Unidad Didáctica 1 (7)

ASIGNATURA:
DISEÑO CURRICULAR
M.Sc. María Lenny Saloma Ortiz
28 DE MARZO DE 2019
MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR CEPI - USFX
UNIDAD DIDÁCTICA 1: Compilación
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
28 DE MARZO DE 2019
Unidad Didáctica No. 1: Bases Teórico – Metodológicas para el
Estudio del Currículo.
OBJETIVOS FORMATIVOS DE LA UNIDAD

1
Caracterizar los aspectos de orden teórico y
metodológico que componen el diseño
curricular en la educación superior y cómo se
organiza de acuerdo a modelos y concepciones
pedagógicas y epistémicas.
INDICE
Introducción al Estudio del Currículo









El uso del término currículo y su polisemia.
Surgimiento y Desarrollo de la Teoría Curricular
Perspectivas y Modelos Pedagógicos Curriculares
Racionalidad Instrumental y Racionalidad Crítica
Bases y Fundamentos del Currículo
Metodologías Curriculares Clásicas
Met. Curr. desde un abordaje Tecnológico Sistémico
Met. Curr. Desde un enfoque Crítico y Sociopolítico.
Met. Curr. A partir de un enfoque Constructivista.
Met. Curr. Con un enfoque Histórico – Cultural
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ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
28 DE MARZO DE 2019
INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL CURRÍCULO
2
“Quien no conoce su historia, está condenado a repetir los errores”
Jorge Agustín Ruiz de Santaya
(Frase escrita en la entrada del bloque No. 4 del Campo de Concentración de
Auschwithz
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1.- El uso del término Currículo y su Polisemia
1.1 ¿Qué es currículum?
La palabra currículo es de origen latín y etimológicamente significa, corrido, carrera, lo
que está sucediendo u ocurriendo.
El término currículum ha tenido variedad de interpretaciones, a veces se utiliza para
identificar un nivel, otros para la formación académica de una serie de conocimiento y
hasta relacionan específicamente con una asignatura. Todo currículo tiene no sólo una
concepción académica, sino también una concepción del mundo, o sea, siempre en toda
concepción curricular están presentes intereses de clases.
-Plan que norma y conduce explícitamente un proceso concreto y determinante de
enseñanza-aprendizaje que se desarrolla en una institución educativa. Tiene 4
elementos; objetivos curriculares, plan de estudio, cartas descriptivas, y sistema de
evaluación. (Arnaz, 1990)
-Currículum como síntesis instrumental mediante la cual se seleccionan, organizan y
ordenan para fines de enseñanza todos los aspectos de una profesión que se consideran
social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes. (Glazman y de Ibarrola).
-El currículo constituye el programa íntegro de toda la acción de la escuela, es el medio
esencial de la educación, es todo aquello que profesores y alumnos hacen en el marco
de lo académico y está determinado por la sociedad. (Daws, 1981).
-El currículo es un proceso de enseñanza que forma a los estudiantes mediante la
transmisión de valores, conocimientos y habilidades de modo que estos se asignen a los
objetivos propuestos. Los elementos que intervienen en el currículo son: personas (los
alumnos y profesores fundamentalmente); las tareas (las oportunidades de aprendizaje,
organizados en áreas, materias, proyectos, etc.); la administración (la planeación,
organización, dirección y control de desempeño de las personas que realizan las tareas).
(Luis Javier, 1987).
-Es la materia y el contenido de la materia que se utiliza en la enseñanza.
(TohmasBrigge1978)
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-Currículo es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr.
(M. Johnson 1967)
-El currículo entendido como proyecto y como proceso que conlleva a una concepción
de la enseñanza
aprendizaje
como
una actividad crítica de investigación y de
innovación constantes, asegurando el desarrollo profesional del docente (J. M. Alvarez
Mendaz, 1985).
-El currículo escolar es ante todo un recorrido educacional, un conjunto continuado de
experiencias de aprendizaje relacionados por alguien bajo el control de una institución
formal de educación en un período dado (J-C. Forquin1987)
-Un currículo es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propósito educativo de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser
trasladado efectivamente a la práctica (L. Stenhouse. 1987)
-"El currículo es una serie planificada de encuentros entre los alumnos y alguna selección
de las ramas del saber. (King y Brownel, 1971)
-"El currículo es un plan para orientar el aprendizaje"(H. Taba, 1974)
-"El currículo es todos los aprendizajes planificados y orientados por la escuela,
individuales o grupales, fuera o dentro del colegio" (Kerr, 1971).
-"Currículo, conjunto de elementos estructurados y ordenados secuencialmente, con el
fin de precisar la opción educativa y prescribir las pautas de acción y los medios que
permiten llevarla a término". (Tomado de la "Ley de ordenación general del sistema
educativo español (LOGSEE).
-"Currículo es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico conceptual
y posee la estructura de su objeto: La enseñanza - aprendizaje. Tiene carácter de
proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones
interdependientes con el contexto histórico - social, la ciencia y los alumnos, condición
que le permite adaptarse al desarrollo social, a las necesidades del estudiante y a los
progresos de la ciencia". (Rita Marina Alvarez, 1995)
-"El currículo es un proyecto educativo integral con carácter de proceso, que expresa las
relaciones de interdependencia en un contexto histórico - social, condición que le permite
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rediseñarse sistemáticamente en función del desarrollo social, progreso de la ciencia y
necesidades de los estudiantes, que se traduzca en la educación de la personalidad del
ciudadano que se aspira a formar. (Fátima Addine, 1995)
-"El currículo constituye un proyecto sistematizado de formación y un proceso de
realización a través de una serie estructurada y ordenada de contenidos y experiencias
de aprendizaje, articulados en forma de propuesta político - educativa que propugnan
diversos sectores sociales interesados en un tipo de educación particular con la finalidad
de producir aprendizajes significativos que se traduzcan en formas de pensar, de sentir,
valorar y actuar frente a los problemas complejos que plantea la vida social y laboral en
particular la inserción en un país determinado"
(OtmaraGonzalez, 1994).
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Para una lectura correcta del siguiente esquema, hagamos corresponder los textos
coloreados en la columna central con su respectiva referencia, identificada con un cuadro
del mismo color. Es decir, texto resaltado en azul, cuadro de referencia azul.
Los elementos culturales se
Currículum por dos vías: la
de los aspectos formalesestructurales y la de las
relaciones
sociales
cotidianas del aula. No
puede desdeñarse el juego
de intereses, negociaciones
e imposiciones que se da en
la arena educativa, que se
manifiesta tanto en la
elaboración
inicial
del
currículo como en su
desarrollo y evaluación. En
términos
de
Pierre
Bourdieu, el currículo es un
·arbitrario cultural”
Los aspectos estructurales
formales refieren a l a
norma
escrita
(disposiciones
oficiales,
planes y programas de
estudio,
legislación
escolar). El aspecto práctico
permite
comprender
el
desarrollo “in situ” del
currículo.
Es
en
el
c urríc u l o e n ocasión que
se observan los elementos
de resistencia del mismo.
Los niveles de significación
permiten pensar acerca de
los significados culturales de
los
contenidos
seleccionados y de los que
se van generando a partir del
proceso
de
enseñanza.
Pueden ser manifiestos o
latentes.
La propuesta curricular es el
resultado de la puja de intereses
dediferentes grupos sociales)
docentes,
políticos,
etc.)
Interesados en la selección de
los contenidos. En ella quedan
representados de distinta forma,
“Por currículum se entiende a la síntesis de los elementos culturales de uno y
elementos
culturales
(conocimientos, otro sector.
El currículo es una propuesta articulada con
el proyecto político-social del estado. Desde una
mirada histórica, se ve cómo la educación
siempre responde al proyecto político del
gobierno de turno.
valores, costumbres, creencias, hábitos) que
Los análisis realizados desde la
conforman una propuesta política e du ca t i va, sociología de la educación p o n e n
p e ns a da e im p ul sa d a po r diversos grupos e n e vi d e n c i a e l carácter
y sectores sociales cuyos intereses son reproductor de la educación. Sin
embargo, a partir de las teorías
diversos y contradictorios, aunque algunos
de la resistencia pueden analizarse
tiendan a ser dominantes o hegemónicos y nuevos elementos culturales que no
otros tiendan a oponerse y r e s i s t i r s e a t a l obedecen a dicha lógica.
d e n o m i n a c i ó n o hegemonía. Síntesis a la
cual se arriba a t r a v é s
d i v e r s o s El currículum es una arena en la
m e c a n i s m o s d e negociación e imposición cual se ejerce y desarrolla el
poder. Se negociará si la relación
social. Propuesta conformada por aspectos de fuerzas entre distintos grupos
guarda cierto
estructuralesformales y procesalesequilibrio;
en
cambio,
se
prácticos, así como por dimensiones impondrá desde el poder si la
generales y particulares q ue i n t e r a c t ú a n relación de fuerzas encuentra a
alguno de los grupos en
e n e l d e ve n i r d e l currículum en las posición superior uno al otro.
instituciones
sociales
de
educativas.
Devenir
curricular cuyo carácter es profundamente El
carácter
histórico
del
histórico y no mecánico y lineal. Estructura y currículum alude a su devenir en
el contextoescolar,
esdecir,
devenir que se conforman y expresan a
aldesarrollo
del
través de distintos niveles de significado.”
currículum
dentro
d
ela
complejidad de la práctica
Alicia de Alba
concreta en el aula
En el currículo encontramos dos tipos de dimensiones: la dimensión general (inherente al currículo) y
las dimensiones específicas (nivel educativo, población destinataria, etc.) Dentro de la primera, pueden
distinguirse: la dimensión social amplia (cultural, politica, social, económica e ideológica), la
institucional (organización del tiempo, del espacio, relaciones de trabajo, manejo del contenido,
burocracia educativa, etc.) y la didáctica (remite al espacio de la cotidianidad de la vida escolar, donde
maestros y estudiantes desarrollan las propuestas curriculares)
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2.- Surgimiento y Desarrollo de la Teoría Curricular
Tomado de: Dra. C. Fátima Addine Fernández, y Et.Al.
En la teoría pedagógica el currículo, como objeto de estudio, es relativamente nuevo,
aun cuando desde el siglo XVII Comenio ya daba, las primeras normativas orientadas
para la acción del aula. Al definir la Pansofía o logro del conocimiento universal, como el
propósito por el cual la enseñanza se orienta para organizar el aprendizaje de los
alumnos.
El estudio de los fundamentos y tendencias teóricas sobre el currículo es un fenómeno
relativamente reciente en el campo de la educación. La escuela como Institución social
ha ido evolucionando a la par que la sociedad, por ello su transformación no es
simplemente la expresión de la evolución de un sistema educativo que tiende a ser más
desarrollado es a su vez consecuencia de la necesidad de adecuación de la escuela a las
nuevas necesidades sociales.
Es a partir del nacimiento del Capitalismo que se crean las bases del actual sistema
educativo y de la institución escolar. En las propias bases que parten de Comenio, sobre
la organización escolar, está presente el análisis de los planes de estudio, pero
independientemente de estos antecedentes la conceptualización de esta problemática se
perfila llanamente en el contexto de la pedagogía de la sociedad industrial. En esa
época, en circunstancias diferentes a las que le dieron origen, el concepto de currículo
se extendió arbitrariamente por algunos autores (W. Rogan, J. Eggleston, entre otros),
a la organización del contenido.
Estos criterios que hacen equivalentes el currículo, con planes de estudio y programas
dificultaron el análisis de las bases conceptuales y de la problemática de orden político
y social que explica la génesis de la concepción curricular.
Una interpretación más aceptable puede encontrarse en los análisis de Hilda Taba y
Ronall C. Doll (norteamericanos) quienes atribuyen el proceso de perfeccionamiento del
currículo y de la Teoría Curricular a la presión que trae aparejada los cambios drásticos
en la tecnología y la cultura, o sea, en relación estrecha con el proceso de
industrialización de la sociedad norteamericana.
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Es reconocido el papel que desempeñó Franklin Bobbit, al elaborar el primer tratado
sistemático en relación con esta temática en "The currículo" (1918) y "How Make the
Currículo" (1924), también Charter en 1923 escribió "Currículo Construction" que
pueden considerarse pioneros. A pesar de todos estos ensayos que circularon en los
años 20, después de la 2da Guerra Mundial cuando aparecen las primeras formulaciones
con un mayor nivel de profundidad.
Entre los principales textos que inician esta nueva etapa del desarrollo del análisis teórico
de esta esfera están "Principios básicos del Currículo" (1949) de Tyler y posteriormente
"Elaboración del Currículo" (1962) de Hilda Taba ambos norteamericanos.
Es evidente que la pedagogía norteamericana tuvo una gran influencia en la gestación
de la teoría curricular, sociedad que en su proceso de industrialización tuvo que modificar
las estructuras internas de sus escuelas y revisar sus prácticas pedagógicas para
construir un modelo sustentado en nuevas bases. En este sentido, puede concluirse que
la teoría curricular comienza a consolidarse buscando la articulación entre la educación
y esas exigencias de la fuerza de trabajo que reclama la industria por su desarrollo con
los siguientes fundamentos:

