orientaciones para el diagnostico del aprendientes de educación preescolar 20222023 VF

Evaluación Diagnóstica para el
aprendiente de Educación Preescolar
Puebla, Pue., agosto de 2022.
Gobernador Constitucional del Estado de Puebla
Miguel Barbosa Huerta
Secretario de Educación del Estado de Puebla
Dr. Melitón Lozano Pérez
Subsecretaria De Educación Obligatoria
María Del Coral Morales Espinosa
Titular De La Unidad De Administración Y Finanzas
María Cecilia Sánchez Bringas
Directora General De Promoción Al Derecho Educativo
Deysi Nohemí Andérica Ochoa
Directora General De Planeación Y Del Sistema Para La Carrera De Las Maestras Y
Los Maestros
Ix-Chel Hernández Martínez
Encargada Del Despacho De La Dirección General Jurídica Y De Transparencia
Anett Cruz Solis
Directora de Educación Preescolar
Donaciana López Hernández
Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 1
Orientaciones para la Evaluación
Diagnóstica del Aprendiente de Educación
Preescolar
La evaluación diagnóstica se realiza al inicio de los procesos de enseñanza,
aprendizaje; su propósito es que las educadoras y educadores exploren los
conocimientos, habilidades, valores y actitudes de los aprendientes, para identificar
las necesidades de aprendizaje de cada alumno así como del contexto en el que se
desarrollan, lo que les dará elementos para definir los aprendizajes fundamentales,
realizar adecuaciones didácticas, convirtiéndose en el insumo principal para ajustar
sus planes de acompañamiento al aprendiente, el diseño de las estrategias y
actividades de aprendizaje.
Por lo anterior el Diagnóstico para del Ciclo Escolar 2022-2023 tiene por objetivo
“Identificar lo que saben y pueden hacer los niños, en relación con los aprendizajes
esperados, sus características y rasgos personales, condiciones de salud
física y algunos aspectos de su ambiente familiar que pueden influir en su
aprendizaje y que serán referentes para organizar el trabajo escolar del inicio del
ciclo”.
Por lo anterior y en el marco de la presencialidad será importante que las
educadoras y educadores consideren:
● El Diagnóstico Inicial y los Aprendizajes Esperados de los Campos de
Formación Académica y Áreas de Desarrollo Personal y Social son los
referentes para organizar el trabajo escolar del inicio del ciclo, establecer
acuerdos entre docentes en relación con el mejoramiento de las condiciones
de la escuela que influyen en el aprendizaje de los aprendientes.
● El Diagnóstico Inicial estará centrado en los Campos de Formación
Académica: Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático y en las
Áreas de Desarrollo Personal y Social: Educación socioemocional y
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Educación Física, por ser áreas de mayor influencia en el aprendizaje, sin
embargo, es importante recalcar que la Formación es Integral.
● Deberán
organizar
diversas
actividades
a
través
del
plan
de
acompañamiento al aprendiente que les permitan observar el desempeño de
las niñas y niños para registrar los rasgos que los caracterizan y dar
respuesta a las escalas estimativas.
● Se requiere establecer un ambiente en el que todos los aprendientes y
padres de familia se sientan incluidos, seguros, respetados y con apoyo para
manifestar con confianza sus ideas, opiniones, preocupaciones y dudas.
Aplicación:
● Al inicio del Ciclo Escolar es conveniente que los aprendientes puedan tener
un periodo de adaptación, pues el ingreso al jardín de niños implica que su
mundo de relaciones se amplíe convirtiéndose en un importante cambio para
los NN así como para las familias.
● Será importante que se respete el proceso de adaptación de cada
aprendiente pues cada uno tiene su propio ritmo. Aunque habrá niños que no
lloren y que se vean felices también se encuentran en periodo de adaptación,
conociendo un nuevo espacio, maestros e iguales, es importante tener
presente que este proceso implica: aceptar el nuevo espacio y ser capaz de
moverse libremente en él, explorar el nuevo material, adaptarse a las rutinas,
comprender y recordar las normas y pautas que la educadora va
estableciendo.
