UNIVERSIDAD AUTÓNOMA “GABRIEL RENÉ MORENO” FACULTAD INTEGRAL DEL NORTE CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Modelo TPACK Universitaria: Isabel Guerra Aguirre Registro: Materia: Tecnología Educativa Docente: Lic Martha Llanos Santa Cruz – Bolivia, julio del 2022 RESUMEN EL modelo TPACK supone un giro en la forma de abordar la formación de maestros y profesores y cómo sus habilidades, conocimientos y herramientas impactan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Su importancia radica en entender que los docentes son el motor real de cambio del sistema educativo: cuanto mejor preparados estén y mejor formación tecnológica, pedagógica y de contenido tengan, mayores impactos lograrán sobre su estudiante y, por tanto, sobre la sociedad y su futuro. Por ejemplo, el conocimiento de la materia o disciplina que imparte le convierte en un experto y es capaz de resolver las dudas y problemas que se planteen en el aula durante el aprendizaje de la materia. Desde la resolución de problemas matemáticos hasta comprender y explicar la interrelación de hechos históricos que derivaron en una guerra. Sus conocimientos pedagógicos le permitirán no solo exponer estos conocimientos a los alumnos, sino motivarlos, dinamizar el grupo para estimular su atención, preparar los materiales adecuados para cada tema y evaluar las competencias de los estudiantes. Por su parte, las competencias tecnológicas de un docente le permiten ser autónomo e independiente para implementar las TIC aula: sabe cómo conectar un ordenador o una tableta combinada con un proyector para mostrar contenidos en clase o puede crear un blog para coordinar las tareas del aula y que los alumnos accedan a materiales complementarios. Al combinar entre sí estos tres conocimientos, el profesor despliega un abanico de herramientas de gran utilidad para el estudiante. Conoce las herramientas digitales que podrá poner a disposición de los alumnos para que trabajen en grupo, será capaz de dinamizar esas experiencias colaborativas y estimular así el aprendizaje a través de nuevas herramientas que le permiten exponer de forma práctica conceptos teóricos. Es decir, más allá de la integración de las TIC en el aula, los profesores han de estar formados para ser capaces de integrar el uso de la tecnología en su visión de enseñanza y aprendizaje. Aquellos profesores capaces de integrar este modelo TPACK en su estrategia educativa utilizarán la tecnología para impulsar el proceso de aprendizaje de sus alumnos, no para seguir haciendo lo mismo con herramientas más modernas. INTRODUCCIÓN El concepto de vincular las Tic con la sucesión de aprendizaje y la necesidad de que el profesor desarrolle, adquiera y recicle nuevas competencias, están relacionadas, al ámbito de la formación y al empleo educativo de las tecnologías, donde, según Cabero, Marín y Castaño, citados por Barajas y Cuevas (2017) se han identificado dos problemas fundamentales: primero, mencionan la excesiva tecnificación en torno a los cursos que se diseñan y llevan a cabo y segundo, señalan la falta de modelos conceptuales didácticos para dirigir la capacitación del profesor la cual se cree, deberá brindar los intelectos, habilidades, recursos y destrezas necesarias para adaptar de manera eficaz las mismas a la práctica profesional. Algunos estudios de la pauta TPACK se lo atribuye a Shulman, (1986) fueron Mishra y Koehler (2009) quienes añadieron a esa teoría otro tipo de intelecto, el intelecto tecnológico, que integra lo pedagógico y el contenido. Con la ampliación de la tecnología, Dussel citado por Castillejos, Torres, Lagunes, (2016), medita entorno a los desafíos pedagógicos que implica introducir nuevas tecnologías en las escuelas, tanto en las condiciones de la reestructuración del espacio y del tiempo, como en la reorganización de los saberes y las relaciones de autoridad. Referente a esto, se ilusiona que las Tic generen una evolución en el sistema educativo, ya que siempre han sido utilizadas como elementos para inculcar, enterarse y publicar a otras personas los intelectos y aprendizajes adquiridos, las mismas que ha contribuido a elaborar y replantear los escenarios y las prácticas educativas mediadas por las Tic (Coll, 2004). En el auge, los profesores tienen la oportunidad