Filosofía educativa (pragmática)

Sociología de la educación con visión funcionalista donde resulta relevante la teoría
del capital humano.

Una psicología con bases fisiológicas que se sustenta en el método experimental.

Una teoría de la administración que muestra su comprobada eficacia en el desarrollo
de la industria y que considera posible aplicar a diversas esferas sociales, entre ellas
la escuela.
REFLEXIONE...
La
Teoría
Curricular
se
originó
aproximadamente entre 1920 -1950, en
EEUU. Durante dicho periodo histórico,
¿Cómo se definía qué enseñar y que no
enseñar en las universidades de Bolivia?
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CTRL + CLIC PARA APRENDER…
https://www.youtube.com/watch?v=IxBdWqSW7Jo
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El siguiente vínculo te llevará al video de la película “Tiempos Modernos” de Charles
Chaplin, que muy bien describe el clima y contexto histórico donde surge la Teoría
Curricular y que nos permitirá comprender la importancia de la Modernidad para
sistematizar y pensar la tarea de la Escuela mediante planes y programas que en
analogía al sistema productivo, encomendaba la labor educativa a semejanza de una
fábrica de ciudadanos útiles al sistema. Para eso había que planificar sus procesos
minuciosamente, como en una fábrica; esa planificación es el inicio de lo que hoy
llamamos Diseño Curricular.
3.- Perspectivas y Modelos Pedagógicos Curriculares: La
Racionalidad Instrumental, Técnico-Eficientista y la
Racionalidad Crítica-Hermenéutica.
Para una visión más didáctica del currículo y su teoría, queremos exponer dos corrientes
principales que las denominamos racionalidades o lógicas para pensar el currículo y el
diseño curricular; estos dos caminos claramente definidos por sus intencionalidades son
los que abordaremos a continuación para sentar las bases teóricas de los modelos y
metodologías curriculares que hoy en día se usan a la hora de diseñar o planificar los
procesos educativos. Pues no debemos perder de vista que todo diseño que se haga
responde a una intencionalidad y concepción asumida, lo cual constituye el marco teórico
o fundamento que sustenta la planificación curricular.
Las dos vertientes que nos ayudan a clasificar los diversos Modelos Curriculares y sus
respectivas metodologías son la Racionalidad Instrumental-Técnico Eficientista y la
Racionalidad Socio-Crítica Hermenéutica, cuyas visiones de sociedad, ser humano y
educación difieren desde sus postulados ideológicos.
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3.1 La Racionalidad Instrumental Técnico-Eficientista
Surge en el contexto de la Sociedad Industrial fruto de la modernidad a la luz de una
filosofía funcional Positivista, donde la Escuela era entendida como empresa productiva
y en consecuencia, el desarrollo curricular como un proceso científico minuciosamente
programado por lo que los supuestos para la construcción científica del currículo eran:
1. El Desarrollo Curricular es comparable a una empresa objetiva y técnica que
debe ser “guiada” por “expertos”.
2. Los contenidos que se enseñen en el sistema educativo deben ser útiles al
servicio de los objetivos de la sociedad industrial y moderna.
3. Los conocimientos científicos deben usarse en la escuela, para ello se partió de
la
Psicometría
(medición
del
coeficiente
intelectual)
para
determinar
científicamente las bases del aprendizaje.
4. La educación dada en el sistema son el entrenamiento para las actividades de la
vida adulta.
Una propuesta importante en el surgimiento de la teoría curricular y de esta
racionalidad fue Frederick Taylor quien en el criterio tecnócrata propuso la
separación entre los que planifican y ejecutan el currículo, buscando un experto que
asuma esto. Estos expertos debían proporcionar un “management” o una
planificación detallada e instruida para desarrollar los procesos educativos en el
sistema escolar. Este movimiento educativo derivó en la “Ingeniería del Currículo”
cuya finalidad social y suprema era la utilidad a la sociedad emergente, es decir un
sentido funcionalista al sistema económico y productivo.
Los movimientos de la época que reforzaron esta propuesta fueron la Psicología
Conductista (Thorndike) y el Movimiento de Medición Mental (Galton, Binet) que
ayudaron a que el Currículo Escolar se elabore sobre la base de Objetivos de
Conducta cuyo resultado sea observado y sea de dominio o “competencia” del
estudiante.
Partiendo de la visión funcional, científica y taylorista del mundo del trabajo, el
currículo se concreta en un Documento en el que se planifican los resultados
pretendidos en dicho sistema de producción, etapa que caracteriza a la Pedagogía
por Objetivos, criterio que prevalece hasta el día de hoy en los diseños curriculares,
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desde los planes de clase que elabora el docente hasta los Planes de Estudio de
carreras universitarias.
Segunda fase: la 2da Guerra Mundial precursora de la perspectiva técnica de
Producción del Currículo
A partir de esta primera etapa el sistema educativo norteamericano marca el criterio
y metodología para pensar la educación lo que hoy denominamos diseño curricular.
Esta primera fase avanza a una segunda como resultado de la Segunda Guerra
Mundial, que en la exigencia de hombres preparados para la guerra, requirió la
formación masiva de militares donde surgió la interrogante: ¿Cómo formar grandes
cantidades de sujetos en poco tiempo y con rendimiento efectivo en el aprendizaje
previsto? Términos que en la educación se transformaron en los Programas de
Acción Instructiva cuyo enfoque formativo era comprendido como instrucción o
entrenamiento de resultados inmediatos, lo cual llevo a enfocarse más en el
resultado que en el proceso; y dado que la tecnología se desarrollaba al compás de
la guerra, la formación tenía que integrar esta tecnología; así la eficacia de la
enseñanza se postula bajo el uso de los medios de comunicación. Es en este
contexto donde nace la Tecnología Educativa, que hoy en día a evolucionado hasta
las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, virtualizando los procesos
educativos; y donde el “medio” como el caso de la presente maestría; organiza en
gran manera el PEA.
Como los militares era formados usando medios de comunicación como la radio, el
esquema que ya se había iniciado donde se definían los objetivos y contenidos,
ahora integraron los medios como elemento dentro del programa de acción
instructiva cuya lógica era:

Precisión de los objetivos de aprendizaje.

Organización de Actividades.