● Por lo anterior, convendrá que la educadora solicite a las familias apoyen
este proceso pidiéndoles que:
▪
Traten de no prolongar las despedidas para poder transmitir al niño
que sus padres están seguros de que eso es lo mejor para él, y que
su partida no es opcional, o sea, que no piense que si llora o protesta
podrá evitarla.
▪
Intentar no introducir nuevos cambios en esta etapa, como cambiarlo
de habitación, etc.
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▪
Estimular los logros del niño en el Jardín de Niños.
▪
Al dejarlos y recogerlos en la escuela mostrarse alegres y
comprensivos pero seguros.
▪
Solicitarles que sean puntuales a la hora de salida para evitar que los
niños se angustien.
▪
Evitar faltar a clases.
● Posteriormente al periodo de adaptación se podrán poner en marcha las
actividades para observar los indicadores del diagnóstico por lo que la
aplicación de los instrumentos será en la semana del 19 al 26 de
septiembre.
● La aplicación de las escalas estimativas estará a cargo de la educadora.
● La entrevista a padres de familia se sugiere pueda realizarse cara a cara
educadora-padres de familia para establecer un vínculo con la familia y
escuchar de viva voz parte de la historia de sus aprendientes.
● Es importante aclarar a los padres de familia que la información que se
recopilará es confidencial, por lo que deberán solicitar que sus respuestas
sean lo más apegado a la realidad.
● Realizar trabajo colaborativo y sistemático con los padres de familia ayudará
en la aplicación de los instrumentos.
Instrumentos:
• Entrevista a padres de familia: entrevistar a los padres de familia al iniciar el ciclo
escolar constituye una oportunidad de conocer de manera más profunda la historia
evolutiva de cada uno de los aprendientes, por ello, encontraran los siguientes
apartados:
▪
Datos personales y familiares
▪
Información Prenatal, Perinatal y Posnatal
▪
Información Familiar del Aprendiente
▪
Espacio de esparcimiento y tiempo libre
▪
Datos socioeconómicos
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▪
Recursos disponibles para el aprendizaje
▪
Autonomía
▪
Comportamientos y conductas
• Escala estimativa de Evaluación Diagnóstica: se centrará en explorar las
manifestaciones de los niños en relación con los Aprendizajes Esperados de los
Campos de Formación Académica: Lenguaje y Comunicación y Pensamiento
Matemático, así como en las Áreas de Desarrollo Personal y social: Educación
Socioemocional y Educación Física fundamentándose en la orientación integral de
la formación de las NN, dando pauta a los directores y docentes para formular
estrategias en el marco de la adaptabilidad y accesibilidad.
Las escalas estimativas se han dividido en unidades de análisis y subcategorías
que a continuación se describen:
Unidades de análisis
Subcategorías
Lenguaje y comunicación
● Oralidad
● Participación social
Pensamiento Matemático
● Número
● Ubicación espacial
Educación Física
Educación socioemocional
● Desarrollo de la motricidad
● Integración de la corporeidad
● Autonomía
● Autorregulación
Estas escalas estimativas permitirán apreciar algunos rasgos de conducta de los
aprendientes que derivan de la priorización de aprendizajes esperados, quienes
estarán en observación durante el diagnóstico que iniciará en la tercera semana
después del inicio del Ciclo Escolar, es decir, del 19 al 26 de septiembre.
Se centra en explorar las manifestaciones de los niños traducidos en indicadores
que se desprenden de los aprendizajes esperados.
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Criterios de la escala estimativa
1
No logrado (Requiere atención prioritaria)
2
En proceso (Requiere apoyo)
3
Logrado
Lenguaje y Comunicación
Aprendizajes esperados fundamentales
Grado
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Oralidad
Expresa con eficacia sus ideas
acerca de diversos temas y atiende lo
que se dice en interacciones con
otras personas.
Menciona características de objetos y
personas que conoce y observa
Narra anécdotas siguiendo la
secuencia y el orden de las ideas, con
entonación y volumen apropiado para
hacerse escuchar y entender.
