PERFIL DE TESIS - FINOR - ANGEL PEREZ GOMEZ - TRABAJO CORREGIDO
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I Universidad Autónoma Gabriel Rene Moreno Facultad Integral Del Norte Escuela Integral de Postgrado FINOR - UAGRM EL ERROR COMO ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES EN CONTROL DE INFLUJO EN ESTUDIANTES DE LA ASIGNATURA DE PERFORACION I DE LA CARRERA INGENIERÍA PETROLERA FINOR TRABAJO DE TESIS PARA OPTAR EL TITULO DE LA MAESTRIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR Elaborado por: Angel Perez Gomez Docente guía: Lic. Jorge Nuñez Del Prado Montero, Bolivia 2020 II Agradecimientos A Dios, en primer lugar, por darme la vida y todo lo que tengo a mi alrededor. A mis padres Angel y Sonia, porque sin su esfuerzo y sacrificio no haya podido realizar este curso. A mi esposa Karen, por su comprensión y paciencia en esos días que me dedicaba a la investigación de este trabajo. A mis hijos Annyell, Arianne y Angelito, por todo este tiempo que no he podido pasar con ustedes y que han sabido comprenderme. A mis docentes de la maestría, en especial a la Licenciada Sofia por darme la confianza y seguridad de seguir con la investigación y al Lic. Lito por darme la confianza de seguir con el trabajo. III Dedicatoria La presente monografía está dedicada a mi familia, en especial a mis padres Angel y Sonia por todo el apoyo brindado, a mi esposa y a mis hijos por ser mi fuente de inspiración y superación constante. IV Resumen La actividad petrolera requiere hoy en día, requiere recursos humanos aptos y con las habilidades necesarias para desarrollarse en loca mapos petroleros, es por eso, que hoy las universidades deben mejorar el proceso de enseñanza para que los estudiantes desarrollen habilidades, en este caso de influjo, de esta manera se podrá tener estudiantes con los conocimientos necesarios para desempeñarse en el campo profesional. El problema de investigación se sintetiza en que los estudiantes de la asignatura de perforación I al finalizar el semestre no logran el desarrollo de las habilidades requeridas en control de influjo, lo que luego repercute como base para las demás asignaturas y de manera particular para el desempeño profesional. La finalidad del presente trabajo es el diseño de estrategias didácticas basados en el error que permita el desarrollo de habilidades en control de influjos en estudiantes de la asignatura de perforación I de la carrera de ingeniería petrolera – FINOR. El tipo de estudio es descriptivo, explicativo y propositivo, el enfoque es cualitativo – cuantitativo, el método es el inductivo – deductivo. La población es de 80 estudiantes y 5 docentes. Palabras claves: El error, estrategia de enseñanza, habilidades en control de influjo, perforación I. 1 INDICE GENERAL Contenido INDICE GENERAL ....................................................................................................................... 1 Título ............................................................................................................................................... 4 CAPÍTULO I .................................................................................................................................. 4 FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA ................................................................................. 4 I.1. Introducción .......................................................................................................................... 4 I.2. Planteamiento del problema ................................................................................................. 5 I.2.1. Presentación del problema. ............................................................................................ 5 I.2.2. Formulación del problema. ............................................................................................ 5 I.3. Objetivos ............................................................................................................................... 6 I.3.1. Objetivo general. ........................................................................................................... 6 I.3.2. Objetivos específicos. .................................................................................................... 6 I.4. Delimitación de la investigación .......................................................................................... 6 I.5. Justificación de la Investigación ........................................................................................... 7 a). Justificación teórica: .............................................................................................................. 7 b). Justificación práctica: ............................................................................................................ 7 e). Justificación metodológica: ................................................................................................... 7 I.6. Hipótesis ............................................................................................................................... 7 2 I.6.1. Variables. ....................................................................................................................... 8 I.6.2. Definiciones conceptuales de la variable....................................................................... 8 I.6.3. Operación de las variables. ............................................................................................ 8 1.7. Diseño metodológico ......................................................................................................... 10 I.7.1. Tipo y nivel de investigación....................................................................................... 10 I.7.2. Descripción del ámbito de la investigación. ................................................................ 11 I.7.3. Organización de la recolección de la información. ..................................................... 11 I.7.4. Elaboración y aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de información. 12 I.7.5. Plan de recolección y procesamiento de datos. ........................................................... 12 I.7.6. Análisis cuantitativos y cualitativos de la información. .............................................. 12 I.8. Cronograma ........................................................................................................................ 12 I.9. Aporte teórico/práctico, originalidad o novedad científica ................................................ 13 CAPÍTULO II ............................................................................................................................... 14 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .............................................................................................. 14 II.1. Marco de referencia ........................................................................................................... 14 II.2. Definición de términos y conceptos .................................................................................. 14 II.3. Antecedentes del estudio sobre el objeto .......................................................................... 