UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI FACULTAD DE EDUCACIÓN Curso: Práctica Pedagógica. ELABORADO POR: Sergio Mora. EL CUENTO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE LA EMPATÍA EN NIÑOS DE 7 A 8 AÑOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA COMFANDI TERRANOVA. Carolina Acosta Ramírez. María Fernanda Molina Sánchez. María Constanza Moreno Romero Laura Valentina Londoño Mondragón Introducción La siguiente investigación está enfocado hacia el valor de la empatía, que es considerado como uno de los más importante, debido a que genera en los seres humanos momentos de reflexión y comprensión ante las personas de su entorno, además de encontrar respuesta frente a la relación que tiene la inteligencia emocional con él, siendo este un campo muy importante para el proceso de educación en los niños, enseñando la capacidad de comprensión ante las emociones que se presentan en su diario vivir, además de experimentar la compasión en su máxima expresión. La investigación busca generar experiencias a través del cuento y la expresión dramática, pues de acuerdo a Tonucci (2018) la narración diaria en el aula con el apoyo del arte dramático o teatral, ayuda a la construcción de aprendizaje; es por ello que usando como estrategia una secuencia didáctica, con el fin de ayudar a los niños a desarrollar la empatía, para que ellos reconozcan y acepten sus emociones, respetando a los demás y lo que significa “ponerse en el lugar de otro”. A partir de este valor se desarrollan otras competencias y valores que son necesarios en la educación integral de los niños, además de disminuir conflictos dentro del aula. En la actualidad, se evidencia que los niños y jóvenes se ven afectados por diferentes conflictos en el aula, se presentan situaciones de intolerancia que conllevan a faltas de respeto, agresiones y violencia. Por ello, se considera que es necesario educar a los niños frente a las relaciones sociales a través de la empatía desde edades 1 UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI FACULTAD DE EDUCACIÓN Curso: Práctica Pedagógica. ELABORADO POR: Sergio Mora. tempranas, para desarrollar competencias y habilidades que ayuden a la convivencia, pero no solo en las aulas, sino también en sus relaciones sociales, en general desde una alfabetización emocional y la empatía según los postulados de Gordon (2019). Para esta autora, la “alfabetización emocional” es un programa escolar dirigido a la educación primaria que involucra niños en las edades de 5 y 11 años, con el fin de que los niños realicen observaciones que permitan a los estudiantes conocer las intenciones, sentimientos y vulnerabilidad de otro ser y asociarlos a sus propias emociones. En esa misma línea, es importante resaltar que este programa contribuye a formar personas capaces de aprender a convivir, crear ciudadanía, reconocer y entender sus emociones. El interés de esta investigación, es el desarrollo de la empatía utilizando como eje principal la expresión dramática. Según Rivero García (2013), el uso del cuerpo y la voz como elemento de comunicación en el juego dramático además de ayudar al desarrollo psicomotor grueso, desempeñan un papel esencial en la facilitación de su desarrollo integral, puesto que posee una inteligencia, un cuerpo y un espíritu en proceso de construcción y evolución de la dimensión física, mental y espiritual del niño. La expresión dramática, ocupa dentro de los medios de gesticulación del niño un lugar privilegiado, donde aprende a conocer su propio cuerpo y sus posibilidades, además desarrolla su personalidad y encuentra un lugar en el grupo. A partir de la investigación surge la pregunta, ¿Cómo implementar el cuento como estrategia didáctica para el desarrollo de la empatía en los niños de 7 a 8 años en la Institución Educativa Comfandi Terranova? ya que se evidencia en los niños de segundo grado, la problemática de la falta de empatía entre ellos mismos. En esta investigación se implementará el cuento como estrategia en niños de 7 y 8 años de grado segundo, por medio de una secuencia didáctica, donde a través de diferentes actividades de forma organizada, permitirá evaluar la importancia de la empatía en la población mencionada. Metodología: Este trabajo de investigación es de corte cualitativo con un enfoque de investigación acción. El objeto de estudio dentro de este son los estudiantes del grado segundo, en la Institución Educativa Comfandi Terranova. Se utilizó como método la