Error como Estrategia en Control de Influjo - Tesis Ingeniería Petrolera

I
Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno
Facultad Integral Del Norte
Escuela Integral de Postgrado
FINOR - UAGRM
EL ERROR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA PARA EL DESARROLLO DE
HABILIDADES EN CONTROL DE INFLUJO EN ESTUDIANTES DE LA
ASIGNATURA DE PERFORACION I DE LA CARRERA INGENIERÍA PETROLERA FINOR
TRABAJO DE TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE LA MAESTRIA EN
EDUCACIÓN SUPERIOR
Elaborado por: Angel Perez Gomez
Docente guía: Lic. Jorge Nuñez Del Prado
Montero, Bolivia
2020
II
Agradecimientos
A Dios, en primer lugar, por darme la vida y todo lo que tengo a mi alrededor.
A mis padres Angel y Sonia, porque sin su esfuerzo y sacrificio no haya podido realizar este
curso.
A mi esposa Karen, por su comprensión y paciencia en esos días que me dedicaba a la
investigación de este trabajo.
A mis hijos Annyell, Arianne y Angelito, por todo este tiempo que no he podido pasar con
ustedes y que han sabido comprenderme.
A mis docentes de la maestría, en especial a la Licenciada Sofia por darme la confianza y
seguridad de seguir con la investigación y al Lic. Lito por darme la confianza de seguir con el
trabajo.
III
Dedicatoria
La presente monografía está dedicada a mi familia, en especial a mis padres Angel y Sonia
por todo el apoyo brindado, a mi esposa y a mis hijos por ser mi fuente de inspiración y
superación constante.
IV
Resumen
La actividad petrolera requiere hoy en día, requiere recursos humanos aptos y con las
habilidades necesarias para desarrollarse en loca mapos petroleros, es por eso, que hoy las
universidades deben mejorar el proceso de enseñanza para que los estudiantes desarrollen
habilidades, en este caso de influjo, de esta manera se podrá tener estudiantes con los
conocimientos necesarios para desempeñarse en el campo profesional. El problema de
investigación se sintetiza en que los estudiantes de la asignatura de perforación I al finalizar el
semestre no logran el desarrollo de las habilidades requeridas en control de influjo, lo que luego
repercute como base para las demás asignaturas y de manera particular para el desempeño
profesional. La finalidad del presente trabajo es el diseño de estrategias didácticas basados en el
error que permita el desarrollo de habilidades en control de influjos en estudiantes de la
asignatura de perforación I de la carrera de ingeniería petrolera – FINOR. El tipo de estudio es
descriptivo, explicativo y propositivo, el enfoque es cualitativo – cuantitativo, el método es el
inductivo – deductivo. La población es de 80 estudiantes y 5 docentes.
Palabras claves: El error, estrategia de enseñanza, habilidades en control de influjo, perforación
I.
1
INDICE GENERAL
Contenido
INDICE GENERAL ....................................................................................................................... 1
Título ............................................................................................................................................... 4
CAPÍTULO I .................................................................................................................................. 4
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA ................................................................................. 4
I.1. Introducción .......................................................................................................................... 4
I.2. Planteamiento del problema ................................................................................................. 5
I.2.1. Presentación del problema. ............................................................................................ 5
I.2.2. Formulación del problema. ............................................................................................ 5
I.3. Objetivos ............................................................................................................................... 6
I.3.1. Objetivo general. ........................................................................................................... 6
I.3.2. Objetivos específicos. .................................................................................................... 6
I.4. Delimitación de la investigación .......................................................................................... 6
I.5. Justificación de la Investigación ........................................................................................... 7
a). Justificación teórica: .............................................................................................................. 7
b). Justificación práctica: ............................................................................................................ 7
e). Justificación metodológica: ................................................................................................... 7
I.6. Hipótesis ............................................................................................................................... 7
2
I.6.1. Variables. ....................................................................................................................... 8
I.6.2. Definiciones conceptuales de la variable....................................................................... 8
I.6.3. Operación de las variables. ............................................................................................ 8
1.7. Diseño metodológico ......................................................................................................... 10
I.7.1. Tipo y nivel de investigación....................................................................................... 10
I.7.2. Descripción del ámbito de la investigación. ................................................................ 11
I.7.3. Organización de la recolección de la información. ..................................................... 11
I.7.4. Elaboración y aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de información. 12
I.7.5. Plan de recolección y procesamiento de datos. ........................................................... 12
I.7.6. Análisis cuantitativos y cualitativos de la información. .............................................. 12
I.8. Cronograma ........................................................................................................................ 12
I.9. Aporte teórico/práctico, originalidad o novedad científica ................................................ 13
CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 14
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................................. 14
II.1. Marco de referencia ........................................................................................................... 14
II.2. Definición de términos y conceptos .................................................................................. 14
II.3. Antecedentes del estudio sobre el objeto .......................................................................... 15
Antecedentes Internacionales................................................................................................ 16
Antecedentes Nacionales. ..................................................................................................... 16
3
Antecedentes de la FINOR. .................................................................................................. 17
Antecedentes de la Carrera de Ingeniería Petrolera. ............................................................. 17
II.4. Marco teórico .................................................................................................................... 18
Estrategias de enseñanza. ...................................................................................................... 18
Estrategias de enseñanza-aprendizaje. .................................................................................. 19
El error. ................................................................................................................................. 20
El error según el modelo constructivista. .............................................................................. 22
Tipología de los errores. ....................................................................................................... 22
El error como estrategia de enseñanza. ................................................................................. 27
Presión Hidrostática .............................................................................................................. 29
Presión de formación ............................................................................................................ 29
Fluido de perforación ............................................................................................................ 29
Cálculo de volumen .............................................................................................................. 29
Influjo .................................................................................................................................... 30
Control de influjo .................................................................................................................. 30
Referencias bibliográficas ............................................................................................................. 32
Anexos .......................................................................................................................................... 35
4
Título
“El error como estrategia de enseñanza para desarrollo de habilidades en control de influjo
en estudiantes de la asignatura de perforación I de la carrera Ingeniería Petrolera –
FINOR”
CAPÍTULO I
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
I.1. Introducción
La investigación nace como una curiosidad que se dio con el pasar de los módulos de la
maestría en educación superior, aprender nuevos conceptos como competencias generales y
específicas, el manejo de la didáctica, con enseñanzas y aprendizajes que se implementan para
llegar a que los estudiantes sean competentes, y lo que conlleva este mismo en el ámbito de la
enseñanza y el aprendizaje, las nuevas estrategias, herramientas entre otras.
El investigador se encontró con un artículo que hacía referencia al error, pero no al error
como una falla o una falta como se lo tiene estigmatizado en el ámbito de la educación. Más bien
lo consideraba al error como una herramienta, como una estrategia que se podría llegar a utilizar
tanto para que el docente pueda utilizarlo para enseñar y para que el estudiante lo use para
aprender.
De este descubrimiento por error, se empezó a investigar y se pudo ver que existía una
investigación que revalidaba esta misma información, se puede citar a Astolfi, De La Torre,
incluso al propio Piaget, donde consideraban el error como una oportunidad de usarlo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
5
Con este trabajo se quiere beneficiar al estudiante y al docente de la asignatura de
perforación I en el desarrollo de la habilidad de control de influjo basándose en el error para
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
I.2. Planteamiento del problema
I.2.1. Presentación del problema.