15 Antecedentes Internacionales................................................................................................ 16 Antecedentes Nacionales. ..................................................................................................... 16 3 Antecedentes de la FINOR. .................................................................................................. 17 Antecedentes de la Carrera de Ingeniería Petrolera. ............................................................. 17 II.4. Marco teórico .................................................................................................................... 18 Estrategias de enseñanza. ...................................................................................................... 18 Estrategias de enseñanza-aprendizaje. .................................................................................. 19 El error. ................................................................................................................................. 20 El error según el modelo constructivista. .............................................................................. 22 Tipología de los errores. ....................................................................................................... 22 El error como estrategia de enseñanza. ................................................................................. 27 Presión Hidrostática .............................................................................................................. 29 Presión de formación ............................................................................................................ 29 Fluido de perforación ............................................................................................................ 29 Cálculo de volumen .............................................................................................................. 29 Influjo .................................................................................................................................... 30 Control de influjo .................................................................................................................. 30 Referencias bibliográficas ............................................................................................................. 32 Anexos .......................................................................................................................................... 35 4 Título “El error como estrategia de enseñanza para desarrollo de habilidades en control de influjo en estudiantes de la asignatura de perforación I de la carrera Ingeniería Petrolera – FINOR” CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA I.1. Introducción La investigación nace como una curiosidad que se dio con el pasar de los módulos de la maestría en educación superior, aprender nuevos conceptos como competencias generales y específicas, el manejo de la didáctica, con enseñanzas y aprendizajes que se implementan para llegar a que los estudiantes sean competentes, y lo que conlleva este mismo en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje, las nuevas estrategias, herramientas entre otras. El investigador se encontró con un artículo que hacía referencia al error, pero no al error como una falla o una falta como se lo tiene estigmatizado en el ámbito de la educación. Más bien lo consideraba al error como una herramienta, como una estrategia que se podría llegar a utilizar tanto para que el docente pueda utilizarlo para enseñar y para que el estudiante lo use para aprender. De este descubrimiento por error, se empezó a investigar y se pudo ver que existía una investigación que revalidaba esta misma información, se puede citar a Astolfi, De La Torre, incluso al propio Piaget, donde consideraban el error como una oportunidad de usarlo en el proceso de enseñanza-aprendizaje. 5 Con este trabajo se quiere beneficiar al estudiante y al docente de la asignatura de perforación I en el desarrollo de la habilidad de control de influjo basándose en el error para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. I.2. Planteamiento del problema I.2.1. Presentación del problema. En los egresados de la carrera de ingeniería petrolera existe un desconocimiento en el control de influjo en la perforación de los pozos, poniendo en riesgo la seguridad en dicha perforación. La carrera de Ingeniería Petrolera de la FINOR enseña a los estudiantes como habilidad una adecuada selección del diseño de pozos petroleros, a través de la materia de perforación I, se mejora este proceso mediante el control de influjo, sin embargo, en los últimos años se evidencia que no se está logrando el objetivo, generando un vacío de conocimiento por parte del estudiante y que repercute en las asignaturas siguientes. Este fenómeno se da por un planteamiento obsoleto y descontextualizado por parte del docente al utilizar la misma metodología y estrategias de hace 10 años. También, se ha podido evidenciar que los estudiantes que cursan la asignatura de perforación Ino prestan atención al docente por lo poco novedoso de la asignatura. Los estudiantes de la asignatura de perforación I al finalizar el semestre no logran aprender ni desarrollar las habilidades requeridas en control de influjo, lo que luego repercute como base para las demás asignaturas y de manera particular para el desempeño profesional. I.2.2. Formulación del problema. Por los antecedentes, se plantea el problema de investigación en los siguientes términos: 6 ¿Cuáles son las estrategias de enseñanza basadas en el error que permitan el desarrollo de las habilidades de control de influjo en estudiantes de la asignatura de Perforación I de la carrera de ingeniería petrolera - FINOR? I.3. Objetivos I.3.1. Objetivo general. Diseñar estrategias didácticas basados en el error que permita el desarrollo de habilidades en control de influjos en estudiantes de la asignatura de perforación I de la carrera de ingeniería petrolera – FINOR, mediante un estudio de campo y teorías pedagógicas. I.3.2. Objetivos específicos. Realizar un diagnóstico para el relevamiento del proceso de enseñanza aprendizaje que utilizan en el control de influjos, mediante técnicas de campo. Analizar los factores académicos que influyen en el desarrollo de la habilidad de control de influjo en los estudiantes de la asignatura, a través de un estudio de campo, para la identificación de los factores que impiden el proceso de enseñanza aprendizaje. Establecer las herramientas didácticas que aplican los docentes para la implementación de la parte práctica en la asignatura de perforación I, mediante un estudio de campo. Elaborar un plan de actividades y estrategias basadas en el error para el desarrollo de habilidades de control de influjo en estudiantes de la asignatura de perforación I, mediante la aplicación de teorías pedagógicas y resultados del diagnóstico. I.4. Delimitación de la investigación a). Límite temporal: Cubrirá un periodo de 5 meses de agosto a diciembre del 2021. 