implementación de una secuencia didáctica sobre la empatía, desarrollada en 8 sesiones, con una duración de un mes, y como técnica la observación participante, en donde 2 UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI FACULTAD DE EDUCACIÓN Curso: Práctica Pedagógica. ELABORADO POR: Sergio Mora. se acompañó el grupo de niños desde el interior, participando de su proceso en cuanto a las relaciones sociales, el desempeño en las actividades propuestas, el manejo de la emoción de la empatía y de esta manera conocer las situaciones que se presentaron dentro del aula, lo cual nos brindó datos relevantes, permitiendo así brindar soluciones o mejoras a la investigación. Este instrumento permitió identificar las habilidades, actitudes que hacen constar la presencia o carencia de la emoción de la empatía y de esta manera crear estrategias que ayudaron a fortalecer esta emoción; Se utilizó como evaluación dos rúbricas, el primer instrumento consta de 13 ítems, donde sus puntos se aplicaron al inicio de la secuencia didáctica, con el objetivo de conocer el proceso de los estudiantes en cuanto a sus relaciones personales y la empatía, y el segundo instrumento consta de 14 ítems, en los que se tuvo en cuenta aspectos sobre la expresión dramática, comprensión lectora, estas se aplicaron al final, la cual arrojó los resultados permitiendo evidenciar los avances con respecto a la ejecución de la secuencia didáctica. Resultados Contextualización: El colegio se encuentra ubicado en la Ciudadela Terranova de Jamundí, localizada al sur del área urbana de la ciudad de Cali. El grupo de muestra está conformado por 12 estudiantes (4 niños y 8 niñas), los cuales se encuentran entre los 7 y 8 años de edad, esta población pertenece a un estrato socioeconómico entre 1, 2 y 3, ya que proceden de diferentes sectores como Jamundí, la Victoria y el Guaval, permitiendo fomentar las relaciones sociales de un grupo multicultural. La Institución cuenta con una pedagogía que se fundamenta en principios del constructivismo, aprendizaje significativo y humanismo. Aplicación De La Propuesta: Durante el proceso de análisis de datos de las rúbricas aplicadas se tomó un tiempo de un mes. Se implementó la secuencia en 8 sesiones, involucrando la participación y el autoanálisis permanente de los estudiantes, permitiendo a los maestros en formación ser flexibles en relación al contexto y a los por menores de la propuesta, enriqueciendo la experiencia como docentes y logrando así las mejoras en los niños. Esta se realizó de forma constante, desde un principio en el proceso de intervención, donde se le permitió al niño reflexionar acerca de cada actividad realizada. 3 UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI FACULTAD DE EDUCACIÓN Curso: Práctica Pedagógica. ELABORADO POR: Sergio Mora. Gráfica 1 - caracterización del grupo: Por medio de este instrumento se observó a lo largo de la investigación a los niños de 7 a 8 años desde el interior del aula, siendo partícipe de su proceso, percatandose de las situaciones problemas y datos relevantes que ayudaron con la obtención de resultados. Figura 1 Caracterización del grupo Nota: Elaboración propia. Al momento de realizar el análisis de los resultados obtenidos, nos permitió observar que: • • Se han potenciado las relaciones interpersonales 3 niños están en proceso y 1 no cumple. Se han potenciado la observación y la discriminación de partes de los libros y lectura de imágenes 4 están en proceso. • Desarrolla su capacidad de plantear acuerdos junto a sus compañeros en el aula de clase 4 están en proceso. 4 UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI FACULTAD DE EDUCACIÓN Curso: Práctica Pedagógica. ELABORADO POR: Sergio Mora. • • • • Fortalece su pensamiento crítico 4 niños en proceso. Convive y juega con distintos compañeros 5 niños están en proceso. Reconoce cuando alguien necesita ayuda y la proporciona 4 están en proceso. Propone acuerdos para la convivencia, el juego o el trabajo y actúa con apego a ellos 4 niños están en proceso. La gráfica nos permitió darnos cuenta que puntos debemos fortalecer en los niños, referente a su convivencia escolar. Gráfica 2 - teatro: Por medio de este instrumento se identificaron las habilidades y actitudes que hacen constar la presencia o carencia de la empatía y relaciones sociales en los estudiantes de grado 2º; en los resultados. Figura 2. Teatro. Nota: Elaboración propia. 