Explica cómo es, cómo ocurrió o
cómo funciona algo, ordenando las
ideas
para
que
los
demás
comprendan.
Participación social
Escribe su nombre con diversos
propósitos e identifica el de algunos
compañeros.
Identifica su nombre y otros datos
personales en diversos documentos.
Se determinó que dentro de las escalas estimativas se realizará una indagación en
el campo de formación Lenguaje y Comunicación debido a que este brinda la
oportunidad a las niñas y niños de utilizar el lenguaje para participar en diferentes
ámbitos y resolver sus necesidades comunicativas, así como acercarse a otro tipo
de aprendizajes.
Lo que les permitirá que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que
se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de
escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.
Se espera que, en el tránsito de los aprendientes en la Educación Preescolar
específicamente en el campo de formación académica lenguaje y comunicación de
manera gradual adquieran confianza al expresarse, dialogar y conversar, su
capacidad de escucha y enriquecer su lenguaje oral, así como desarrollar interés y
gusto por la lectura, mediante el uso de diversos tipos de texto e iniciarse en la
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práctica de la escritura y reconocer las propiedades del sistema de escritura. (SEP,
2017, pp.188)
Las actividades a diseñar en el presente campo de formación académica para
conocer el desempeño de los estudiantes serán en relación a la oralidad y
participación social que implica el uso y las funciones de los textos, así como
experiencias con la producción e interpretación de textos, de manera gradual de
acuerdo a la etapa de desarrollo en el que se encuentra.
Oralidad
En
la
valoración
diagnóstica
Participación social
se
espera
Se pretende conocer el acercamiento que
identificar el desempeño de los niños al
tienen los aprendientes con la producción e
conversar, narrar, describir y cómo estas les
interpretación de textos de uso cotidiano
permiten participar socialmente, al comprender
vinculados con la vida social como recados,
y darse a entender.
invitaciones,
Así mismo, se tendrá la oportunidad de conocer
señalamientos.
las formas de expresión de los niños, cómo
Así como, identificar si reconocen su nombre
organizan sus ideas para dar explicaciones y
propio, no solo como parte de su identidad, sino
secuencias de ideas.
también como referente en sus producciones
felicitaciones,
instructivos
y
escritas detectando si relacionan lo gráfico y lo
sonoro del sistema de escritura.
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Pensamiento Matemático
Aprendizajes esperados fundamentales
Grado
Número
Ubicación Espacial
Primer grado
Compara,
iguala
y
clasifica
colecciones con base en la cantidad
de elementos.
Segundo grado
Comunica de manera oral y escrita
los números del 1 al 10 en diversas
situaciones y de diferentes maneras,
incluida la convencional.
Resuelve problemas a través del
conteo y con acciones sobre las
colecciones
Ubica objetos y lugares cuya
ubicación desconoce, a través de la
interpretación
de
relaciones
espaciales y puntos de referencia.
Ubica objetos y lugares cuya
ubicación desconoce, a través de la
interpretación
de
relaciones
espaciales y puntos de referencia.
Ubica objetos y lugares cuya
ubicación desconoce, a través de la
interpretación
de
relaciones
espaciales y puntos de referencia.
Tercer grado
El campo de formación Pensamiento Matemático se incluye en las escalas
estimativas porque permite a los aprendientes identificar, plantear, y resolver
problemas, estudiar fenómenos, analizar situaciones y modelos en una variedad de
contextos, por lo que, a través de estas habilidades las niñas y los niños pueden
desarrollar otras capacidades cognitivas, como clasificar, analizar, inferir,
generalizar y abstraer, así como, fortalecer el pensamiento lógico, el razonamiento
inductivo, el deductivo y el analógico.
Por ello será importante reconocer que este es el pensamiento de naturaleza lógica,
analítica y cuantitativa que involucra también el uso de estrategias no
convencionales en el contexto escolar, el campo de formación académica
pensamiento matemático busca que los estudiantes desarrollen esa forma de
razonar tanto lógica como no convencional y que al hacerlo aprecien el valor de ese
pensamiento, lo que ha de traducirse en actitudes y valores favorables hacia las
matemáticas, su utilidad y su valor científico y cultural. Para su desarrollo es
necesario que los alumnos realicen diversas actividades y resuelvan numerosas
situaciones que representen un problema o un reto.