En los egresados de la carrera de ingeniería petrolera existe un desconocimiento en el control
de influjo en la perforación de los pozos, poniendo en riesgo la seguridad en dicha perforación.
La carrera de Ingeniería Petrolera de la FINOR enseña a los estudiantes como habilidad una
adecuada selección del diseño de pozos petroleros, a través de la materia de perforación I, se
mejora este proceso mediante el control de influjo, sin embargo, en los últimos años se evidencia
que no se está logrando el objetivo, generando un vacío de conocimiento por parte del estudiante
y que repercute en las asignaturas siguientes.
Este fenómeno se da por un planteamiento obsoleto y descontextualizado por parte del
docente al utilizar la misma metodología y estrategias de hace 10 años.
También, se ha podido evidenciar que los estudiantes que cursan la asignatura de perforación
Ino prestan atención al docente por lo poco novedoso de la asignatura.
Los estudiantes de la asignatura de perforación I al finalizar el semestre no logran aprender
ni desarrollar las habilidades requeridas en control de influjo, lo que luego repercute como base
para las demás asignaturas y de manera particular para el desempeño profesional.
I.2.2. Formulación del problema.
Por los antecedentes, se plantea el problema de investigación en los siguientes términos:
6
¿Cuáles son las estrategias de enseñanza basadas en el error que permitan el desarrollo de las
habilidades de control de influjo en estudiantes de la asignatura de Perforación I de la carrera de
ingeniería petrolera - FINOR?
I.3. Objetivos
I.3.1. Objetivo general.
Diseñar estrategias didácticas basados en el error que permita el desarrollo de habilidades en
control de influjos en estudiantes de la asignatura de perforación I de la carrera de ingeniería
petrolera – FINOR, mediante un estudio de campo y teorías pedagógicas.
I.3.2. Objetivos específicos.

Realizar un diagnóstico para el relevamiento del proceso de enseñanza aprendizaje
que utilizan en el control de influjos, mediante técnicas de campo.

Analizar los factores académicos que influyen en el desarrollo de la habilidad de
control de influjo en los estudiantes de la asignatura, a través de un estudio de campo, para
la identificación de los factores que impiden el proceso de enseñanza aprendizaje.

Establecer las herramientas didácticas que aplican los docentes para la
implementación de la parte práctica en la asignatura de perforación I, mediante un estudio
de campo.

Elaborar un plan de actividades y estrategias basadas en el error para el desarrollo
de habilidades de control de influjo en estudiantes de la asignatura de perforación I,
mediante la aplicación de teorías pedagógicas y resultados del diagnóstico.
I.4. Delimitación de la investigación
a). Límite temporal: Cubrirá un periodo de 5 meses de agosto a diciembre del 2021.
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b). Límite espacial: La investigación se limitará a estudiantes y docentes de la asignatura de
perforación I de la Carrera de Ingeniería Petrolera de la Facultad Integral del Norte.
c) Límite sustantivo: Este trabajo investigará como la implementación de la estrategia
didáctica basada en el error mejorará el desarrollo de la habilidad de diseño de pozos petroleros
en los estudiantes de la asignatura de perforación I.
I.5. Justificación de la Investigación
a). Justificación teórica: Mediante la realización de la presente investigación se puedan
sentar una nueva teoría de cómo encarar el proceso de enseñanza para desarrollar la habilidad de
control de influjo, implica que los docentes, deban implementar el error como estrategia de
enseñanza para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, para mejorar las habilidades de
control de influjo de los futuros ingenieros petroleros.
b). Justificación práctica: La presente investigación beneficiará a los estudiantes de esta
asignatura porque lograrán mejorar la habilidad de control de influjo, para los docentes contarán
con herramientas didácticas novedosas para desarrollar esta habilidad y mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
e). Justificación metodológica: Este trabajo es necesario por cuanto pretende utilizar el error
como estrategias de enseñanza, para ser aprovechadas en las universidades como una
herramienta que permita a los estudiantes de la asignatura de Perforación I desarrollar la
habilidad de control de influjo y así lograr una formación integral de los estudiantes.
I.6. Hipótesis
8
Con la identificación y elaboración de estrategias de enseñanza basadas en el error para la
asignatura de Perforación I de la carrera Ingeniería Petrolera de la FINOR mejorará el desarrollo
de las habilidades de control de influjo en los estudiantes.
I.6.1. Variables.
Variable independiente.
Estrategias de enseñanza basadas en el error
Variable dependiente.
Habilidades en control de influjo
I.6.2. Definiciones conceptuales de la variable.
Estrategias de enseñanza basadas en al error.
Técnicas o herramientas basadas en el error que ocupa el docente en el proceso de enseñanza
como un medio o un recurso para guiar al estudiante en el proceso de aprendizaje, y de esta
manera facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Habilidades en control de influjo.
Es la habilidad de controlar el influjo que se encuentra en las formaciones rocosas durante el
proceso de perforación del pozo petrolero, mediante el control de la presión de formación a
través del cálculo de la presión hidrostática, la selección de la sarta de perforación, y el
dimensionamiento del fluido de perforación.
I.6.3. Operación de las variables.
9
Variables
Definición conceptual
Dimensiones
Indicadores
Técnicas de recolección
de datos
VARIABLE
INDEPENDIENTE
Estrategias de
enseñanza basadas
en el error
Técnicas o herramientas
Herramientas didácticas
Error
Percepción del error
Técnicas o herramientas basadas en el
error que ocupa el docente en el proceso
Recursos
de enseñanza como un medio o un
recurso para guiar al estudiante en el
proceso de aprendizaje, y de esta
manera facilitar el proceso de enseñanza
aprendizaje.
Proceso de enseñanza
Proceso de aprendizaje
Criterios de Evaluación
Encuesta a estudiantes
Entrevista a docentes y
profesionales
Métodos
Motivación
Revisión documental
Participación
VARIABLE
DEPENDIENTE
Habilidades en
control de influjo
Es la habilidad de controlar el influjo
que se encuentra en las formaciones
rocosas durante el proceso de
perforación del pozo petrolero, mediante
el control de la presión de formación a
través del cálculo de la presión
hidrostática, la selección de la sarta de
perforación, y el dimensionamiento del
fluido de perforación y del volumen
Influjo
Procedimientos
Cálculo de presión
hidrostática y presión de
formación
Métodos
Determinación de volumen
Recursos
Entrevista a docentes y
profesionales
Revisión documental
Cálculo del fluido de
formación
Herramientas
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1.7. Diseño metodológico
I.7.1. Tipo y nivel de investigación.
(Arias, 2012) indica que el nivel de investigación es el grado de profundidad con que se
estudia un objeto o fenómeno. El tipo de investigación que se tomará en cuenta ha sido del tipo
descriptiva, propositiva. Según el nivel, la investigación se clasifica en:
Descriptiva, el principal objetivo, es describir características fundamentales del
fenómeno objeto de estudio, sobre la base de un proceso realizado de forma
sistemática, cuya finalidad es extraer generalizaciones significativas de
investigación.