Uso de Recursos Audiovisuales

Medición de Resultados.
En ese sentido la transformación que se dio fue pasar de la Racionalidad
Instrumental tayleriana de objetivos al razonamiento técnico eficientista que
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popularizó los medios de comunicación; sin embargo para ambos casos, el sentido
e intencionalidad del currículo no cambió, pues estaban orientadas al éxito, la
individualidad y la funcionalidad social.
Dentro de las metodologías curriculares novedosas de la época, la pedagoga Hilda
Taba, propuso que además de partir de los objetivos conductuales primero se debía
levantar un diagnóstico para luego formular los objetivos, seleccionar los contenidos
y organizarlos en actividades seleccionadas y controladas, para luego mediarlas.
Esta lógica para hacer currículo es la que hoy en día en esencia aún permanece en
nuestra metodología curricular.
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La Taxonomía de los Objetivos de la Educación.
En 1975 Benjamin Bloom concreta los postulados de la psicología conductista a
formulaciones curriculares en la ordenación y formulación de objetivos de aprendizaje,
que se conoce como la famosa Taxonomía de Objetivos, que es muy usada al presente
en diversos centros educativos.
La Taxonomía de Objetivos maneja tres dimensiones: La Cognoscitiva, la afectiva y la
psicopmotiz
Dimensión Cognoscitiva. Referida al conocimiento de información específica, teniendo
en cuenta que las habilidades relativas a esta dimensión son el conocimiento entendido
como recuerdo (carácter memorístico), la comprensión como interpretación, la
aplicación que es el uso en un contexto, el análisis, la síntesis y la capacidad de evaluar
o juzgar.
Dimensión Afectiva. Que es la demostración de sentimientos y actitudes, resumida en
actitudes de convivencia como la paciencia y tolerancia a los compañeros, respeto a los
puntos de vista y cooperación con el grupo.
Dimensión Psicomotirz. Orientada a las destrezas que conllevan movimiento físico, como
es la manipulación de objetos, organización de procesos, expresiones físicas de ideas o
conceptos.
Evolución de la Racionalidad Instrumental en siglo XXI.
No cabe duda que la Teoría Curricular y el Diseño Curricular le debe a la Racionalidad
Instrumental y sus pedagogos norteamericanos precursores la base para la elaboración
de los currículos educativos; hoy en día muchas universidades siguen usando como base
esta lógica aunque de manera más organizada o modificada a sus contextos e
intencionalidades. No obstante la nueva forma que ahora tiene y está en completa
vigencia y boom curricular es a partir en la Formación Basada en Competencias, cuyo
carácter en esencia es funcionalista a la sociedad globalizada y cuya categoría básica es
el desempeño que se denomina competencia; si bien su abordaje, metodología ha
sufrido modificaciones sustanciales respecto a los modelos básicos totalmente
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ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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contextualizados a la globalización; el sentido pragmático y funcionalista aún impregnan
este modelo curricular que estudiaremos más adelante.
3.2 La Racionalidad Crítico-Hermenéutica
Como era de esperarse, los círculos que vieron que la Teoría Curricular de línea
Instrumental – Eficientista no era suficiente para comprender el fenómeno educativo de
manera más integral respecto a lo humano y social, emprendieron un movimiento de
pensamiento partiendo de entender al currículo como una práctica, lo cual implica el
sentido de comprensión de los contextos donde el currículo se desarrolla tomando
en cuenta principalmente a sus actores en aulas, esto era los docentes y estudiantes,
más que los técnicos que se dedicaban a diseñarlos y controlarlos. Los postulados
propuestos por esta emergente línea son:

El análisis histórico y social de currículo educativo.

Implicaciones de los actores del currículo: docentes y estudiantes.

El currículo es una construcción socio-cultural, histórica y dinámica.

El currículo surge de la práctica, es flexible y abierto.

El currículo usa la metodología de investigación curricular a partir de problemas
situados en el currículo escolar lo que lleva a los sujetos del aula a la investigación
– acción en el aula. (Shubert 1980)

La actividad reflexiva del profesor constituye la guía de la planificación.
La Racionalidad Práctica o Crítico- Hermenéutica se constituyó a partir de dos
movimientos: Los Reconceptualistas y el Movimiento de Reforma Curricular; ambos
movimientos coinciden en estudiar desde los mismos puntos de vista al currículo: la
reflexión y la práctica del currículo son las vías para la emancipación educativa
desde el entendimiento ético de las relaciones entre partes. Esta tarea se la
realiza principalmente desde la observación de la dimensión ideológica y política de la
acción educativa, y de observar además, que la cuestión didáctica con lleva una
epistemología compleja en el estudio del currículo en su estructura y funcionamiento.
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ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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3.2.1 El Movimiento Reconceptualista
Surge a finales de la década de los 60´s y se desarrolla a lo largo de la década de los
70´s en el siglo XX; siendo principales representantes de esta línea: William Pinar,
Maxine Green, Dwayne Huebner, James McDonald, Madeleine Grumet, Elliot Eisner,
Michael Apple, Henry Giorux, Tomas Popkewitz, Philip Wexler, Jean Anyon.
Plantearon su oposición a la racionalidad Instrumental Tayleriana y al Conductismo en
el currículo al denunciar que esta visión carecía de una posición histórica y teórica dado
que este primer trabajo del currículo que se desarrolló en la Racionalidad Instrumental
simplemente servía al sistema de reproducción cultural, encubriendo elementos
ideológicos, políticos y de genero al no enunciarlos y dejarlos de forma oculta e implícita
en los contenidos, pero sin permitirle al actor educativo, esto es al docente y estudiante,
debatir y problematizar sobre los elementos sociales a discutirse en las aulas, es decir
una mentalidad crítica ante su sistema de poder y producción.
Por tanto el objetivo de este movimiento fue plantear la función liberadora de la
educación en la apropiación del saber y la participación democrática, preocupándose por
el sujeto y su ipsidad en su dimensión humana a fin que no sea manipulable mediante
el sistema educativo, y por otro lado por los procesos políticos y socioeconómicos
implícitos en los procesos educativos y que hasta entonces fueron obviados por la
Racionalidad Instrumental. Desde esta perspectiva la tarea principal fue pensar el
currículo educativo de manera más compleja y real y generar una verdadera teoría del
Currículo que aborde todos estos elementos sociales e históricos. Para realizar estas
reflexiones teóricas que permitan construir una Teoría Curricular se valieron de una
epistemología basada en las fuentes del Existencialismo, la Fenomenología, el
Psicoanálisis y el Neo Marxismo.
Las reflexiones de estos autores en el campo educativo y del currículo escolar llevaron a
estudiar el proceso escolar desde que inicia (Pre escolar) hasta que culmina (Educación
Superior) como una forma de legitimar las estructuras Socio Económicas dominantes
sobre las que se asientan las injusticias y desigualdades; por tanto no se trataba de ver
los contenidos educativos solamente desde la ciencia o lo que la sociedad o lo que el
sistema de poder requiere, sino entenderlos de manera más compleja, esto es verlos
desde su naturaleza, fuentes, sistemas productivos y particularmente ver al servicio de
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quien se halla el sistema educativo y todo lo que se enseña en él. Por primera vez emerge
un movimiento contestatario a nivel de pensadores norte americanos entre otros
anglosajones que a la par de los movimientos de la Educación Popular en Latino América
con Paulo Freire y la Pedagogía de la Liberación, van consolidando una concepción más
Socio-Crítica relativa a la educación.
3.2.2 El Movimiento de Reforma Curricular
Cuyos representantes más destacados son Lawrence Sthenhouse como estandarte der
la Reforma Cultural anglosajona, Jhon Elliott, Shirley Grundy, Adan Sarup, Stephen
Kemmis, Rob Walker, Barry Mc Donald, Wilfred Carr, Ivor Goodson, Ulf Lundgren, Tomas
Englud, Geoff Whitly y Michael Young.
Sus principales reflexiones se dirigieron a destacar a la educación como un proceso
abierto que permiten al sujeto construir sus aprendizajes con capacidad crítica como la
principal herramienta racional para la emancipación y el discernimiento; en ese sentido
la escuela tiene la tarea de desarrollar el potencial crítico que apueste por una educación
verdaderamente democrática que reduzca las injusticias.
Por otro lado este movimiento aspira superar el reduccionismo psicológico Conductista
que postulo la Racionalidad Instrumental, pues el sujeto no puede ser medido por
conductas deseadas y observadas en los procesos educativos sino por valores mucho
más integrales que hacen a un ser humano en contexto.
Estos postulados, a diferencia de los Reconceptualistas que trabajan más las reflexiones
teóricas del currículo; tiene un carácter más operativo y metodológico, no sin
sustentarse en las teorías construidas por los Reconceptualistas; sino la incidencia y
propuestas caen directamente en la operativización del currículo desde una lógica
Sociocrítica y Hermenúetica en la escuela. De ahí se proponen formas de investigación
implícitas en los procesos educativos conocidas como el enfoque de Investigación –
Acción, cuya escuela y raíz es la que venimos estudiando.