7 b). Límite espacial: La investigación se limitará a estudiantes y docentes de la asignatura de perforación I de la Carrera de Ingeniería Petrolera de la Facultad Integral del Norte. c) Límite sustantivo: Este trabajo investigará como la implementación de la estrategia didáctica basada en el error mejorará el desarrollo de la habilidad de diseño de pozos petroleros en los estudiantes de la asignatura de perforación I. I.5. Justificación de la Investigación a). Justificación teórica: Mediante la realización de la presente investigación se puedan sentar una nueva teoría de cómo encarar el proceso de enseñanza para desarrollar la habilidad de control de influjo, implica que los docentes, deban implementar el error como estrategia de enseñanza para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje, para mejorar las habilidades de control de influjo de los futuros ingenieros petroleros. b). Justificación práctica: La presente investigación beneficiará a los estudiantes de esta asignatura porque lograrán mejorar la habilidad de control de influjo, para los docentes contarán con herramientas didácticas novedosas para desarrollar esta habilidad y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. e). Justificación metodológica: Este trabajo es necesario por cuanto pretende utilizar el error como estrategias de enseñanza, para ser aprovechadas en las universidades como una herramienta que permita a los estudiantes de la asignatura de Perforación I desarrollar la habilidad de control de influjo y así lograr una formación integral de los estudiantes. I.6. Hipótesis 8 Con la identificación y elaboración de estrategias de enseñanza basadas en el error para la asignatura de Perforación I de la carrera Ingeniería Petrolera de la FINOR mejorará el desarrollo de las habilidades de control de influjo en los estudiantes. I.6.1. Variables. Variable independiente. Estrategias de enseñanza basadas en el error Variable dependiente. Habilidades en control de influjo I.6.2. Definiciones conceptuales de la variable. Estrategias de enseñanza basadas en al error. Técnicas o herramientas basadas en el error que ocupa el docente en el proceso de enseñanza como un medio o un recurso para guiar al estudiante en el proceso de aprendizaje, y de esta manera facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. Habilidades en control de influjo. Es la habilidad de controlar el influjo que se encuentra en las formaciones rocosas durante el proceso de perforación del pozo petrolero, mediante el control de la presión de formación a través del cálculo de la presión hidrostática, la selección de la sarta de perforación, y el dimensionamiento del fluido de perforación. I.6.3. Operación de las variables. 9 Variables Definición conceptual Dimensiones Indicadores Técnicas de recolección de datos VARIABLE INDEPENDIENTE Estrategias de enseñanza basadas en el error Técnicas o herramientas Herramientas didácticas Error Percepción del error Técnicas o herramientas basadas en el error que ocupa el docente en el proceso Recursos de enseñanza como un medio o un recurso para guiar al estudiante en el proceso de aprendizaje, y de esta manera facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. Proceso de enseñanza Proceso de aprendizaje Criterios de Evaluación Encuesta a estudiantes Entrevista a docentes y profesionales Métodos Motivación Revisión documental Participación VARIABLE DEPENDIENTE Habilidades en control de influjo Es la habilidad de controlar el influjo que se encuentra en las formaciones rocosas durante el proceso de perforación del pozo petrolero, mediante el control de la presión de formación a través del cálculo de la presión hidrostática, la selección de la sarta de perforación, y el dimensionamiento del fluido de perforación y del volumen Influjo Procedimientos Cálculo de presión hidrostática y presión de formación Métodos Determinación de volumen Recursos Entrevista a docentes y profesionales Revisión documental Cálculo del fluido de formación Herramientas 10 1.7. Diseño metodológico I.7.1. Tipo y nivel de investigación. (Arias, 2012) indica que el nivel de investigación es el grado de profundidad con que se estudia un objeto o fenómeno. El tipo de investigación que se tomará en cuenta ha sido del tipo descriptiva, propositiva. Según el nivel, la investigación se clasifica en: Descriptiva, el principal objetivo, es describir características fundamentales del fenómeno objeto de estudio, sobre la base de un proceso realizado de forma sistemática, cuya finalidad es extraer generalizaciones significativas de investigación. Explicativa, porque se podrán identificar factores que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje. Propositiva, con los resultados de la investigación se tienen las bases para el desarrollo de estrategias de enseñanza basadas en el error. El enfoque de la investigación es: Mixto Cuantitativo, “Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin establecer pautas de comportamiento y probar teorías”.(Sampieri, 2016, pág. 4) Cualitativo, “Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación. (Sampieri, 2016, pág. 5) El diseño de la investigación será no experimental y el método de la investigación será deductivo e inductivo. 11 I.7.2. Descripción del ámbito de la investigación. En la presente investigación se tomará en cuenta a los estudiantes de la asignatura de perforación I del quinto semestre la carrera de Ingeniería petrolera de la Facultad Integral del Norte, en el periodo II/2020, para este trabajo se considera una población finita, “agrupación en la que se conoce la cantidad de unidades que la integran. Además, existe un registro documental de dichas unidades.” (Arias, 2012, pág. 83). El total de alumnos inscritos es de 35 alumnos, para determinar la muestra se recurre a la siguientes formula: 𝑁 ∗ 𝑍𝐶2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞 𝑛= (𝑁 − 1) ∗ 𝑒 2 + 𝑍𝐶2 ∗ 𝑝 ∗ 𝑞 Se estima un nivel de confianza del 95% y un error muestral del 5%, reemplazando la fórmula podemos obtener el valor de nuestra muestra: 𝑛= 35 ∗ 22 ∗ ,5 ∗ ,5 (35 − 1) ∗ 0,052 + 22 ∗ 0,5 ∗ 0,5 𝑛= 35 1,085 𝑛 = 33 I.7.3. Organización de la recolección de la información. Para este estudio se procederá a realizar encuestas a los estudiantes de la asignatura de perforación I de la carrera de ingeniería petrolera, de igual manera se harán entrevistas a docentes de la asignatura como profesionales de la carrera. Finalmente, se hará una revisión documental para complementar la información recolectada. 