1 CURSO: EL DESAFÍO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Prov. de Entre Ríos DR. JOSÉ MARÍA TOMÉ MÓDULO AÑO 2018 2 Estimados Colegas: El presente Módulo cumplimentará, desde lo conceptual las tareas de presencialidad, en el que están incluidos los materiales bibliográficos y las consignas del trabajo práctico Nº 1 y el final para acreditar el presente seminario. Este Módulo del Curso “El desafío de la educación inclusiva” se inicia con el estudio de la diversidad y la escuela, los paradigmas de la educación en los diferentes sistemas educativos con particular referencia al concepto de inclusión y sus implicancias en la enseñanza, introduciéndonos más tarde en la escuela y el aula, particularmente, a través de los diferentes tipos de enseñanza, para finalizar con el marco normativo vigente en relación a la educación inclusiva en nuestro actual Sistema Educativo. Las tareas a desarrollar que deberán entregar en grupo de 3 a 5 integrantes para cumplimentar este curso son: CONSIGNAS: 1. Trabajo práctico nº 1: Vincular los diferentes conceptos de diversidad con los sistemas educativos desde el siglo XIX hasta el presente, con particular referencia a los tipos de enseñanza centrados en el déficit, en la integración e inclusión. (Entrega en el 2º encuentro). 2. Trabajo final: Elaborar una síntesis conceptual que dé cuenta de la atención a la diversidad de los alumnos desde una perspectiva inclusiva, a partir de los fundamentos teóricos y prácticos de la concepción socioconstructiva. Este último (trabajo final), deberá contar con los siguientes requisitos: De 08 a 10 carillas. Espacio 1,5. Letra 12. Datos (portada), de los integrantes del equipo: apellido y nombres; T.E. o mail. 3. Título del trabajo práctico final: “La atención a la diversidad de los alumnos desde una perspectiva inclusiva, a partir de los fundamentos teóricos y prácticos de la concepción socio-constructiva”. Conclusiones: síntesis general de los aspectos analizados.. Bibliografía consultada. BIBLIOGRAFÍA: 1. Arnaiz Sánchez, P. ((2006). Sobre la atención a la diversidad. España. Universidad de Murcia. 2. Braslavsky, B. (1997). Adquisición inicial de la lectura y escritura en una escuela para la diversidad. Módulo 7. Crónica las inundaciones. Buenos Aires. Fundación Perez Companc 3. COPIDIS-Grupo Artículo24 (2017). Manual de educación inclusiva. Buenos Aires: Argentina. 3 4. Echeíta Sarrionandia, G. (2006). Educación para la inclusión o educación sin exclusiones. Cap. 3 y 4 NARCEA. Madrid 5. Fullan M. y Hargreaves, A. (1999). La escuela que queremos. Los objetivos por los cuales vale la pena luchar. Cap. 3 Escuelas totales. Buenos Aires: Amorrortu Editores. 6. Gadotti, M. (1998). Historia de las ideas pedagógicas. Conclusión: retos 7. Ministerio de Educación y Deportes. (2016). Promoción, acreditación, certificación y titulación de los estudiantes con discapacidad y los anexos II, III y IV. Resolución del Consejo Federal de Educación 311/16. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación. 8. Ministerio de Educación y Deportes. (2017). Guía de orientación para la aplicación de la Res. Nº 316/17. Resolución del Consejo Federal de Educación 2509/17. Buenos Aires: Ministerio de Educación y Deportes de la Nación. 9. OREALC-OEA (2003). Asumir las diferencias en la escuela. Chile: Mercosur Educativo. 10. Ramos Calderón, J. A. (2012). ¿Cuándo se habla de diversidad de que se habla? Una respuesta desde el sistema educativo. Revista Interamericana de adultos. Año 34 Nº 1, 2012. OEI 11. Tomé, J. M. (2015). Las teorías de enseñanza y las prácticas en las aulas. Las teorías y las prácticas de enseñanza en las escuelas primarias (comunes y de recuperación), de la Ciudad de Buenos Aires desde un enfoque de la educación inclusiva (Cap. 3). Universidad de Murcia: Tesis doctoral. 12. Tomé, J. M. (2017). Educación inclusiva. En: S. Cesar, L. Grosso, N. Limeres y J. M. Tomé El desafío de la diversidad (pp. 9-63). (Abreviado). Buenos Aires: Bonum Anexo: 1. Crónicas 1; 2; 3 y 4.