Las Propuestas de Lawrence Sthenhouse.
Criticó la separación entre el diseño curricular hecha por los expertos (propuestos
por la Racionalidad Instrumental) y el desarrollo real del currículo que es llevada
16
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
28 DE MARZO DE 2019
a cabo por sus actores como lo son los docentes y estudiantes. Para este autor
el currículo educativo es una unidad donde se encuentran el contenido (que
es la síntesis histórica) y quienes lo (re) crean y trabajan con el, esto es los
profesores y estudiantes; por tanto no se puede pretender que el currículo lo
trabajen expertos alejados de la vida escolar y lo impongan a los que en realidad
son los conocedores de las realidades educativas complejas que se van a
aprender. Para integrar a los actores educativos en el desarrollo curricular para
su diseño y re significación, propuso que sean el maestro y los estudiantes
quienes investiguen estos contenidos en aula, los discutan, los re signifiquen y
propongan nuevos contenidos que contextualicen el diseño de currículos; este
proceso se denomina Investigación en la Acción.
El enlace propuesto por Stenhouse entre Diseño Curricular y Didáctica en verdad
contribuyó a integrar a los actores educativos en el diseño de los contenidos porque
entiende que el conocimiento se re significa constantemente y por tanto está en
construcción constante lo que debe llevar a que los profesores y estudiantes investiguen
los temas del currículo y planteen otras alternativas a quienes diseñan los contenidos
educativos. Por tanto lo que instruye el currículo oficial debe ser entendido como
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ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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hipótesis a estudiarse en el aula para validarlas, cuestionarlas y reformularlas a fin de
que el conocimiento esté en construcción. Desde esta perspectiva todo contenido es
cuestionable siempre y cuando su investigación se haga con herramientas científicas
pero no deshumanizantes ni ahistóricas; sino contando lo que los sujetos que desarrollan
en el aula estos currículos dicen desde sus experiencias, contextos e historia.
Hoy en día, el Modelo Socio Comunitario Productivo en Bolivia, ha tomado algunos
postulados de esta línea y pretende que los profesores sean quienes trabajen los
contenidos del currículo desde sus contextos y experiencias para enriquecer los
documentos oficiales que se les proporciona. Sin embargo convertirse en un investigador
en la acción y desarrollador de contenidos resignificados del currículo, no es una tarea
fácil pues implica valerse de herramientas investigativas bajo criterios Socio críticos, dos
aspectos que no siempre entran en coincidencia.
El Modelo Socio Productivo Comunitario
en Bolivia postula que los profesores
investiguen con sus estudiantes los
contextos donde se inserta su escuela y
rescaten saberes sociales y culturales a
fin de que sean discutidos e introducidos
al currículo educativo.
A continuación ponemos a consideración suya los siguientes cuadros comparativos entre
la Racionalidad Instrumental – Eficientista y la Racionalidad Socio Crítica – Herménúeica
o Racionalidad Práctica, a fin de estudiarles sintética y didácticamente.
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4.- Bases y Fundamentos del Currículo
La temática curricular constituye una de las problemáticas científicas actuales de mayor
incidencia en la práctica educativa. Dentro de ella, el tema de las bases y los
fundamentos es la premisa teórica y metodológica, que además de expresar las
posiciones asumidas en el proceso de diseño, ejecución y evaluación del currículo,
también orienta este propio proceso.
El dominio de este tema es de interés no sólo para quienes elaboran, desde cualquiera
de los criterios y niveles de elaboración, el currículo, sino también, y de manera muy
especial, para quienes lo ejecutan –docentes y estudiantes, y participan activamente en
su evaluación. En la Educación Superior, dada la naturaleza de la misma, por ser
promotora de cambios y transformaciones en el más amplio espectro educativo, y por el
papel que históricamente ha desempeñado, de impulsora y guía de transformaciones
educacionales y de investigaciones sociales, se acrecienta su importancia. (Sacristán,
1989).
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
28 DE MARZO DE 2019
Este dominio abarca, como premisa vital, desde los propios fundamentos teóricos y
metodológicos, hasta el contenido de la propia estructura curricular, manifiesta en los
planes de estudio: programas de disciplinas y asignaturas, diseños de módulos, el
sistema de práctica laboral de los estudiantes, diseños de estrategias de trabajo
científico y metodológico; en fin, abarca todos y cada una de las partes y fases del
currículo y su proceso de construcción.
En la actualidad, existe un consenso bastante generalizado, en la literatura curricular y
de modo especial en nuestro contexto, acerca de qué entendemos y cómo asumimos las
bases y los fundamentos del currículo. Pero, esto aún no es suficiente, sobre todo para
el colectivo docente de un Instituto Superior Pedagógico, dada su especificidad de Centro
formador de personal docente y las responsabilidades que esto conlleva para el logro y
desarrollo de nuestro proyecto social.
En este trabajo, analizaremos algunos elementos que conciernen a la teoría curricular,
especialmente al tema de las bases, los fundamentos curriculares y su interacción. El
propósito es problematizar y promover la reflexión sobre este aspecto del proceso de
construcción curricular y su íntima vinculación con un desempeño profesional científico,
consciente y comprometido por parte de docentes y estudiantes.
4.1
¿BASES Y FUNDAMENTOS? o ¿BASES O FUNDAMENTOS?
De manera general, como bien plantea la Dra. Julia García Otero, en el campo de la
teoría curricular, se considera las bases como el cimiento que sostiene toda la estructura
espacial y temporal del Currículo. Se asumen los fundamentos como el marco teórico y
metodológico que expresa el modelo curricular asumido y orienta todo el proceso de
elaboración del currículo y que es concebido como un sistema teórico-metodológico
referencial, integrado por diferentes disciplinas científicas. (García Otero, J., 1995).
En la literatura curricular se abordan ambos contenidos aun cuando no se identifiquen
siempre ambos conceptos en su interdependencia y condicionamiento mutuo. La
tendencia es que el segundo, los fundamentos, incluya el primero, las bases. Así en la
formulación de los diferentes elementos teóricos que sustentan la propuesta curricular,
está implícito o explícito, el conjunto de condiciones, de índole múltiple –económicas,
políticas, sociales, entre otras—que dan lugar a la misma. Esto evidencia la existencia
21
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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de una determinada relación entre las llamadas bases y los fundamentos, que de manera
declarada o no, está siempre presente en el marco teórico que justifica el nuevo
currículo, independientemente del término utilizado para nombrarlo “razones del
currículo”, “justificación”, “fundamentos” u otro.
Este análisis está dirigido a analizar algunos aspectos de esta relación, desde una
perspectiva de la interacción de sus partes.
Los referentes teóricos y metodológicos más generales, especialmente los filosóficos,
sustentan el proceso de construcción curricular y a la vez el análisis de las condiciones
objetivas y subjetivas en que este proceso se desarrolla, a partir de entender estas
condiciones como el sistema de relaciones económicas y sociales –en el sentido amplio
del término- reflejadas por todos y cada uno de los sujetos participantes.
En dependencia de los referentes asumidos, el análisis de estas condiciones abarcará
más o menos esferas de esa realidad social y del sistema de relaciones entre las mismas.
Esto condiciona que:

El nivel de concientización de los problemas de una sociedad dada, de las vías de
solución para los mismos, así como de las posibles soluciones, en la esfera
educacional, está condicionado por los referentes teóricos de análisis de quienes
asumen la responsabilidad de modelar la práctica educativa en esa sociedad,
independientemente de los modos asumidos para su elaboración.
Asimismo, estos determinarán los niveles y procedimientos de análisis a utilizar,
yendo así desde el diagnóstico de la realidad objeto de estudio, hasta los procesos
más complejos de pronóstico y prospección.
La determinación de los posibles
escenarios revela un proceso de análisis con una fundamentación científica.
En otras palabras, la riqueza y profundidad del resultado del análisis efectuado, la
determinación de los problemas y necesidades y condiciones de la sociedad en
cuestión, expresados en el modelo de hombre a formar por el nivel educativo e
instituciones correspondientes, dependen en gran medida del conjunto de teorías,
corrientes y concepciones asumidas por esa misma sociedad, y representada por la
clase social generadora de las necesidades curriculares.
22
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
28 DE MARZO DE 2019

Que los elementos teóricos y metodológicos asumidos como teoría, procedimientos
e instrumentos del estudio de la realidad, están relativamente condicionados por la
propia realidad social;
es decir, la realidad social objeto de estudio, también
condiciona - representada por su clase social detentora del ideal de hombre y de la
educación como vía de su formación – el sistema de teorías y concepciones
predominantes que no sólo orientarán
el modelo y la concepción y estructura
curricular, sino también el estudio de la propia realidad económica y social.
Como se ve, la relación entre los conceptos asumidos como bases y fundamentos tiene
un carácter interactivo que se manifiesta en cierto nivel de interdependencia y
condicionamiento mutuo. La asunción de este carácter reviste significación no sólo para
quienes deben elaborar el currículo, sino para quienes deben actuar como expertos, en
el análisis de la propuesta, y por tanto deben revisar, opinar, sugerir; para quienes
deben desarrollarlo y evaluarlo en sus aspectos más concretos e inmediatos.
El siguiente esquema refleja la interacción que se produce entre las bases y los
fundamentos a partir de las funciones de cada uno de ellos.
BASES
Conjunto de condiciones
objetivas y subjetivas, de
carácter económico, político,
científico, educacional, etc
FUNDAMENTOS
PREDOMINANTES
Orientan el análisis de las condiciones
socioeconómicas en un contexto
dado.
Orientan
Currículo.
la
construcción
del
Como se analiza, la diversidad de fundamentos curriculares está condicionada en gran
medida por los elementos asumidos como objetos de análisis.
De lo anterior se infiere la variedad y multiplicidad de elementos conceptuales que
integran el marco teórico en que se elabora la propuesta curricular:

Filosóficos

Epistemológicos

Sociológicos
23
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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
Psicológicos

Pedagógicos

Lingüísticos

Dirección Científica, entre otros.
Esta multidimensionalidad de los fundamentos teóricos curriculares, si bien enriquece y
hace más científica la propuesta, le otorga asimismo mayor complejidad no sólo en los
procesos de diseño y ejecución, sino también, y de manera muy significativa, en el de
su control y evaluación. Esto justifica la integración multidisciplinaria de los equipos de
trabajo curricular, tanto en quienes se encargan de los procesos de concepción y diseño,
como - y reiteramos, de manera muy especial- de quienes se encargan de su evaluación.
Resulta útil destacar la significación del fundamento filosófico, a partir de su propia
especificidad. Dada la naturaleza del conocimiento filosófico éste cumple funciones
metodológicas muy específicas, que orientan el propio proceso de conformación de la
teoría curricular, y por ende, de la determinación del sistema de teorías y concepciones
que se constituirán en marco teórico referencial curricular; así como de la necesaria
integración de las mismas, pues se necesita de un sistema de principios unificadores
que actúen como criterios de integración para lograr que los diversos saberes se integren
en un cuerpo único.
4.2
ALGUNAS
IMPLICACIONES
DE
LOS
FUNDAMENTOS
Y
BASES
CURRICULARES EN EL PROCESO DEL DISEÑO CURRICULAR.
Sin propósito de profundizar en estos aspectos, sólo apuntaremos algunos elementos
que revelan la significación del papel de los fundamentos y las bases del currículo y el
desempeño del docente.

