SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 001 I. DATOS GENERALES: II. GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 4 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA: 19-08- AL 25-06-2019 DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN “SITUACION DEL PERÚ AL INICIO DE SU VIDA REPUBLICANA” TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CAPACIDADES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable ACTITUDES •Respeto Puntualidad Solidaridad Construye interpretaciones históricas sobre la situación del país al iniciar su vida republicana que trajo la independencia para el Perú en forma clara Señala los principales problemas económicos y políticos sociales que dejó la independencia para el Perú en los primeros años de la república de manera coherente Honestidad Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿Qué nos señalaban los dos principios jurídicos al inicio de la vida republicana? ¿De donde provenían los mayores ingresos económicos del país al inicio de su vida republicana? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: ¿Consideras que eran los militares los indicados para dirigir el país en los primeros años de la República? PROCESO El docente explica el tema : SITUACION DEL PERÚ AL INICIO DE SU VIDA REPUBLICANA Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- ¿Cómo era la situación económica del país al RECURSOS LAPICERO HOJAS PLUMONES HORA 15’ MAPA TICS GUIAS LAPICEROS PLUMONES iniciarse su vida independiente? 2.- ¿Cómo era la situación de la sociedad del país al iniciarse su vida independiente? 3.- ¿Cómo era la situación política del país al iniciarse su vida independiente? 4.-Cuáles eran los dos fundamentos jurídicos del país para fijas sus límites 170’ APLICO LO APRENDIDO: ¿Por qué nuestro país estaba tan mal económicamente al inicio de su vida republicana? SALIDA AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender HOJAS 5´ IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Construye Interpretaciones Históricas Interpreta críticamente fuentes diversas sobre los caudillos militares en base a cuadros comparativos con creatividad y conocimiento del tiempo histórico. A través del análisis de documentos sobre el primer militarismo da sus puntos de vista concordantes y discordantes sobre el período de crisis en los inicios de la república ……………………………………. DOCENTE INSTRUMENTO Lista de cotejo y registro auxiliar SESIÓN DE REFORZAMIENTO APRENDIZAJE III. DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 4 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA: 12-08- AL 16-08-2019 IV. DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN “DELIMTACION DEL TERRITORIO PERUANO AL INICIO DE LA VIDA REPUBLICANA”:VIDA COTIDIANA TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CAPACIDADES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable ACTITUDES •Respeto Puntualidad Solidaridad Honestidad Construye interpretaciones históricas sobre el la situación del país al inicio de su vida republicana en forma clara Señala la mentalidad económica y social de las clases sociales en los primeros años de la república de manera coherente Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO SABERES PREVIOS :El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿Qué nos señalaban los dos principios jurídicos al inicio de la vida republicana? ¿De donde provenían los mayores ingresos económicos del país al inicio de su vida republicana? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: ¿Por qué la situación económica del país era tan mala al inicio de la república PROCESO PROCEDIMIENTO : El docente explica el tema : “DELIMTACION DEL TERRITORIO PERUANO AL INICIO DE LA VIDA REPUBLICANA” Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- Elabora un esquema conceptual sobre la RECURSOS LAPICERO HOJAS PLUMONES HORA MAPA TICS GUIAS LAPICEROS PLUMONES mentalidad de las clases sociales al inicio de la vida republicana APLICO LO APRENDIDO: En que cambió el país de la colonia a la república. SALIDA AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender 170’ HOJAS 5´ IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES DESEMPEÑOS Construye Interpretaciones Históricas Interpreta críticamente fuentes diversas sobre los caudillos militares en base a cuadros comparativos con creatividad y conocimiento del tiempo histórico. EVIDENCIAS A través de un mapa conceptual señala las mentalidades al inicio de la vida republicana. ……………………………………. DOCENTE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 003 15’ INSTRUMENTO Lista de cotejo y registro auxiliar SESIÓN DE REFORZAMIENTO APRENDIZAJE V. DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA SECCIONES : -B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 1 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA: 23-09- AL 24-08-2019 VI. DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN EL LIBERALISMO ECONÓMICO TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CAPACIDADES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable ACTITUDES •Respeto Puntualidad Solidaridad Honestidad Construye interpretaciones históricas sobre el la situación del país al inicio de su vida republicana en forma clara Señala la mentalidad económica y social de las clases sociales en los primeros años de la república de manera coherente Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO SABERES PREVIOS :El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿Qué nos señalaban los dos principios jurídicos al inicio de la vida republicana? ¿De donde provenían los mayores ingresos económicos del país al inicio de su vida republicana? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: ¿Por qué la situación económica del país era tan mala al inicio de la república PROCESO PROCEDIMIENTO : El docente explica el tema : EL LIBERALISMO ECONÓMICO Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- Elabora un esquema conceptual sobre la RECURSOS LAPICERO HOJAS PLUMONES HORA 15’ MAPA TICS GUIAS LAPICEROS PLUMONES mentalidad de las clases sociales al inicio de la vida republicana APLICO LO APRENDIDO: En que cambió el país de la colonia a la república. 170’ SALIDA AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender HOJAS 5´ IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES DESEMPEÑOS Construye Interpretaciones Históricas Interpreta críticamente fuentes diversas sobre los caudillos militares en base a cuadros comparativos con creatividad y conocimiento del tiempo histórico. EVIDENCIAS A través de un mapa conceptual señala las mentalidades al inicio de la vida republicana. ……………………………………. DOCENTE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 003 INSTRUMENTO Lista de cotejo y registro auxiliar SESIÓN DE REFORZAMIENTO APRENDIZAJE VII. VIII. DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 4 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA: 12-08- AL 16-08-2019 DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN “EL PRIMER MILITARISMO: LOS CAUDILLOS TOMAN EL PODER TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CAPACIDADES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable ACTITUDES •Respeto Puntualidad Solidaridad Honestidad Construye interpretaciones históricas sobre el el surgimiento del primer militarismo que trajo la independencia para el Perú en forma clara Señala los principales problemas económicos y políticos sociales que dejó la independencia para el Perú en los primeros años de la república de manera coherente Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO SABERES PREVIOS :El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿Qué nos señalaban los dos principios jurídicos al inicio de la vida republicana? ¿De donde provenían los mayores ingresos económicos del país al inicio de su vida republicana? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: ¿Consideras que eran los militares los indicados para dirigir el país en los primeros años de la República? PROCESO PROCEDIMIENTO : El docente explica el tema : EL PRIMER MILITARISMO: LOS CAUDILLOS TOMAN EL PODER Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- ¿Qué fue el primer militarismo? 2.- ¿Cuál fue RECURSOS LAPICERO HOJAS PLUMONES HORA 15’ MAPA TICS GUIAS LAPICEROS PLUMONES la realidad del país en el Primer Militarismo? 3.-¿Cuál era la situación de la iglesia en el Primer Militarismo? 4.-¿Cuál era la situación del indígena y el esclavo en el Primer Militarismo? 5.-¿Cómo se desarrolló la vida política en el Primer Militarismo? 6.-¿ Cómo fueron los primeros cambios de poder en el Primer Militarismo? 7.-¿Cómo fue la economía en el Primer Militarismo? 170’ APLICO LO APRENDIDO: Elabora un cuadro comparativos positivo y negativo sobre los caudillos militares al inicio de la vida republicana. SALIDA AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender HOJAS 5´ IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIAS Construye Interpretaciones Históricas Interpreta críticamente fuentes diversas sobre los caudillos militares en base a cuadros comparativos con creatividad y conocimiento del tiempo histórico. A través del análisis de documentos sobre el primer militarismo da sus puntos de vista concordantes y discordantes sobre el período de crisis en los inicios de la república ……………………………………. DOCENTE INSTRUMENTO Lista de cotejo y registro auxiliar DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA: 03-03-19 al 23-03-19 DATOS DE LA SESIÓN: GOBIERNOS DEL PERU A CARGO DE MILITARES : EL GOBIERNO DEL GENERAL JOSÉ DE LA MAR Y LOS LIBERALES (1827 –1829) Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC con responsabilidad y ética. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. DENOMINACIÓN COMPETENCIA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CAPACIDADES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable ACTITUDES •Respeto Puntualidad Solidaridad Honestidad Construye interpretaciones históricas sobre el el gobierno de La Mar y la Biografía de Antonio Huachaca en forma clara Señala los principales problemas económicos que surgen con el primer militarismo en los primeros años de la república de manera coherente Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: Reflexiono: ¿Para ti que fue el Primer Militarismo?. El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: - Conociendo tú, la realidad del país al inicio de la república, Hubieras apoyado a los militares a dar golpes de estado para que ellos llegaran al poder? ¿ por qué? 3.- Era la vía militar el mejor tipo de gobierno para el país en los inicios de la república? PROCESO El docente explica el tema : GOBIERNOS DEL PERU A CARGO DE MILITARES : EL GOBIERNO DEL GENERAL JOSÉ DE LA MAR Y LOS LIBERALES (1827 –1829) El docente explica el contenido de la clases, señalando los principales acontecimientos del gobierno de La Mar y sobre la biografía de Antonio Huachaca. Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente, sobre el militarismo y la rebelión de Iquicha. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: ACTIVIDAD.-1.- ¿Menciona que problemas internos presentó el gobierno de La HORA 15’ UI Mar?2.-¿Cómo consideras la actitud de los iquichanos contra el no pago de impuestos?3.-¿Por qué la rivalidad entre La Mar y Bolívar?4.-¿Cuál fue el resultado de la guerra con la Gran Colombia ILUSTRA APLICO LO APRENDIDO: Consideras que era necesario una rebelión como la de Iquicha en los inicios de la República? ¿Por qué? 1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: ¿Cuáles son los aspectos más importantes que resaltan sobre la vida de Antonio Huachaca?6.-¿Por qué fue defensor del Rey de España?7.-¿Qué papel cumplió Huachaca en la Rebelión de Iquicha? SALIDA AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES EVIDENCIAS Interpreta diversas fuente sobre las causas que motivaron la rebelión de Iquicha y el papel de Antonio Huachaca del Perú, con claridad Analiza el documento sobre la rebelión de Iquicha y elabora un breve ensayo de dicha rebelión. ……………………………………. DOCENTE INSTRUMENTO Registro Auxiliar-Lista de Cotejo 5´ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11 IX. DATOS GENERALES: X. GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA SECCIONES : A-B-C HORAS SEMANALES : 2 HORAS PEDAGÓGICAS DIAS: 7 OCTUBRE BRE DEL 2019 DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN GOBIERNO DE AGUSTIN GAMARRA Y SU MUERTE EN LA BATALLA DE INGAVI TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CAPACIDADES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable ACTITUDES •Respeto Puntualidad Solidaridad Honestidad Construye interpretaciones históricas sobre los gobiernos de Gamarra, Orbegoso Salaverry en forma clara Señala los principales problemas económicos y políticos sociales ocurrieron durante los gobiernos de Gamarra, Orbegoso y Salaverry de manera coherente Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: 1.- ¿qué aspectos podemos rescatar de la vida de Antonio Huachaca 2.- ¿ Conflicto Cognitivo.Qué es lo que más te ha llamado la atención de la guerra con la Gran Colombia? PROCESO El docente explica el tema : “GOBIERNO DE AGUSTIN GAMARRA Y SU MUERTE EN LA BATALLA DE INGAVI Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- Cual fue el contexto en el cual Gamarra llega al poder? 2.- Quienes y por qué se opusieron a Agustín Gamarra?3.- ¿qué papel cumplió la esposa de Agustín Gamarra, llamada “La Mariscala”?4.Qué obras destacaron más en el gobierno de A. Gamarra? 5.- Cuáles fueron los principales aspectos ideológicos entre liberales y conservadores? Actividad.- 1.-¿ De que manera Orbegoso llegó al poder? 2.-¿Por qué se produjo la rebelión de Pedro Bermúdez?3.-¿qué fue el abrazo de Maquinhuayo? 4.-¿Por qué se rebeló Salaverry contra Orbegoso´5.-¿Cómo llegó al poder Salaverry? 4.-¿Qué hechos resaltan mas del gobierno de Salaverry? 6.-¿Cómo llegó a su fin el gobierno de Salaverry HORA 15’ 70’ APLICO LO APRENDIDO: 5.- LEE Y ARGUMENTA UN ENSAYO BREVE, SOBRE LOS PRINCIPALES HECHOS Y ACONTECIMIENTOS QUE MAS TE HAN SORPRENDIDO DEL PRIMER MILITARISMO PRESENTALO EN UNA HOJA A4 1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO: ¿Crees que se malgastó el dinero en guerras innecesarias durante el Primer Militarismo? SALIDA AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES EVIDENCIAS Interpreta diversas fuente sobre las causas que motivaron la muerte de Gamarra en Ingavi , con claridad Analiza el documento sobre la muerte de Gamarra y elabora un breve ensayo de dicha rebelión. ……………………………………. DOCENTE INSTRUMENTO Registro Auxiliar-Lista de Cotejo 5´ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 002 XI. DATOS GENERALES: XII. GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA SECCIONES : B- E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS FECHA: 16 DE SETIEMBRE DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN “EL PRIMER MILITARISMO: LOS CAUDILLOS TOMAN EL PODER TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable •Respeto ACTITUDES Puntualidad Solidaridad Honestidad Construye interpretaciones históricas sobre el el surgimiento del primer militarismo que trajo la independencia para el Perú en forma clara Señala los principales problemas económicos y políticos sociales que dejó la independencia para el Perú en los primeros años de la república de manera coherente Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿Qué nos señalaban los dos principios jurídicos al inicio de la vida republicana? ¿De donde provenían los mayores ingresos económicos del país al inicio de su vida republicana? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: ¿Consideras que eran los militares los indicados para dirigir el país en los primeros años de la República? PROCESO El docente explica el tema : EL PRIMER MILITARISMO: LOS CAUDILLOS TOMAN EL PODER Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- ¿Qué fue el primer militarismo? 2.- ¿Cuál fue la realidad del país en el Primer Militarismo? 3.-¿Cuál era la situación de la iglesia en el Primer Militarismo? 4.-¿Cuál era la situación del indígena y el esclavo en el Primer Militarismo? 5.-¿Cómo se desarrolló la vida política en el Primer Militarismo? 6.-¿ Cómo fueron los primeros cambios de poder en el Primer Militarismo? 7.-¿Cómo fue la economía en el Primer Militarismo? HORA 15’ 70’ APLICO LO APRENDIDO: Elabora un cuadro comparativos positivo y negativo sobre los caudillos militares al inicio de la vida republicana. AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender SALIDA IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES Interpreta críticamente fuentes diversas sobre los caudillos militares en base a cuadros comparativos con creatividad y conocimiento del tiempo histórico. ……………………………………. DOCENTE INSTRUMENTO Lista de cotejo y registro auxiliar 5´ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 003 XIII. XIV. DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA SECCIONES : -C-D-EHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS SEMANA: 22 DE SETIEMBRE DEL 2017 DATOS DE LA SESIÓN: GOBIERNOS DEL PERU A CARGO DE MILITARES : EL GOBIERNO DEL GENERAL JOSÉ DE LA MAR Y LOS LIBERALES (1827 –1829) Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. DENOMINACIÓN TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable •Respeto ACTITUDES Puntualidad Solidaridad Honestidad Construye interpretaciones históricas sobre el el gobierno de La Mar y la Biografía de Antonio Huachaca en forma clara Señala los principales problemas económicos que surgen con el primer militarismo en los primeros años de la república de manera coherente Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: Reflexiono: ¿Para ti que fue el Primer Militarismo?. El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: - Conociendo tú, la realidad del país al inicio de la república, Hubieras apoyado a los militares a dar golpes de estado para que ellos llegaran al poder? ¿ por qué? 3.- Era la vía militar el mejor tipo de gobierno para el país en los inicios de la república? PROCESO El docente explica el tema : GOBIERNOS DEL PERU A CARGO DE MILITARES : EL GOBIERNO DEL GENERAL JOSÉ DE LA MAR Y LOS LIBERALES (1827 –1829) El docente explica el contenido de la clases, señalando los principales acontecimientos del gobierno de La Mar y sobre la biografía de Antonio Huachaca. Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente, sobre el militarismo y la rebelión de Iquicha. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: ACTIVIDAD.-1.- ¿Menciona que problemas internos presentó el gobierno de La HORA 15’ UI Mar?2.-¿Cómo consideras la actitud de los iquichanos contra el no pago de impuestos?3.-¿Por qué la rivalidad entre La Mar y Bolívar?4.-¿Cuál fue el resultado de la guerra con la Gran Colombia ILUSTRA APLICO LO APRENDIDO: Consideras que era necesario una rebelión como la de Iquicha en los inicios de la República? ¿Por qué? 1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: ¿Cuáles son los aspectos más importantes que resaltan sobre la vida de Antonio Huachaca?6.-¿Por qué fue defensor del Rey de España?7.-¿Qué papel cumplió Huachaca en la Rebelión de Iquicha? AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender SALIDA IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES Interpreta diversas fuente sobre las causas que motivaron la rebelión de Iquicha y el papel de Antonio Huachaca del Perú, con claridad ……………………………………. DOCENTE INSTRUMENTO Registro Auxiliar-Lista de Cotejo 5´ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 004 XV. DATOS GENERALES: XVI. GRADO: 5TO DE SECUNDARIA SECCIONES : UNICA ÁREA: CIENCIAS SOCIALES HORAS SEMANALES : 4 HORAS PEDAGÓGICAS DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA SEMANA: 7 OCTUBRE DEL 2019 DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN LA MUERTE DE AGUSTIN GAMARRA EN LA BATALLA DE INGAVI TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CAPACIDADES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable ACTITUDES •Respeto Puntualidad Solidaridad Honestidad Construye interpretaciones históricas sobre el el gobierno de La Mar y la Biografía de Antonio Huachaca en forma clara Señala los principales problemas económicos que surgen con el primer militarismo en los primeros años de la república de manera coherente Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: Reflexiono: ¿Para ti que fue el Primer Militarismo?. El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: - Conociendo tú, la realidad del país al inicio de la república, Hubieras apoyado a los militares a dar golpes de estado para que ellos llegaran al poder? ¿ por qué? 3.- Era la vía militar el mejor tipo de gobierno para el país en los inicios de la república? PROCESO El docente explica el tema : LA MUERTE DE AGUSTIN GAMARRA EN LA BATALLA DE INGAVI El docente explica el contenido de la clases, señalando los principales acontecimientos del gobierno de La Mar y sobre la biografía de Antonio Huachaca. Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente, sobre el militarismo y la rebelión de Iquicha. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: ACTIVIDAD.-1.- ¿Menciona que problemas internos presentó el gobierno de La HORA 15’ UI Mar?2.-¿Cómo consideras la actitud de los iquichanos contra el no pago de impuestos?3.-¿Por qué la rivalidad entre La Mar y Bolívar?4.-¿Cuál fue el resultado de la guerra con la Gran Colombia ILUSTRA APLICO LO APRENDIDO: Consideras que era necesario una rebelión como la de Iquicha en los inicios de la República? ¿Por qué? 1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: ¿Cuáles son los aspectos más importantes que resaltan sobre la vida de Antonio Huachaca?6.-¿Por qué fue defensor del Rey de España?7.-¿Qué papel cumplió Huachaca en la Rebelión de Iquicha? SALIDA AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender IV. EVALUACIÓN ……………………………………. DOCENTE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 005 5´ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 008 XVII. DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA XVIII. SECCIONES : UNICAS HORAS SEMANALES : 1 HORAS PEDAGÓGICAS SEMANA: SETIEMBRE DEL 2019 DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN Elites y control social en Lima durante los inicios de la república TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable •Respeto ACTITUDES Puntualidad Solidaridad Honestidad Construye interpretaciones históricas sobre el el gobierno de La Mar y la Biografía de Antonio Huachaca en forma clara Señala los principales problemas económicos que surgen con el primer militarismo en los primeros años de la república de manera coherente Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: Reflexiono: ¿Para ti que fue el Primer Militarismo?. El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: - Conociendo tú, la realidad del país al inicio de la república, Hubieras apoyado a los militares a dar golpes de estado para que ellos llegaran al poder? ¿ por qué? 3.- Era la vía militar el mejor tipo de gobierno para el país en los inicios de la república? PROCESO El docente explica el tema : Elites y control social en Lima durante los inicios de la república El docente explica el contenido de la clases, señalando los principales acontecimientos del gobierno de La Mar y sobre la biografía de Antonio Huachaca. Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente, sobre el militarismo y la rebelión de Iquicha. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: ACTIVIDAD.-1.- ¿Menciona que problemas internos presentó el gobierno de La HORA 15’ UI Mar?2.-¿Cómo consideras la actitud de los iquichanos contra el no pago de impuestos?3.-¿Por qué la rivalidad entre La Mar y Bolívar?4.-¿Cuál fue el resultado de la guerra con la Gran Colombia ILUSTRA APLICO LO APRENDIDO: Consideras que era necesario una rebelión como la de Iquicha en los inicios de la República? ¿Por qué? 1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: ¿Cuáles son los aspectos más importantes que resaltan sobre la vida de Antonio Huachaca?6.-¿Por qué fue defensor del Rey de España?7.-¿Qué papel cumplió Huachaca en la Rebelión de Iquicha? AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender SALIDA IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES Interpreta diversas fuente sobre el control social en los inicios de la república,, con claridad ……………………………………. DOCENTE SESION N° 005 INSTRUMENTO Registro Auxiliar-Lista de Cotejo 5´ DATOS GENERALES: XIX. GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA SECCIONES : C-D-E HORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS SEMANA: 30 DE SETIEMBRE DEL 2017 DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN “LA GUERRA CONTRA LA CONFEDERACIÓN PERÚ- BOLIVIANA (1836-1839”) TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable •Respeto ACTITUDES Puntualidad Solidaridad Honestidad Interpreta críticamente el mensaje de Diego Portales sobre la confederación en forma clara y crítica Señala con claridad cuáles fueron las causas económicas desencadenantes para la Guerra contra la Confederación Perú Boliviana. Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: Reflexiono:1.-¿cuál es la principal diferencia entre Liberales y Conservadores? 2.-¿Cuál fue el contexto en el cual Orbegoso llegó al poder? 3.-Explicar ¿Cómo llegó al poder Salaverry? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora:: Los enfrentamientos entre los militares, por el poder que nos está reflejando sobre la situación política del país? El docente explica el tema : “LA GUERRA CONTRA LA CONFEDERACIÓN PERÚ- BOLIVIANA (1836-1839”) Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- ¿Cómo se organizó la Confederación Peruana –Boliviana? 2.-¿En qué consistió el Pacto de Tacna? 3.-¿Por qué la oposición de Chile y Argentina a la Confederación? ¿Existían poderosos intereses económicos? Explica. 4.-¿Cuál es tu opinión de las declaraciones de Diego Portales en contra de la confederación? ¿Son agresivas estas frases? Explica.5.- ¿En qué consistió las expediciones restauradoras? Analiza ambas expediciones. ¿Cuál fue el final de ambas? 6-. Ilustra el mapa de la confederación y otros aspectos del tema tratado. PROCESO HORA 15’ 70’ APLICO LO APRENDIDO: ¿Quiénes fueron los mayores triunfadores de la destrucción de la confederación? ¿Por qué?. 1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: “ No podemos ver con inquietud y mayor alarma la existencia de dos pueblos confederados y que a la larga por la comunidad de su origen, lengua, hábitos religión, costumbres y mayor población blanca, harían peligrar nuestro destino, ambos juntos serán más que Chile, en todo orden y circunstancias. Por ello Chile debería de dominar por siempre el Pacífico, ojala que sea por siempre”.(Carta de Diego Portales al General chileno Blanco Encalada, Valparaíso,1837) 3.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE: Fue la rivalidad comercial Calllao-Valparaíso la desencadenante de la Guerra contra la Confederación Perú- Boliviana. AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender SALIDA IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES Interpreta diversas fuente sobre la carta remitida por Diego Portales a Blanco Encalada , con claridad ……………………………………. DOCENTE INSTRUMENTO Registro Auxiliar- Lista de Cotejo 5´ SESIÓN DE REFORZAMIENTO APRENDIZAJE N° 13 XX. DATOS GENERALES: XXI. GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA SECCIONES : -D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS SEMANA: 4 DE NOVIEMBRE DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN “EL GUANO: LA FALSA PROSPERIDAD II “ TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. PROBLEMÁTICA III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CAPACIDADES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable ACTITUDES •Respeto Puntualidad Solidaridad Honestidad Interpreta fuentes primarias sobre la prosperidad Falaz, a través de caricaturas, en forma clara y coherente. Elabora propuestas de cómo debió utilizarse los dineros del guano en forma coherente. Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO PROCESO SECUENCIA DIDÁCTICA El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿Fue bueno la utilización de los dineros del guano El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: Perdimos una oportunidad histórica para salir del desarrollo con el dinero del guano El docente explica el tema : LA PROSPERIDAD FALAZ DEL GUANO II Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.-¿ Para quienes le servía el guano del Perú? 2-¿Cuál fue el impacto del guano en la economía Peruana? 3.-Cuáles fueron las cantidades de guano que se vendieron entre 1840 y 1880? 4.- En que se utilizó el dinero del guano? 5.-¿ Las clases dominantes del país estaban en la capacidad de negociar el guano peruano?6.-¿ En que consistió la Ley de Consolidación Interna? 7.-¿ Hubo corrupción con esta Ley? Explica. 8.-¿ Que opinión te merecen Ramón Castilla y Rufino Echenique sobre su papel, con esta Ley? APLICO LO APRENDIDO: 9.- Elabora un breve ensayo (media cara de tu cuaderno) en base a esta pregunta ¿ En qué se debió utilizar las grandes cantidades generadas por la venta del guano? HORA 15’ 70’ 1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO: 10.- Explica y Argumenta: ¿en qué se utilizaron mayormente los dineros del guano? ¿ estuvo correcta esta utilización? ¿Se beneficiaron las clases dominantes ¿por qué? 2.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: Fuente: Caricatura del Siglo XIX, del Perú, Williez, en ella se señala el siguiente título: ¡SE ROMPE ESTAS CADENAS¡ ¡ LEVANTE AL INDÍGENA DE LA POSTRACIÓN¡¡ ¡¡CONQUISTEMOS LA INMORTALIDAD¡¡ PROCEDIMIENTO ESQUEMÁTICO: (sugerencias para el alumno) SALIDA AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas DESEMPEÑOS Interpreta críticamente fuentes diversas y Elabora propuestas de cómo debió utilizarse los dineros del guano en forma coherente. EVIDENCIAS INSTREMENTOS Opina con claridad sobre los destinos del dinero del guano afirmando su identidad como ciudadano Registro Auxiliar y/o Rúbrica ……………………………………. DOCENTE 5´ SESIÓN DE REFORZAMIENTO APRENDIZAJE N° 14 XXII. DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA XXIII. SECCIONES : -D-E-GHORAS SEMANALES : 2 HORAS PEDAGÓGICAS SEMANA: 4 DE NOVIEMBRE DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN “EL GUANO: LA FALSA PROSPERIDAD III “ TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. PROBLEMÁTICA III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS DESEMPEÑOS CAPACIDADES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable ACTITUDES •Respeto Puntualidad Solidaridad Honestidad Interpreta fuentes primarias sobre la prosperidad Falaz, a través de caricaturas, en forma clara y coherente. Elabora propuestas de cómo debió utilizarse los dineros del guano en forma coherente. Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO PROCESO SECUENCIA DIDÁCTICA El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿Fue bueno la utilización de los dineros del guano El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: Perdimos una oportunidad histórica para salir del desarrollo con el dinero del guano El docente explica el tema : LA PROSPERIDAD FALAZ DEL GUANO II Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.-¿ Para quienes le servía el guano del Perú? 2-¿Cuál fue el impacto del guano en la economía Peruana? 3.-Cuáles fueron las cantidades de guano que se vendieron entre 1840 y 1880? 4.- En que se utilizó el dinero del guano? 5.-¿ Las clases dominantes del país estaban en la capacidad de negociar el guano peruano?6.-¿ En que consistió la Ley de Consolidación Interna? 7.-¿ Hubo corrupción con esta Ley? Explica. 8.-¿ Que opinión te merecen Ramón Castilla y Rufino Echenique sobre su papel, con esta Ley? APLICO LO APRENDIDO: 9.- Elabora un breve ensayo (media cara de tu cuaderno) en base a esta pregunta ¿ En qué se debió utilizar las grandes cantidades generadas por la venta del guano? HORA 15’ 70’ 1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO: 10.- Explica y Argumenta: ¿en qué se utilizaron mayormente los dineros del guano? ¿ estuvo correcta esta utilización? ¿Se beneficiaron las clases dominantes ¿por qué? 2.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: Fuente: Caricatura del Siglo XIX, del Perú, Williez, en ella se señala el siguiente título: ¡SE ROMPE ESTAS CADENAS¡ ¡ LEVANTE AL INDÍGENA DE LA POSTRACIÓN¡¡ ¡¡CONQUISTEMOS LA INMORTALIDAD¡¡ PROCEDIMIENTO ESQUEMÁTICO: (sugerencias para el alumno) SALIDA AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas DESEMPEÑOS Interpreta críticamente fuentes diversas y Elabora propuestas de cómo debió utilizarse los dineros del guano en forma coherente. EVIDENCIAS INSTREMENTOS Opina con claridad sobre el sistema de consignaciones afirmando su identidad como ciudadano Registro Auxiliar y/o Rúbrica ……………………………………. DOCENTE 5´ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 007 XXIV. DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA XXV. SECCIONES : D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS SEMANA: 7 DE OCTUBRE DEL 2017 DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN EL BOOM DEL GUANO Y EL PERÚ DEL SIGLO XIX TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable •Respeto ACTITUDES Puntualidad Solidaridad Honestidad Interpreta fuentes primarias sobre la prosperidad Falaz, a través de caricaturas, en forma clara y coherente. Elabora propuestas de cómo debió utilizarse los dineros del guano en forma coherente. Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: INICIO HORA 15’ PROCESO El docente explica el tema : LA PROSPERIDAD FALAZ DEL GUANO I Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.-¿ Para quienes le servía el guano del Perú? 2-¿Cuál fue el impacto del guano en la economía Peruana? 3.-Cuáles fueron las cantidades de guano que se vendieron entre 1840 y 1880? 4.- En que se utilizó el dinero del guano? 5.-¿ Las clases dominantes del país estaban en la capacidad de negociar el guano peruano?6.-¿ En que consistió la Ley de Consolidación Interna? 7.-¿ Hubo corrupción con esta Ley? Explica. 8.-¿ Que opinión te merecen Ramón Castilla y Rufino Echenique sobre su papel, con esta Ley? APLICO LO APRENDIDO: 9.- Elabora un breve ensayo (media cara de tu cuaderno) en base a esta pregunta ¿ En qué se debió utilizar las grandes cantidades generadas por la venta del guano? 70’ 1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO: 10.- Explica y Argumenta: ¿en qué se utilizaron mayormente los dineros del guano? ¿ estuvo correcta esta utilización? ¿Se beneficiaron las clases dominantes ¿por qué? 2.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: Fuente: Caricatura del Siglo XIX, del Perú, Williez, en ella se señala el siguiente título: ¡SE ROMPE ESTAS CADENAS¡ ¡ LEVANTE AL INDÍGENA DE LA POSTRACIÓN¡¡ ¡¡CONQUISTEMOS LA INMORTALIDAD¡¡ PROCEDIMIENTO ESQUEMÁTICO: (sugerencias para el alumno) AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender SALIDA IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES INSTRUMENTO Interpreta críticamente fuentes diversas y Elabora propuestas de cómo debió utilizarse los dineros del guano en forma coherente. Registro Auxiliar y/o Rúbrica ……………………………………. DOCENTE 5´ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 008 XXVI. DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA SECCIONES : A-B-C-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS DEL : 14 DE OCTUBRE DEL 2017 XXVII. DATOS DE LA SESIÓN: “LA GUERRA CON ESPAÑA (1863 -1866) “ DENOMINACIÓN TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable •Respeto ACTITUDES Puntualidad Solidaridad Honestidad Elabora un portafolio de álbum fotográfico sobre los principales sucesos ocurridos en la Guerra con España de 1866, en forma clara Analiza las causas desencadenantes de la guerra con España en forma coherente. Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿qué es lo más te llamó la atención sobre la Rebelión de los Chinos en Pativilca? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: :¿Consideras que el guano fue una bendición o maldición para el país? PROCESO El docente explica el tema : Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: ACTIVIDAD.-1.-¿ Qué y Quiénes provocaron el conflicto? ¿Qué pretexto provocaron este conflicto con España? ¿Por qué la indignación popular ante el Tratado Vivanco – Pareja? ¿ Cómo reaccionaron los consignatarios ante el peligro de perder el negocio del guano? ¿Cómo reaccionó el pueblo y la marina de guerra ante el tratado con España? ¿Cómo asume Mariano Ignacio Prado la presidencia? ¿Qué intereses tenían las burguesía sudamericanas? ¿Qué combates sellan la derrota española? ¿Qué papel cumplió el pueblo en este conflicto? HORA 15’ 70’ APLICO LO APRENDIDO:. ¿Quiénes fueron para ti los mayores beneficiados con la Victoria sobre España en 1866? 1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: Comenta las CITAS : N° 01 y N° 02 y argumenta. AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender SALIDA 5´ IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES Interpreta críticamente fuentes diversas. ……………………………………. DOCENTE INSTRUMENTO Interpreta diversas fuente sobre las causas consecuencias que trajo la guerra con España de 1866 con coherencia y claridad. SESIÓN DE REFORZAMINETO N° 12 XXVIII. DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA XXIX. SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 2 HORAS PEDAGÓGICAS DIAS: 14 DE OCTUBRE DEL 2019 DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN “LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL “ TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS ACTITUDES •Respeto Puntualidad INDICADORES Interpreta críticamente fuentes diversas. Gestiona los recursos de manera responsable Solidaridad Honestidad •Argumenta sobre la situación social producto de la II Revolución Industrial con claridad. •Elabora organizadores visuales sobre los principales causas y consecuencias que trajo la II Revolución Industrial Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: Recuerda: Por qué España se interesó en el guano peruano? ¿Quiénes estuvieron y apoyaron al gobierno peruano para declarar la guerra contra España de 1866? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: ¿Qué consecuencias dejó para el País la Guerra con España de 1866? PROCESO El docente explica el tema : LA II REVOLUCION INDUSTRIAL Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: CONTRUYO MI APRENDIZAJE: ¿Qué fue la segunda Revolución Industrial? 2.