En la búsqueda de solución se adquiere el conocimiento matemático implicado en
dichas situaciones. En este proceso se posibilita también que los niños desarrollen
formas de pensar para formular conjeturas y procedimientos. Esta perspectiva se
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basa en el planteamiento y la resolución de problemas también conocido como
aprender resolviendo. (SEP, 2017, pp. 219).
Las actividades por diseñar en el presente campo de formación académica para
conocer el desempeño de los estudiantes serán en relación con el número y la
ubicación espacial que implica la resolución de problemas y la identificación del
espacio de acuerdo con la etapa de desarrollo en el que se encuentra.
Número
Ubicación espacial
Se espera identificar si los aprendientes son
La intención es identificar si los niños inician la
capaces
de
construcción de sistemas de referencia respecto
elementos en colecciones pequeñas por conteo
a la ubicación espacial que les permitan
o
colecciones,
comprender que el espacio puede describirse
comprender problemas numéricos y resolverlos
por medio de ciertas relaciones que se
con los recursos personales y comunicar los
establecen entre objetos.
resultados
Así como, realizar diversos desplazamientos y
de:
Determinar
percepción,
con
la
comparar
cantidad
representaciones
gráficas
propias y con números, además de resolver
trayectorias con algunos puntos de referencia.
problemas numéricos con el apoyo de objetos,
registros u oralmente.
Por lo que gradualmente se espera que los niños
sean capaces de explicar trayectorias, así como,
seguir indicaciones para encontrar algún objeto
o dirigirse hacia algún lugar.
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Educación socioemocional
Aprendizajes esperados fundamentales
Grado
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Autonomía
Autorregulación
Reconoce lo que puede hacer con y
sin ayuda. Solicita ayuda cuando la
necesita
Reconoce y nombra situaciones que
le generan alegría, seguridad, tristeza,
miedo o enojo, y expresa lo que
siente.
Realiza por sí mismo acciones de
cuidado personal, se hace cargo de
sus pertenencias y respeta las de los
demás.
Elige los recursos que necesita para
llevar a cabo las actividades que
decide realizar.
Realiza por sí mismo acciones de
cuidado personal, se hace cargo de
sus pertenencias y respeta las de los
demás.
Elige los recursos que necesita para
llevar a cabo las actividades que
decide realizar.
Reconoce y nombra situaciones que
le generan alegría, seguridad, tristeza,
miedo o enojo, y expresa lo que
siente.
Dialoga para solucionar conflictos y
ponerse de acuerdo para realizar
actividades en equipo.
Reconoce y nombra situaciones que
le generan alegría, seguridad, tristeza,
miedo o enojo y expresa lo que siente.
Dialoga para solucionar conflictos y
ponerse de acuerdo para realizar
actividades en equipo.
Esta Área de Desarrollo Personal y Social permite el mejoramiento de habilidades
para que el aprendiente identifique sus emociones, pueda interactuar de forma más
adecuada con sus compañeros y en sociedad.
Es importante mencionar que cuando los niños ingresan a preescolar cuentan con
aprendizajes sociales influidos por las características particulares de su contexto
familiar. Por lo que la experiencia de socialización que se favorece en la Educación
Preescolar implica iniciarse en dos rasgos constitutivos de su identidad: como
alumnos y como miembros de una comunidad.
Por lo anterior, es importante reconocer que en el proceso de construcción de la
identidad y en el desarrollo de habilidades emocionales y sociales; se pretende que
los niños adquieran confianza en sí mismos al reconocerse como personas capaces
de aprender, enfrentar y resolver situaciones cada vez con mayor autonomía, de
relacionarse en forma sana con distintas personas, de expresar ideas, sentimientos,
Secretaría de Educación del Estado de Puebla / 10
emociones y de regular sus maneras de actuar, jugando el lenguaje un papel
fundamental en estos procesos.