Relación entre los fundamentos curriculares y el modelo pedagógico y el
modelo educativo.
Los fundamentos curriculares considerados como el marco teórico metodológico que
orientará las transformaciones curriculares a que está abocado el Sistema
Educacional, condiciona un acopio de amplias consultas desarrolladas en un clima de
apertura científica y respeto a las divergencias, sobre la base de una línea estratégica
común dada por el modelo social que le sirve de punto de partida.El sistema de
teorías y concepciones que integran este marco teórico tiene niveles superiores de
24
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
28 DE MARZO DE 2019
sistematización, que se concretan en modelos educativos y/o pedagógicos, que
cumplen una doble función: expresan el sistema de relaciones
en el que se
enmarcará el proceso de construcción del modelo curricular y la orientación hacia el
propio proceso de elaboración.
Los aportes educacionales que parten también de la experiencia de los docentes,
constituyen fuentes y vías para corregir, ampliar, adecuar y completar las propuestas y
hacerlas más pertinentes, relevantes, viables para la educación, acordes con el modelo
educativo, el cual es por extensión enriquecido a partir de estos aportes.
Si asumimos el modelo como un sistema teórico, con funciones metodológicas muy
claras, se hace más evidente las relaciones entre modelo educativo y fundamentos
curriculares. Estos están condicionados por el primero.
Finalidades de los fundamentos del currículo.
Los fundamentos del currículo, como sistema teórico, cumplen una función inherente a
todo conocimiento científico, la de orientar hacia la práctica de manera consciente.
¿Cómo reflexionar sobre la práctica educativa desarrollada, si no se cuenta con un
sistema de concepciones teóricas sobre el objeto de la reflexión? ¿Cómo determinar los
principales problemas teóricos y prácticos de la misma y orientarse hacia la búsqueda
de
soluciones?
En
fin,
¿cómo
puede
un
docente
proponerse
y
desarrollar
transformaciones en su práctica curricular, si éstas primero no se sustentan en el
conocimiento de los fundamentos de su desempeño profesional?
El dominio de los fundamentos teóricos de la práctica curricular propicia una actitud de
cambio en los educadores, siendo esta una de sus finalidades. Su carácter
multidisciplinario - que abarca contenidos de diferentes disciplinas científicas, técnicas –
debe ofrecer al docente una visión coherente, científica, de la práctica necesaria para el
logro de los fines del Currículo propuesto. Sólo a partir del dominio de
las bases
curriculares –imprescindible para la contextualización del Currículo y su práctica, y de
los elementos teóricos y metodológicos que lo sustentan, podrán los docentes, en
cualquiera de los niveles de organización del mismo, detectar los problemas reales y
efectuar las adecuaciones necesarias. Es decir, sólo así, podrán materializar su “actitud
de cambio”.
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ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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LA ASUNCIÓN EN UN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN CURRICULAR , DE UN CONJUNTO DE TEORÍAS Y
CONCEPCIONES QUE REVELAN LA CONCEPCIÓN EDUCATIVA
– EL MODELO EDUCATIVO ASUMIDO ,
INCLUYENDO LAS POSICIONES ACERCA DE LA PROPIA TEORÍA CURRICULAR , IMPLICA UNA TOMA DE
DECISIONES ; QUE SON FUNDAMENTADAS , PERO QUE A SU VEZ CONSTITUYEN ELEMENTOS DE
ORIENTACIÓN .
26
Dimensión temporal del fundamento curricular.
Una problemática que siempre ha acompañado el proceso de elaboración de un currículo
está relacionada con el tiempo necesario para su construcción, puesta en práctica y
perfeccionamiento.
Ocurre que si se toma mucho tiempo -a veces años- para la determinación de las bases
y los fundamentos curriculares, en función de realizar un diagnóstico profundo y
desarrollar acciones prospectivas que incluya un sistema de posibles escenarios, de
manera que se revelen las tendencias de desarrollo
del contexto socioeconómico,el
Currículo propuesto puede resultar obsoleto en corto plazo.
Por el contrario, si:

se toman decisiones apresuradas, sin realizar un estudio, sino largo, sí riguroso
desde el punto de vista científico,

no se realizan un mínimo de consultas necesarias, a diversos grupos de personas
vinculadas de diferentes maneras al proceso educativo que se proyecta en cuestión,

no se analizan todas las variables que intervienen en las diferentes fases del proceso
curricular, desde la estructuración de su concepción, pasando por su diseño, e
implementación
para
la
práctica,
hasta
su
evaluación
en
función
de
su
perfeccionamiento, entonces, se verá afectada su pertinencia, y por tanto, no
cumplirá de manera satisfactoria las funciones que como proyecto educativo le son
inherentes.
En esta dimensión temporal, también se incluyen los criterios de permanencia y validez
de un Currículo dado. ¿Hasta cuándo es válido un Currículo? ¿Cuántas generaciones de
egresados deben darse para considerar la necesidad de someterlo a cambios?
Las
concepciones sobre evaluación curricular que se asuman deben ofrecer los criterios
necesarios para el diseño de su proceso de perfeccionamiento, a partir de elementos
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
28 DE MARZO DE 2019
científicos de flexibilidad, actualización y contextualización. Aunque a menudo la
evaluación curricular aparece como una fase situada al final de muchos modelos
curriculares, las concepciones sobre Dirección Científica que se tomen, deben orientar
esta fase inherente a la dirección de todo proceso.
Manifestaciones de las bases y los fundamentos en el Currículo.
Generalmente cuando pensamos en las bases y los fundamentos, nos remitimos
mentalmente a esa fase inicial de la construcción del Currículo.
Sin embargo, el
documento curricular que contiene estas consideraciones y declaraciones acerca de las
necesidades sociales que dan lugar al nuevo Currículo, y los elementos conceptuales
asumidos como referentes teóricos para la construcción del mismo, no son de uso
cotidiano del docente. ¿Cómo llegan hasta él –y hasta los estudiantes, si procediereestos elementos?
Las diferentes partes del proyecto curricular se conciben y estructuran a partir de estos
referentes. Así, la estructura curricular –llámese Plan de estudio, Pensum, Mapa
curricular u otro– y la propia práctica, están condicionadas por las bases y los
fundamentos del proyecto. Al ser necesaria la intervención
de un gran número de
personas y colectivos para los diseños de programas de materia, diseños de prácticas
estudiantiles, organización de la práctica, diseño de la evaluación curricular y otras
tareas curriculares, es imprescindible que los referentes teóricos y metodológicos sean
dominados por todos, para que la esencia del proyecto, sus fines, penetren en todas y
cada una de sus partes y fases.
Queremos destacar la significación que esto tiene en la elaboración de los programas de
materia, independientemente de la organización del contenido que se asuma, sea por
asignaturas, áreas, disciplinas o módulos.
Generalmente un programa puede ser
impartido por varios docentes que no participan en su elaboración; y no siempre
aparece, explícita la concepción que sustenta el programa como hecho curricular, lo que
no ocurre con el contenido científico del mismo. ¿Cómo garantizar entonces que el
aprendizaje de estos contenidos por parte de los estudiantes, se corresponda con las
concepciones sobre aprendizaje asumidas en el Currículo?
Las bases y los fundamentos curriculares se manifiestan en todo el Currículo, de manera
explícita o implícita, pero siempre presentes; de no ser así no cumplirían con una de sus
27
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
28 DE MARZO DE 2019
finalidades, la de orientar todo el proceso de concepción, construcción, puesta en
práctica y evaluación del Currículo.
Fig. 2. BASES Y FUNDAMENTOS CURRICULARES
BASES CURRICULARES
Política
Económica
Social
REALIDAD DE UN
PAIS
FUNDAMENTOS CURRICULARES
Filosóficos- Socioculturales-PsicológicosEpistemológicos-Pedagógicos
SISTEMA
EDUCATIVO
CURRICULO
Diseño- Desarrollo- Evaluación
INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
ACTITUD…
Cuando participe en algún proyecto de Diseño Curricular, no debe olvidar que
debe tener una actitud abierta, flexible y crítica ante el rediseño, especialmente
a tiempo de sistematizar los contenidos y cargas horarias; pues esta tarea
implica las actitudes referidas dentro de un equipo interdisciplinario asesorado
por un pedagogo.
28
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
28 DE MARZO DE 2019
En los finales del siglo XX en materia de metodologías curriculares, no es posible ir a la
búsqueda de un único método para solucionar los problemas de la práctica educativa,
es posible hallar diferentes formas de abordar la problemática curricular, que a pesar de
ofrecer visiones interesantes y profundas, en alguna medida, aún son debatibles y
fragmentarias. Difícilmente podamos hablar de la existencia de un sólo enfoque o
metodología curricular capaz de dar una respuesta integral a la diversidad de problemas
que plantea el currículum y su praxis. Es por ello que efectuamos la revisión de diversas
perspectivas en diseño curricular, agrupadas en 5 grupos, haciendo énfasis en los
aspectos procesuales y prescriptivos, ya que anteriormente procuramos resaltar los
aspectos teóricos como modelos; estos grupos son:

Metodologías Curriculares Clásicas.

Metodologías
Curriculares
desde
un
abordaje
tecnológico
y
sistemático.

Metodologías Curriculares desde un enfoque crítico y sociopolítico.

Metodología Curricular a partir de un enfoque constructivista.

Metodología Curricular con un enfoque histórico-cultural.
A continuación iniciamos el análisis de dichas metodologías del Diseño Curricular:
5.- Metodologías Curriculares Clásicas
Denominamos como clásicas a las metodologías curriculares propuestas por: Ralph
Tyler, Hilda Taba y Maritza Johnson, las cuales "constituyen piedras angulares en el
campo del diseño curricular...” por influir de manera definitiva en las concepciones y
normativas de las instituciones educativas con respecto a la elaboración de sus planes
curriculares.
Propuesta curricular de Tyler:
Fue el primero que intentó realizar una propuesta curricular capaz de aislar los elementos
centrales para construir una teoría del curriculum; pensaba que la delimitación de metas
y objetivos educativos son imprescindibles y que estos se deben traducir como criterios
29
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
28 DE MARZO DE 2019
que permitan seleccionar el material instruccional o sea, los procedimientos de
enseñanza y la preparación de exámenes.
Señala además la carencia y necesidad en su época de una filosofía de la educación que
guíe la formulación de objetivos y propone 3 fuentes generadora de estos: los alumnos,
la sociedad y los especialistas.
En opinión de algunos especialistas o expertos del Diseño Curricular y en el nuestro
propio, esta propuesta está fundamentada en una epistemología funcionalista, ya que
su línea de pensamiento es " pragmática y utilitarista" No obstante, podemos
percatarnos que sus ideas, centradas en el alumno, quedan recogidas dentro de la
llamada "Escuela Nueva" y asume los aportes de la psicología evolutiva de su momento
y época.
Propuesta Curricular de H. Taba:
La autora le da continuidad al trabajo de Tyler abordado anteriormente, acentuando la
necesidad de elaborar los programas escolares sobre la base de una teoría curricular.
Su propuesta metodológica parte de la investigación de las demandas y requisitos de la
cultura y la sociedad, haciendo un aporte importantísimo al campo del diseño curricular
que es el de partir del diagnóstico de las necesidades sociales como sustento principal
del diseño. Estableció explícitamente el vínculo Escuela- Sociedad y distingue los planos
en su propuesta curricular: el de la vinculación con las bases de la elaboración del
currículum y el que se refiere a los elementos y fases a considerar para la elaboración y
desarrollo del currículum.
No obstante a todos estos aportes, pensamos, que la propuesta posee una visión muy
funcionalista, por cuanto considera que el curriculum está sobre determinado solo por
los aspectos psicosociales y por otra parte el diagnóstico de necesidades, desvirtúa los
análisis a efectuar, reduciéndolos a demandas muy específicas, inmediatas y utilitaristas.
Por último queremos destacar como Taba plantea como elementos a considerar en el
desarrollo del curriculum a: los objetivos, los contenidos, las experiencias de
organización y los sistemas de evaluación.
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ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
28 DE MARZO DE 2019
Propuesta curricular de Johnson.
Este tercer autor que analizaremos, construye su metodología a partir de las siguientes
premisas básicas:

Concibe al
currículum como una "serie de resultados del
aprendizaje,
previamente estructurados en las diversas áreas del contenido".