Explicativa, porque se podrán identificar factores que afectan el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Propositiva, con los resultados de la investigación se tienen las bases para el
desarrollo de estrategias de enseñanza basadas en el error.
El enfoque de la investigación es: Mixto
Cuantitativo, “Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición
numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar
teorías”.(Sampieri, 2016, pág. 4)
Cualitativo, “Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de
investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación. (Sampieri, 2016,
pág. 5)
El diseño de la investigación será no experimental y el método de la investigación será
deductivo e inductivo.
11
I.7.2. Descripción del ámbito de la investigación.
En la presente investigación se tomará en cuenta a los estudiantes de la asignatura de
perforación I del quinto semestre la carrera de Ingeniería petrolera de la Facultad Integral del
Norte, en el periodo II/2020, para este trabajo se considera una población finita, “agrupación en
la que se conoce la cantidad de unidades que la integran. Además, existe un registro documental
de dichas unidades.” (Arias, 2012, pág. 83).
El total de alumnos inscritos es de 35 alumnos, para determinar la muestra se recurre a la
siguientes formula:
𝑁 ∗ 𝑍𝐶2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
𝑛=
(𝑁 − 1) ∗ 𝑒 2 + 𝑍𝐶2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞
Se estima un nivel de confianza del 95% y un error muestral del 5%, reemplazando la
fórmula podemos obtener el valor de nuestra muestra:
𝑛=
35 ∗ 22 ∗ ,5 ∗ ,5
(35 − 1) ∗ 0,052 + 22 ∗ 0,5 ∗ 0,5
𝑛=
35
1,085
𝑛 = 33
I.7.3. Organización de la recolección de la información.
Para este estudio se procederá a realizar encuestas a los estudiantes de la asignatura de
perforación I de la carrera de ingeniería petrolera, de igual manera se harán entrevistas a
docentes de la asignatura como profesionales de la carrera.
Finalmente, se hará una revisión documental para complementar la información recolectada.
12
I.7.4. Elaboración y aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de información.
Se elaborarán encuestas a los estudiantes de la asignatura de perforación I de la carrera de
ingeniería petrolera, entrevistas a docentes y profesionales de la carrera y una revisión
documental.
Se aplicará guía de entrevistas a los docentes y profesionales, cuestionario a los estudiantes
de la asignatura de perforación I de la carrera de ingeniería petrolera y libro de registros de la
revisión documental.
I.7.5. Plan de recolección y procesamiento de datos.
La encuesta a los estudiantes se realizará a través de un cuestionario, la entrevista a los
docentes y profesionales a través de la guía de la entrevista y finalmente se hará una revisión
documental para complementar la investigación.
I.7.6. Análisis cuantitativos y cualitativos de la información.
En base a la obtención de los resultados de los cuestionarios a los estudiantes y a la guía de
la entrevista se realizará en al análisis cuantitativo, una vez se tenga los datos se procederá al
análisis cualitativo de los resultados estadísticos.
I.8. Cronograma
13
ACTIVIDADES
Mes 1
Mes 2
Mes 3
Mes 4
Mes 5
Aprobación del perfil por el docente
asignado.
Revisión bibliográfica para armado
del marco teórico
Realización del estudio de campo
dirigido a estudiantes y docentes
Tabulación de los resultados y
hallazgos obtenidos.
Presentación e interpretación de los
resultados del estudio de campo
Diseño de la propuesta (Estrategias
didácticas).
Presentación y defensa final del
trabajo de grado
I.9. Aporte teórico/práctico, originalidad o novedad científica
El aporte práctico radica en que se podrá mejorar el nivel de habilidades en control de influjo
de los estudiantes de Perforación I, contando con el aprendizaje suficiente para desarrollarse en
este campo. En cuanto a la originalidad, parte que es un trabajo único y que ha sido sustentado en
experiencias y necesidades para luego elaborar una propuesta. La novedad científica es aportar al
conocimiento en esta asignatura y así adoptar una postura epistemológica al respecto,
favoreciendo el proceso enseñanza aprendizaje.
14
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
II.1. Marco de referencia
Paradigma según la real academia española es una “Teoría o conjunto de teorías cuyo núcleo
central se acepta sin cuestionar y que suministra la base y modelo para resolver problemas y
avanzar en el conocimiento, para este trabajo se apoyará en el paradigma sociocrítico, Arnal,
como se citó en (Alvarado & Garcia, 2008) afirma que la “Teoría crítica es una ciencia social
que no es puramente empírica ni solo interpretativa; sus contribuciones, se originan, de los
estudios comunitarios y de la investigación participante”.(pág. 190)
Este trabajo se basará en el enfoque Constructivista, a partir del enfoque constructivista el
estudiante podrá identificar y comparar los aspectos teóricos con la realidad emitiendo juicios
crítico-reflexivos.
II.2. Definición de términos y conceptos
Error
La Real Academia Española (RAE) define el error como un concepto equivocado o juicio
falso, como una acción desacertada o equivocada,
Estrategia
Un plan de acción ante una tarea que requiere una actividad cognitiva que implica
aprendizaje (Esteban, 2016, pág. 1)
Enseñanza
Proceso que facilita la transformación permanente del pensamiento, las actitudes y los
comportamientos de los alumnos, provocando el contraste de sus adquisiciones más o menos
15
espontáneas en su vida cotidiana con las proposiciones de las disciplinas científicas, artísticas y
especulativas. (p. 81).
Aprendizaje
Proceso activo, participativo, organizado que favorece la apropiación de conocimientos,
habilidades, destrezas y la formación en valores, con las cuales se pueda lograr la asimilación del
conocimiento, para su posterior utilización y recreación, superando problemas o dificultades
incidentes o condicionantes.(Londoño Martínez & Calvache López, 2010, pág. 15).
Estrategia de enseñanza
Conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de
promover el aprendizaje de sus alumnos. (Peralta, 2015, pág. 7)
Estrategia de aprendizaje
Procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea en
forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar
problemas y demandas académicas(Londoño Martínez & Calvache López, 2010, pág. 21).
II.3. Antecedentes del estudio sobre el objeto
En los últimos tiempos se está dando un cambio de paradigmas en la educación superior, las
nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje, la implementación de novedosas estrategias y
herramientas didácticas permiten un mayor aprendizaje por parte de los estudiantes.
Los docentes están transformando el proceso de enseñanza-aprendizaje convirtiéndose en
docentes del siglo XXI, docentes comprometidos al cambio para lograr el aprendizaje en los
estudiantes.
16
Esta transformación viene con una serie de cambios y entre ellas se tienen nuevas estrategias
didácticas que resultan un gran aporte al proceso de enseñanza aprendizaje.
Estos cambios no son ajenos a la carrera de Ingeniería petrolera, es más al ser una profesión
bastante dinámica requiere profesionales recién egresados que desarrollen habilidades para poder
desempeñarse en todas las áreas de la industria petrolera, una de estas es el diseño de pozos
petroleros.