12 I.7.4. Elaboración y aplicación de técnicas e instrumentos de recolección de información. Se elaborarán encuestas a los estudiantes de la asignatura de perforación I de la carrera de ingeniería petrolera, entrevistas a docentes y profesionales de la carrera y una revisión documental. Se aplicará guía de entrevistas a los docentes y profesionales, cuestionario a los estudiantes de la asignatura de perforación I de la carrera de ingeniería petrolera y libro de registros de la revisión documental. I.7.5. Plan de recolección y procesamiento de datos. La encuesta a los estudiantes se realizará a través de un cuestionario, la entrevista a los docentes y profesionales a través de la guía de la entrevista y finalmente se hará una revisión documental para complementar la investigación. I.7.6. Análisis cuantitativos y cualitativos de la información. En base a la obtención de los resultados de los cuestionarios a los estudiantes y a la guía de la entrevista se realizará en al análisis cuantitativo, una vez se tenga los datos se procederá al análisis cualitativo de los resultados estadísticos. I.8. Cronograma 13 ACTIVIDADES Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Aprobación del perfil por el docente asignado. Revisión bibliográfica para armado del marco teórico Realización del estudio de campo dirigido a estudiantes y docentes Tabulación de los resultados y hallazgos obtenidos. Presentación e interpretación de los resultados del estudio de campo Diseño de la propuesta (Estrategias didácticas). Presentación y defensa final del trabajo de grado I.9. Aporte teórico/práctico, originalidad o novedad científica El aporte práctico radica en que se podrá mejorar el nivel de habilidades en control de influjo de los estudiantes de Perforación I, contando con el aprendizaje suficiente para desarrollarse en este campo. En cuanto a la originalidad, parte que es un trabajo único y que ha sido sustentado en experiencias y necesidades para luego elaborar una propuesta. La novedad científica es aportar al conocimiento en esta asignatura y así adoptar una postura epistemológica al respecto, favoreciendo el proceso enseñanza aprendizaje. 14 CAPÍTULO II FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA II.1. Marco de referencia Paradigma según la real academia española es una “Teoría o conjunto de teorías cuyo núcleo central se acepta sin cuestionar y que suministra la base y modelo para resolver problemas y avanzar en el conocimiento, para este trabajo se apoyará en el paradigma sociocrítico, Arnal, como se citó en (Alvarado & Garcia, 2008) afirma que la “Teoría crítica es una ciencia social que no es puramente empírica ni solo interpretativa; sus contribuciones, se originan, de los estudios comunitarios y de la investigación participante”.(pág. 190) Este trabajo se basará en el enfoque Constructivista, a partir del enfoque constructivista el estudiante podrá identificar y comparar los aspectos teóricos con la realidad emitiendo juicios crítico-reflexivos. II.2. Definición de términos y conceptos Error La Real Academia Española (RAE) define el error como un concepto equivocado o juicio falso, como una acción desacertada o equivocada, Estrategia Un plan de acción ante una tarea que requiere una actividad cognitiva que implica aprendizaje (Esteban, 2016, pág. 1) Enseñanza Proceso que facilita la transformación permanente del pensamiento, las actitudes y los comportamientos de los alumnos, provocando el contraste de sus adquisiciones más o menos 15 espontáneas en su vida cotidiana con las proposiciones de las disciplinas científicas, artísticas y especulativas. (p. 81). Aprendizaje Proceso activo, participativo, organizado que favorece la apropiación de conocimientos, habilidades, destrezas y la formación en valores, con las cuales se pueda lograr la asimilación del conocimiento, para su posterior utilización y recreación, superando problemas o dificultades incidentes o condicionantes.(Londoño Martínez & Calvache López, 2010, pág. 15). Estrategia de enseñanza Conjunto de decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover el aprendizaje de sus alumnos. (Peralta, 2015, pág. 7) Estrategia de aprendizaje Procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un estudiante adquiere y emplea en forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas académicas(Londoño Martínez & Calvache López, 2010, pág. 21). II.3. Antecedentes del estudio sobre el objeto En los últimos tiempos se está dando un cambio de paradigmas en la educación superior, las nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje, la implementación de novedosas estrategias y herramientas didácticas permiten un mayor aprendizaje por parte de los estudiantes. Los docentes están transformando el proceso de enseñanza-aprendizaje convirtiéndose en docentes del siglo XXI, docentes comprometidos al cambio para lograr el aprendizaje en los estudiantes. 16 Esta transformación viene con una serie de cambios y entre ellas se tienen nuevas estrategias didácticas que resultan un gran aporte al proceso de enseñanza aprendizaje. Estos cambios no son ajenos a la carrera de Ingeniería petrolera, es más al ser una profesión bastante dinámica requiere profesionales recién egresados que desarrollen habilidades para poder desempeñarse en todas las áreas de la industria petrolera, una de estas es el diseño de pozos petroleros. Hoy en día los docentes de la materia de Perforación I de la carrera de Ingeniería petrolera de la FINOR enseñan el diseño de pozos de manera teórica apoyándose con una presentación en powerpoint, evitando que el estudiante no logre alcanzar el aprendizaje y por tal motivo no desarrolle esta habilidad. Antecedentes Internacionales. (Guerrero, Castillo, Chamorro, & Isaza, 2013) en su investigación sobre el error como oportunidad de aprendizaje desde la diversidad en las prácticas evaluativas recomiendan investigar metodologías adecuadas para cambiar el concepto de error como generador de castigo a error como oportunidad de aprendizaje, mejoramiento y superación e implementar sistemas de evaluación que contemplen el error como una oportunidad y una posibilidad de crecer como persona, generando prácticas y hábitos de autoaprendizaje en base a la aceptación, análisis y corrección de sus propios errores. Antecedentes Nacionales. (Mobarec Clavijo, 2019), en su tesis sobre Estrategias Complementarias para el Proceso Enseñanza Aprendizaje en la Asignatura de Operaciones Unitarias I, en Ingeniería Industrial en la Universidad Mayor de San Andrés, recomienda el uso complementario de estrategias de 17 enseñanzas por parte de los docentes para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, entre las estrategias aplicadas se tiene visitas de campos a industrias, búsqueda de información técnica en internet y uso de videos técnicos de la asignatura. Antecedentes de la FINOR. La Facultad Integral del Norte, fue creada mediante resolución Rectoral 001/2007, en el Primer Congreso Docente-Estudiantil, el 16 de noviembre de 2007 el cual aprobó y homologó la resolución Rectoral 275/2007. Misión. Formar profesionales integrales, idóneos, emprendedores, capaces de desenvolverse de manera competente en el mundo laboral, mediante la investigación científica-tecnológica. Visión. Ser el Centro de Educación Superior más desarrollado de la región, con un nivel reconocido y con un sistema de educación continua y formación científica de alto contenido social con una estructura organizacional que contribuya al desarrollo socioeconómico del país. Antecedentes de la Carrera de Ingeniería Petrolera. La carrera de Ingeniería Petrolera fue creada Facultad Integral del Norte, fue creada mediante resolución Rectoral Nª 015/2008, del 1 de febrero del 2008, e inicio de actividades académicas el 1/2007.Su Actual Jefe de Carrera es el Ing. Moises Villca Misión. Formar profesionales altamente capacitados, que aporten al desarrollo regional, nacional y mundial, mediante la aplicación y desarrollo de nuevas tecnologías en la explotación racional, eficiente y sustentable de los hidrocarburos. 