La función del curriculum es guiar la enseñanza, dentro de las que deben aparecer
actividades de contenido cultural.

Debe traer en el proyecto una fase de evaluación que permita detectar errores
en la estructura del currículum o en la selección de los contenidos (omisiones).

La efectividad del currículum se deriva del cumplimiento de metas que él se
proponga.
En Johnson es importante revisar la clara distinción que hace entre los dos sistemas
didácticos básicos: el de desarrollo del currículum y el de instrucción.
Además, especifica tres planos en los resultados de aprendizaje deseados: los
conocimientos, las técnicas cognitivas o psicomotoras y los valores que forma. En este
último plano debemos destacar cómo se preocupa por incluir acciones o actividades
tendientes a formar y educar ciudadanos.
Dentro de estas metodologías clásicas del Diseño Curricular no quisiéramos omitir otros
destacados teóricos que también marcaron momentos de transición importantes en la
teoría del Diseño Curricular, estos son: Beauchamp, Bellack, Saylor y Alexander, Phenix,
etc. En particular y como seguidores de Tyler encontramos autores como: Mager,
Popham y Baker, y B. Bloom, quiénes obtuvieron mayor desarrollo en la racionalidad
tecnológica y la elaboración de objetivos; a D'Hainaut, Le Xuan, Morganov, etc, que
trabajaron en la organización y secuenciación de contenidos, aportando técnicas de
análisis; y a Chadwick, Astin y Pannos, Kauffman, Weiss, Gagné, etc; quienes se
preocuparon por el desarrollo de sistemas de evaluación y planificación de la instrucción.
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ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
28 DE MARZO DE 2019
REFLEXIONE...
2.
Metodologías
Una de las virtudes de las metodologías
curriculares clásicas fue orientar la necesidad de
prescribir los objetivos de la formación y las
estrategias para alcanzarlos. Hoy día, esta
estructura es la que se percibe como fondo de
los diseños curriculares.
Curriculares
desde
un
32
abordaje
tecnológico y sistémico
Dentro de este grupo aparecen un conjunto de autores latinoamericanos que recibiendo
el influjo de los clásicos abordados anteriormente y apoyados en el enfoque sistémico
realizaron importantes esfuerzos para adaptarse a las condiciones prevalecientes en las
sociedades e instituciones educativas de América Latina.
- Propuesta curricular de Raquel Glazman y María De Ibarrola. (1978)
Esta propuesta, dirigida al diseño de planes de estudio de las licenciaturas universitarias,
viene a ser una importante expresión de los planteamientos de Tyler y Taba, pero
adaptados al contexto latinoamericano. En principio debemos aclarar que el plan de
estudios viene a ser una síntesis instrumental del currículum, es por ello que definen al
plan de estudios como "el conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizados
convenientemente, agrupados en unidades funcionales y estructurados de tal manera
que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de dominio de una
profesión"
El modelo que proponen puede dividirse en cuatro etapas:

Determinación de los objetivos generales del Plan de Estudio.

Operacionalización de los objetivos generales.

Estructuración de los objetivos intermedios (jerarquización, ordenamiento y
determinación de metas).

Evaluación del Plan de Estudio (vigente, en proceso y nuevo plan).
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
28 DE MARZO DE 2019
Las autoras plantean que la selección y determinación de los resultados del Plan de
Estudio dependen en gran medida de condiciones externas a las instituciones educativas,
como por ejemplo: "los profesionales, el alcance de las disciplinas, la práctica
profesional, las necesidades sociales, la legislación educativa, los principios del
aprendizaje, ..."
Gran parte de las críticas vertidas antes en torno a los modelos curriculares por objetivos
son válidos en este caso y reconocidos por las autoras.
- Propuesta curricular de J. A. Arnaz (1981).
Este autor postula una metodología de desarrollo curricular que ha tenido amplia difusión
en las instituciones educativas de nivel superior, la cual consta de las etapas siguientes:
Elaboración del currículum, que se subdivide en las siguientes fases:

Formulación de objetivos curriculares; Elaboración del Plan de Estudio; Diseño
del Sistema de Evaluación y Elaboración de cartas descriptivas para cada curso.

Instrumentación de la aplicación del currículum considerando el entrenamiento
de los profesores.

Aplicación del currículum.

Evaluación del currículum, donde se consideran el sistema de evaluación, las
cartas descriptivas, el plan de estudios y los objetivos curriculares.
Es evidente la influencia del enfoque sistémico en esta propuesta metodológica, sin
embargo, es de los pocos autores que incluyen explícitamente la superación profesional
de los docentes para garantizar la instrumentación del currículum, así como la
especificación de un perfil del egresado en término de objetivos terminales.
La crítica fundamental a esta propuesta se centra en su visión de la evaluación curricular,
la cual solo considera elementos internos (sistema de evaluación, cartas descriptivas,
etc.); dejando a un lado el análisis de la posible repercusión o impacto social del
egresado.
33
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
28 DE MARZO DE 2019
- Propuesta curricular de V. Arredondo (1979).
Esta metodología tuvo su origen en la restructuración de la carrera de Psicología en la
Universidad Autónoma de México (UNAM) y se relaciona con otras metodologías con
enfoque sistémico. Presenta una marcada orientación hacia el estudio de la problemática
de la sociedad, del mercado ocupacional y del ejercicio profesional; todo ello se muestra
en sus fases:

Análisis previo: entendiéndose por una evaluación del currículum vigente.

Detección de necesidades nacionales en relación con el ejercicio profesional.

Delimitación del perfil profesional

Estudio del mercado de trabajo del profesional egresado.

Recursos institucionales.

Análisis de la población estudiantil.
En esta estrategia se contemplan estudios de seguimiento a los egresados de la carrera,
como pocos ejemplos en el contexto latinoamericano. En ella se incluyen estrategias
para la evaluación externa de la propuesta curricular como son las referidas al estudio
del mercado de trabajo del futuro egresado y la delimitación de necesidades en
correspondencia con el servicio que realizan a la sociedad.
En la línea de trabajo de Metodologías Currículares desde un abordaje tecnológico y
sistémico, existen otras en el diseño de la Educación Superior que no quisiéramos dejar
de mencionar, entre ellas están: la de Acuña, Vega, Lagarde y Angulo (1979), la de
Ribes y Fernández (1979) y la de Villareal (1980).
34
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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7. Metodologías Curriculares desde un Enfoque Crítico y
Sociopolítico
Dentro de este grupo encontramos a aquellos enfoques que rechazan las metodologías
tecnológicas o sicológicas del currículum y que fueron abordadas en el apartado anterior,
de ahí su carácter crítico. Pero además, en este grupo entran metodologías curriculares
que centran su atención en el vínculo entre las instituciones educativas y la sociedad, o
sea resalta la problemática social, política e ideológica de lo curricular.
De alguna manera, podemos caracterizar estas metodologías como flexibles e
inacabadas, ya que requieren de la asimilación de la historia, cultura, conocimientos,
tradiciones, valores, ideología, etc., desprenden del contexto o entono social donde se
inserta la institución escolar.
- Propuesta curricular de Stenhouse. (1975).
En contradicción con enfoques curriculares por objetivos, este autor considera que un
diseño curricular es racional, en tanto se fundamenta en la especificación de contenidos
y principios de procedimientos. Su modelo hace hincapié en la relevancia de los
contenidos vinculados a procesos de investigación y solución de problemas orientados a
que el docente y los alumnos deriven métodos de pensamiento creador, o sea que
elaboren estrategias de solución a problemas.
Su éxito sería imposible mientras no cambiara la filosofía y condiciones de producción
prevalecientes en la Educación tradicional (enciclopédica y verticalista).
Las críticas fundamentales de esta propuesta radica en problemas de orden conceptual
y práctica en su aplicación, como por ejemplo, problemas como cambio y formación de
actitudes en el docente y los alumnos, las formas de evaluar al diseño y a los alumnos,
y la instrumentación didáctica no explicada dentro de la metodología.
- Enfoque Curricular Reconceptualista.
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ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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Dentro de este enfoque se asumen ideas bastante similares a la propuesta de Stenhouse,
pero sus críticas al modelo centrado en los objetivos y otros es más extrema. En
particular se contrapone fuertemente a las posiciones tecnológicas antes revisadas, sin
embargo, encontramos en este enfoque una ausencia de diseño curricular fijo y
estructurado.
Esta propuesta evidencia una línea del pensamiento emparentada con el paradigma
hermenéutico y la metodología etnográfica y naturalista, considerando los problemas
que definen el currículum de orden práctico y no teórico, haciendo énfasis en el
currículum vivencial y el oculto, no así con el currículum formal. Es por ello que adopta
como método la deliberación o razonamiento práctico, que consiste en identificar las
cuestiones a resolver e individual y colectivamente elegir las alternativas de solución
disponibles, de esta forma evidencia que su propósito fundamental es la solución de
problemas prácticos de la vida cotidiana.
Dentro de sus críticas más fuertes tenemos:

La utilización de conocimientos científicos, bajo supuestos de pluralidad teórica
y tolerancia a la ambigüedad,

que provoca coexistencia entre posiciones eclécticas.

