Las estrategias didácticas y su importancia Podemos señalar que las estrategias didácticas son “procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en las aulas” (Mayer et al. citados por Díaz Barriga, 2002). Si bien el docente es el responsable de la enseñanza y es su responsabilidad crear las situaciones que faciliten el aprendizaje, nunca hay que perder de vista que esta es una construcción compartida. Como bien señala Díaz Barriga (2002), la planificación es fundamental, pero cada experiencia en el espacio formativo es única e irrepetible. Siendo así, contar con una amplia gama de estrategias, facilitará al docente la posibilidad tanto de planificar su sesión como de realizar los ajustes necesarios durante esta. ¿Cómo seleccionar estrategias didácticas? De acuerdo con Díaz (2002), existen cinco aspectos esenciales para seleccionar las estrategias didácticas. 1. Características de los aprendices Debe considerarse cómo es el grupo. Qué motivaciones tienen, qué conocimientos previos, etc. 2. Contenidos a enseñar La naturaleza del curso y el tipo de contenidos llevarán a privilegiar el uso de algunas estrategias. 3. Intencionalidad También las estrategias dependen del logro que se espera alcanzar. 4. Observación del proceso de enseñanza Hay que evaluar qué estrategias se han utilizado antes y cuán efectivas han sido. 5. Contexto intersubjetivo También se pueden considerar los vínculos establecidos entre los alumnos. Para saber más... En el siguiente enlace puedes conocer más acerca de la selección de estrategias y técnicas didácticas: http://bit.ly/2kNnKvW Sesión de aprendizaje en Educación Superior Tecnológica 59 Tipos de estrategias didácticas De acuerdo con el proceso cognitivo que activa PROCESO COGNITIVO ACTIVADO ESTRATEGIAS QUE PUEDEN USARSE Estrategias para generar expectativas apropiadas. Declaración de objetivos. Activar o generar conocimientos previos. Actividad focal introductoria Discusión guiada. Orientar la atención y el aprendizaje. Señalizaciones. Preguntas orientadoras. Mejorar la codificación de la información nueva. Ilustraciones y gráficos. Preguntas orientadoras. Promover la organización global de la información nueva. Resúmenes Mapas y redes conceptuales Organizadores gráficos Potenciar y explicar el enlace entre conocimientos previos y nueva información. Organizadores previos Analogías Cuadros C-Q-A (Tabla basada en Díaz Barriga, 2002). De acuerdo con el momento de la sesión MOMENTO FUNCIÓN EJEMPLOS Inicio (preinstruccionales) Preparar al estudiante acerca de cómo se va a aprender y qué tipo de conocimientos o habilidades se aprenderán. También pueden activar los conocimientos previos. Actividad focal introductoria, declaración de objetivos, organizadores previos, etc. Desarrollo (coinstruccionales) Apoyar el aprendizaje de las capacidades y contenidos nuevos. Mejoran la atención del estudiante, lo ayudan a detectar, organizar y relacionar las ideas más importantes. Ilustraciones, señalizaciones, preguntas orientadoras, Cuadros C-Q-A, etc. Cierre (posinstruccionales) Desarrollar procesos de síntesis, integración y reflexión de lo aprendido. Asimismo, permite valorar el aprendizaje obtenido. Resúmenes, exposiciones finales, organizadores gráficos, etc. (Tabla basada en Díaz Barriga, 2002). Sesión de aprendizaje en Educación Superior Tecnológica 60 Estrategias didácticas de inicio Discusión guiada (Díaz, 2002). • Es un procedimiento interactivo a partir del cual docente y alumno hablan de un tema determinado. • Permite activar conocimientos previos y socializarlos con los demás. • Esta estrategia requiere tener claros los objetivos de la discusión, animar a la mayor parte de los estudiantes a participar, elaborar preguntas abiertas, repreguntar o aceptar repreguntas. La discusión se cierra resumiendo lo esencial. • Se sugiere anotar elementos importantes mientras se desarrolla. Ejemplo: Cecilia, docente de Arquitectura de Plataformas y Servicios de Tecnologías de la Información, pregunta a sus estudiantes acerca de qué problemas técnicos consideran que son más frecuentes en una fábrica textil. Escucha sus respuestas, realiza anotaciones en la pizarra y realiza repreguntas para aproximarse