Hoy en día los docentes de la materia de Perforación I de la carrera de Ingeniería petrolera de
la FINOR enseñan el diseño de pozos de manera teórica apoyándose con una presentación en
powerpoint, evitando que el estudiante no logre alcanzar el aprendizaje y por tal motivo no
desarrolle esta habilidad.
Antecedentes Internacionales.
(Guerrero, Castillo, Chamorro, & Isaza, 2013) en su investigación sobre el error como
oportunidad de aprendizaje desde la diversidad en las prácticas evaluativas recomiendan
investigar metodologías adecuadas para cambiar el concepto de error como generador de castigo
a error como oportunidad de aprendizaje, mejoramiento y superación e implementar sistemas de
evaluación que contemplen el error como una oportunidad y una posibilidad de crecer como
persona, generando prácticas y hábitos de autoaprendizaje en base a la aceptación, análisis y
corrección de sus propios errores.
Antecedentes Nacionales.
(Mobarec Clavijo, 2019), en su tesis sobre Estrategias Complementarias para el Proceso
Enseñanza Aprendizaje en la Asignatura de Operaciones Unitarias I, en Ingeniería Industrial en
la Universidad Mayor de San Andrés, recomienda el uso complementario de estrategias de
17
enseñanzas por parte de los docentes para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, entre las
estrategias aplicadas se tiene visitas de campos a industrias, búsqueda de información técnica en
internet y uso de videos técnicos de la asignatura.
Antecedentes de la FINOR.
La Facultad Integral del Norte, fue creada mediante resolución Rectoral 001/2007, en el
Primer Congreso Docente-Estudiantil, el 16 de noviembre de 2007 el cual aprobó y homologó la
resolución Rectoral 275/2007.
Misión.
Formar profesionales integrales, idóneos, emprendedores, capaces de desenvolverse de
manera competente en el mundo laboral, mediante la investigación científica-tecnológica.
Visión.
Ser el Centro de Educación Superior más desarrollado de la región, con un nivel reconocido
y con un sistema de educación continua y formación científica de alto contenido social con una
estructura organizacional que contribuya al desarrollo socioeconómico del país.
Antecedentes de la Carrera de Ingeniería Petrolera.
La carrera de Ingeniería Petrolera fue creada Facultad Integral del Norte, fue creada
mediante resolución Rectoral Nª 015/2008, del 1 de febrero del 2008, e inicio de actividades
académicas el 1/2007.Su Actual Jefe de Carrera es el Ing. Moises Villca
Misión.
Formar profesionales altamente capacitados, que aporten al desarrollo regional, nacional y
mundial, mediante la aplicación y desarrollo de nuevas tecnologías en la explotación racional,
eficiente y sustentable de los hidrocarburos.
18
Visión.
Ser líder en el medio, en cuanto a la formación de profesionales petroleros comprometidos
con el desarrollo sustentable de nuestra sociedad, que afronten
nuevos desafíos ante los continuos cambios científicos, tecnológicos y sociales del entorno.
II.4. Marco teórico
Estrategias de enseñanza.
Son las técnicas o herramientas que ocupa el docente para poder guiar al estudiante a llegar
al proceso de aprendizaje, “la estrategia de enseñanza es utilizada como un medio o un recurso a
través del cual se ofrece una ayuda pedagógica, es aplicada por un educador, instructor o guía, en
el proceso de aprendizaje”.(Peralta, 2015, pág. 3).
Al mismo tiempo para llegar al aprendizaje del estudiante, el docente debe tener la capacidad
de definir la mejor o mejores estrategias de enseñanza según el grupo de estudiantes que tiene en
frente.
Con referencia a lo anterior la estrategia a usarse tiene que hacer en el estudiante despertar la
curiosidad por aprender y no hacerlo un simple repetidor de conocimientos, se tiene que ver la
destreza del docente para lograr este tipo de enseñanza. Es decir, tiene que crear un ambiente
donde el docente sea un guía para el estudiante.(Londoño Martínez & Calvache López, 2010).
Arredondo indica que el docente es “un despertador de conciencias, que ayuda a sus
estudiantes a descubrirse como seres libres y responsables; que colabora con ellos en la búsqueda
del sentido, en el inquirir sobre el valor de lo que constituye la propia existencia”(Londoño
Martínez & Calvache López, 2010, pág. 24)
19
Cabe agregar que se tiene que analizar y determinar qué estrategia o estrategias de
enseñanzas se deberán usar para que lograr despertar el interés de los estudiantes por llegar al
aprendizaje.
Estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Como se ha visto en párrafos anteriores, para que el estudiante alcance el aprendizaje,
necesita la ayuda del docente, proporcionando las estrategias de enseñanza idóneas para alcanzar
este objetivo.
Del mismo modo el docente tiene que guiar al estudiante a encontrar las estrategias de
aprendizaje para poder reforzar y llegar a la etapa final de la educación que es la de adquirir
nuevos conocimientos.(Mendez, 2015)
Desde el punto de vista de la corriente conductista, hace referencia a que el proceso de
enseñanza-aprendizaje se basa en un docente que transmite información y un estudiante que tiene
que retransmitir la misma información cuando se le hagan las consultas. Es un aprendizaje
memorístico y el estudiante se convierte en un ser pasivo.
La corriente constructivista, se diferencia de la anterior, al implementar el concepto de triada
didáctica, esta triada está compuesta por el docente, estudiante y el contenido.
En la corriente conductista esta triada es lineal, como dice (Mendez, 2015) “el profesor,
quien es superior al alumno, deposita un contenido en este. El alumno debe retornar este
contenido cuando se le es solicitado, independientemente de cómo lo logre”(pág. 93).
Para la corriente constructivista, el estudiante pasa a convertirse en un ser activo,
fundamental para lograr el aprendizaje. Se hace un proceso de ida y vuelta y viceversa, en el que
el docente se convierte en el guía del estudiante.
20
“El profesor no deposita conocimiento, sino que es un proceso de retroalimentación. El
alumno participa, propone y defiende ideas, no sólo con el profesor sino también con el resto de
sus compañeros”. (Mendez, 2015, pág. 93)
Sobre la base de esto, el docente debe tener claro cómo llegarle al estudiante, usando las
estrategias de enseñanza adecuadas, dando la retroalimentación al estudiante sobre sus trabajos
elaborados, del mismo modo se tiene que guiar al estudiante a que utilice las estrategias de
aprendizaje necesaria para el alcanzar el aprendizaje.
Tabla 1
Conceptos del error según los modelos pedagógicos
FALTA
Se niega el error
"fallo", "disparate”,
"noimportanquismo"
ESTATUS
DEL ERROR
ORIGEN DEL
ERROR
MODO DE
TRATARLO
MODELO
PEDAGÓGICO DE
REFERENCIA
FALLO DE
PROGRAMA
OBSTÁCULO
El error positivo (postulado del
sentido)
Responsabilidad del
alumno, que debería
impedirlo
Defecto de la
programación
Dificultad objetiva en la apropiación
del contenido enseñado
Evaluación a posteriori
para castigarlo
Tratamiento a priori
para prevenirlo
Trabajo in situ para tratarlo
modelo Transmisivo
modelo Conductista
modelo Constructivista
Fuente: (Astolfi, 2003, pág. 20)
El error.