Por ello, en la escala estimativa se parte de la autonomía y autorregulación,
habilidades que les darán a los niños pautas para ser empáticos, auto conocerse y
colaborar, por lo que será pertinente que se generen actividades para identificar los
rasgos en el desempeño de los niños que se han enmarcado en los indicadores.
Autonomía
Autorregulación
Conocer si NN realizan actividades de cuidado
A partir de los indicadores se espera identificar
personal, como lavarse las manos, si ponen sus
si los aprendientes pueden reconocer sus
cosas
emociones,
en
lugares
adecuados,
si
pueden
compartir
con
otros
sus
participar en diversas actividades de forma
necesidades; lo que les gusta y disgusta, hablar
independiente, seguir y respetar reglas en el
y razonar para resolver conflictos, esperar su
salón y si concluyen sus trabajos y tareas.
turno en diversos tipos de actividades y juegos.
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Educación Física
Aprendizajes esperados fundamentales
Grado
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
Desarrollo de la motricidad
Integración de la corporeidad
Realiza
movimientos
de
desplazamientos y manipulación de
objetos, participando en diversos
juegos.
Participa en juegos individuales y
colectivos,
donde
realiza
movimientos
de
locomoción,
manipula con precisión y construye
objetos
Ejecuta movimientos de locomoción,
complejos, manipula objetos con
precisión y estabilidad, en juegos
individuales y colectivos que implican
el uso de normas.
Identifica
sus
posibilidades
expresándose
a
través
del
reconocimiento de su cuerpo y su
relación con el espacio.
Identifica sus posibilidades expresivas
y motrices en actividades que implican
organización
espacio
temporal,
lateralidad, equilibrio y coordinación.
Identifica sus posibilidades expresivas
y motrices en actividades que implican
organización
espacio-temporal,
lateralidad, equilibrio y coordinación.
Reconoce las características que lo
identifican y diferencian de los demás
en actividades y juegos.
Contribuye a la formación integral de NN al desarrollar su motricidad e integrar su
corporeidad. Para lograrlo, motiva la realización de diversas acciones motrices, en
un proceso dinámico y reflexivo, a partir de estrategias didácticas que se derivan
del juego motor, como la expresión corporal, la iniciación deportiva centrándose en
el desarrollo físico: locomoción, coordinación, equilibrio y manipulación, así como,
en la consolidación de la conciencia corporal.
Al ser un área práctica esta brinda aprendizajes y experiencias a cada aprendiente
para reconocer, aceptar y cuidar el cuerpo; explorar y vivenciar las capacidades,
habilidades y destrezas; proponer y solucionar problemas motores; emplear el
potencial creativo y el pensamiento estratégico; asumir valores y actitudes asertivas;
promover el juego limpio; establecer ambientes de convivencia sanos y pacíficos; y
adquirir estilos de vida activos y saludables, por ello se debe considerar las
condiciones contextuales de los padres de familia; los cuales representan aspectos
que influyen en la vida cotidiana de los aprendientes.
En la etapa preescolar los niños exploran posibilidades de movimiento de su cuerpo,
que identifiquen a través de la respiración y relajación las sensaciones que
experimentan después de una actividad física, que adquieran confianza y seguridad
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en su desempeño motor y asuman hábitos corporales correctos. (SEP, 2017,
pp.333)
Para esta área se plantea identificar el desempeño de los aprendientes en desarrollo
de la motricidad e integración de la corporeidad.
Desarrollo de la Motricidad
Integración de la corporeidad
Reconocer qué tipo de movimientos corporales
Identificar si los aprendientes pueden describir
pueden ejecutar los aprendientes como correr,
las sensaciones que se experimentan en el
saltar, rodar, girar, reptar, trepar y marchar.
cuerpo después de estar en actividad física
Si son capaces de desplazarse en distintas
constante y en reposo. Y que reconozcan sus
posiciones, direcciones y velocidades, mantener
posibilidades y límites de movimiento en
el equilibrio en situaciones de reposo (parado,
distintas partes del cuerpo.
sentado y acostado), y en actividad física (como
girar y brincar).
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