2. EL ‘ESTUDIO DE CLASE’: UN MARCO CONCEPT El ‘Estudio de Clase’ es una estrategia de trabajo en equipos de docentes con el propósito de cualificar las prácticas pedagógicas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y su motivación por aprender. propicia el aprendizaje colaborativo entre los docentes 2.1 EL ‘ESTUDIO DE CLASE’ EN EL CONTEXTO DEL SISTEMA EDUCATIVO JAPONÉS El jyugyo kenkyu o ‘Estudio de Clase’ se define básicamente como la actividad en que se investiga el método de enseñanza eficiente y la manera de dar clases, con el fin de mejorar su calidad se desarrolla en equipos de docentes, quienes hacen un estudio sobre la misma clase, se critican mutuamente las estrategias empleadas Frente a estos cambios y con la llegada de corrientes pedagógicas de Estados Unidos al Japón, surge el ‘Estudio de Clase’ En este proceso se invitaba a los maestros japoneses a clases orientadas por profesores estadounidenses o se realizaban clases públicas, organizadas por el Ministerio de Educación, frente a un auditorio de docentes para mostrar en la práctica estrategias metodológicas y didácticas para el desarrollo de las clases 2.1.1. La clase en el sistema educativo japonés Una clase típica japonesa incluye un momento de revisión de los aprendizajes de la clase anterior, luego el docente propicia el trabajo de los estudiantes (de manera individual o colectiva) con el material didáctico alrededor de una pregunta o problema clave. En el siguiente momento de la clase, se discuten las soluciones encontradas o construidas por los estudiantes, las cuales son decantadas por el maestro para llegar a concretar el punto principal, objeto de aprendizaje. 2.1.2. ¿Qué se entiende por ‘Estudio de Clase’? permite a un docente con el apoyo de sus compañeros involucrarse en procesos de investigación pedagógica, a partir de experiencias propias, para pensar sobre métodos y recursos de enseñanza más eficientes y pertinentes a cada contexto, con el fin esencial de mejorar las clases la implementación del ‘Estudio de Clase’ requiere la reflexión educativa continua, la sistematización de la información recolectada, la innovación en el uso de recursos y materiales, la adaptación a condiciones específicas del contexto y la formación permanente de docentes en competencias pedagógicas y didácticas 2.1.3. Propósitos del ‘Estudio de Clase’ desarrollo de los dos principales actores involucrados: los docentes y los estudiantes. Docentes: alternativa de capacitación mediante la revisión y actualización permanente de sus competencias pedagógicas, disciplinares e investigativas, a partir de sus propias prácticas y de la observación y acompañamiento de sus colegas permite que los docentes compartan saberes y estrategias de trabajo con los estudiantes, frente a situaciones concretas de la realidad de las aulas los docentes desarrollan competencias en el ámbito investigativo Estudiantes: contribuya a su formación y al desarrollo de las competencias que les permita aprender y actuar bajo las exigencias del mundo actual. impacta de manera positiva en los procesos de aprendizaje de los estudiantes de la institución, dado que el proceso parte del reconocimiento de problemáticas o necesidades de aprendizaje reales de los estudiantes 2.1.4. El proceso del ‘Estudio de Clase’ el ‘Estudio de Clase’ se desarrolla en un ciclo que comprende tres momentos (Figura 3) nombrados de diversas maneras en diferentes países y épocas, pero que se pueden unificar bajo los términos: Planeación (Plan), Ejecución (Do) y Evaluación (See). - Planeación: El problema delimitado es sometido a un estudio reflexivo y profundo, abordado desde diferentes perspectivas teóricas en relación con aspectos disciplinares, pedagógicos, didácticos y curriculares, y alimentado de la experiencia práctica de los docentes, fruto de su ejercicio profesional. Un aspecto importante en esta fase de planeación es la selección del(os) material(es) o recurso(s) didáctico(s) más apropiados para desarrollar las actividades de la clase. Finalmente, los elementos recopilados de este estudio se priorizan por su pertinencia y relevancia frente a la problemática identificada y se traducen en un plan de clase, donde se establece una secuencia de actividades con los estudiantes En dicho plan de clase se definen: el objetivo de la clase, los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el docente desea que los estudiantes desarrollen en la clase, las actividades didácticas a implementar para el aprendizaje del tópico en cuestión (delimitando el tiempo para cada una de ellas e incluyendo posibles reacciones y respuestas de los estudiantes) y las actividades de evaluación que permitirán establecer el impacto real de la clase, reflejado en el aprendizaje de los estudiantes. Construido el plan de clase, se llevan a cabo una o varias reuniones entre los docentes en donde se discute y se toman las decisiones finales, buscando errores disciplinares o didácticos, puliendo el diseño y ajustando los tiempos - Ejecución la clase planeada se desarrolla en el aula con un grupo de estudiantes y es observada paralelamente por un grupo de docentes, generalmente el que participó en su elaboración Al tiempo que el docente implementa la clase con los estudiantes, los demás integrantes del equipo e invitados, observan sin intervenir en la ejecución de la clase, de manera detallada toda la ejecución tomando atenta nota del desarrollo de la misma dirigir la observación, establecer mecanismos para registrarla y, si es el caso, diseñar formatos o instrumentos que permitan realizar esta labor de manera más juiciosa y delimitada - Evaluación analizar la clase en relación con las acciones del docente que orientó la clase y el aprendizaje de los estudiantes, y reconocer las lecciones obtenidas del proceso para todos los participantes. analizan las fortalezas y debilidades de la ejecución efectuada, se determina el impacto que se alcanzó sobre el desarrollo de los estudiantes y se establecen los aprendizajes didácticos, pedagógicos, disciplinares y metodológicos que los docentes participantes, como planeadores y observadores, obtuvieron gracias al trabajo propuesto. posibilita la reflexión acerca de la clase ejecutada y observada para perfeccionarla 2.1.5. Condiciones para desarrollar el ‘Estudio de Clase’ El carácter docente que busca es el de un investigador innovador en aspectos pedagógicos, didácticos y disciplinares, frente al desarrollo de sus alumnos y a las necesidades educativas de las poblaciones con las que trabaja Todo docente que participe en este proceso debe entender que su papel no es solamente el de un maestro que perfecciona su práctica, sino que también debe emprender labores colaborativas de estudio e innovación en el ámbito educativo Para concluir, es necesario que haya ciertos acuerdos entre los participantes, de tal manera, que puedan intercambiar críticas constructivas con una actitud de respeto y valoración del trabajo de los otros docentes 2.2. EL ‘Estudio de Clase’ EN COLOMBIA A continuación, se presenta el esquema de trabajo (Figura 4) consolidado por los docentes en Colombia, fruto de la adaptación del ‘Estudio de Clase japonés’ a las dinámicas de los docentes e instituciones colombianas participantes en el proyecto ‘Mejoramiento del sistema de enseñanza de ciencias naturales y matemáticas’ NICO TELARAÑA MONI MESA DE LA IDEA PRINCIPAL