Las soluciones con vistas como provisionales, circunstanciales y tentativas.
- Propuesta Curricular Modular por objetos de transformación.
Esta metodología marcó un hito en la concepción y práctica educativa de las instituciones
de Educación Superior en la década de 1970, se conoció como propuesta "alternativa",
en oposición al modelo tecnológico o de la pedagogía norteamericana; es el resultado
de una experiencia en la elaboración de planes de estudio por A. Díaz Barriga (1988) en
la Universidad Autónoma Metropolitana de México.
36
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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Constituye un intento por afrontar de manera diferente la problemática curricular desde
categorías propias, como son: práctica profesional, objetos de transformación, estudio
interdisciplinar, entre otras.
Los requisitos para el establecimiento de los planes de estudio están en 5 etapas:

Marco de referencia del plan.

Determinación de la práctica profesional

Estructuración curricular.

Elaboración de módulos.

Evaluación del plan de estudios.
Cada una de estas fases intenta ser la contraparte de las etapas genéricas usualmente
incluidas en los modelos tecnológicos. A. Díaz Barriga (1988), plantea que sólo se quiere
destacar como en oposición con el diseño curricular por asignaturas, aboga por la
utilización de módulos por objetos de transformación que consiste en "... la integración
del contenido a partir de un problema de la realidad, que se toma como tal, en su
totalidad y como proceso, para explicarlo por la vía de la acción sobre él, mediante un
estudio interdisciplinar". Todo ello supone que considera más adecuado elaborar un
programa analítico donde el profesor puede interpretarlo en función del contexto
particular donde desarrolla su actividad.
La crítica fundamental a esta metodología radica en el problema de la evaluación
curricular, donde no existe un rigor conceptual y resalta los aspectos eficientistas e
internos del currículum, similar a otros enfoques ya abordados. Por todo ello, es que
podemos plantear, que dentro de este grupo no encontramos una alternativa global que
se oponga a la teoría curricular clásica y brinde: "una pedagogía latinoamericana,
conceptualmente autónoma y articulada con premisas epistemológicas diferentes a la de
los países desarrollados". (Añorga 1987).
37
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
28 DE MARZO DE 2019
Desde una perspectiva extrema del Enfoque Socio crítico,
la flexibilidad curricular es mayor y ha sido objeto de
críticas por parte de la metodología curricular más
estructurada; no obstante su carácter flexible,
contextualizado e investigativo; son aportes que hoy se
usan en muchos diseños curriculares de orden mixto que
conjugan criterios curriculares clásicos con Socio críticos.
8. Metodología Curricular a partir de un enfoque
Constructivista
Esta concepción postula que el conocimiento se produce mediante un prolongado
proceso de construcción, elaboración de esquemas, modelos, teorías, que inducen al
aprendiz a su contrastación y replanteamiento. Un trabajo representativo de esta
vertiente es el de César Coll (1987-1990), quien dirigió el proceso de reforma curricular
de la Educación Básica Española; dicha propuesta se diferencia especialmente de las
anteriores en que está dirigida a la enseñanza obligatoria y no a la enseñanza superior
y lo hace a partir de un modelo de diseño curricular base que va desde preescolar hasta
la secundaria de los sistemas generales y especiales; por supuesto que la metodología
es lo suficientemente flexible para adaptarse a cada nivel y sistema.
La propuesta utiliza como marco referencial a:


La teoría genética de Jean Piaget.
La teoría del origen socio-cultural de los procesos psicológicos superiores de
Vygotsky.

La teoría de la asimilación de R.Mayer.

La teoría del aprendizaje verbal significativo de David Ausubel, etc.
Para Coll, el currículum escolar es una subcategoría de prácticas educativas, que coexiste
con otras no menos importantes como son: la educación familiar, la influencia de los
medios masivos de comunicación, las actividades de recreación, etc.
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ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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El modelo de Diseño Curricular Base asume una concepción constructivista del
aprendizaje escolar, en tanto sitúa la actividad mental constructiva del alumno en la
base de los procesos de desarrollo personal que trate de promover la educación escolar.
Es también una concepción constructivista de la intervención pedagógica, pues deben
crearse las condiciones adecuadas para que los esquemas de conocimiento que
construye el estudiante sean los más correctos y ricos posibles.
Este Diseño Curricular Base se fundamenta en un marco legal y en los resultados de una
serie de análisis socio-antropológicos, psicológicos, pedagógicos y epistemológicos. A
partir de ahí, establece tres niveles o fases:
Primero, se especifican los objetivos generales, las áreas curriculares pertinentes, los
bloques de contenido y orientaciones didácticas. En el segundo nivel se realiza el análisis
y secuenciación de los bloques de contenido; y en el tercer nivel, deben desarrollarse
ejemplos de programación atendiendo a los diversos supuestos establecidos.
Por Constructivismo podemos comprender
un Movimiento Educativo Contemporáneo
que integra paradigmas y modelos
pedagógicos comunes en cuanto a la lógica
del aprendizaje que debe ser construido
mediante procesos por el sujeto. En ese
sentido, el énfasis del constructivismo
versa en los procesos de aprendizaje del
sujeto.
GLOSARIO
…
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ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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9. Metodología curricular con un enfoque histórico –
cultural
Con anterioridad abordamos el enfoque histórico - cultural como modelo destacando su
origen, premisas, exigencias, etc. A continuación exponemos un conjunto de ideas a
partir de las referencias de la Psicóloga cubana Otmara González Pacheco (1992), que
indican la metódica para conformar Currículum o diseños Curriculares en la Educación
Superior.
Los tres modelos propuestos para la organización del proceso docente: Modelo de los
objetivos de la enseñanza, Modelo de los contenidos de enseñanza y Modelo del proceso
de asimilación, con los cuales se cumplen las exigencias del modelo.
- Modelo de los Objetivos: Se resuelve en diferentes planos del currículum:

Como objetivos finales identificado como perfil del profesional, entendiendo por
este a la "... descripción análoga que refleja las características fundamentales del
sujeto de estudio, que constituye una generalización del profesional de un
determinado perfil".

Como objetivos parciales, referido a ciclos de formación y disciplinas o
asignaturas particulares.

Como objetivos específicos de una clase o actividad docente.
Esta propuesta puede considerarse como una variante de las metodologías centradas en
los objetivos, analizados con anterioridad, pero se aparta y diferencia de los mismos ya
que abordan los objetivos terminales como la descripción de rasgos y características de
los profesionales y expertos o como la descripción de conductas manifiestas; todo esto
explica el carácter rector de los objetivos de la enseñanza, para la organización del
proceso docente y en primer lugar del Plan de Estudio.
Por otra parte el Perfil del Profesional constituye el origen de la confección del Plan de
Estudio, inicialmente en forma de diagnóstico de necesidades sociales, por lo tanto es el
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ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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"punto de partida en la elaboración del Plan de Estudio y contexto referencial del
planeamiento y ejecución del proceso docente..." y "...el patrón evaluativo de la calidad
de los resultados del sistema de enseñanza".
Todo lo expresado hasta aquí sobre los objetivos, visto como determinación de objetivos
finales en el Perfil del Profesional, trae consigo la necesidad de esclarecer tres elementos
fundamentales de los objetivos y son:

El problema del lenguaje en que deben expresarse los objetivos.

La estructura del perfil supone la agrupación de las tareas - objetivos de acuerdo
con el vínculo que tengan con la actividad profesional misma.

La determinación de objetivos intermedios en el currículum y su relación con los
objetivos terminales (Derivación de objetivos).
Como conclusión de este modelo de los objetivos y su relación con el Perfil Profesional,
a continuación destacamos las etapas que se siguen en la Educación Superior en Cuba
para la elaboración del Perfil Profesional:

1ra etapa: Identificación precisa de las tareas de un profesional en una situación
determinada, aquí se precisan cuáles son las tareas más representativas para
una profesión, cuáles son los momentos de realización, qué indicadores le dan el
sello de profesionalidad, etc. (Fundamentación del perfil).

2da etapa: Descubrir el sistema de actividades básicas generalizadas que definen
el núcleo de la profesión y que deben orientar la elaboración del Plan de Estudio.
Esto permite diferenciar las tareas y agruparlas teniendo como criterios, los objetivos
que requiere, la tradición curricular, el predominio de un componente (objeto, sujeto,
resultado final, etc.), cualidades personales a formar y otros.

3ra etapa: Necesidad de definir las relaciones entre las actividades básicas
generalizadas, sus relaciones estructurales y genéticas. Estos nexos se modelan
en el planeamiento docente y constituyen el núcleo de la profesión a los efectos
de la enseñanza.
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ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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- Modelo de los contenidos de enseñanza y Modelo del proceso de asimilación: A pesar
de que parte de estos modelos quedan recogidos dentro del proceso de elaboración del
Perfil del Profesional y particularmente en las 2da y 3ra etapas, abordadas en el análisis
que nos anteceden, toma su mayor concreción en el proceso de elaboración del Plan de
Estudio, proceso que según N.F. Talízina supone la resolución de tres tareas:

la selección de los contenidos,

la estructuración de los contenidos y

la asignación del tiempo.
La propuesta de la autora O. González Pacheco (1992) no parte de una derivación de
objetivos, sino que asume como criterio fundamental, la definición del tipo de
correspondencia entre contenido y objetivo terminal, llamadas "correspondencias
lógicas" y son las siguientes:

"Contenidos seleccionados por la lógica de la profesión".

"Contenidos seleccionados por la lógica del instrumento o la etapa".

"Contenidos seleccionados por la lógica de la ciencia".
Con respecto a la estructuración de los contenidos seleccionados, se establece un
compromiso entre la dimensión didáctica y la dimensión organizativa, por lo que la tarea
se concreta en las siguientes acciones:

Agrupamiento de los contenidos por unidades coherentes, aquí vemos que la
agrupación más tradicional es la de la disciplina académica, sin embargo en la
actualidad, bajo las condiciones del trabajo profesional, esta agrupación es más
multidisciplinaria, garantizando enfoques más integrales y productivos para las
tareas profesionales.