de apuntar la tecnología para prevenir las actividades escolares motivando su uso en el interior y afuera del pasillo de clase; es interiormente de este sumario que se ubica la reminiscencia pesquisa en la que se analiza mediante un refrigerio verificado croquis-correlacional, la aplicabilidad del tópico TPACK en el traje enseñante de las instituciones educativas fiscales y municipales. Capítulo I Marco Teórico 1.1. Definición El TPACK por sus siglas en inglés significa “Tecnología, Pedagogía y Contenido, en español”. Esta expresión inicialmente fue expuestopor Lee Shulman (1986) como Pedagogical Content Knowledge (PCK), a partir del cual se desarrolla este nuevo término. “El TPACK se basa en identificar la naturaleza del conocimiento requerido por los profesores para la integración de la tecnología en su enseñanza” (tpack.org, 2018). Es un modelo de representación gráfica, desarrollado entre los años 2006 y 2009 por Mishra y Koehler, en el cual se pueden identificar los tres tipos de conocimientos que debe poseer un docente que desea integrar las TIC en el aula. Dando a entender que los maestros deben implementar o actualizar en su modelo de enseñanza el conocimiento técnico pedagógico. Es una metodología que refleja una interrelación entre los tres componentes básicos de conocimiento que un docente debe de manejar: el conocimiento sobre el contenido, sobre la pedagogía, y sobre la tecnología, así como los conocimientos derivados de las combinaciones entre estos. Este modelo entiende la tecnología como un elemento más para tener en cuenta en el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje, situándola al mismo nivel que los contenidos de la materia trabajada o los conocimientos pedagógicos, y resaltando la importancia que tiene el desarrollo de un punto de vista tecno pedagógico a la hora de trabajar un contenido determinado utilizando tecnologías digitales (WIKIPEDIA, 2022). 1.2. La pauta TPACK Esta expresión originalmente fue presentada por Lee Shulman (1986) como noticia pedagógica disciplinar o PCK (Pedagogical Content Knowledge), a elección del cual se desarrolla una flamante expresión, la preñez del TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge) tal estereotipo fue planteado por Punya Mishra y Koehler, en una relación de publicaciones entre el 2006 y 2009. (Gomez, 2018); el lugar común hace crónica a la relación entre la noción tecnológica, pedagógico y disciplinar. Para Shulman el intelecto del contenido y el intelecto pedagógico son más que dos saberes paralelos para el profesor, en realidad son complementarios porque hacen intersección y dan paso a un siguiente el intelecto pedagógico del contenido; ahora con la proliferación de internet y la web 2.0 surge un nuevo intelecto el tecnológico, autores como Mishra y Koehler citados por Vallejo (2013) muestra, que este saber incluye nuevas intersecciones que dan paso al modelo TPACK el cual consta de los intelectos que todo profesor debe tener para incorporar las Tic en los escenarios formativos. Para ello, es necesario partir de una serie de premisas a la hora de afrontar un modelo de integración en las clases; existen 7 zonas distintas de intelectos (componentes) integrados a partir de los saberes pedagógicos, disciplinares y tecnológicos, en donde se manifiesta que todos estos intelectos deben ser contemplados de forma individual y en su mutua interacción: 1. Intelectos sobre el contenido de la materia (CK), hace referencia a lo que se enseña y aprende como teorías, conceptos, procesos y procedimientos de un campo determinado. 2. Intelecto pedagógico (PK), se refiere a los procesos y prácticas, métodos de enseñanza-aprendizaje, valores y objetivos en general, con fines educativos, así como la construcción del intelecto y desarrollo de competencias por parte de los escolares. 3. Intelecto tecnológico (TK), se trata de los intelectos y las competencias que los profesores deben tener respecto a cómo las Tic pueden apoyar su actividad profesional de enseñanza y cómo estas contribuyen al aprendizaje de los escolares. Al relacionar estos tres intelectos surgen otros, estos son: 1. Intelecto pedagógico del contenido (PCK), hace referencia a un área concreta y por tanto es diferente para otra; incluye la comprensión de las representaciones sobre temas específicos en una disciplina determinada y el intelecto de la pedagogía y la didáctica propia de cada saber, de dónde se deriva por ejemplo la enseñanza de las ciencias, las artes, la lengua y de las ciencias sociales. 