-UTILIZANDO LA TECNICA DEL PESCADO: ELABORA Y SEÑALA LAS PRINCIPALES CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA SEGUNDA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL (ELABORA EN TU CUADERNO, UNIENDO DOS HOJAS A4) APLICO LO APRENDIDO: INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS.” SITUACIÓN DE LOS OBREROS EN EL SIGLO XIX EN EL CONTEXTO DE LA II REVOLUCIÓN INDUSTRIAL (CITA 1, CITA 2, CITA 3) HORA 15’ 70’ 1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO: “Las ruidosas y vistosas calles de las grandes urbes se hallan muy cerca de los tugurios en que vive la clase obrera. Estos tugurios se parecen mucho en todas las ciudades de Inglaterra. Son los edificios más repugnantes, en los peores lugares de la ciudad. Por lo general, en ellos, las calles están sin pavimentar, sucias, llenas de hoyos y cubiertas de basura. La construcción irregular y desordenada impide la ventilación y, como allí vive mucha gente en un espacio reducido, el aire se mantiene viciado incluso en el mejor tiempo. M. I. Mijailov. La Revolución Industrial. Argumenta: ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------SALIDA AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES EVIDENCIAS Interpreta diversas fuente sobre la vida en la 2da Revolución Industrial, con claridad Analiza el documento sobre la segunda revolución Industrial ……………………………………. DOCENTE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03 INSTRUMENTO Registro Auxiliar-Lista de Cotejo 5´ SESION DE REFORZAMIENTO N° 012 I.- DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: CIENCIAS SOCIALES DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA II.- DATOS DE LA SESIÓN: SECCIONES : A-B -GHORAS SEMANALES : 2 HORAS PEDAGÓGICAS DIAS: 21 DE OCTUBRE DEL 2019 DENOMINACIÓN “ EL SOCIALISMO UTOPICO“ TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS •Respeto ACTITUDES DESEMPEÑOS CAPACIDADES Puntualidad Interpreta críticamente fuentes diversas. Gestiona los recursos de manera responsable Solidaridad Honestidad Interpreta fuentes primarias sobre el socialismo utópico de manera pertinente Argumenta sobre los problemas del socialismos utópico de manera coherente Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿ Fue el guano, una falsa prosperidad? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora:: Si tu fueras presidente durante la época del guano? ¿ en qué hubieses invertidos los dineros del guano?. El docente explica el tema : “EL SOCIALISMO UTOPICO “ Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo y el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: INICIO PROCESO HORA 15’ FORMAS DE SOCIALISMO 1. SOCIALISMO UTÓPICO Se considera la primera etapa del desarrollo de las ideas socialistas. Está constituido por una serie de pensadores que reflexionaron sobre las contradicciones de la industrialización y formularon soluciones ideales o incluso intentaron experiencias de conformación de nuevos arquetipos de sociedad. Sostenían que: ARGUMENTA EN AULA: AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender SALIDA IV. EVALUACIÓN DESEMPEÑOS CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas Argumenta sobre el socialismo utópico de manera coherente ……………………………………. SESIÓN DE DOCENTE APRENDIZAJE N° 001 SESION N° 010 INSTRUMENTO Registro Auxiliar 70’ 5´ I.- DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA II.- DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN SECCIONES : A-B -GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS DIAS: 28 DE OCTUBRE DEL 2017 “LA CRISIS ECONÓMICA EN EL GOBIERNO DE JOSÉ BALTA Y MONTERO (1868-1872)“ TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable •Respeto ACTITUDES Puntualidad Solidaridad Honestidad Interpreta fuentes primarias sobre la corrupción en la construcción de ferrocarriles y Enrique Meiggs de manera pertinente Argumenta sobre los acuerdos y avatares en referencia al Contrato Dreyfus de manera coherente Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿ Fue el guano, una falsa prosperidad? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora:: Si tu fueras presidente durante la época del guano? ¿ en qué hubieses invertidos los dineros del guano?. El docente explica el tema : “LA CRISIS ECONÓMICA EN EL GOBIERNO DE JOSÉ BALTA Y MONTERO (1868-1872)“ Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo y el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: ¿Cómo llega Balta al Poder? ¿De qué manera aparece Nicolás de Piérola en el escenario nacional bajo el contrato Dreyfus? ¿De qué manera la empresa Dreyfus se hace de los contratos guano con el estado Peruano? ¿Quién fue Enrique Meiggs y cómo se relacionó con los ferrocarriles y la corrupción? ¿Qué ferrocarriles se construyeron durante el gobierno de Balta? ¿Mencionar las principales obras del gobierno de Balta? ¿Para ti, fueron beneficiosos la construcción de los ferrocarriles? ILUSTRA EL TEMA INICIO PROCESO HORA 15’ 70’ APLICO LO APRENDIDO: Investiga en la web, que similitudes podemos encontrar entre la corrupción en la construcción de los ferrocarriles en el gobierno de Balta y el escándalo de Odebrecht 1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO: 1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender SALIDA IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES Interpreta críticamente fuentes primarias sobre la corrupción en la construcción de ferrocarriles y Enrique Meiggs y los recientes casos de corrupción en el país, de manera pertinente Argumenta sobre los acuerdos y avatares en referencia al Contrato Dreyfus de manera coherente ……………………………………. SESIÓN DE DOCENTE APRENDIZAJE N° 001 SESION N° 011 INSTRUMENTO Registro Auxiliar 5´ I.- DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA II.- DATOS DE LA SESIÓN: SECCIONES : A-B-CHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS DIAS: 31 DE OCTUBRE DEL 2017 DENOMINACIÓN “POLÍTICA Y FERROCARRILES DE JOSÉ BALTA Y MONTERO TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable •Respeto ACTITUDES Puntualidad Solidaridad Honestidad Interpreta fuentes primarias sobre la corrupción en la construcción de ferrocarriles y Enrique Meiggs de manera pertinente Argumenta sobre los acuerdos y avatares en referencia al Contrato Dreyfus de manera coherente Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿ Fue el guano, una falsa prosperidad? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora:: Si tu fueras presidente durante la época del guano? ¿ en qué hubieses invertidos los dineros del guano?. El docente explica el tema : “LA CRISIS ECONÓMICA EN EL GOBIERNO DE JOSÉ BALTA Y MONTERO (1868-1872)“ Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo y el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: ¿Cómo llega Balta al Poder? ¿De qué manera aparece Nicolás de Piérola en el escenario nacional bajo el contrato Dreyfus? ¿De qué manera la empresa Dreyfus se hace de los contratos guano con el estado Peruano? ¿Quién fue Enrique Meiggs y cómo se relacionó con los ferrocarriles y la corrupción? ¿Qué ferrocarriles se construyeron durante el gobierno de Balta? ¿Mencionar las principales obras del gobierno de Balta? ¿Para ti, fueron beneficiosos la construcción de los ferrocarriles? ILUSTRA EL TEMA INICIO PROCESO HORA 15’ 70’ APLICO LO APRENDIDO: Investiga en la web, que similitudes podemos encontrar entre la corrupción en la construcción de los ferrocarriles en el gobierno de Balta y el escándalo de Odebrecht 1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO: 1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender SALIDA IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES Interpreta críticamente fuentes primarias sobre la corrupción en la construcción de ferrocarriles y Enrique Meiggs y los recientes casos de corrupción en el país, de manera pertinente Argumenta sobre los acuerdos y avatares en referencia al Contrato Dreyfus de manera coherente ……………………………………. SESIÓN DE DOCENTE APRENDIZAJE N° 001 INSTRUMENTO Registro Auxiliar 5´ SESSION 009 DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA XXX. SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS DIAS : DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN “EL PRIMER MILITARISMO “ TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS •Respeto ACTITUDES Puntualidad INDICADORES Interpreta críticamente fuentes diversas. Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas Gestiona los recursos de manera responsable Solidaridad Honestidad Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: HORA 15’ PROCESO El docente explica el tema : Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: APLICO LO APRENDIDO: 1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO: 70’ 1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: 3.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE: AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender SALIDA 5´ IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES Interpreta críticamente fuentes diversas. ……………………………………. DOCENTE INSTRUMENTO Interpreta diversas fuente sobre las causas consecuencias que trajo la independencia del Perú, con claridad SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09 XXXI. DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS DÍAS: 18-9-2017 AL 22-09-2017 XXXII. DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN “ LA GUERRA CON CHILE(1879-1884) “ TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable •Respeto ACTITUDES Puntualidad Solidaridad Interpreta diversas fuentes sobre el desarrollo de la guerra con Chile de manera clara y coherente. +Analiza y argumenta sobre las causas y consecuencias económicas de la guerra con Chile de manera coherente. Honestidad Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: ¿Qué sabemos de la Guerra con Chile? ¿Qué sabes de Miguel Grau y Alfonso Ugarte? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: ¿Es Chile nuestros principal enemigo para los peruanos PROCESO El docente explica el tema : “ LA GUERRA CON CHILE(1879-1884) “ Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente, ACTIVIDAD: 1.-Señalar cual fue la causa principal para el estallido de la Guerra con Chile. 1.A través de un mapa de Asociación Múltiple explicar las causas de la Guerra con Chile 2.¿Cuál fue el pretexto de la Guerra con Chile? 3.En un mapa conceptual señalar las principales combates y batallas de la Campaña Marítima y la Campaña Terrestre en el Sur. 4.¿Por qué fue el golpe de estado de Piérola a Mariano Ignacio Prado? 2.- Cual es el mensaje de la anécdota entre Petit Thouars y Patricio Lynch. 3.- Investiga que otras traiciones entre peruanos se produjeron en plena Guerra con Chile. 4.- ¿Cuál fue el papel de las mujeres rabonas en la Guerra con Chile APLICO LO APRENDIDO: ¿Por qué perdimos la Guerra con Chile? HORA 15’ 70’ 1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO: ¿Fue el salitre el causante de la Guerra con Chile? Explica 1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: Interpretas fuentes de información (videos) en el aula de innovación sobre la Guerra con Chile, elabora sus pareceres de por qué perdimos y las impresiones de las fotos de la Guerra. AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender SALIDA 5´ IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES INDICADORES Construye Interpretaciones Históricas Interpreta críticamente fuentes diversas. ……………………………………. DOCENTE INSTRUMENTO Interpreta diversas fuente sobre las causas de por qué perdimos la Guerra con Chile con claridad SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 012 XXXIII. DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA XXXIV. SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS DIAS: 25-09-2017 AL 30-09-2017 DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN “GOBIERNO DE AGUSTIN GAMARRA Y LOS CONSERVADORES , ORBEGOSO Y SALAVERRY “ TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable •Respeto ACTITUDES Puntualidad Solidaridad Honestidad Construye interpretaciones históricas sobre los gobiernos de Gamarra, Orbegoso Salaverry en forma clara Señala los principales problemas económicos y políticos sociales ocurrieron durante los gobiernos de Gamarra, Orbegoso y Salaverry de manera coherente Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: 1.- ¿qué aspectos podemos rescatar de la vida de Antonio Huachaca 2.- ¿ Conflicto Cognitivo.Qué es lo que más te ha llamado la atención de la guerra con la Gran Colombia? PROCESO El docente explica el tema : “GOBIERNO DE AGUSTIN GAMARRA Y LOS CONSERVADORES , ORBEGOSO Y SALAVERRY “ Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- Cual fue el contexto en el cual Gamarra llega al poder? 2.- Quienes y por qué se opusieron a Agustín Gamarra?3.- ¿qué papel cumplió la esposa de Agustín Gamarra, llamada “La Mariscala”?4.Qué obras destacaron más en el gobierno de A. Gamarra? 5.- Cuáles fueron los principales aspectos ideológicos entre liberales y conservadores? Actividad.- 1.-¿ De que manera Orbegoso llegó al poder? 2.-¿Por qué se produjo la rebelión de Pedro Bermúdez?3.-¿qué fue el abrazo de Maquinhuayo? 4.-¿Por qué se rebeló Salaverry contra Orbegoso´5.-¿Cómo llegó al poder Salaverry? 4.-¿Qué hechos resaltan mas del gobierno de Salaverry? 6.-¿Cómo llegó a su fin el gobierno de Salaverry HORA 15’ 70’ APLICO LO APRENDIDO: 5.- LEE Y ARGUMENTA UN ENSAYO BREVE, SOBRE LOS PRINCIPALES HECHOS Y ACONTECIMIENTOS QUE MAS TE HAN SORPRENDIDO DEL PRIMER MILITARISMO PRESENTALO EN UNA HOJA A4 1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO: ¿Crees que se malgastó el dinero en guerras innecesarias durante el Primer Militarismo? AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender SALIDA IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES Interpreta diversas fuente sobre los gobiernos de Orbegoso, Agustín Gamarra y Salaverry, con claridad ……………………………………. DOCENTE INSTRUMENTO Registro Auxiliar / Lista de Cotejo 5´ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 0013 XXXV.DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA XXXVI. SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS SEMANA: 2 10 AL 7 -10- 2017 DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN “LA GUERRA CONTRA LA CONFEDERACIÓN PERÚ- BOLIVIANA (1836-1839”) TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Interpreta críticamente fuentes diversas. ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS Gestiona los recursos de manera responsable •Respeto ACTITUDES Puntualidad Solidaridad Honestidad Interpreta críticamente el mensaje de Diego Portales sobre la confederación en forma clara y crítica Señala con claridad cuáles fueron las causas económicas desencadenantes para la Guerra contra la Confederación Perú Boliviana. Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: Reflexiono:1.-¿cuál es la principal diferencia entre Liberales y Conservadores? 2.-¿Cuál fue el contexto en el cual Orbegoso llegó al poder? 3.-Explicar ¿Cómo llegó al poder Salaverry? El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora:: Los enfrentamientos entre los militares, por el poder que nos está reflejando sobre la situación política del país? El docente explica el tema : “LA GUERRA CONTRA LA CONFEDERACIÓN PERÚ- BOLIVIANA (1836-1839”) Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: 1.- ¿Cómo se organizó la Confederación Peruana –Boliviana? 2.-¿En qué consistió el Pacto de Tacna? 3.-¿Por qué la oposición de Chile y Argentina a la Confederación? ¿Existían poderosos intereses económicos? Explica. 4.-¿Cuál es tu opinión de las declaraciones de Diego Portales en contra de la confederación? ¿Son agresivas estas frases? Explica.5.