a su unidad de competencia, relacionada con atender requerimientos y problemas de primer nivel y brindar asistencia. Pensar – emparejarse – compartir (Espejo & Sarmiento, 2017). • Es una variante de la actividad anterior para fomentar la interacción entre estudiantes. • El profesor plantea una pregunta de inicio del tema, hace que los estudiantes la piensen por unos minutos y, luego, solicita que la discutan en parejas. • Resulta muy útil en el inicio de la clase, pero puede ser utilizada en otros momentos también. Tiende a recentrar el interés de los estudiantes. Ejemplo: Roberto inició su clase de Gastronomía con una declaración de objetivos: señaló que en la clase de hoy aprenderán a preparar tres platillos basados en ajíes oriundos del Perú. En primer lugar, les formuló la siguiente pregunta: ¿Cuál es el tipo de ají más popular en la comida peruana? Luego, formó parejas para que comparen sus respuestas. Finalmente, pidió a algunos equipos que las compartan. TIPS El tip del docente Considera siempre que los estudiantes pueden asistir a clases con diversos factores de desmotivación, como problemas económicos o emocionales. Algunos de ellos, incluso, tras una jornada laboral. Por eso, es importante que inicies tu clase con una actividad motivadora, que despierte el entusiasmo y las ganas de aprender. Sesión de aprendizaje en Educación Superior Tecnológica 61 Estrategias didácticas de DESARROLLO Rompecabezas (Espejo & Sarmiento, 2017). • Permite trabajar el tema fomentando la colaboración y también la responsabilidad individual. • Los estudiantes se especializan en un aspecto del tema para luego unirse a un grupo junto con otros que se especializaron en otros aspectos. La idea es que aprovechen los conocimientos aprendidos para resolver un problema o desarrollar un aprendizaje común. Ejemplo: Estela, profesora del programa Mecánica de Producción Industrial, ha dividido a sus estudiantes en equipos para mostrarles distintos aspectos del torno industrial: sus tipos, partes, operaciones y protocolos de seguridad. Luego, ha reunido a los expertos de distintos temas y les ha planteado la situación, tras la cual lanza una pregunta: ¿Qué tipo de torno conviene más utilizar para esta tarea y con qué herramienta de torneado? Los equipos discuten brevemente y luego plantean una propuesta. Demostración (Campusano & Díaz, 2018). • En esta técnica se explica un procedimiento y se muestra evidencia de cómo funciona. Tras ello se invita a los estudiantes a repetir la experiencia. • Permite trasladar conocimientos y técnicas. Ayuda a clarificar un concepto cuya sola enunciación podría resultar confusa. Por ejemplo, no es lo mismo recibir la explicación del procedimiento de hidrogenación de aceite que ver paso a paso cómo se hace. • Esta estrategia es muy similar a los famosos tutoriales o videotutoriales, de amplio uso en la actualidad. Ejemplo: Martín, docente del programa Producción Agropecuaria, lleva a los estudiantes a la huerta para demostrarles cómo se realiza la preparación del terreno y el plantado de algunas plantas tuberosas, como papas y ocas. Tras hacerlo, asigna a cada estudiante una zona para que repitan la operación. Vínculo web El siguiente video puede ayudarte a comprender mejor en qué consisten las estrategias didácticas: https://www.youtube.com/watch?v=xzESA0-D3mY Sesión de aprendizaje en Educación Superior Tecnológica 62 Estrategias didácticas de CIERRE Síntesis de información (Campusano & Díaz, 2018). • Los procesos de síntesis de información contribuyen al aprendizaje, pues para realizarlos se requiere poner en juego habilidades y procesos como la atención o la jerarquización de información. Además, implica que el estudiante conozca alguna estrategia de síntesis propiamente dicha, como el subrayado, el sumillado o la elaboración de organizadores gráficos. • Luego de tratar un tema de cierta densidad y amplitud conceptual, se puede proponer, por ejemplo, la elaboración de un mapa conceptual. Esta técnica aporta tanto al aprendizaje individual como grupal, pues facilita también el intercambio de ideas y el trabajo colaborativo. Ejemplo: Carmen, docente del programa Marketing, presentó a sus estudiantes una