2. Intelecto tecnológico pedagógico (TPK), hace referencia a cómo las Tic pueden usarse en la enseñanza y el modo en que su uso puede cambiar la forma de educar y arreglar el ambiente de trabajo en el aula, involucrando a los escolar s en el aprendizaje colaborativo. 3. Intelecto Tecnológico del contenido (TCK), este intelecto alude a cómo hacer representaciones de conceptos con la tecnología; así como al software especializado para cada área. Finalmente, si relacionamos los seis intelectos básicos e extrae el intelecto con experiencia del profesor en materia Tic, el TPACK. Intelecto tecnológico, pedagógico del contenido (TPACK), el cual se refiere a la utilización de las Tic para la representación de la información y el desarrollo de actividades, así como la interacción y participación para facilitar el aprendizaje del escolar. La pauta ofrece un marco de entendimiento para mejorar los intelectos pedagógicos, tecnológicos y disciplinares de los profesores para que las propuestas educativas se centren en el escolar, el currículo Y propicien una integración metodológica de lo tecnológico adecuada a los nuevos escenarios de entrenamiento. Sin embargo, por complejo que puede hacer este intelecto lo es aún más, debido a los múltiples contextos en el uso de Tic como la disponibilidad de tecnologías, tiempo, espacio, las diferencias culturales económicas- educativas entre otras en el que los escolar s y profesores trabajan juntos. 1.3. La aplicación de la pauta TPACK Autores como González (2017) han realizado estudios sobre cómo influye el contexto en el desarrollo del intelecto, ya que todo aprendizaje es situado y por tanto no es posible generalizar ninguna práctica, por ende una actividad no funciona en todos los contextos; además es importante entender que el intelecto es comunicativo y transversal porque se entrelazan la comunicación de un conocimiento y sus diversas formas de estreno como lo tratable internamente de lo pedagógico y didáctico lo cual es cardinal, pues no se concibe la educación sin informe. Algunos aprendizajes empíricos sobre TPACK revelan que los objetivos pedagógicos de los profesores definen la pauta de tecnología a contratar. Este tipo es un motivo en balance, donde cada educador tiene su cojín de pensamiento y su tenacidad varía de tratado al contexto donde se desarrolle el proyecto educativo. Por otra área, se ha detectado que los profesores que no posean competencias sobre pedagogías flexibles y de aprendizaje auténtico, experimentarán mayores dificultades en su inflexibilidad ya que el descuido de estas capacidades frena la sazón de propuestas tecno-educativas. (Castillejos, Torres Gastelú, y Lagunes Dominguez, 2016, p. 51) Harris, J. y Hofer, M. mencionado por Castillejos, Torres y Lagunes (2016), presentan una planeación didáctica basada en las eficacias educativas. Tras años de indagación han avanzado grandes estudios en diversas áreas de provecho como: alfabetización en preescolar y primaria, matemáticas, música, educación física, ciencias, inglés como segunda franja, ciencias sociales, artes visuales y lenguas extranjeras. Los productos de tales investigaciones se ven reflejadas en tablas taxonómicas que presentan el tipo de actividad acompañada de una breve descripción y las tecnologías sugeridas a emplear. En este sentido, los autores resaltan tres beneficios del modelo: primero la selección y uso de actividades y tecnologías de aprendizaje se realizan a conciencia; segundo la planificación de la instrucción más centrada en el escolar; y tercero se definen normas para la integración de la tecnología. De acuerdo con Adell (2012) la aplicación en el aula parte de una toma de decisiones, iniciando por elegir qué contenido se quiere trabajar, tomando en cuenta los objetivos del área, así como revisar las competencias requeridas y criterios de evaluación. Posterior a ello, se toman otras decisiones sobre los recursos materiales y la naturaleza de la actividad didáctica, después se seleccionan y organizan los tipos de actividades a combinar para crear una secuencia didáctica y, por último, se opta por las estrategias de evaluación de la experiencia (Harris, 2012). Es importante comentar que todo dependerá del contexto donde se desarrolle la práctica, así como el grado de participación de las autoridades educativas para apoyar la gestión del TPACK. 