- ¿En qué consistió las expediciones restauradoras? Analiza ambas expediciones. ¿Cuál fue el final de ambas? 6-. Ilustra el mapa de la confederación y otros aspectos del tema tratado. PROCESO HORA 15’ 70’ APLICO LO APRENDIDO: ¿Quiénes fueron los mayores triunfadores de la destrucción de la confederación? ¿Por qué?. 1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: “ No podemos ver con inquietud y mayor alarma la existencia de dos pueblos confederados y que a la larga por la comunidad de su origen, lengua, hábitos religión, costumbres y mayor población blanca, harían peligrar nuestro destino, ambos juntos serán más que Chile, en todo orden y circunstancias. Por ello Chile debería de dominar por siempre el Pacífico, ojala que sea por siempre”.(Carta de Diego Portales al General chileno Blanco Encalada, Valparaíso,1837) 3.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE: Fue la rivalidad comercial Calllao-Valparaíso la desencadenante de la Guerra contra la Confederación Perú- Boliviana. AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender SALIDA IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES Interpreta diversas fuente sobre la carta remitida por Diego Portales a Blanco Encalada , con claridad ……………………………………. DOCENTE INSTRUMENTO Registro Auxiliar- Lista de Cotejo 5´ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 014 XXXVII. DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA XXXVIII. SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS DIAS: 17-10-2017 AL 21-10-2017 DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN “GOBIERNO DE ANDRES A. CÁCERES (1885-1890) TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS •Respeto ACTITUDES Puntualidad INDICADORES Interpreta críticamente fuentes diversas. Construye interpretaciones históricas sobre los gobiernos de Cáceres en forma clara Señala los principales problemas económicos y políticos sociales ocurrieron durante el gobierno de Cáceres de manera coherente Gestiona los recursos de manera responsable Solidaridad Honestidad Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: REFLEXIONO: ¿Qué fue para ti el segundo Militarismo? ¿Para qué Miguel Iglesias creó los llamados “Trabajos de la República? Pregunta Retadora ¿Por qué crees que Cáceres cambió después de la Guerra contra Chile? PROCESO El docente explica el tema : “GOBIERNO DE ANDRES A. CÁCERES (1885-1890) Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: Construye tu aprendizaje 1.-¿Explicar la alianza entre Cáceres y los civilistas, para que el primero llegue el poder? 2.-¿Cómo se desarrolló la economía durante el 1er gobierno de Cáceres? 3.- ¿Qué aspectos polémicos se destacan en el Contrato Grace? ¿Por qué? Aplica lo aprendido4.-¿Estás de acuerdo con la firma del Contrato Grace? Era la única alternativa que tenía el país para salir de la crisis económica después de la Guerra? ¿Cuál fue el contexto internacional con respecto a la firma del contrato Grace? con Chile. APLICO LO APRENDIDO: INTERPRETA FUENTES: REPRODUCIMOS UNA ENTREVISTA REALIZADA AL HISTORIADOR HUGO PLASENCIA SOBRE SU OPINIÓN DE MANUEL GONZÁLES Y LA POSICIÓN QUE ESTE ASUMIÓ SOBRE EL CONTRATO GRACE: AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender SALIDA IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES Interpreta diversas fuente sobre el gobierno de Cáceres y el Contrato Grace, con claridad ……………………………………. DOCENTE INSTRUMENTO Registro Auxiliar / Lista de Cotejo HORA 15’ 70’ 5´ SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 015 DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS “EL PRIMER MILITARISMO “ TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS •Respeto ACTITUDES Puntualidad INDICADORES Interpreta críticamente fuentes diversas. Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas Gestiona los recursos de manera responsable Solidaridad Honestidad Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: HORA 15’ PROCESO El docente explica el tema : Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: APLICO LO APRENDIDO: 1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO: 70’ 1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: 3.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE: AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender SALIDA 5´ IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES Interpreta críticamente fuentes diversas. ……………………………………. DOCENTE INSTRUMENTO Interpreta diversas fuente sobre las causas consecuencias que trajo la independencia del Perú, con claridad SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 016 XXXIX. XL. DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN “EL PRIMER MILITARISMO “ TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS •Respeto ACTITUDES Puntualidad INDICADORES Interpreta críticamente fuentes diversas. Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas Gestiona los recursos de manera responsable Solidaridad Honestidad Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: HORA 15’ PROCESO El docente explica el tema : Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: APLICO LO APRENDIDO: 1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO: 70’ 1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: 3.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE: AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender SALIDA 5´ IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES Interpreta críticamente fuentes diversas. ……………………………………. DOCENTE INSTRUMENTO Interpreta diversas fuente sobre las causas consecuencias que trajo la independencia del Perú, con claridad SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 017 XLI. DATOS GENERALES: GRADO: 4TO DE SECUNDARIA ÁREA: HISTORIA GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA DOCENTE: Mg. CESAR CHRISTIAN SANCHEZ JARA XLII. SECCIONES : A-B-C-D-E-GHORAS SEMANALES : 3 HORAS PEDAGÓGICAS DATOS DE LA SESIÓN: DENOMINACIÓN “EL PRIMER MILITARISMO “ TEMA TRANSVERSAL PROBLEMÁTICA Educación para la convivencia, la paz, la ciudadanía con gestión de riesgos y conciencia ambiental Violencia verbal, física y psicológica Violencia Verbal y Psicológica Cambio Climático y Gestión de Riesgo. III . PROPOSITO DEL APRENDIZAJE: COMPETENCIAS CAPACIDADES CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE ACTÚA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS •Respeto ACTITUDES Puntualidad INDICADORES Interpreta críticamente fuentes diversas. Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas Gestiona los recursos de manera responsable Solidaridad Honestidad Tolerancia IV. SECUENCIA DIDÁCTICA SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO El docente recoge los saberes previos de los alumnos en base a las preguntas motivadoras: Reflexiono: El docente crea el conflicto cognitivo en base a la pregunta retadora: HORA 15’ PROCESO El docente explica el tema : Los alumnos absuelven sus dudas con preguntas al docente. Los alumnos desarrollan y construyen su aprendizaje en base al siguiente trabajo bajo el monitoreo del docente: CONSTRUYO MI APRENDIZAJE: APLICO LO APRENDIDO: 1.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE SOBRE LOS RECURSOS ECONÓMICO: 70’ 1.-INTERPRETA FUENTES HISTÓRICAS: 3.-ACTÚA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE: AUTOEVALUACIÓN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE: :¿Qué:¿Qué he aprendido hoy? ¿Para que me ha servido la clase? ¿Qué más me ha costado aprender SALIDA 5´ IV. EVALUACIÓN CAPACIDADES Construye Interpretaciones Históricas INDICADORES Interpreta críticamente fuentes diversas. ……………………………………. DOCENTE INSTRUMENTO Interpreta diversas fuente sobre las causas consecuencias que trajo la independencia del Perú, con claridad