18 Visión. Ser líder en el medio, en cuanto a la formación de profesionales petroleros comprometidos con el desarrollo sustentable de nuestra sociedad, que afronten nuevos desafíos ante los continuos cambios científicos, tecnológicos y sociales del entorno. II.4. Marco teórico Estrategias de enseñanza. Son las técnicas o herramientas que ocupa el docente para poder guiar al estudiante a llegar al proceso de aprendizaje, “la estrategia de enseñanza es utilizada como un medio o un recurso a través del cual se ofrece una ayuda pedagógica, es aplicada por un educador, instructor o guía, en el proceso de aprendizaje”.(Peralta, 2015, pág. 3). Al mismo tiempo para llegar al aprendizaje del estudiante, el docente debe tener la capacidad de definir la mejor o mejores estrategias de enseñanza según el grupo de estudiantes que tiene en frente. Con referencia a lo anterior la estrategia a usarse tiene que hacer en el estudiante despertar la curiosidad por aprender y no hacerlo un simple repetidor de conocimientos, se tiene que ver la destreza del docente para lograr este tipo de enseñanza. Es decir, tiene que crear un ambiente donde el docente sea un guía para el estudiante.(Londoño Martínez & Calvache López, 2010). Arredondo indica que el docente es “un despertador de conciencias, que ayuda a sus estudiantes a descubrirse como seres libres y responsables; que colabora con ellos en la búsqueda del sentido, en el inquirir sobre el valor de lo que constituye la propia existencia”(Londoño Martínez & Calvache López, 2010, pág. 24) 19 Cabe agregar que se tiene que analizar y determinar qué estrategia o estrategias de enseñanzas se deberán usar para que lograr despertar el interés de los estudiantes por llegar al aprendizaje. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Como se ha visto en párrafos anteriores, para que el estudiante alcance el aprendizaje, necesita la ayuda del docente, proporcionando las estrategias de enseñanza idóneas para alcanzar este objetivo. Del mismo modo el docente tiene que guiar al estudiante a encontrar las estrategias de aprendizaje para poder reforzar y llegar a la etapa final de la educación que es la de adquirir nuevos conocimientos.(Mendez, 2015) Desde el punto de vista de la corriente conductista, hace referencia a que el proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en un docente que transmite información y un estudiante que tiene que retransmitir la misma información cuando se le hagan las consultas. Es un aprendizaje memorístico y el estudiante se convierte en un ser pasivo. La corriente constructivista, se diferencia de la anterior, al implementar el concepto de triada didáctica, esta triada está compuesta por el docente, estudiante y el contenido. En la corriente conductista esta triada es lineal, como dice (Mendez, 2015) “el profesor, quien es superior al alumno, deposita un contenido en este. El alumno debe retornar este contenido cuando se le es solicitado, independientemente de cómo lo logre”(pág. 93). Para la corriente constructivista, el estudiante pasa a convertirse en un ser activo, fundamental para lograr el aprendizaje. Se hace un proceso de ida y vuelta y viceversa, en el que el docente se convierte en el guía del estudiante. 20 “El profesor no deposita conocimiento, sino que es un proceso de retroalimentación. El alumno participa, propone y defiende ideas, no sólo con el profesor sino también con el resto de sus compañeros”. (Mendez, 2015, pág. 93) Sobre la base de esto, el docente debe tener claro cómo llegarle al estudiante, usando las estrategias de enseñanza adecuadas, dando la retroalimentación al estudiante sobre sus trabajos elaborados, del mismo modo se tiene que guiar al estudiante a que utilice las estrategias de aprendizaje necesaria para el alcanzar el aprendizaje. Tabla 1 Conceptos del error según los modelos pedagógicos FALTA Se niega el error "fallo", "disparate”, "noimportanquismo" ESTATUS DEL ERROR ORIGEN DEL ERROR MODO DE TRATARLO MODELO PEDAGÓGICO DE REFERENCIA FALLO DE PROGRAMA OBSTÁCULO El error positivo (postulado del sentido) Responsabilidad del alumno, que debería impedirlo Defecto de la programación Dificultad objetiva en la apropiación del contenido enseñado Evaluación a posteriori para castigarlo Tratamiento a priori para prevenirlo Trabajo in situ para tratarlo modelo Transmisivo modelo Conductista modelo Constructivista Fuente: (Astolfi, 2003, pág. 20) El error. La Real Academia Española (RAE) define el error como un concepto equivocado o juicio falso, como una acción desacertada o equivocada, así como la definición de la RAE, el error en 21 todos los aspectos de la vida se considera como una falta o como algo mal hecho, por ello es por lo que la gente tiene miedo a equivocarse, miedo al cometer errores. Del mismo modo en el ámbito de la educación el error se lo califica como fracaso, como una falla que el estudiante tratará de evitar por el mismo hecho del paradigma que se tiene del error. Existen corrientes como el conductismo, Skinner como se citó en (De la Torre, 2004) evita que los estudiantes tengan errores, argumenta que son barreras que impiden llegar al resultado y desalientan al mismo estudiante. Debido a esto se culpa al error como un defecto del sistema educativo y hay que sancionarlo, (Astolfi, 2003) habla del “síndrome del rotulador rojo”, es decir cuando detecta un error, por inercia marca el error, para demostrar que ha castigado la falta. En otras palabras, el error se da por factores, en primer lugar, porque se considera el error como una falta que ha cometido el estudiante y en segundo lugar es una falla del sistema ocasionada por el mismo sistema. Sin embargo, (Cabrera & Gallegos, 2015) indican que cuando existe aprendizaje, el error va a aparecer, por tal motivo se tiene que permitir a los estudiantes puedan dar sus puntos de vistas sin el temor que puedan equivocarse, tomar al error como una herramienta útil en el aprendizaje. “Es importante comprender o entender que el error es un medio de enseñanza que el hombre utiliza a diario inconscientemente” (Cabrera & Gallegos, 2015, pág. 33). Asimismo, Freire como se cito (Macherione, 2015) dice: Una de las buenas cualidades de un profesor, de una profesora, es darles testimonio a los alumnos de que la ignorancia es el punto de partida de la sabiduría, que equivocarse no es un pecado, sino que forma parte del proceso de conocer y que el error es un momento de la búsqueda del saber.(pág. 69). 22 Finalmente, Nunziati señala: "si no hubiera errores que superar, no habría posibilidades de aprender” (Pernas Orlando, 2016, pág. 109) “Muchas veces los errores, las cosas que no funcionan, han desencadenado nuevas ideas, nuevos puntos de vista. Sucede esto porque tales hechos nos apartan de los límites de lo razonable, dentro de lo que habitualmente estamos obligados a ver”(Pernas Orlando, 2016, pág. 109) El error según el modelo constructivista. Indica que el error es positivo y que se tiene que trabajar una vez detectado para darle un valor agregado y sacar ventaja en el aprendizaje(Astolfi, 2003). Tipología de los errores. “Cometer un error y ser corregido es una de las maneras más poderosas de adquirir y retener un aprendizaje” (Giraldez, 2018, pág. 4) (Astolfi, 2003), sobre la base de los errores que cometen los estudiantes los clasifica en 8 tipos: Errores debidos a la compresión de las instrucciones. Se dan por efecto, se da por no saber interpretar de la mejor manera el estudiante las preguntas. Errores que provienen de las costumbres escolares. Se presentan por no resolver los problemas adecuadamente, que con el pasar del tiempo nos cobrara factura. 