1.4. La pauta TPACK y las Tic Al utilizar la pauta TPACK para enseñar con Tic de una forma eficaz es necesario que el profesor domine los tres componentes básicos: contenido, pedagogía y tecnología. Sin embargo, Gomez (2018) declara que tras un especificado análisis de los principios de la pauta se pueden también tomar en atención los siguientes aspectos: • Modelo relacional. El poder del contenido, la pedagogía y la tecnología no aseguran por sí solos un estudio feliz integrando Tic; se emplea no nada más de batir la capacidad y las estrategias de formación/educación sino además conocer qué herramientas tecnológicas usar y cómo se pueden asignar teniendo cuidado que a su vez sus usos pueden modificar los contenidos y las propias dinámicas de enseñanza y aprendizaje. • Toma de decisiones. Permite exagerar la corpulencia creativa/constructiva de la organización y florecimiento del desarrollo, el rol del profesor como facilitador de entornos, la explicitación y aproximación en torno a esos fundamentos, etc. • Modelo situacional Se pone en aprecio el alcance del contexto en el tamaño que condiciona estas decisiones rodeando la elección, secuenciación, organización, insistencia y análisis de contenidos, estrategias y tecnologías. • Innovación Tic. La pauta TPACK puede contribuir a reorientar, centrar y filtrar los distintos usos educativos de las Tic. Desde el momento que se enfatiza el interés de estudiar la impresión del uso de las tecnologías, se reclama el apuro de probar críticamente las prácticas tecnológicas más innovadoras. • La formación profesor. a partir del análisis que propone la pautase puede definir las competencias de los profesores para la adecuada integración de las Tic en su desempeño profesor. • Investigación educativa. El marco sujeto establece las bases para delimitar proyectos de encuesta que permitan estudiar las interacciones complejas entre tema, pedagogía y tecnología. Esta iniciativa resultará vital para vencer la formación basados en encuestas de proceso y subir en torno a investigaciones más experimentales y centradas en la actividad que permitan amartillar y cicatrizar los usos cotidianos de las Tic en el aula. (Gomez M. , 2018) En esta dirección el aprovechamiento de las Tic en el causa de aprendizaje requiere producir, proveer y fijar una armonía viva entre los componentes del lugar común, de acuerdo con Janssen y Lazonder mencionados por Salas (2018), el TPACK tiene un papel cardinal para cerrar las condiciones de estudios-aprendizaje ya que permite generar espacios atractivos e idóneos para la enseñanza, venir los objetivos educativos de las asignaturas y facilitar el instrucción de educación resulta valioso mencionar que esto permite la incorporación de cualquier tipo de tecnología en las actividades escolares. Por norma, el uso de las herramientas web 2.0 como Wiki, Blogs, Facebook y videos son utilizadas durante la planeación, constitución e implementación de las materias que se van a impartir. 1.5. La pauta TPACK y las TAC Las Tecnologías de Aprendizaje e Intelecto (TAC) se establecen como una reorientación de las Tic atendiendo más a la formación que a la información con el objetivo de lograr mejores aprendizajes incidiendo en los métodos y en cómo se utilizan las Tic y no nada más en fijar la potestad de una relación de herramientas informáticas (Vera Guadrón, y otros, 2020). En definitiva, se manejó de asimilar y ojear los diversos usos didácticos que las tecnologías tienen para el adiestramiento y la docencia. Por otro lado, se ha avanzado una logística para adjudicar la pauta TPACK a las TAC, se rudimenta en una creencia de toma de decisiones de cinco momentos: 1. Seleccionar los objetivos de aprendizaje de la materia concreta que se va a impartir. 2. Determinar cómo van a ser las experiencias de aprendizaje. 3. Selección y secuenciación de las actividades. 4. Seleccionar las estrategias que se van a seguir para aplicar la evaluación formativa y sumativa. 