Cuadro comparativo de evaluación y cuadro de función docente

Asignatura
Análisis del Trabajo
por Competencias
Datos del alumno
Fecha
Apellidos: GONZÁLEZ BLANCO
FEBRERO, 2020
Nombre: LAURA
UNIVERSIDAD INTERNACIONAL LA RIOJA
Análisis del trabajo por competencias
Cuadro comparativo, sinóptico y fichas de trabajo I y II
Profr. Cynthia Villanueva Espinosa
TEMA 5– Actividades
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Asignatura
Análisis del Trabajo
por Competencias
Datos del alumno
Fecha
Apellidos: GONZÁLEZ BLANCO
FEBRERO, 2020
Nombre: LAURA
1. Cuadro comparativo de evaluación tradicional vs. evaluación por
competencias
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN COMPETENCIAS
TRADICIONAL
Enfocada en la tarea, mide que se hagan las
cosas, que se cumpla en tiempo y en forma.
Parte del principio de enseñanza. El maestro es
quien tiene el control de lo que se enseña.
Favorece aprendizaje memorístico al evaluar
pidiendo respuestas puntuales y únicas, datos
o referencias aisladas.
Evaluación cuantitativa
El docente marca la pauta, es el que determina
qué, cómo y cuándo
Existe una forma de enseñar, la que
corresponde al docente.
Pretende que el alumno conozca la mayor
cantidad de información sobre un tema sin
embargo no se enfoca en su utilidad o
aplicación.
Contenidos superpuestos
Centrada en el error
Error= fallo en el aprendizaje
Resultados iguales para todos. Lo que importa
es que todos tengan una buena calificación (la
medición)
Poco flexible en la evaluación.
El maestro construye
Evaluación de tipo Sumativa
Educación teórica (acumulación de
contenidos)
Proceso de evaluación único (la mayoría de las
veces)
TEMA 5– Actividades
Enfocada en el logro de objetivos, mide que
lo que se haga del resultado esperado o en
caso contrario se haga una nueva hipótesis.
Parte del principio de aprendizaje. El
alumno construye los aprendizajes y
aprende de todo el entorno y contexto, no
solo de sus maestros.
Favorece el aprendizaje por comprensión,
reflexión y asociación mediante la
aplicación de lo aprendido.
Evaluación cualitativa y cuantitativa
(complementaria)
El alumno marca la pauta, hace propuestas
con base en sus intereses. Se apoya del
aprendizaje situado.
El docente entiende que hay muchas formas
de aprender por lo que utiliza diferentes
estrategias para lograrlo, incluyendo a los
alumnos mismos.
Pretende que el alumno aplique lo
aprendido del tema y aprenda de los
resultados.
Contenidos vinculados
Centrada en el logro
Error= oportunidad de aprendizaje
Cada alumno obtiene diferentes caminos
por lo tanto diferentes resultados. Lo que
importa es que cada alumno construya sus
aprendizajes.
Se apoya de indicadores (rúbricas) lo que
permite mayor flexibilidad y por lo tanto
mayor objetividad.
El alumno construye
Evaluación de tipo Formativa
Educación integral (abarca las distintas
áreas de la persona)
Proceso de evaluación integral:
Autoevaluación, Co-evaluación y evaluación
del docente
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Asignatura
Análisis del Trabajo
por Competencias
Datos del alumno
Fecha
Apellidos: GONZÁLEZ BLANCO
FEBRERO, 2020
Nombre: LAURA
2. Cuadro de las funciones realizadas como docente
En mi caso en particular comparto las funciones de docencia con las de
coordinación académica. En ambas tengo contacto directo con los alumnos pero me
demandan de distinta manera. Haré una simbiosis en mis dos áreas lo que pudiera
parecer poco congruente con lo escrito ya que mis horas frente a grupo son menores en
tanto al tiempo destinado a la coordinación pero no por ello no dedico tiempo a los
alumnos.
PROPUESTA DE FUNCIONES REALIZADA COMO DOCENTE
Tareas
Labores
vinculadas
proceso
educativo
Tiempo en
Tiempo
el centro
añadido
al
4
del
horas
a
Observaciones
la Mi
labor
como
semana
coordinadora me tiene en
alumnado.
11 hrs a la
aproximadamen
constante contacto con los
 Docencia directa
semana
te
alumnos, aún cuando no
esté dentro del aula, sin
 Atención directa al alumno
Entre 20 y 25
horas
a
embargo esta función se
la
extiende también al trabajo
semana
 Preparación específica del aula
2 horas a la
semana
La
 Participación en actividades
complementarias
con los docentes.
mayor
parte
del
tiempo
(actividades
asociadas a la
coordinación
Labores de coordinación y
Mucho
planificación curricular.
planeación
 Coordinación con equipos
docentes
del
trabajo
de
hace
en
se
10 horas a De 4 a 6 horas a horario extendido ya que la
la semana
la semana
cotidianidad se usa para
atender lo necesario en la
 Coordinación curricular
2 horas a la
dinámica escolar
semana
TEMA 5– Actividades
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)
Asignatura
Datos del alumno
Análisis del Trabajo
por Competencias
Formación
Apellidos: GONZÁLEZ BLANCO
FEBRERO, 2020
Nombre: LAURA
profesional,
investigación
diseño,
Fecha
curricular
elaboración
experimentación
y
En los 3 cursos que se
y
24 horas (en los imparten, se tiene como
de
3
materiales didácticos:
 Asistencia a cursos y
seminarios,
cursos condición pernoctar por lo
añadidos en el que se invierte más en
Al menos 4 año)
preparación de temas
y
horas a la
actividades para cubrir 2
semana
días completos.
(maestría).
Sumado a 3
cursos
al
año
de
capacitació
n.
 Elaboración y selección de
materiales didácticos
Labores
en
el
3 horas a la
semana
contexto
1hr a la semana
escolar:
5hrs
a
 Relación con familias
semana
la
La relación con las familias
puede
ser muy variada,
depende de las situaciones
que se van presentando.
 Relaciones con el contexto
inmediato
3 hrs a la
semana
Labores de participación y
gestión:
2
horas
 Tareas específicas encargadas
4hrs
 Tareas como miembros de
semana
con
(aprox)
proyectos
órganos colegiados
a
a
la
la semana (gestión Debido a mi puesto estoy
otros implicada
o comités
en
distintos
de
trabajo
 Tareas como miembros de
instituciones
vinculado
órganos unipersonales
vinculadas)
secciones e instituciones.
Solo
en
con
uno
otras
de
ellos
tenemos horario fijo (1.5
horas a la semana)
TEMA 5– Actividades
© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)