23 Errores que dan testimonio de las concepciones alternativas de los estudiantes. Errores por no escuchar a todos los estudiantes dar su punto de vista estén correctas o equivocadas. Errores relacionados con las operaciones intelectuales implicadas. Cabe decir que se tiene que enfatizar en las operaciones que se realizan para que no haiga la confusión. Errores en los recorridos empleados. Se dan por no recalcar que puede haber varias soluciones a un problema planteado, y no solo la solución que planteo el docente. Errores debido a la sobrecarga cognitiva durante el ejercicio. Cuando se satura de información innecesaria nuestro cerebro lo que nos puede llevar a cometer errores. Errores que tienen su origen en otra disciplina. En efecto el error se da por no poder transferir los conocimientos adquiridos de una materia a otra. Errores causados por la complejidad propia del contenido. Errores originados porque no todas las veces se puede analizar ni en las programaciones que se elaboran. Tabla 2 Tipos de errores cometidos por los estudiantes 24 TIPOLOGIA DE LOS ERRORES NATURALEZA DEL DIAGNOSTICO MEDIACIONES Y REMEDIOS 1. Errores debidos a la redacción y comprensión de las instrucciones * Análisis de la legibilidad de los textos escolares. *Trabajo sobre la selección y la formulación de las instrucciones. 2. Errores resultados de los hábitos escolares o de una mala interpretación de las expectativas * Análisis del modelo y de los hábitos didácticos en vigor. *Trabajo crítico sobre las expectativas. 3. Errores como resultado de las concepciones alternativas de los alumnos * Análisis de las representaciones y de los obstáculos subyacentes al concepto estudiado. * Trabajo de escucha, de toma de conciencia por los alumnos y de debate científico en el seno de la clase. 4. Errores ligados a las operaciones intelectuales implicadas *Análisis de las diferencias entre ejercicios que parecen cercanos, pero que ponen en marcha capacidades lógico-matemáticas distintas. * Selección más estricta de las actividades y análisis de los errores en ese marco. 5. Errores en los procesos adoptados * Análisis de la diversidad de procesos "espontáneos", distanciados de las estrategias "modelo" que se esperaba. * Trabajo sobre las diferentes estrategias propuestas para favorecer la evolución individual. 6. Errores debidos a la sobrecarga cognitiva en la actividad * Análisis de la carga mental de la actividad. * Descomposición en subtareas con unas dimensiones cognitivas que puedan ser gestionadas. 7. Errores que tienen su origen en otra disciplina * Análisis de los rasgos estructurales comunes y de los rasgos superficiales diferentes en las dos disciplinas. * Trabajo de investigación de los elementos invariables de las situaciones. 8. Errores causados por la complejidad propia del contenido * Análisis didáctico de los nudos de dificultad intrínsecos a los conceptos, analizados insuficientemente. Fuente: (Astolfi, 2003, pág. 32) De la Torre elabora un modelo de análisis didáctico de los errores (MADE) donde clasifica a los errores de acuerdo con el estado en que se encuentra el aprendizaje, errores de entrada o inicio del proceso, errores de organización y errores de ejecución, esta clasificación de los tipos de errores estaba basado en el docente y en las tareas (De la Torre, 2004): 25 Errores de entrada o desajuste de información. Estos errores se dan por una mala interpretación entre lo que pide el docente y lo que piensa el estudiante cuando se le plantea alguna pregunta, “Existe un problema de insuficiencia o inadecuación de la información en alguno de estos tres planos: intención, percepción, comprensión”(De la Torre, 2004, pág. 113), sobre la base de lo anterior se puede clasificar los errores de entrada en: Errores en el plano de las intenciones, no saber el objetivo de la tarea que busca el docente y como va a ser la calificación genera una confusión que puede desembocar en que el estudiante cometa errores, del mismo modo el docente debe explicar lo que pretende conseguir con cada tarea y que los estudiantes no se pierdan al resolver objetivos menores y cometan el error de dejar de buscar el principal. “En los errores de intención el principal responsable era el docente” (De la Torre, 2004, pág. 115). Errores en el plano de las percepciones de la información, los principales responsables de estos errores son “la metodología docente y la capacidad discente” (De la Torre, 2004, pág. 115). Entre una de las causas es que los docentes asumen que los estudiantes tienen los conocimientos previos o la capacidad para poder llegar a estos mismos, la sobrecarga de información, distracción, entre otras son las causantes que se dé el error(De la Torre, 2004) Errores de comprensión, la falta de conocimiento de los significados de las palabras y la lógica en el planteamiento de los problemas son las principales causas para que se den estos errores en los cuales los docentes deberán prestar mucha atención en estos aspectos, (De la Torre, 2004) argumenta: 26 No siempre es el estudiante el responsable de tal carencia, sino que puede tener su origen en una metodología inadecuada o intervención docente no adaptada a los sujetos. Cuando los estudiantes terminan algunas clases sin haber comprendido gran parte de las explicaciones estamos ante un fallo de este tipo, que habitualmente se compensa con horas de estudio en casa. La incomprensión conduce, antes o después, al error.(pág. 124) Errores de organización de la información. Estos errores se dan cuando se está resolviendo el problema, un mal análisis de cómo resolver, un mal planteamiento de los pasos a seguir y una mala utilización de procedimientos en un nuevo problema, son los factores para que se presenten los errores en esta etapa. (De la Torre, 2004) afirma. “Muchos de los errores y fallos del aprendizaje surgen al transferir los conocimientos adquiridos a situaciones diferente” (p.125). De la Torre divide en tres grupos estos errores(De la Torre, 2004): Errores de análisis y síntesis, El error se da cuando se quiere reemplazar la falta de conocimiento por la experiencia personal y la predicción por completar el conocimiento que falta. Errores de ordenación, El error se da cuando no se ordena la información y se modifica la búsqueda del objetivo. Errores de conexión e interferencias, Se presenta el error cuando se quieren resolver problemas al utilizar la experiencia y el conocimiento, porque resulta complicado ir de lo teórico a lo práctico. Errores de ejecución. En relación con estos errores se dan más que todo por fallos o equivocaciones a la hora de resolver el problema, estos errores son más fáciles de detectar y de corregir por parte de los 27 estudiantes, no basta con que el docente indique el error, sino que tiene que indicar y hacer notar del error al estudiante. De la Torre clasifica estos errores en: Errores mecánicos o lapsus, suelen ser inconscientes y ocurrir en momentos estresantes por parte del estudiante, se dan por lo general en la comunicación oral y escrita. Errores operativos y de despiste, Se presentar por descuidos u omisiones, nerviosismo al no recordar ciertos procedimientos que pueden guiar al estudiante a que cometa un error. Errores estratégicos, este error se da cuando se quiere implementar el conocimiento adquirido recién, pero se olvida el procedimiento y los pasos a seguir para resolver el problema. El error como estrategia de enseñanza. Enfatizar en el error y como tratarlo para utilizarlo de manera eficaz es un gran reto por parte del docente, (De la Torre, 2004) nos dice: “El error se nos muestra como un elemento privilegiado para el análisis, no sólo en lo referente a errores que se producen, sino también (y de forma muy importante) en lo referente a que estrategias se utilizan para su rectificación en el proceso de realización de un proyecto”.