Precisar las formas organizativas de la enseñanza más apropiadas y definir la
estructura organizativa en la cual el Plan de Estudio deberá concretarse. Es
conocido que en el Diseño Curricular de la Educación Superior es posible
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ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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diferenciar cuatro formas fundamentales de organización de la enseñanza:
académica, laboral, investigativa y estudio independiente.

Determinar la secuencia de impartición de los contenidos en función del análisis
histórico - genético de las tareas profesionales, o sea la secuencia de impartición
en correspondencia con la secuencia de aparición y desarrollo de éstas en el
proceso laboral y/o profesional.

Utilizar como un criterio complementario el ubicar en los primeros momentos
aquellos contenidos de mayor generalidad y menos complejo y luego ubicar los
contenidos más complejos y más específicos.
La última tarea planteada por Talízina, denominada como "asignación del tiempo" se ve
expresada en la estructura temporal de los Planes de Estudio, donde se establecen
períodos de tiempo más o menos regulares para diferentes formas. Las definiciones
curriculares más tradicionales precisan:

el año académico o curso académico,

los períodos lectivos (semestres, trimestres, etc.)

los períodos por formas de organización (períodos académicos, laborales,
vacacionales, etc.).
Como cierre de esta metodología curricular desde un enfoque histórico - cultural,
brindamos un conjunto de recomendaciones para su utilización, importantes para
quiénes vayan a hacer uso de la misma, ellas son:

El currículum no se limita al Perfil Profesional y al Plan de Estudio, su aplicación
misma en las condiciones reales, deben considerarse como una de sus fuentes
de evaluación y modificación.

La eficacia del currículum está matizada por la forma que asuman los objetivos
previstos como fines personales los profesores y alumnos (Personificación del
Currículum).

La implementación del Currículum es una tarea necesariamente colectiva y
multidisciplinaria, de forma que se articule como proyecto y por consenso.
43
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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
La fase de planeamiento curricular es de hecho un movimiento continuo, que
encuentra las vías de su perfeccionamiento, ajuste y cambio en su propia
realización.
Hasta aquí, hemos revisado diversos enfoques y propuestas metodológicas relativas al
proceso de diseño curricular en diferentes entornos e instituciones del mundo en general
y de Latinoamérica en particular, conociendo sus metas y objetivos, planes de estudio,
procedimientos de enseñanza y para la elaboración del currículum, sistemas de
evaluación, fuentes generadoras y fundamentaciones de las ciencias que le sirven de
basamento teórico - metodológico. Realizamos una análisis más amplio a la metodología
curricular desde un enfoque histórico - cultural por la importancia que ha tenido en el
planeamiento curricular de la Educación Superior y por constituir todavía una propuesta
viable, capaz de superar insuficiencias de otros modelos existentes.
MODELOS Y METODOLOGÍAS CURRICULARES OPUESTAS
Categoría de
análisis
Modelo de Objetivos
Modelo de Investigación
Metodologías Clásicas
Metodologías Sociocríticas
Se confía en la capacidad operativa
Concepción y
Enfoque
curricular
del diseño para transformar lo que
suceden las escuelas: el currículum
es un modelo de la práctica, una
idea predeterminada que debe
ser
plasmada.
recurre a la
Para
ello
se
racionalidad
(positivista).
*El currículum se articula en
función de objetivos.
*La programación es predictiva y
+ El currículum se piensa como una
hipótesis de trabajo, cuyo
desarrollo es un proceso de
investigación y acción que
promueve le cambio de opiniones.
Por ello, predomina la lógica
práctica y comunicativa.
*El currículo se articula en torno a
principios y normas.
*Es concebido como proyecto y
proceso.
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ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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prescriptiva
*Parte de objetivos conductuales
*Parte de principios y lineamientos
de aprendizaje.
orientadores para la acción didáctica.
*Cada actor curricular actúa en
*Todos los actores curriculares
forma independiente: los expertos
actúan cooperativamente.
diseñan y elaboran el currículum;
*Busca el desarrollo profesional de
Desarrollo
los docentes son meros
los docentes (investigación en la
curricular
ejecutores de lo programado por
acción)
los técnicos; los alumnos
*La responsabilidad en el proceso
responden a los planteos
educativo es compartido.
didácticos de los docentes.
*Se confía en la autoridad del
experto, que ante los problemas
brinda soluciones técnicas.
*Se desarrolla en forma
independiente del desarrollo del
profesor.
Enfoque
Epistemológico
*El contenido es tratado como
*El conocimiento es concebido en
verdad universal, neutro, estático,
términos de producto social e
cosificado.
histórico.
*Es presentado en forma
*Se lo concibe en forma dialéctica, y
atomizada, simple y lineal.
se reconoce su complejidad, su
*Se da prioridad a su valor
dinamismo y su valor social.
académico.
*Se valora y estimula el pensamiento
*No existe lugar para el disenso.
divergente y plural, el razonamiento,
*Predomina el pensamiento único
la argumentación, la comprensión de
y las acciones uniformadas.
los problemas y la búsqueda de
*Crea dependencia.
soluciones creativas.
*Genera y refuerza la autonomía.
Concepto de
Enseñanza
*Es una actividad técnica en forma
*Guía el aprendizaje
de paquetes curriculares, diseñada
*procura la construcción del
por expertos.
conocimiento por parte del alumno, y
*Es la causa del aprendizaje
el desarrollo de su imaginación
*Está centrada en la transmisión
*Los estudiantes ensayan, buscan,
del Conocimiento y el control.
discuten, piensan, analizan, evalúan.
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ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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*Los alumnos atienden, copian,
*Está orientada más a la
retienen, contestan y repiten.
comprensión del proceso que al éxito.
*Está orientada al éxito de los
alumnos en sus evaluaciones.
Rol Docente
*Ejecuta y aplica las decisiones de
*Es un investigador en el aula
los técnicos y expertos.
*Es autónomo, responsable,
*Es dependiente
comprometido y con juicio crítico.
*Es un práctico reflexivo (D. Schon)
Rol del
Estudiante
*No interviene en la toma de
*Coopera en el proceso de su
decisiones
aprendizaje y en la toma de
*Neto acumulador y consumidor
decisiones.
de información
Características
de la Escuela
*Las relaciones interpersonales
*Las relaciones interpersonales
están supeditadas a la función y
democráticas; todos son sujetos
jerarquía de cada rol.
activos
*Son relaciones jerárquicas de
*Se da prioridad al trabajo equipo
poder
*La comunidad educativa elige
*Los puestos administrativos y de
democráticamente los puestos
dirección son ocupados por vía
jerárquicos de la institución.
burocrática.
Concepto de
Educación
*Es concebida en términos
*Es concebida como una actividad
técnicos. Es definida por expertos
política, ejercida en contextos socio-
(ingeniería educativa)
históricos que la condicionan.
*Se educa en función de las
necesidades del mercado
Concepto de
Evaluación
*Consiste en comprobar y
*La evaluación es entendida como
controlar si los objetivos
un proceso de investigación, en el
operativos se consiguen de
que se indaga la calidad de lo que el
acuerdo con lo previsto.
alumno aprende y la forma en que lo
*Se preocupa por técnicas que
hizo
determinan la objetividad de lo
*Se consideran las consecuencias del
aprendido
acto de evaluar (ética de la
*La evaluación realizada por los
responsabilidad)
docentes
*Es una instancia más del proceso
*es sumativa; se preocupan más
global de aprendizaje
por la objetividad de la corrección
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ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
28 DE MARZO DE 2019
a partir de una grilla que por una
*Es continua, formativa en función
corrección justa y equitativa del
del proceso de enseñanza y
esfuerzo y tezón del alumno.
aprendizaje y compartida por
*La objetividad es entendida
docentes y alumnos.
como garantía de justicia y el
*Se preocupa por el ejercicio
anonimato garantiza imparcialidad
ecuánime de la evaluación.
o neutralidad.
*Los sujetos son evaluados en
*La evaluación institucional es
función de su individualidad.
externa: se rinden cuentas
*La institución se autoevalúa.
*La evaluación mide y controla
Concepto de la
Calidad de la
enseñanza
*Está definida en función d
*La enseñanza es valorada en función
elementos pertenecientes a la
de la racionalidad práctica aplicada a
lógica económica y criterios del
la educación.
mercado
*Los valores educativos remiten a los
*Básicamente se juzgan los actos
valores morales
en términos de eficacia
*La calidad de la enseñanza se define
*Los parámetros de calidad son
con relación al proyecto educativo,
fijados en función de criterios
elaborado por toda la comunidad en
mercantilistas. *Son
forma conjunta.
determinados por mecanismos
técnicos y burocráticos de control
Representantes
Teóricos
*A pesar de algunas diferencias
*A pesar de algunas diferencias
entre ellos, son exponentes de
entre ellos, son exponentes de este
este modelo: John Franklin
modelo: John Dewey, Joseph
Bobbit, Ralph Tyler, Hilda aba y
Schwab, Lawrence Stenhoause y
Benjamín Bloom
Philip W. Jackson.
CTRL + CLIC PARA APRENDER…
https://www.youtube.com/watch?v=19pkSG217iY
El siguiente link en línea te orientará a escuchar una conferencia sobre los Modelos
Pedagógicos y su relación con el Diseño Curricular. Observe que toda práctica Educativa
tiene un sustento teórico, y lo propio cuando se diseña el currículo y los criterios que
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ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
28 DE MARZO DE 2019
debe regir en la formación. Toma atención para conocer aquellos modelos y sus
influencias dentro del campo curricular.
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PREGUNTAS DE AUTO APRENDIZAJE
Consigna: A partir de la lectura realizada en esta unidad didáctica, responda las
siguientes preguntas y envíelas a la plataforma en el espacio habilitado para el efecto.
1. ¿Qué términos ha encontrado recurrentes en las diferentes definiciones de currículo?
2. ¿Qué ciencias se reflejan en el currículo?
Mapa Conceptual
Consigna: Elabore un Mapa Conceptual, relacionando las Metodologías Curriculares
estudiadas en esta unidad didáctica
ASIGNATURA: DISEÑO CURRICULAR
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BIBLIOGRAFIA
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