ESCALA DE JUEGO: VERSION REVISADA Contenido Knox Susan Hollywood California 1968 NOMBRE: FECHA DE OBSERVACION: SEXO: TIEMPO DE OBSERVACION: EDAD: FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR DE OBSERVACION: DIMENSION Y CATEGORIA MANEJO DE ESPACIO: Motricidad gruesa intereses MANEJO DE MATERIAL Manipulación Construcción Propósito Atención SIMBOLISMO PRETENDIDO Imitación Dramatización PARTICPACION Tipo Cooperación humor lenguaje (+) (-) NO SISTEMA DE CALIFICACION (+) Conducta de juego presente (-) Conducta de juego ausente (N.O) No hay oportunidad de observar una conducta particular. EDADES PROMEDIO PARA LAS DIMENSIONES Manejo del espacio: Imitación: Manejo del material: Participación: EDAD DE JUEGO (promedio de todas las dimensiones): OBSERVACIONES: Título original: “Preschool Play Scale” (P.P.S.) traducido al español como escala de juego preescolar (EJP) Autor: Susan Knox, Terapeuta Ocupacional Registrada OTR. Versiones: la versión original (Play Scale) fue desarrollada en 1968 y publicada en 1974; la versión actual (Preschool Play Scale, 1997) se encuentra disponible en Parham y Fazio “Play in Occupational Therapy for Children”, ediciones Mosby, 1997. Definición de juego: para fines de la escala de juego preescolar (E.J.P) el jugo fe definido como “el medio a traes cel cual el niño aprende acerca de si mismo y del mundo que lo rodea”. Es la actividad espontanea por la cual practica habilidades, experimenta y se orienta así mismo al mundo actual”.(Knox 1998). Características del instrumento Descripción: la escala de juego según su autora, es una evaluación de observación que proporciona una descripción del desarrollo de la conducta o comportamiento de juego típico de los niños entro 0 y 6 años. La versión actual de la escala de juego describe el juego en términos de progresos anuales y de acuerdo a 4 dimensiones: (1) Manejo del espacio: actividad motora gruesa, intereses (2) manejo de materiales: manipulación, construcción, propósito, atención (3) simbolismo pretendido: imitación, dramatización y, (4) participación: tipo, cooperación, humor, lenguaje. La escala se puntúa marcando en cada aspecto un “+” o “-“si el comportamiento está presente o no. Si no hubo la oportunidad de observar el aspecto, se marca NO (no observable). Se subrayan los ítems de un interés especial. El puntaje total de cada dimensión se obtiene del nivel de edad que contiene la mayoría de (+). La edad promedio de juego resulta de promediar entre si los puntajes totales de cada dimisión. Población: la escala de juego preescolar, se utiliza para poblaciones infantiles entre los 0 y los 6 años de edad, en condiciones de desarrollo normal con de discapacidades. La escala de juego preescolar de Knox (1997) está organizada en periodos que avanzan cada seis meses hasta los 3 años y luego cada año hasta los 6 años. Modelo conceptual: la escala de juego preescolar fue desarrollada inicialmente por Knox (1968,1974) como una herramienta clínica bajo la asesoría de Mary Reilly (citada por Knox, 1997), quien definió el juego como “un sistema multidimensional para la adaptación del ambiente” en su teoría del “comportamiento ocupacional”. Knox, retomó también la teoría de juego desarrollada por Erickson (1963) para el diseño de la “escala de juego”, dicha teoría define el desarrollo como “un proceso continuo en el que cada fase tiene la misma jerarquía como parte de este, pues halla su antecedente en las fases anteriores y su solución final en las ulteriores”. Erikson, 1963, (citado por Guerrero y Pachon, 1994) también define el juego como un fenómeno particularmente importante en el desarrollo del niño, pues implica el medio de expresión más adecuado del yo, el cual se vincula con la experiencia de vida que el niño intenta repetir, dominar o negar con el fin de organizar su mundo interior con relación al exterior. De este modo Knox adapta el modelo elaborado por Erikson y se apoya en los aportes de Reilly, para diseñar una escala a partir de la cual se pudiera obtener un cociente del juego de los niños, con el fin de medir la exactitud del comportamiento de juego en incrementos anuales y en 4 dimensiones que fueron extraídas mediante revisión bibliográfica y de la aproximación coincidencia con las áreas de división mostradas por algunos teóricos del juego, las cuales eran medibles, observables y definibles. Metodología para la aplicación del instrumento (versión 1997) Materiales y ambiente: de acuerdo con Knox (1997), los niños deben ser observados en espacios abiertos y cerrados, así como en ambientes tan naturales y/o familiares como sea posible, y con la presencia de pares, espacios abiertos y cerrados son esenciales para ver toda la variedad de comportamientos necesarios para puntuar adecuadamente la dimensión de manejo del espacio. Los pares son muy importantes para evaluar la dimensión de participación. Tiempo de aplicación: la duración de la observación debe ser como mínimo de 2 periodos de 30 minutos, tanto en espacios cerrados como abiertos. Esto es importante para observar cambios en los episodios de juego y para ver las diferencias del juego que se desarrolla en dos espacios que difieren entre si (Knox, 1997) Escala de puntuación: según Knox(1997), al frente de cada factor se debe marcar un “+” cada vez que se observe un