5 UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI FACULTAD DE EDUCACIÓN Curso: Práctica Pedagógica. ELABORADO POR: Sergio Mora. Al momento de realizar el análisis de los resultados obtenidos, nos permitió observar que: • • • Interpreta personajes del cuento, 4 niños están en proceso. Se identifica con los personajes del cuento 4 están en proceso. Participa de manera constructiva en el trabajo del grupo proponiendo y tomando iniciativas 4 están en proceso. • • • Muestra creatividad al interpretar un rol del cuento, 4 niños en proceso. Demuestra preparación para realizar la interpretación del cuento, 5 niños están en proceso. Muestra dominio y fluidez siguiendo el guión del diálogo 5 están en proceso. Discusión Con la implementación de la secuencia didáctica, esta permitió planear y aplicar las actividades de una forma ordenada y conjunta, abordando los temas de lo sencillo a lo complejo, facilitando la participación activa del estudiante, estimulando en ellos la reflexión constantemente sobre lo que les gusta y lo que no de lo experimentado, siendo estos los criterios que conllevan a la reformulación de las actividades, maneras de explicar o llegarles a los niños, para así mismo ser flexibles y agregar o quitar actividades de acuerdo a lo ocurrido y manifestado en las clases; también dentro de la secuencia se involucró la literatura infantil por medio del libro llamado “Franklin va a la escuela”, permitiendo que el proceso de fortalecer la empatía por medio de la expresión dramática se pudiera llevar a la práctica satisfactoriamente como se observó a través de los resultados obtenidos en los ítems de la interpretación de personajes del cuento, realización de movimientos gruesos y expresión corporal. Al planear las rúbricas, realizar actividades ordenadas, y ponerlas en práctica permitió evaluar y observar el nivel en el que se encontraban los niños de grado segundo en la emoción de la empatía, igualmente en la interacción se observó los subgrupos dentro del salón y las diferentes personalidades de los niños, todo lo anterior sirvió para desarrollar y aplicar la secuencia didáctica de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. 6 UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI FACULTAD DE EDUCACIÓN Curso: Práctica Pedagógica. ELABORADO POR: Sergio Mora. La expresión dramática fue esencial para llegarle a los estudiantes de manera significativa, por medio del juego y así mismo, sean los constructores de su conocimiento. Al realizar un trabajo teatral como proceso final, permitió que el niño, tomará decisiones, actuara, comprometiera, disfrutara y conociera sobre la emoción de la empatía, siendo capaces de recrear y dramatizar momentos relacionadas con la empatía y la sana convivencia, de esta manera entender las diferentes situaciones que se pueden llegar a presentar en el aula o en casa y las diferentes maneras de reaccionar o sentir de una persona. A través de los diagnósticos aplicados, observamos que los estudiantes de grado segundo de la Institución Educativa Comfandi Terranova durante el trabajo de la propuesta, se observó que en algunos de los ítems de la rúbrica “Caracterización del grupo” un número reducido de estudiantes están en proceso de fortalecer sus relaciones interpersonales e intrapersonales ya que 4 niños manifestaron dificultad al momento de trabajarlo, en el ítem de convivencia 5 niños no cumplen ya que presentan dificultad en las relaciones sociales con sus pares y por último en el ítem de establecimiento de acuerdos 4 niños muestran poco receptividad para la sana convivencia. De ese mismo modo, en la rúbrica “Teatro” se observó un número reducido de estudiantes que se encuentran en proceso de control de manejo en escenario ya que se les dificulta la presentación de escenas y la interpretación de personajes ya que 4 niños se le dificulta la expresión corporal frente al público. Conclusión. Esta investigación fue de gran impacto y aporte al grupo de estudiantes del grado segundo, a partir de los procesos de indagación respecto a la empatía y las habilidades sociales en el campo escolar. La implementación del cuento demostró ser una estrategia didáctica para el desarrollo de la empatía en los niños desde el campo de la educación, porque se contrastó un amplio registro que la asocia con fenómenos, como la agresión, la convivencia escolar, el establecimiento de vínculos, entre otros. Uno de los principales alcances de trabajar las emociones con los niños, fue que ellos en medio de los procesos de aprendizaje desarrollaron