La Real Academia Española (RAE) define el error como un concepto equivocado o juicio
falso, como una acción desacertada o equivocada, así como la definición de la RAE, el error en
21
todos los aspectos de la vida se considera como una falta o como algo mal hecho, por ello es por
lo que la gente tiene miedo a equivocarse, miedo al cometer errores.
Del mismo modo en el ámbito de la educación el error se lo califica como fracaso, como una
falla que el estudiante tratará de evitar por el mismo hecho del paradigma que se tiene del error.
Existen corrientes como el conductismo, Skinner como se citó en (De la Torre, 2004) evita
que los estudiantes tengan errores, argumenta que son barreras que impiden llegar al resultado y
desalientan al mismo estudiante.
Debido a esto se culpa al error como un defecto del sistema educativo y hay que sancionarlo,
(Astolfi, 2003) habla del “síndrome del rotulador rojo”, es decir cuando detecta un error, por
inercia marca el error, para demostrar que ha castigado la falta.
En otras palabras, el error se da por factores, en primer lugar, porque se considera el error
como una falta que ha cometido el estudiante y en segundo lugar es una falla del sistema
ocasionada por el mismo sistema.
Sin embargo, (Cabrera & Gallegos, 2015) indican que cuando existe aprendizaje, el error va
a aparecer, por tal motivo se tiene que permitir a los estudiantes puedan dar sus puntos de vistas
sin el temor que puedan equivocarse, tomar al error como una herramienta útil en el aprendizaje.
“Es importante comprender o entender que el error es un medio de enseñanza que el hombre
utiliza a diario inconscientemente” (Cabrera & Gallegos, 2015, pág. 33).
Asimismo, Freire como se cito (Macherione, 2015) dice:
Una de las buenas cualidades de un profesor, de una profesora, es darles
testimonio a los alumnos de que la ignorancia es el punto de partida de la
sabiduría, que equivocarse no es un pecado, sino que forma parte del proceso de
conocer y que el error es un momento de la búsqueda del saber.(pág. 69).
22
Finalmente, Nunziati señala: "si no hubiera errores que superar, no habría posibilidades de
aprender” (Pernas Orlando, 2016, pág. 109)
“Muchas veces los errores, las cosas que no funcionan, han desencadenado nuevas ideas,
nuevos puntos de vista. Sucede esto porque tales hechos nos apartan de los límites de lo
razonable, dentro de lo que habitualmente estamos obligados a ver”(Pernas Orlando, 2016, pág.
109)
El error según el modelo constructivista.
Indica que el error es positivo y que se tiene que trabajar una vez detectado para darle un
valor agregado y sacar ventaja en el aprendizaje(Astolfi, 2003).
Tipología de los errores.
“Cometer un error y ser corregido es una de las maneras más poderosas de adquirir y
retener un aprendizaje” (Giraldez, 2018, pág. 4)
(Astolfi, 2003), sobre la base de los errores que cometen los estudiantes los clasifica en 8
tipos:
Errores debidos a la compresión de las instrucciones.
Se dan por efecto, se da por no saber interpretar de la mejor manera el estudiante las
preguntas.
Errores que provienen de las costumbres escolares.
Se presentan por no resolver los problemas adecuadamente, que con el pasar del tiempo nos
cobrara factura.
23
Errores que dan testimonio de las concepciones alternativas de los estudiantes.
Errores por no escuchar a todos los estudiantes dar su punto de vista estén correctas o
equivocadas.
Errores relacionados con las operaciones intelectuales implicadas.
Cabe decir que se tiene que enfatizar en las operaciones que se realizan para que no haiga la
confusión.
Errores en los recorridos empleados.
Se dan por no recalcar que puede haber varias soluciones a un problema planteado, y no solo
la solución que planteo el docente.
Errores debido a la sobrecarga cognitiva durante el ejercicio.
Cuando se satura de información innecesaria nuestro cerebro lo que nos puede llevar a
cometer errores.
Errores que tienen su origen en otra disciplina.
En efecto el error se da por no poder transferir los conocimientos adquiridos de una materia a
otra.
Errores causados por la complejidad propia del contenido.
Errores originados porque no todas las veces se puede analizar ni en las programaciones que
se elaboran.
Tabla 2
Tipos de errores cometidos por los estudiantes
24
TIPOLOGIA DE LOS ERRORES
NATURALEZA DEL
DIAGNOSTICO
MEDIACIONES Y REMEDIOS
1. Errores debidos a la redacción y
comprensión de las instrucciones
* Análisis de la legibilidad de los textos escolares.
*Trabajo sobre la selección y la formulación de las instrucciones.
2. Errores resultados de los hábitos
escolares o de una mala
interpretación de las expectativas
* Análisis del modelo y de los hábitos didácticos en vigor.
*Trabajo crítico sobre las expectativas.
3. Errores como resultado de las
concepciones alternativas
de los alumnos
* Análisis de las representaciones y de los obstáculos subyacentes al
concepto estudiado.
*
Trabajo de escucha, de toma de conciencia por los alumnos y de debate
científico en el seno de la clase.
4. Errores ligados a las operaciones
intelectuales implicadas
*Análisis de las diferencias entre ejercicios que parecen cercanos, pero que
ponen en marcha capacidades lógico-matemáticas distintas.
* Selección más estricta de las actividades y análisis de los errores en ese
marco.
5. Errores en los procesos
adoptados
* Análisis de la diversidad de procesos "espontáneos", distanciados de las
estrategias "modelo" que se esperaba.
*
Trabajo sobre las diferentes estrategias propuestas para favorecer la
evolución individual.
6. Errores debidos a la sobrecarga
cognitiva en la actividad
* Análisis de la carga mental de la actividad.
*
Descomposición en subtareas con unas dimensiones cognitivas que puedan
ser gestionadas.
7. Errores que tienen su origen
en otra disciplina
* Análisis de los rasgos estructurales comunes y de los rasgos superficiales
diferentes en las dos disciplinas.
*
Trabajo de investigación de los elementos invariables de las situaciones.
8. Errores causados por la
complejidad propia del contenido
* Análisis didáctico de los nudos de dificultad intrínsecos a los conceptos,
analizados insuficientemente.
Fuente: (Astolfi, 2003, pág. 32)
De la Torre elabora un modelo de análisis didáctico de los errores (MADE) donde clasifica a
los errores de acuerdo con el estado en que se encuentra el aprendizaje, errores de entrada o
inicio del proceso, errores de organización y errores de ejecución, esta clasificación de los tipos
de errores estaba basado en el docente y en las tareas (De la Torre, 2004):
25
Errores de entrada o desajuste de información.
Estos errores se dan por una mala interpretación entre lo que pide el docente y lo que piensa
el estudiante cuando se le plantea alguna pregunta, “Existe un problema de insuficiencia o
inadecuación de la información en alguno de estos tres planos: intención, percepción,
comprensión”(De la Torre, 2004, pág. 113), sobre la base de lo anterior se puede clasificar los
errores de entrada en:
Errores en el plano de las intenciones, no saber el objetivo de la tarea que busca el docente y
como va a ser la calificación genera una confusión que puede desembocar en que el estudiante
cometa errores, del mismo modo el docente debe explicar lo que pretende conseguir con cada
tarea y que los estudiantes no se pierdan al resolver objetivos menores y cometan el error de
dejar de buscar el principal.