5. Selección de las tecnologías más adecuadas para el desarrollo de las actividades propuestas. En plena Sociedad de la Información y la Comunicación, el debate educativo se desplaza de la simple dotación a los profesores de intelectos técnicos puramente informáticos a proporcionar una formación metodológica; Es sostener, tal contexto implica no exclusivamente memorizar las herramientas más bien igualmente saber inclinarse y beneficiarse aceptablemente las Tic para la operación de intelectos y en escalafón de las diferentes necesidades y perfiles de los escolares. Autores Vallejo (2013), Insisten en que el reciente proyecto sobre el uso de las Tic pasa de ser un adiestramiento meramente manipulativo a un adiestramiento donde la tecnología aparece incluida en la apreciación de educación con metodologías precisas; es afirmar, un ajuste encauzado al fructificación de competencias clave. Es así como surgen los primeros planteamientos sobre legislatura y tangente de las TAC en las aulas, así como nuevas propuestas metodológicas de entrada de las Tic en los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentra la pauta TPACK; este modelo señala que los profesores deben poseer intelectos pedagógicos y tecnológicos de la asignatura que imparte (Mishra, 2006, p. 1017) La pauta TPACK aporta una óptica perspectiva con relación a la implementación de las Tic en la clase, centrando el interés no en la capacitación exclusiva en competencias instrumentales más bien en su interrelación con el componente didáctico. En este sentido, las competencias que debe poseer el profesor son de tipo cognitivo, metodológico y actitudinal; su dominio y comprensión permitirán una utilización correcta de las tecnologías en su ejercicio profesor. (Molina, 2008, p. 318) Autores como Escobar, Pujato y Medina citados por Ocaña (2013) Mencionan que grabar de forma efectiva las TAC al transcurso de enseñanza-adiestramiento supone una nómina de cuestiones a haber en cuenta como son: • La actualización continua de intelectos. • Las habilidades, procesos, y estrategias sobre los contenidos, tanto cognitivas como metas cognitivas. • Una nueva conceptualización de la enseñanza como un proceso complejo en continuo cambio y que dura toda la vida. • La generación de entornos virtuales de aprendizaje. En conclusión, Escobar (2007) afirman: “el catedrático tiene que dejar de ser un pedagogo que domina los intelectos, para convertirse en un asesor, explorador, facilitador y mediador del pensamiento de enseñanza-aprendizaje” (p. 6). De regular manera el rol del escolar además se ve trastornado por las herramientas tecnológicas, pues esto implica un máximo motivación en el aprendizaje, así como una alteración de actitudes que enriquecen y contribuyen a conseguir firmeza en uno mismo (Pedró, 2011). Por consiguiente, el rol del escolar ya no es un exclusivo reproductor de contenidos memorísticos, más bien tratar de alcanzar a ser un individuo sobresaliente y delicado de la información para lo que precisa aprender a buscar, obtener, procesar y comunicar información y convertirla en intelecto. La incorporación de las TAC en la educación supone una tira de ventajas y desventajas que no se pueden obviar. A lo mencionado, Marquès Graells (2011), señala las siguientes: Ventajas. • Respecto al escolar: Estas permiten el desarrollo de la iniciativa del mismo, aprendiendo de sus propios errores, de la relación con el profesor a través de un aprendizaje cooperativo. Así mismo las TAC no sólo ayudan de forma intelectual, sino también visual, ya que facilitan el aprendizaje de intelectos a escolar s con necesidades educativas especiales. • Respecto al profesor: son una fuente ilimitada de recursos educativos para la docencia y atención del escolar, de igual forma facilitan la investigación en el aula. Desventajas. • Las formas incorrectas pueden llevar a los escolar s, e incluso a profesores, a sufrir una gran distracción y dispersión de la tarea principal. • Si no se extraen informaciones útiles o válidas, puede suponer una visión parcial de la realidad, que no llega a entrar en la estructura de intelectos del escolar, siendo una pérdida de tiempo. • Las adicciones de recursos tecnológicos pueden provocar aislamiento social en cuanto al resto de compañeros. Aun cuando estas