comportamiento descriptivo del mismo. cuando no se observe alguno de dichos comportamientos, se registrara como “NO” (no observable). Luego categorizar el factor en el nivel más alto a menos que el comportamiento descriptivo sea insignificante (que por ejemplo se presente por menos de 1 minuto o por casualidad). Cada factor es puntuado en la edad más alta que corresponde al grupo de edad en el que se presenta. Por ejemplo, el nivel de 6 a 12 meses es puntuado como 12 meses; el nivel de 30 a 36 meses es puntuado como 36 meses. Para puntuar cada dimensión, se tomara el promedio de todos los factores que las componen. Para determinar una edad general de juego, se determinara por el promedio de los puntajes de las 4 dimensiones. Definición de descripción de las dimensiones: según Knox (1997), el juego en la E.J.P., es descrito en términos de progresos semestrales y de acuerdo a cuatro dimensiones: (1) manejo del espacio, (2) manejo del material, (3) simbolismo pretendido, (4) participación. Cada dimensión comprende varias categorías. La primera dimensión, MANEJO DEL ESPACIO describe la manera en que los niños dirigen sus cuerpos y el espacio alrededor de ellos, lo cual se alcanza por el proceso de exploración y experimentación. Incluye los siguientes factores: actividad motora gruesa (juego involucrando todo el cuerpo) o intereses (atención hacia tipos específicos de actividad). La segunda dimensión, MANEJO DE MATERIALES describe la forma en que el niño dirige y maneja los materiales de los que dispone a su alrededor; comprende los siguientes factores: manipulación (juego motor fino), construcción (combinación de objetos y productos elaborados), propósito (meta u objetivo de la actividad) y atención (periodo de tiempo que emplea jugando independientemente). La tercera dimensión, SIMBOLISMO PRETENDIDO describe la forma en que el niño aprende sobre el mundo a través de la imitación y el desarrollo de la habilidad para entender y separar la realidad de lo que hace creer; comprende los siguientes factores: imitación (reflejara aspectos del ambiente cultural) y dramatización (pretender algo introduciendo lo novedoso y representar un papel). La cuarta dimensión, PARTICIPACIÓN describe la cantidad y forma de interacción social; comprende los factores de: tipo (nivel de interacción social en el juego), humor (entender o expresar humorismo/sentido de humor y comicidad de palabras o eventos) y lenguaje (comunicación con otros en el juego). Validez y confiabilidad: dos estudios norteamericanos examinaron la validez y confiabilidad de la escala de juego. Bledsoe y Shepherd (1982) realizaron estudios de validez y confiabilidad y la redenominaron “escala de juego preescolar”. A su vez, hicieron modificaciones a la escala por 3 razones: “para hacer todos los ítems mutuamente excluyentes, para mantener la consistencia entre las categorías y niveles de edad, y para actualizar la escala de acuerdo a estudios actuales sobre el desarrollo del juego”. Cada sujeto fue observado y evaluado en sesiones de 3:30 horas por un periodo de 7 días; en centros de cuidado diario y en la escuela durante momentos de juego libre. Todas las observaciones se realizaron en espacios cerrados con una amplia variedad de juguetes y en espacios adecuado. El rango de error en el test-retest del estudio de confiabilidad obtuvo un puntaje importante de nivel 0001. En el estudio de validez se correlacionó la P.P.S. con la Escala de Organización del comportamiento del juego de Lunzer y con la jerarquia de Parten del juego social. Como dificultades para el estudio de encontraron las limitadas oportunidades para observar los aspectos de territorio, exploración, música y libros (Knox, 1997). En 1986, Harrison y Kielhofner (citados por Knox, 1997), realizaron estudios de validez y confiabilidad de la P.P.S. con un grupo de 60 niños en edad preescolar quienes presentaban discapacidades como paralisis cerebral, retardo mental y retardo en el desarrollo. Observaron el juego libre de los niños en ambientes como la escuela o la clínica en dos sesiones de 15 minutos. Registraron la información en la P.P.S, la escala Lunzer y la jerarquía Parten del juego social. Sus resultados también evidenciaron una significativa estadística de validez y confiabilidad de la P.P.S en poblaciones con discapacidad. Sin embargo, ellos encontraron que había algunos aspectos que eran infrecuentemente observados en esta población, tales como territorio, imitación, imaginación, cooperación, música y libros. Las limitaciones para el estudio incluyeron el hecho de que todas las observaciones fueran hechas en espacios cerrados. Knox (1997) afirmo que ambos estudios encontraron observaciones poco frecuentes en los aspectos de territorio, exploración, música y libros. Ver anexo N°2 Además se requirió de la utilización de un tercer instrumento denominado “declaración de consentimiento informado, el cual fue diligenciado por los padres de familia o acudientes responsables de los usuarios pertenecientes a la muestra poblacional de la investigación, en el cual autorizan la participación de sus hijos o representados en las actividades terapéuticas planteadas por la terapeuta en formación y aprueban su conformidad a cerca del proyecto investigativo y el conocimiento expreso del mismo. Ver anexo N°3