“En los errores de intención el principal responsable era el docente” (De la Torre, 2004, pág.
115).
Errores en el plano de las percepciones de la información, los principales responsables de
estos errores son “la metodología docente y la capacidad discente” (De la Torre, 2004, pág. 115).
Entre una de las causas es que los docentes asumen que los estudiantes tienen los
conocimientos previos o la capacidad para poder llegar a estos mismos, la sobrecarga de
información, distracción, entre otras son las causantes que se dé el error(De la Torre, 2004)
Errores de comprensión, la falta de conocimiento de los significados de las palabras y la
lógica en el planteamiento de los problemas son las principales causas para que se den estos
errores en los cuales los docentes deberán prestar mucha atención en estos aspectos, (De la
Torre, 2004) argumenta:
26
No siempre es el estudiante el responsable de tal carencia, sino que puede tener su
origen en una metodología inadecuada o intervención docente no adaptada a los
sujetos. Cuando los estudiantes terminan algunas clases sin haber comprendido
gran parte de las explicaciones estamos ante un fallo de este tipo, que
habitualmente se compensa con horas de estudio en casa. La incomprensión
conduce, antes o después, al error.(pág. 124)
Errores de organización de la información.
Estos errores se dan cuando se está resolviendo el problema, un mal análisis de cómo
resolver, un mal planteamiento de los pasos a seguir y una mala utilización de procedimientos en
un nuevo problema, son los factores para que se presenten los errores en esta etapa. (De la Torre,
2004) afirma. “Muchos de los errores y fallos del aprendizaje surgen al transferir los
conocimientos adquiridos a situaciones diferente” (p.125).
De la Torre divide en tres grupos estos errores(De la Torre, 2004):
Errores de análisis y síntesis, El error se da cuando se quiere reemplazar la falta de
conocimiento por la experiencia personal y la predicción por completar el conocimiento que
falta.
Errores de ordenación, El error se da cuando no se ordena la información y se modifica la
búsqueda del objetivo.
Errores de conexión e interferencias, Se presenta el error cuando se quieren resolver
problemas al utilizar la experiencia y el conocimiento, porque resulta complicado ir de lo teórico
a lo práctico.
Errores de ejecución.
En relación con estos errores se dan más que todo por fallos o equivocaciones a la hora de
resolver el problema, estos errores son más fáciles de detectar y de corregir por parte de los
27
estudiantes, no basta con que el docente indique el error, sino que tiene que indicar y hacer notar
del error al estudiante. De la Torre clasifica estos errores en:
Errores mecánicos o lapsus, suelen ser inconscientes y ocurrir en momentos estresantes por
parte del estudiante, se dan por lo general en la comunicación oral y escrita.
Errores operativos y de despiste, Se presentar por descuidos u omisiones, nerviosismo al no
recordar ciertos procedimientos que pueden guiar al estudiante a que cometa un error.
Errores estratégicos, este error se da cuando se quiere implementar el conocimiento
adquirido recién, pero se olvida el procedimiento y los pasos a seguir para resolver el problema.
El error como estrategia de enseñanza.
Enfatizar en el error y como tratarlo para utilizarlo de manera eficaz es un gran reto por parte
del docente, (De la Torre, 2004) nos dice:
“El error se nos muestra como un elemento privilegiado para el análisis, no sólo
en lo referente a errores que se producen, sino también (y de forma muy
importante) en lo referente a que estrategias se utilizan para su rectificación en el
proceso de realización de un proyecto”.(pág. 127)
Debido a esto sí se presenta el error, hay que verlo desde el punto de vista positivo, como
algo que se pueda utilizar para tener mejores resultados y que se lo pueda emplear para favorecer
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por su parte cada error viene acompañado de un por qué, tratar de llegar a este por qué es la
tarea del docente, un diálogo en el que intervienen tanto docente como estudiante, donde se dé
una retroalimentación al mismo para que por cuenta propia aprende del mismo error, de la misma
manera el docente tenga la oportunidad de brindar las estrategias para poder alcanzar el
aprendizaje (Campos Lillo & Pérez Salas, 2015).
28
Es decir, cuando se presenta el error se encuentra con muchas posibilidades de aprender
(Giraldez, 2018) afirma “cometer un error y ser corregido es una de las maneras más poderosas
de adquirir y retener un aprendizaje”(pág. 1).
En ese mismo sentido “El error es útil. Conviene estimular su expresión para que se pueda
detectar, comprender y favorecer su regulación” (Sanmartí, 2007, pág. 43).
No es suficiente para el docente solo corregir el error, se tiene que motivar al estudiante a
autocorregirse. Hacer entender al estudiante sobre su falla y que asimile el motivo del error
añadiendo la autocorrección ayudaran en el proceso de enseñanza-aprendizaje(Giraldez, 2018).
Al mismo tiempo el error puede ser usado por el docente para detectar el grado de
conocimiento que tiene el estudiante y como puede conectar los nuevos conocimientos con los
antiguos. De igual manera se tiene que hacer entender al estudiante que se puede equivocar y que
es una herramienta para poder llegar al aprendizaje(Giraldez, 2018).
El proceso de enseñanza tendría que realizar estos pasos: “actividades de práctica, errores,
recibir retroalimentación o feedback, reflexionar sobre el feedback recibido, volver a
intentarlo”(Giraldez, 2018, pág. 3).
Por lo tanto, establecer el motivo del error y estimular al estudiante a que revise sus errores,
pueden ser favorables en el proceso de enseñanza-aprendizaje. “Para que se genere un cambio
hay que reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje, aunque sea difícil de admitir
los errores son y serán necesarios…si no hubiera errores que superar, no habría posibilidades de
aprender”.(Pernas Orlando, 2016)
29
Presión Hidrostática
Es la presión ejercida por la columna hidrostática del fluido de perforación y la densidad del
mismo fluido, esta presión es la encargada de mantener controlado el pozo durante su
perforación manteniendo su valor por encima de la presión de formación.
Presión de formación
Es la presión de los fluidos que se encuentran dentro de los espacios porosos de una roca,
llamada también presión de poros, este valor se estimada a través de estudios sísmicos en la zona
donde se realizará la perforación obteniendo gradientes de formación o de presión de formación,
al multiplicar este valor por la profundidad donde se encuentre el reservorio se obtendrá una
estimación de dicha presión que servirá como referencia para el cálculo de la presión
hidrostática.
Fluido de perforación
Fluido líquido que sirve para controlar la perforación del pozo petrolero, por lo general el
pozo a medida que se perfora tiene que estar lleno del fluido de perforación.
Su principal función de este fluido es controlar la presión de formación por medio de la
presión hidrostática, para ello se tiene que aumentar la densidad del agua agregando compuestos
químicos o aditivos (baritina, bentonita, hematita, entre otras)
Cálculo de volumen
El cálculo de volumen en el diseño de pozo petrolero es fundamental para determinar la
cantidad de fluido de perforación se le van a agregar al pozo a medida que vamos perforando.