ventajas y desventajas, la entrada de la tecnología en la enseñanza es un recurso pedagógico que facilita la adquisición del entrenamiento y son un componente motivador interiormente de la clase ya que han impactado en realidad los resultados académicos. Motivo por el cual, el papel de los profesores y las autoridades de las Instituciones Educativas es clave en esta integración y construcción de infraestructura tecnológica cuyo propósito es la de integrar la reciente ilustración denominada alfabetización digital 1.6. Formación profesor en las tecnologías de aprendizaje Por sí solas, las Tic no dan circunstancia a una optimización de la formación-aprendizaje; muchas escuelas e institutos han descuidado de defender o de cobrar ayudas estatales para mediar esta integración. Por otro lado, la mejor forma para esculpir cómo integrar efectivamente la tecnología en el aula es a través del entrenamiento acaudalado. Esto sucede cuando aprendemos nuevos intelectos y habilidades en un entorno integrado dentro del contexto de enseñanza por ejemplo el desarrollo profesional De Diseño, donde los profesores rediseñan sus Cursos y clases para dar empleo a otras diferentes con la tecnología implantada, ahora sobre el apoyo previa del contexto definitivo y de modo participativo con otros colegas (Merhbi, 2020). El profesor debe saber manejar su creatividad de manera que esta interacción suponga una mejora real de la calidad de la enseñanza, integrando los intelectos pedagógicos, disciplinares y tecnológicos. Esto significa que son ellos los que deben dar una solución creativa a la hora de enseñar dentro y fuera del aula, integrando un conjunto de intelectos que van de la mano con el diseño instruccional. Las Tic generan un contratiempo emblemático en la enseñanza del lector y en el adiestramiento del escolar , son como un centro que sostienen la instrucción; al respecto Mazzotti Díez (2016), alegan que el uso de la tecnología permite variedades como: (a) una enmienda en las actividades áulicas; (b) la habilitación de diverso patrones de información; (c) la exploración de oportunidades del profesor para diseñar actividades que desarrollen la creatividad, las habilidades de pensamiento, las competencias lingüísticas y otras destrezas intelectuales, socio- emocionales y personales. El educador necesita conseguir de las tecnologías y para ello tiene que resignarse los diseños y los procesos de sus planificaciones a nuevas formas de educar, en consentimiento con las teorías de aprendizaje que muestran la importancia de centrar las actividades en el escolar. Por su lado, la encuesta llevada a fin por Brualdo y Sabogal (2015) testimonio tres concepciones diferentes acerca del uso de las Tic: (a) una óptica puramente instrumental; (b) como medio que potencian los aprendizajes; (c) concebidas como proyecto, potenciando las intencionalidades pedagógicas (Mazzotti Díez, 2016). Diferentes estudios (Afshari, Abu Bakar, Su Luan, Abu Samah, & Say Fooi, 2009; Schiller, 2003; Rogers, 1995) proponen como hipótesis de investigación que la acogida de una innovación por lado de un profesor está condicionada por factores como el nivel educativo, la edad, el género, la experiencia profesional, las competencias y habilidades en el uso de las tecnologías, el intelectos de las potenciales didácticas de las Tic, las actitudes frente a la tecnología, las creencias personales sobre el potencial pedagógico de las mismas y las barreras en los procesos de innovación. (Mazzotti Díez, 2016, p. 56) Las características personales pueden influir en la forma en que los profesores utilizan las aplicaciones tecnológicas en las aulas; Mazzotti Díez (2016) afirma: “Un profesor con un pensamiento creativo tiende a utilizar las TIC para la construcción del intelecto” (p. 57); es una persona que busca actualizarse permanentemente, que estudia, que intercambia materiales y reflexiones con sus colegas por ende es más propenso a usar la tecnología de forma integradora e innovadora. Rogers (1995) clasifica a los profesores categorías: Conforman un acoplamiento de profesores que se encuentra en la búsqueda de formas de comienzo de la particularidad así mismo muestra empatía, grano Adoptantes dogmatismo, gran ámbito para barbechar versus abstracciones con racionalidad, tempranos