(pág. 127) Debido a esto sí se presenta el error, hay que verlo desde el punto de vista positivo, como algo que se pueda utilizar para tener mejores resultados y que se lo pueda emplear para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. Por su parte cada error viene acompañado de un por qué, tratar de llegar a este por qué es la tarea del docente, un diálogo en el que intervienen tanto docente como estudiante, donde se dé una retroalimentación al mismo para que por cuenta propia aprende del mismo error, de la misma manera el docente tenga la oportunidad de brindar las estrategias para poder alcanzar el aprendizaje (Campos Lillo & Pérez Salas, 2015). 28 Es decir, cuando se presenta el error se encuentra con muchas posibilidades de aprender (Giraldez, 2018) afirma “cometer un error y ser corregido es una de las maneras más poderosas de adquirir y retener un aprendizaje”(pág. 1). En ese mismo sentido “El error es útil. Conviene estimular su expresión para que se pueda detectar, comprender y favorecer su regulación” (Sanmartí, 2007, pág. 43). No es suficiente para el docente solo corregir el error, se tiene que motivar al estudiante a autocorregirse. Hacer entender al estudiante sobre su falla y que asimile el motivo del error añadiendo la autocorrección ayudaran en el proceso de enseñanza-aprendizaje(Giraldez, 2018). Al mismo tiempo el error puede ser usado por el docente para detectar el grado de conocimiento que tiene el estudiante y como puede conectar los nuevos conocimientos con los antiguos. De igual manera se tiene que hacer entender al estudiante que se puede equivocar y que es una herramienta para poder llegar al aprendizaje(Giraldez, 2018). El proceso de enseñanza tendría que realizar estos pasos: “actividades de práctica, errores, recibir retroalimentación o feedback, reflexionar sobre el feedback recibido, volver a intentarlo”(Giraldez, 2018, pág. 3). Por lo tanto, establecer el motivo del error y estimular al estudiante a que revise sus errores, pueden ser favorables en el proceso de enseñanza-aprendizaje. “Para que se genere un cambio hay que reconocer el error como parte del proceso de aprendizaje, aunque sea difícil de admitir los errores son y serán necesarios…si no hubiera errores que superar, no habría posibilidades de aprender”.(Pernas Orlando, 2016) 29 Presión Hidrostática Es la presión ejercida por la columna hidrostática del fluido de perforación y la densidad del mismo fluido, esta presión es la encargada de mantener controlado el pozo durante su perforación manteniendo su valor por encima de la presión de formación. Presión de formación Es la presión de los fluidos que se encuentran dentro de los espacios porosos de una roca, llamada también presión de poros, este valor se estimada a través de estudios sísmicos en la zona donde se realizará la perforación obteniendo gradientes de formación o de presión de formación, al multiplicar este valor por la profundidad donde se encuentre el reservorio se obtendrá una estimación de dicha presión que servirá como referencia para el cálculo de la presión hidrostática. Fluido de perforación Fluido líquido que sirve para controlar la perforación del pozo petrolero, por lo general el pozo a medida que se perfora tiene que estar lleno del fluido de perforación. Su principal función de este fluido es controlar la presión de formación por medio de la presión hidrostática, para ello se tiene que aumentar la densidad del agua agregando compuestos químicos o aditivos (baritina, bentonita, hematita, entre otras) Cálculo de volumen El cálculo de volumen en el diseño de pozo petrolero es fundamental para determinar la cantidad de fluido de perforación se le van a agregar al pozo a medida que vamos perforando. Existen dos cálculos de volumen el del interior de la sarta y del espacio anular, para realizar este cálculo es necesario contar con los datos de la sarta de perforación (diámetro interno, 30 diámetro externo, longitud y peso) que vamos a utilizar, con las dimensiones de la cañería de revestimiento (diámetro interno, diámetro externo, longitud y peso) y finalmente con el diámetro del trepano con el que se va a realizar la perforación. Influjo Fluido que se encuentra alojado en las cavidades porosas de las rocas de formación, este influjo puede ser gas, petróleo, agua o una combinación de dos o de los tres fluidos. Cuando se controla este influjo con la presión hidrostática origina un descontrol de pozo poniendo en peligro la seguridad del pozo y de las personas. Control de influjo Para controlar el influjo en la perforación de un pozo petrolero es necesario controlar la presión de formación, para esto usamos la presión hidrostática que se encuentra en función de la densidad del fluido de formación y de la altura de la columna del mismo fluido. La condición segura de trabajo es presión hidrostática ligeramente mayor que la presión de formación entre 300 a 500 psi. En el caso de que la presión de formación sea mayor que la presión hidrostática ocurrirá un descontrol de pozo originando que el influjo ingrese al pozo. Una vez ingresado el influjo al pozo se tiene que controlar y sacar ese influjo, el procedimiento es el siguiente: 1.- Cerrar el pozo con los sistemas de seguridad (preventores). 2.- Una vez cerrado el pozo, esperar a que se estabilicen las presiones. 3.- Luego medir las presiones en superficie tanto del interior de la sarta de perforación (SIDDP) como del espacio anular (SICP). 31 4.- Posteriormente se determina la presión de formación en la que se produjo el influjo, este valor consiste en sumar la presión hidrostática y la SIDDP. 5.- Después se determina la altura donde se encuentra el influjo. 6.- Luego se calcula la nueva densidad del fluido de perforación que se necesita para aumentar la presión hidrostática y controlar el influjo, sacándolo del pozo perforado. 7.- Finalmente se recalcula la densidad del fluido de perforación para continuar con la perforación. 