Existen dos cálculos de volumen el del interior de la sarta y del espacio anular, para realizar
este cálculo es necesario contar con los datos de la sarta de perforación (diámetro interno,
30
diámetro externo, longitud y peso) que vamos a utilizar, con las dimensiones de la cañería de
revestimiento (diámetro interno, diámetro externo, longitud y peso) y finalmente con el diámetro
del trepano con el que se va a realizar la perforación.
Influjo
Fluido que se encuentra alojado en las cavidades porosas de las rocas de formación, este
influjo puede ser gas, petróleo, agua o una combinación de dos o de los tres fluidos.
Cuando se controla este influjo con la presión hidrostática origina un descontrol de pozo
poniendo en peligro la seguridad del pozo y de las personas.
Control de influjo
Para controlar el influjo en la perforación de un pozo petrolero es necesario controlar la
presión de formación, para esto usamos la presión hidrostática que se encuentra en función de la
densidad del fluido de formación y de la altura de la columna del mismo fluido.
La condición segura de trabajo es presión hidrostática ligeramente mayor que la presión de
formación entre 300 a 500 psi. En el caso de que la presión de formación sea mayor que la
presión hidrostática ocurrirá un descontrol de pozo originando que el influjo ingrese al pozo.
Una vez ingresado el influjo al pozo se tiene que controlar y sacar ese influjo, el
procedimiento es el siguiente:
1.- Cerrar el pozo con los sistemas de seguridad (preventores).
2.- Una vez cerrado el pozo, esperar a que se estabilicen las presiones.
3.- Luego medir las presiones en superficie tanto del interior de la sarta de perforación
(SIDDP) como del espacio anular (SICP).
31
4.- Posteriormente se determina la presión de formación en la que se produjo el influjo, este
valor consiste en sumar la presión hidrostática y la SIDDP.
5.- Después se determina la altura donde se encuentra el influjo.
6.- Luego se calcula la nueva densidad del fluido de perforación que se necesita para
aumentar la presión hidrostática y controlar el influjo, sacándolo del pozo perforado.
7.- Finalmente se recalcula la densidad del fluido de perforación para continuar con la
perforación.
32
Referencias bibliográficas
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Revista Universitaria de Investigación, 187-202.
Arias, F. (2012). El Proyecto de investigación, Introducción a la metodlogía científica. Caracas:
Editorial Episteme, C.A.
Astolfi, J. P. (2003). El error, un medio para enseñar. Sevilla, España: Diada.
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Obtenido de Slideplayer: https://slideplayer.es/slide/118066/
Caballero, K., & Bolivar, A. (Enero - Abril de 2015). El profesorado universitario como docente:
hacia una identidad profesional que integre docencia e investigación. Revista de docencia
universitaria, 55-77.
Cabrera, C., & Gallegos, C. (Agosto de 2015). El error como oportunidad de aprendizaje.
Distintos modos de concebir la practica educativa. Escritos en la Facultad, 33-34.
Obtenido de Significado.
Campos Lillo, D. R., & Pérez Salas, C. P. (Enero - Junio de 2015). Efecto de la
retroalimentación del error en el aprendizaje y emociones de estudiantes de enseñanza
básica. Paideia N° 56, 11-42. Obtenido de researchgate.net.
De la Torre, S. (2004). Aprender de los errores, El tratamiento didáctico de los errores como
estrategias innovadoras. Buenos Aires, Argentina: Magisterio del Río de La Plata.
33
Esteban, M. (2016). Estrategias de aprendizaje y eLearning. Un apunte para la fundamentación
del diseño educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. Revista de Educación a
Distancia, 1-4.
Giraldez, A. (08 de Agosto de 2018). El error como oportunidad de aprendizaje. ¿Y si dejamos
de castigar los errores? Obtenido de Educación tres punto cero:
https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/dejamos-castigar-loserrores/72920.html
Guerrero, J. I., Castillo, E. J., Chamorro, H. G., & Isaza, G. (2013). El error como oportunidad de
aprendizaje desde la diversidad en las prácticas evaluativas. Plumilla Educativa, 361-381.
Juarez lugo, C. S., Rodriguez Hernandez, G., & Escoto Ponce de León, M. d. (2016). Relación
de los estilos y estragias de aprendizaje con el rendimiento académico en estudiantes
universitarios. Revista de Estilos de Aprendizaje, 268-288.
Londoño Martínez, P., & Calvache López, J. E. (2010). Las estrategias de enseñanza:
aproximación teórico-conceptual. En F. Vásquez Rodríguez, Estrategias de enseñanza,
Investigaciones sobre didáctica en instituciones educativas de la ciudad de Pasto (págs.
11-33). Bogota, Colombia: Editorial Kimpres Ltda.
Macherione, M. (Agosto de 2015). Errar para construir. Reflexión Académica en Diseño &
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Mendez, R. (Agosto de 2015). El aprendizaje constructivista. Escritos en la facultad N° 109, 9294.
34
Mobarec Clavijo, H. A. (2019). Estrategias complementarias para el proceso Enseñanza Aprendizaje en la asignatura de Operaciones Unitarias I, en ingenieria Industrial en la
Universidad Mayor de San Andrés. La Paz.
Peralta, W. M. (15 de Marzo de 2015). Revista Vinculando. Obtenido de Revista Vinculando:
http://vinculando.org/educacion/rol-del-docente-frente-las-recientes-estrategias-deensenanza-aprendizaje.html
Pernas Orlando, M. V. (Diciembre de 2016). El error como fuente de creación. Escritos en la
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Sampieri, R. (2016). Metodología de la investigación. Mexico D.F.: McGraw-Hill /
Interamericana Editores, S.A.
Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Editorial Graó, de IRIF,
S.L.
35
Anexos
ANEXO I. PLAN DE ESTUDIO (125 - 2)
NIVEL
1
SEMESTRE
Total
2
SEMESTRE
Total
3
SIGLA
NOMBRE DE MATERIA
PRE-REQUISITO(S)
HT HP
FIS100 FISICA I
6
4
4
MAT100 ALGEBRA I
5
4
2
MAT101 CALCULO I
5
4
2
MEC101 DIBUJO TECNICO
3
1
5
QMC100 QUIMICA GENERAL I
6
4
5
5 MAT
25
17 18
FIS102 FISICA II
6
FIS100 MAT101
4
4
GLG200 GEOLOGIA FISICA
4
MEC101 QMC100
3
3
MAT102 CALCULO II
5
MAT101
4
2
MAT103 ALGEBRA LINEAL Y TEORIA MATRICIAL
5
MAT100 MAT101
4
2
QMC200 QUIMICA ORGANICA
5
QMC100
4
3
5 MAT
25
19 14
FIS200 FISICA III
6
FIS102
4
4
GLG205 GEOLOGIA ESTRUCTURAL
4
GLG200
3
3
MAT204 INFORMATICA I
4
MAT103
3
3
4
MAT102
3
2
MAT232 PROBABILIDAD Y ESTADISTICA
4
MAT102
3
3
QMC206 FISICO- QUIMICA
6
QMC200
4
5
SEMESTRE MAT207 ECUACIONES DIFERENCIALES
Total
CREDITO
6 MAT
28
20 20
36
4
GLG219 GEOLOGIA DEL PETROLEO
4
GLG205
3
3
MAT205 INFORMATICA II
4
MAT204 MAT207
3
3
4
FIS200 MAT207
3
2
MEC245 MECANICA DE FLUIDOS
4
MAT207
3
3
PET206 TERMODINAMICA APLICADA A HC.