competencias y habilidades sociales que moldearon la formación de sus emociones desde el momento en que empezaron a interactuar en su nuevo entorno escolar, inicialmente en su proceso de adaptación, que es la etapa donde descubrieron un poco la independencia de sus padres. Por otro lado, destacar que los resultados 7 UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI FACULTAD DE EDUCACIÓN Curso: Práctica Pedagógica. ELABORADO POR: Sergio Mora. obtenidos son los esperados y se confirman las hipótesis planteadas al comienzo del estudio. Además, este proyecto permitió el apoyo y la vinculación familiar, ya que estos son fundamentales en los procesos de enseñanza y en la vida misma del niño, el rol de la familia en la socialización y desarrollo del niño es fundamental, porque permiten que en él exista seguridad para relacionarse en entornos nuevos, además de abrirse y acercarse a otros con quienes podrá interactuar, permitiéndole conocer nuevas culturas y tener nuevas experiencias con aprendizajes significativos. Este trabajo demostró la importancia de la implementación del cuento como estrategia y la implicación que ésta tuvo en el desarrollo de la empatía, para poder plantear futuras intervenciones. Referencias. Gordon M. [Aprendemos Juntos (2019). Empatía: tus hijos aprenden de lo que ven en ti. Mary Gordon, educadora y emprendedora social [Video]. Youtube. https://www.youtube.com/watch?v=IndVjm3LzzQ Tonucci F. .[Aprendemos Juntos] (2018). Aprender a leer y escribir es el mejor regalo para tus hijos [Video]. Youtube. https://aprendemosjuntos.elpais.com/especial/aprender-a-leer-y-escribir-es-el-mejor-regalo-para-tus-hijosfrancesco-tonucci/ Tonucci F. (2017) Franceso Tonucci: Su visión educativa en diez puntos. Aulaplaneta. https://www.aulaplaneta.com/2017/08/02/recursos-tic/francesco-tonucci-vision-educativa-diez-puntos Rivero Garcia L.M. (2013).La expresión dramática en educación infantil: desarrollo de las capacidades comunicativas a través del juego dramático. Recuperado de:https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/1886/2013_07_01_TFM_ESTUDIO_DEL_TRABAJO .pdf?sequence=1&isAllowed=y Monje, C. A. (2011). Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa Guía didáctica. Neiva. Recuperado de https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Guia-didactica-metodologia-de-la-investigacion.pdf 8 UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI FACULTAD DE EDUCACIÓN Curso: Práctica Pedagógica. ELABORADO POR: Sergio Mora. Rodríguez, S. et al. (2011). Investigación acción. Recuperado de https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Inv_accion_tra bajo.pdf 9 UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI FACULTAD DE EDUCACIÓN Curso: Práctica Pedagógica. ELABORADO POR: Sergio Mora. RÚBRICA DE EVALUACIÓN – ARTÍCULO CIENTÍFICO CRITERIOS 1.Presentación: El texto presenta una estructura clara (resumen, palabras clave, introducción, metodología, resultados, discusión y conclusión). 0.0 NO PRESENTÓ 1.0 PRESEN TÓ PERO NO SE ACOGIÓ A LO SOLICIT ADO 2.0 PRESENTÓ CON ERRORES DE COMPRENS IÓN Y REDACCIÓ N 3.0 RESPETÓ CADA ASPECTO SEÑALAD O, SIN EMBARGO SE EVIDENCI O ALGUNOS ERRORES DE COMPREN SIÓN 4.0 5.0 RESPETÓ CADA ASPECTO SEÑALADO, SIN MAYORES EVIDENCIA DE ERRORES DE COMPRENSI ÓN SE ACOGIÓ A CADA ORIENTAC IÓN DADA PARA CADA APARTAD O. 4.0 5.0 2. Introducción: La introducción presenta con claridad el tema, la tesis o hipótesis y cómo se desarrollará esta. En la introducción se hace una adecuada recopilación de trabajos previos sobre el problema específico de investigación. 5.0 3. Metodología: La metodología es clara y acorde para resolver el problema de investigación. Se hace una exposición coherente y precisa sobre los resultados encontrados. 10 UNIVERSIDAD SANTIAGO DE CALI FACULTAD DE EDUCACIÓN Curso: Práctica Pedagógica. ELABORADO POR: Sergio Mora. 4. Discusión La discusión de los resultados es suficiente y los argumentos presentados responden plenamente a la tesis o hipótesis propuesta. 5.0 5.0 5.Coherencia: Las citas textuales están bien referenciadas (normas APA) y son pertinentes para la exposición y argumentación del problema y análisis de los resultados. En la conclusión se evidencia que se cumplió con el propósito expuesto en la introducción del texto. El texto hace un uso adecuado de la puntuación, ortografía y acentuación (cohesión). 6. Referencias Fundamenta teóricamente su investigación al hacer uso de la cita y referencias. PROMEDIO: 4.7/ 5.0 11