32 Referencias bibliográficas Alvarado, L., & Garcia, M. (2008). Caracteristicas mas relevantes del paradigma socio-critico. Revista Universitaria de Investigación, 187-202. Arias, F. (2012). El Proyecto de investigación, Introducción a la metodlogía científica. Caracas: Editorial Episteme, C.A. Astolfi, J. P. (2003). El error, un medio para enseñar. Sevilla, España: Diada. Bautista, J. E. (2014). Planeación y diseño de la perforación (Diapositiva de power point). Obtenido de Slideplayer: https://slideplayer.es/slide/118066/ Caballero, K., & Bolivar, A. (Enero - Abril de 2015). El profesorado universitario como docente: hacia una identidad profesional que integre docencia e investigación. Revista de docencia universitaria, 55-77. Cabrera, C., & Gallegos, C. (Agosto de 2015). El error como oportunidad de aprendizaje. Distintos modos de concebir la practica educativa. Escritos en la Facultad, 33-34. Obtenido de Significado. Campos Lillo, D. R., & Pérez Salas, C. P. (Enero - Junio de 2015). Efecto de la retroalimentación del error en el aprendizaje y emociones de estudiantes de enseñanza básica. Paideia N° 56, 11-42. Obtenido de researchgate.net. De la Torre, S. (2004). Aprender de los errores, El tratamiento didáctico de los errores como estrategias innovadoras. Buenos Aires, Argentina: Magisterio del Río de La Plata. 33 Esteban, M. (2016). Estrategias de aprendizaje y eLearning. Un apunte para la fundamentación del diseño educativo en los entornos virtuales de aprendizaje. Revista de Educación a Distancia, 1-4. Giraldez, A. (08 de Agosto de 2018). El error como oportunidad de aprendizaje. ¿Y si dejamos de castigar los errores? Obtenido de Educación tres punto cero: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/dejamos-castigar-loserrores/72920.html Guerrero, J. I., Castillo, E. J., Chamorro, H. G., & Isaza, G. (2013). El error como oportunidad de aprendizaje desde la diversidad en las prácticas evaluativas. Plumilla Educativa, 361-381. Juarez lugo, C. 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Revista Vinculando. Obtenido de Revista Vinculando: http://vinculando.org/educacion/rol-del-docente-frente-las-recientes-estrategias-deensenanza-aprendizaje.html Pernas Orlando, M. V. (Diciembre de 2016). El error como fuente de creación. Escritos en la Facultad N° 124, 108-109. Sampieri, R. (2016). Metodología de la investigación. Mexico D.F.: McGraw-Hill / Interamericana Editores, S.A. Sanmartí, N. (2007). 10 ideas clave. Evaluar para aprender. Barcelona: Editorial Graó, de IRIF, S.L. 35 Anexos ANEXO I. PLAN DE ESTUDIO (125 - 2) NIVEL 1 SEMESTRE Total 2 SEMESTRE Total 3 SIGLA NOMBRE DE MATERIA PRE-REQUISITO(S) HT HP FIS100 FISICA I 6 4 4 MAT100 ALGEBRA I 5 4 2 MAT101 CALCULO I 5 4 2 MEC101 DIBUJO TECNICO 3 1 5 QMC100 QUIMICA GENERAL I 6 4 5 5 MAT 25 17 18 FIS102 FISICA II 6 FIS100 MAT101 4 4 GLG200 GEOLOGIA FISICA 4 MEC101 QMC100 3 3 MAT102 CALCULO II 5 MAT101 4 2 MAT103 ALGEBRA LINEAL Y TEORIA MATRICIAL 5 MAT100 MAT101 4 2 QMC200 QUIMICA ORGANICA 5 QMC100 4 3 5 MAT 25 19 14 FIS200 FISICA III 6 FIS102 4 4 GLG205 GEOLOGIA ESTRUCTURAL 4 GLG200 3 3 MAT204 INFORMATICA I 4 MAT103 3 3 4 MAT102 3 2 MAT232 PROBABILIDAD Y ESTADISTICA 4 MAT102 3 3 QMC206 FISICO- QUIMICA 6 QMC200 4 5 SEMESTRE MAT207 ECUACIONES DIFERENCIALES Total CREDITO 6 MAT 28 20 20 36 4 GLG219 GEOLOGIA DEL PETROLEO 4 GLG205 3 3 MAT205 INFORMATICA II 4 MAT204 MAT207 3 3 4 FIS200 MAT207 3 2 MEC245 MECANICA DE FLUIDOS 4 MAT207 3 3 PET206 TERMODINAMICA APLICADA A HC. 4 FIS102 QMC206 3 3 PET222 INGLES TECNICO I 4 MAT232 3 3 MEC200 RESISTENCIA DE MATERIALES DE ACERO SEMESTRE Total 6 MAT 24 18 17 PET200 PERFORACION I 5 MEC200 4 2 PET203 RESERVORIO I 5 GLG219 PET206 4 2 PET207 PRODUCCION I 5 MEC200 MEC245 4 2 SEMESTRE PET216 FLUIDOS DE PERFORACION 5 MEC245 3 4 PET218 LABORATORIO DE YACIMIENTOS 3 GLG219 2 3 PET223 INGLES TECNICO II 4 PET222 3 3 5 Total 6 MAT 27 20 16 ECO200 INGENIERIA ECONOMICA 4 PET223 3 3 PET201 PERFORACION II 5 PET200 4 2 PET204 RESERVORIO II 5 PET203 4 2 SEMESTRE PET208 PRODUCCION II 5 PET207 4 2 PET219 CEMENTACION DE POZOS PETROLEROS 4 PET200 PET216 3 3 PET242 INVESTIGACION CIENTIFICA EN ING. 4 PET218 3 3 6 Total 7 6 MAT GLG211 GEOFISICA-PROSPECCION SISMICA 27 4 21 15 PET204 PET242 3 3 37 SEMESTRE PET202 PERFORACION III Total 8 5 PET201 4 2 PET205 RESERVORIO III 5 ECO200 PET204 4 2 PET209 REGISTRO DE POZOS 5 PET219 4 2 PET220 PRODUCCION III 5 PET208 4 2 PET234 PROCESOS DEL GAS NATURAL I 5 PET208 4 2 6 MAT 29 PET211 PROGRAMACION APLICADA 4 MAT205 PET202 PET205 3 3 PET214 COMERC. Y NEGOCIACION DE HC. 4 GLG211 PET205 3 2 PET221 PRODUCCION IV 5 PET209 PET220 4 2 4 GLG211 3 3 PET230 PERFORACION IV 5 PET202 PET205 4 2 PET240 PROCESOS DEL GAS NATURAL II 5 PET234 4 2 SEMESTRE PET227 SEGURIDAD INDUSTRIAL PETROLERA Total 6 MAT 27 3 PET214 2 2 PET213 TRANSPORTE Y ALMACENAJE DE HC. 4 PET221 PET240 3 2 PET225 EXPLOTACION DEL GAS 5 PET230 PET240 4 2 5 PET211 4 2 5 PET227 4 2 5 PET214 4 2 PET226 PET229 SIMULACION MATEMATICA DE RESERVORIOS IMPACTO AMBIENTAL EN OPERACIONES PET. PET236 PREPARACION Y EVAL. DE PROYECTOS Total 10 SEMESTRE 21 14 CJS230 POLITICA NAL. Y LEY DE HC. 9 SEMESTRE 23 13 6 MAT PET244 PRACTICAS PETROLERAS 27 4 21 12 CJS230 PET213 PET225 PET226 PET229 PET236 0 8 38 Total 11 SEMESTRE Total 12 SEMESTRE Total 1 MAT 4 0 8 GRT001 MODALIDAD DE GRADUACION 5 5 0 1 MAT 5 5 0 GDI001 GRADUACION DIRECTA 6 0 0 GRL001 MODALIDAD DE GRADUACION 6 6 0 PET228 TRABAJO FINAL 6 6 0 3 MAT PROGRAMA ANALÍTICO - PET-200 A) IDENTIFICACION Nombre de la asignatura: PERFORACIÓN I Sigla: PET-200 Horas teóricas: 4 Horas prácticas: 2 Créditos: 5 Semestre: 5to. Pre-requisito: MEC-200 PERIODO ACADEMICO: Semestral (20 semanas) PLAN: 125-2 B) UNIDADES PROGRAMATICAS 18 PET225 PET226 PET236 12 0 39 UNIDAD 1: Aspectos Generales de la Perforación de pozos Reseña Histórica de la perforación de Pozos. - Presión Hidrostática. - Presión de Sobrecarga (Overburden). - Presión de Formación. - Presión de Fractura. - Gradientes de Presión. - Temperaturas Subsuperficiales. UNIDAD 2: Perforación Rotatoria Desarrollo del Sistema. - Ventajas y Desventajas. - Descripción generales de las operaciones de perforación. - Descripción del equipo de perforación en general. - Normas API. - Perforación Vertical. - Cañerías. - Testigos. - Cementaciones.UNIDAD 3: Sistema de Soporte Torre – Mástil – Subestructura. – Análisis de cargas en torre y mástil. - Análisis de cargas en la Subestructura. - Fundaciones. UNIDAD 4: Sistema Motriz Unidades de Potencia. - Potencia Mecánica. - Potencia al cuadro. - Potencia al gancho. Potencia de izaje. - Potencia Hidráulica. - Potencia en la mesa Rotaria. - Potencia de motores. UNIDAD 5: Herramientas de Perforación Vástago (Kelly). - Sondeo (Drillpipe). - Sondeo Pesado (Hevi-wate o EWDA). portamechas (Drill collars). - Uniones y Roscas Estabilizadores. - Escariadores. Trépanos. - Coronas. UNIDAD 6: Sistema Hidráulico Cajones de lodo. - Bombas de Lodo duplex y triples – Manifold de lodo. - Cámara (Stand 40 Pipe). - Manguera de Perforación. - Cabeza de Inyección. - Zaranda. - Desarenador, limpialimo (Desilfer). - Centrífuga. - Agitadores de lodo hidráulicos y mecánicos. Desagasificadores. UNIDAD 7: Sistema de Izaje Cuadro de Maniobras. - Corona. - Polea Viajera. - Gancho. - Cabeza de Inyección. Eslabones. - Llaves de ajustes. - Cuñas. - Elevaradores. - Cables de perforación. - Ancha – Indicadores de peso. UNIDAD 8: Sistema de Seguridad Preventor de Reventones. - Preventores Simples y de Doble Ram. - Preventores Anulares. - Conexiones Laterales. - Choke Manifold. - Acumulador. - Consola. Manifold. - Manifold de Control. UNIDAD 9: Sistema de Control Indicadores de Peso, Torsión, Presión y Emboladas por minuto. - Control de la Penetración. - Sistemas Computarizados de Control Graficación de Parámetros. UNIDAD 10: Perforación en el Mar (Offshore) Perforación de Pozos Dirigidos. - Perforación de Pozos Horizontales. - Costos de Perforación.