4
FIS102 QMC206
3
3
PET222 INGLES TECNICO I
4
MAT232
3
3
MEC200
RESISTENCIA DE MATERIALES DE
ACERO
SEMESTRE
Total
6 MAT
24
18 17
PET200 PERFORACION I
5
MEC200
4
2
PET203 RESERVORIO I
5
GLG219 PET206
4
2
PET207 PRODUCCION I
5
MEC200 MEC245
4
2
SEMESTRE PET216 FLUIDOS DE PERFORACION
5
MEC245
3
4
PET218 LABORATORIO DE YACIMIENTOS
3
GLG219
2
3
PET223 INGLES TECNICO II
4
PET222
3
3
5
Total
6 MAT
27
20 16
ECO200 INGENIERIA ECONOMICA
4
PET223
3
3
PET201 PERFORACION II
5
PET200
4
2
PET204 RESERVORIO II
5
PET203
4
2
SEMESTRE PET208 PRODUCCION II
5
PET207
4
2
PET219 CEMENTACION DE POZOS PETROLEROS
4
PET200 PET216
3
3
PET242 INVESTIGACION CIENTIFICA EN ING.
4
PET218
3
3
6
Total
7
6 MAT
GLG211 GEOFISICA-PROSPECCION SISMICA
27
4
21 15
PET204 PET242
3
3
37
SEMESTRE PET202 PERFORACION III
Total
8
5
PET201
4
2
PET205 RESERVORIO III
5
ECO200 PET204
4
2
PET209 REGISTRO DE POZOS
5
PET219
4
2
PET220 PRODUCCION III
5
PET208
4
2
PET234 PROCESOS DEL GAS NATURAL I
5
PET208
4
2
6 MAT
29
PET211 PROGRAMACION APLICADA
4
MAT205 PET202 PET205
3
3
PET214 COMERC. Y NEGOCIACION DE HC.
4
GLG211 PET205
3
2
PET221 PRODUCCION IV
5
PET209 PET220
4
2
4
GLG211
3
3
PET230 PERFORACION IV
5
PET202 PET205
4
2
PET240 PROCESOS DEL GAS NATURAL II
5
PET234
4
2
SEMESTRE PET227 SEGURIDAD INDUSTRIAL PETROLERA
Total
6 MAT
27
3
PET214
2
2
PET213 TRANSPORTE Y ALMACENAJE DE HC.
4
PET221 PET240
3
2
PET225 EXPLOTACION DEL GAS
5
PET230 PET240
4
2
5
PET211
4
2
5
PET227
4
2
5
PET214
4
2
PET226
PET229
SIMULACION MATEMATICA DE
RESERVORIOS
IMPACTO AMBIENTAL EN OPERACIONES
PET.
PET236 PREPARACION Y EVAL. DE PROYECTOS
Total
10
SEMESTRE
21 14
CJS230 POLITICA NAL. Y LEY DE HC.
9
SEMESTRE
23 13
6 MAT
PET244 PRACTICAS PETROLERAS
27
4
21 12
CJS230 PET213 PET225 PET226 PET229
PET236
0
8
38
Total
11
SEMESTRE
Total
12
SEMESTRE
Total
1 MAT
4
0
8
GRT001 MODALIDAD DE GRADUACION
5
5
0
1 MAT
5
5
0
GDI001 GRADUACION DIRECTA
6
0
0
GRL001 MODALIDAD DE GRADUACION
6
6
0
PET228 TRABAJO FINAL
6
6
0
3 MAT
PROGRAMA ANALÍTICO - PET-200
A) IDENTIFICACION
Nombre de la asignatura: PERFORACIÓN I
Sigla: PET-200
Horas teóricas: 4
Horas prácticas: 2
Créditos: 5
Semestre: 5to.
Pre-requisito: MEC-200
PERIODO ACADEMICO: Semestral (20 semanas)
PLAN: 125-2
B) UNIDADES PROGRAMATICAS
18
PET225 PET226 PET236
12 0
39
UNIDAD 1: Aspectos Generales de la Perforación de pozos
Reseña Histórica de la perforación de Pozos. - Presión Hidrostática. - Presión de
Sobrecarga (Overburden). - Presión de Formación. - Presión de Fractura. - Gradientes de
Presión. - Temperaturas Subsuperficiales. UNIDAD 2: Perforación Rotatoria
Desarrollo del Sistema. - Ventajas y Desventajas. - Descripción generales de las
operaciones de perforación. - Descripción del equipo de perforación en general. - Normas
API. - Perforación Vertical. - Cañerías. - Testigos. - Cementaciones.UNIDAD 3: Sistema de Soporte
Torre – Mástil – Subestructura. – Análisis de cargas en torre y mástil. - Análisis de
cargas en la Subestructura. - Fundaciones.
UNIDAD 4: Sistema Motriz
Unidades de Potencia. - Potencia Mecánica. - Potencia al cuadro. - Potencia al gancho. Potencia de izaje. - Potencia Hidráulica. - Potencia en la mesa Rotaria. - Potencia de
motores.
UNIDAD 5: Herramientas de Perforación
Vástago (Kelly). - Sondeo (Drillpipe). - Sondeo Pesado (Hevi-wate o EWDA). portamechas (Drill collars). - Uniones y Roscas Estabilizadores. - Escariadores. Trépanos. - Coronas.
UNIDAD 6: Sistema Hidráulico
Cajones de lodo. - Bombas de Lodo duplex y triples – Manifold de lodo. - Cámara (Stand
40
Pipe). - Manguera de Perforación. - Cabeza de Inyección. - Zaranda. - Desarenador,
limpialimo (Desilfer). - Centrífuga. - Agitadores de lodo hidráulicos y mecánicos. Desagasificadores.
UNIDAD 7: Sistema de Izaje
Cuadro de Maniobras. - Corona. - Polea Viajera. - Gancho. - Cabeza de Inyección. Eslabones. - Llaves de ajustes. - Cuñas. - Elevaradores. - Cables de perforación. - Ancha –
Indicadores de peso.
UNIDAD 8: Sistema de Seguridad
Preventor de Reventones. - Preventores Simples y de Doble Ram. - Preventores
Anulares. - Conexiones Laterales. - Choke Manifold. - Acumulador. - Consola. Manifold. - Manifold de Control.
UNIDAD 9: Sistema de Control
Indicadores de Peso, Torsión, Presión y Emboladas por minuto. - Control de la
Penetración. - Sistemas Computarizados de Control Graficación de Parámetros.
UNIDAD 10: Perforación en el Mar (Offshore)
Perforación de Pozos Dirigidos. - Perforación de Pozos Horizontales. - Costos de
Perforación.