mantienen una humor aficionado hacia el altibajo, con autorización para Innovadores iniciales contraponer la ansiedad y el ímpetu, podagra fatalismo y aspiraciones elevadas. Adoptantes Este comité son profesores que ya han enderezado la rareza; se caracterizan por medios ser muy realistas sobre las posibilidades que ofrecen las Tic, firmes en sus juicios, Adoptantes con disposición a triunfar las espinas y problemas, críticos y cautos con las modas. avanzados Están corto de aptos a valer sobresueldo innecesarios y en sus decisiones ponderan el criterio adquirido a través de la destreza sindical; se sienten inseguros en el Reticentes al cátedra informática y temen desorientar el deporte de la circunscripción al no ser cambio ellos el colegio de la tópico formador contra los escolar s que sospechan que maneja los ordenadores con mucha más flema que ellos. En cualquiera de los casos, se debe tener presente que todo ello implica un esfuerzo de formación y de tiempo para los profesores y que estos no deben ser infravalorado por la institución. En el proceso de aprendizaje de las nuevas tecnologías, son muchas las cosas que cambian, sin embargo, conviene tener presente que en cualquier sistema educativo de calidad la pieza clave que determina el éxito del programa continúa siendo el profesor. En el ámbito pedagógico deben tener capacidad para enseñar a los escolar s a aprender con las herramientas proporcionadas por las nuevas tecnologías y a conocer cómo utilizarlas para sacarles el mejor provecho. 2. CONCLUSIONES El TPACK establece un campo teórico seductor para una integración atinado de las tecnologías en la enseñanza. acepta el prestigio de los tres componentes fundamentales: capacidad, pedagogía y tecnología, centrando el faro en las múltiples interacciones que existen entre ellos. Los resultados prescriben que la pauta apoya a los profesores durante la exploración y selección de las herramientas digitales idóneas para el desarrollo de las competencias en los escolares. A iniciar de un diseño pedagógico preconcebido y no como contento aparato sustituta de la pizarra o el ejemplar remoto. En cuanto al Intelecto Pedagógico del Contenido, se puede afirmar que los profesores disponen de una percepción muy buena en la adaptación del contenido con los materiales didácticos, tomando en consideración la pauta constructivista. Referente al análisis del Intelecto Didáctico del Contenido, el no innovar la forma de presentar la materia al momento de desarrollar la clase, limita la capacidad de los escolares de aprender a aprender, y lo que es también relevante en la inclusión de la tecnología para la educación. Frente a ello, los profesores son conscientes de la necesidad del elemento tecnológico de contenido para la construcción del intelecto, en cuanto a la aplicabilidad de la pauta TPACK los profesores de las Instituciones Educativas fiscales manifiestan que es la base de la enseñanza, ya que esta puede ayudar a corregir algunos de los problemas que afrontan los escolares al momento de aprender con las Tic, sin dejar a un lado las otras instituciones que también se vieron interesados en la aplicabilidad de este modelo a sus prácticas profesores. Todo esto nos da la pauta para permitirnos avanzar en la inclusión de los contenidos con la tecnología junto a la pedagogía como una sola, en la que se desean transmitir los saberes en pro de la formación del escolar ; es aquí donde al utilizar las Tic para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje empezamos a hablar de las TAC, convirtiéndose ambas en el aliado perfecto para el desarrollo de un método global de intelecto que tenga en cuenta las destrezas de pensamiento histórico vinculadas al modelo TPACK. 3. BIBLIOGRAFÍA tpack.org. (18 de junio de 2018). ¿Sabes qué es el TPACK y cómo implementarlo en tus cursos? Obtenido de Elearningmasters: http://elearningmasters.galileo.edu/2018/01/26/sabes-que-es-el-tpack-ycomo-implementarlo-en-tus-cursos/ WIKIPEDIA. (05 de enero de 2022). Wikipedia. Obtenido de Conocimiento tecnico pedagogico del contenido: https://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento_tecnico_pedagogico_del_contenido Adell, J. (2012). Diseño de Actividades según el TPACK. 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