separata y un PPT con información sobre los elementos del diseño de carteles publicitarios y algunas recomendaciones para su elaboración. Tras realizar una clase participativa, formó a sus estudiantes en equipos de cuatro estudiantes y les solicitó organizar los conceptos vistos en clase en un mapa conceptual. Reflexión sobre el aprendizaje (Díaz Barriga, 2002). • Reflexionar sobre el aprendizaje significa analizar los procesos de aprendizaje propios y aquello que elaboramos (productos) con los conocimientos aprendidos. A eso también se le llama metacognición. • Esta reflexión se puede realizar a partir de preguntas sobre la actividad que los estudiantes están realizando o que ya se ha terminado. • Kluwe propone que la reflexión puede realizarse desde el inicio del proceso de aprendizaje. Así tendríamos: ¿Qué voy a hacer y cómo? (Planeación) ¿Qué estoy haciendo y cómo? (Monitoreo) ¿Qué tan bien o mal lo estoy haciendo? (Revisión y evaluación) Ejemplo: Gregorio es profesor de Administración de Empresas. Hoy exploró con sus estudiantes el tema Satisfacción y fidelización del cliente mediante métodos activos, particularmente el rompecabezas. Al terminar, pidió a sus estudiantes completar una pequeña encuesta que ha preparado para que ellos analicen su aprendizaje, con preguntas como: ¿Cuánta información nueva aprendí hoy? ¿Cómo me fue con el uso de la técnica utilizada en clase? Sesión de aprendizaje en Educación Superior Tecnológica 63 Como información adicional, te presento algunos puntos referentes a la evaluación, aspecto muy importante en el proceso de aprendizaje. Existen muchas formas de evaluar. ¡Fíjate! Las estrategias de evaluación (Basado en Díaz Barriga, 2002). Cualquier estrategia de evaluación que se pretenda utilizar en el espacio formativo, debería contemplar estos aspectos: 1. Demarcar qué se va a evaluar: el objeto de la evaluación. 2. Establecer criterios de los aspectos a evaluar. 3. Sistematizar los resultados de la evaluación. 4. Emitir juicios a partir de los resultados. 5. Tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza que se vienen realizando. TIPO DE TÉCNICA IMPLICANCIAS INSTRUMENTOS Observación de actividades realizadas por los alumnos Como su nombre lo indica, consiste en observar lo que hacen los estudiantes en situaciones espontáneas o en otras generadas por el docente. Entre menos observados se sientan los estudiantes, mejor. Preguntas formuladas por el profesor Estas preguntas se formulan oralmente para verificar los niveles de aprendizaje alcanzados por los alumnos. Deben considerar los objetivos de la clase y no recaer en la solicitud de la sola reproducción de la información aprendida. Ninguno, aunque después de realizar las preguntas se puede también llenar un registro anecdótico. Trabajos y ejercicios de clase Los trabajos de clase, individuales o cooperativos, son una buena base para realizar una evaluación formativa, pues es crucial la retroalimentación del docente. Proporcionan, además, información para plantear acciones reguladoras sobre la enseñanza. Cualquiera que registre la retroalimentación. En este sentido, trabajar en documentos colaborativos (Drive, Dropbox, etc.) es de mucha utilidad. Evaluación de portafolios Se pretende evaluar un conjunto de producciones o trabajos que evidencien el proceso de aprendizaje. Aunque sirve para muchos propósitos, es especialmente útil en programas orientados al diseño, como Marketing o Diseño Publicitario. Se puede emplear una hoja de evaluación o rúbrica creada a partir de criterios establecidos y conocidos por los estudiantes. Pruebas o exámenes Pueden incluir preguntas cerradas y objetivas (V o F, alternativa múltiple) o preguntas abiertas (de desarrollo). No deben ser los únicos medios de evaluación, pues no suelen ser efectivos para evaluar aspectos procedimentales y actitudinales. La prueba misma. Registros anecdóticos: Comentarios sobre lo observado. Listas de control o checklist: Descripción de conductas que el docente irá marcando como presentes o ausentes. Sesión de aprendizaje en Educación Superior Tecnológica 64 (Basado en Díaz Barriga, 2002). FORMALES SEMIINFORMALES INFORMALES Las técnicas e instrumentos de evaluación
