trategias lectora a y “Comprender un texto implica extraer el significado del mismo” Cohesión, coherencia e inferencia Según la psicología, establece «redes de pensamiento» estas redes son aquellas que nos permiten agregar nueva información y relacionarla con la que uno ya posee, ya que la información no son islas independientes entre si, «fragmentación de información», esto sucede cuando nos quedamos en un mero aprendizaje memorístico o en “una lectura mecanizada”, solo descifrar símbolos. Es imperante hablar sobre la coherencia y la cohesión, nos referimos a la cohesión cuando hablamos de conjunto de indicadores lingüísticos que expresan la relación entre las diversas oraciones, permitiendo mantener la continuidad referencial del texto y con coherencia es cuando habanos de la cómo las partes del texto se interrelacionan y se organizan signifi cativamente como un todo (Cain, 2000; Shapiro y Hudson, 1997), es decir la cohesión son aquellos elementos que nos permitirán una interpretación entre las ideas u opciones propuestas y la coherencia presume procesos psicológicos relativamente independientes de la estructuración propiamente lingüística del texto. (N Irrazábal & G. I . Saux, 2003), en otras palabras, la coherencia nos permite leer un texto y con ello deberá obligatoriamente desembocar en una compresión de este. Ahora bien prosiguiendo con las inferencias, son aquellas ideas que no están presentes de manera textual, pero que el mismo lector tiene el deber de comprenderlas a través de ri la información previamente leída. Las inferencias son la base de la actividad s es Comprensión de textos expositivos. Memo comprensora, ya que permiten integrar, a medida que la lectura avanza, los factores intratextuales y contextuales que intervienen en el armado de la coherencia. (N Irrazábal & G. I . Saux, 2003). Modelos metales Muchas teorías postulan que la comprensión de un texto requiere la construcción de un modelo mental (Johnson-Laird, 1983; De Vega, Rodrigo y Zimmer, 1996) o modelo de situación (van Dijk y Kintsch, 1983). Según los teóricos de los modelos mentales, se asume que la comprensión del lenguaje no es en si mismo el lenguaje sino mas bien la imagen mental que se crea de este. Continuando con los niveles de lectura según Van Dijk y Kintsh, nos presentan tres, los cuales están implícitos en un primera dimensión, estos son: • Microestrucutura: es la identificación de ideas principales y la cohesión de las miasmas • Macroestructura: es la idea global o general del texto • Superestructura: con relación a las ideas globales se identificará el tipo o género de texto que se lee La segunda dimensión hace referencia a este proceso de integrar la información nueva y al mismo tiempo relacionarla con la que uno ya posee, este proceso consistirá en primera instancia cuando se decodifican las palabras y en segunda instancia la comprensión de estas, dando como resultado un modelo mental, es decir abstracción o concepción de un algo, en este caso de un texto. Memoria & comprensión La comprensión de textos es un proceso dependiente de las capacidades del sistema cognitivo humano, entre ellas la capacidad de memoria. (N Irrazábal & G. I . Saux, 2003) Memoria de trabajo La memoria de trabajo hace referencia aquella capacidad de retener la información de manera limitada, tanto por el tiempo como de la capacidad, la duración de esta es aproximadamente de unos 8 a 20 segundos, esto nos llevará a la siguiente memoria, que es la de largo plazo, ya que si no es “enviada” a esta se olvidar, de lo contrario se llevará a cabo el proceso de integración de información. Memoria a largo plazo Según Tulving (1972), los sistemas de MLP son: memoria episódica y memoria semántica. Van den Broek, Virtue y Gaddy Everson (2002) Proponen que conforme se avanza en la lectura, la información que se va decodificando es añadida en forma de nodos a la representación que se está construyendo en la memoria episódica De esta manera, la representación en la MLP es generada, modifi cada y/o fortalecida en cada ciclo de lectura. Además, durante el proceso se recupera conocimiento previo almacenado en la memoria semántica; este conocimiento es incorporado a través de inferencias elaborativas, que agregan más información a la ya dada por el texto (Graesser, Singer y Trabasso, 1994; Singer, 1994). Procesamiento estratégico García Madruga, Elosúa, Gutiérrez, Luque y Gárate (1999) organizan el estudio del procesamiento estratégico del texto en procesos de construcción semántica y procesos metacognitivos. La construcción semántica hace referencia a las macroestrategias para inferir y relacionar el conocimiento previo, es decir darle siguiendo a lo que se lee; los proceso metacognitivos son los procesos de evaluación y comprensión. Una macroestrategias es aquella capacidad de poder entender la importancia de la imputación que se presenta Conclusión La conclusión a la que puedo llegar a partir de la exposición de esta información es discernir la importancia de la lectura como herramienta que nos permite indagar y profundiza en el mundo en si, pero, que la lectura no implica solo el entender los símbolos que vislumbramos sino que es todo un proceso, un proceso activo entre el mismo texto y el lector, es decir que el texto no nos puede brindar toda la información, es imposible, ahí uno de los quehaceres del lector, el inferir, la creación de redes de pensamientos, adquiriendo nueva información y relacionándola con la que ya se tiene para así llegar a una inferencia; considero que es un aspecto indispensable a demás de la capacidad que debe tener el lector para identificar el tipo o género de texto que se lee y con ello la creación de macroestrategias, o el concientizar en los niveles de lectura que cada uno de nosotros se encuentra, para así saber que es imperante mejorar para un mayor comprensión y fluidez en la lectura, finalmente y reiterando, ser sabedores de la importancia de la lectura como herramienta para indispensable para la vida cotidiana.
