UNIVERSIDAD METROPOLITANA DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGIA “UMECIT” MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PANAMA Materia: Teoría y Diseño Curricular TÍTULO DEL TRABAJO ENSAYO SOBRE LA ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO COMO PARTE DE LA GESTIÓN DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Estudiantes: Lina Fernanda Martínez Montoya Cedula de Identidad: 1067932641 Ronal Arrieta Guardela Cedula de Identidad: 78715015 Alberto Miguel Cogollo López Cedula de Identidad: 10.903.295 Profesora: Dra. Yoniray Odreman INTRODUCCIÓN El siguiente documento trata de analizar el proceso de administración y evaluación curricular para comprender como está estructurado el sistema y la gestión educativa en los procesos de enseñanza. La gestión curricular se comprende como parte del marco de la gestión educativa, implica construir saberes teóricos y prácticos en relación con la organización del establecimiento escolar, con los aspectos administrativos, con los actores que forman parte de la institución y por supuesto con el currículum escolar. (Castro, 2005). Además, es necesario tomar en cuenta cada una de las dimensiones: social, económica y cultural del currículum las cuales no se pueden visualizar aisladamente, por ser de un todo integral, que viene a ofrecer, como resultado social al tipo de hombre que está formado la sociedad. Para su desarrollo se han planteado los siguientes objetivos específicos: ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO COMO PARTE DE LA GESTIÓN DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA Desde el principio de los tiempos la educación ha sido esencial en la evolución y desarrollo del ser humano para que este pueda hacer parte de una sociedad cambiante y evolutiva; "La educación es la suma total de procesos por medio de los cuales una comunidad o un grupo social pequeño o grande transmite su capacidad adquirida y sus propósitos con el fin de asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo". Dewey. Por lo tanto, educar es un proceso constante que requiere de concentración, análisis, introspección, investigación, y motivación entre los individuos que participan de este acto educativo. Para que este proceso se lleve a cabo nosotros como administradores y educadores debemos ejercer un papel importante en la planeación y desarrollo de programas y proyectos educativos que satisfagan las necesidades de la población estudiantil. Como complemento la didáctica es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza- aprendizaje, que pretende la formación y el desarrollo instructivo – formativo de los estudiantes. Rodríguez (2009:62) cita a Batista, quien dice que: “la gestión pedagógica es el quehacer coordinado de acciones y de recursos para potenciar el proceso pedagógico y didáctico que realizan los profesores en colectivo, para direccionar su práctica al cumplimiento de los propósitos educativos”. Para alcanzar un proceso educativo integral los líderes académicos han de mantener actualizados y vigentes los procesos curriculares institucionales, estableciendo coherencia y congruencia de las necesidades de la región y del país. Es por ello que un líder debe trabajar en equipo con sus con sus compañeros docentes y ser un orientador a través de una comunicación asertiva, que permita el trabajo en equipo para crear un plan de aprendizaje o currículo. En ese orden de ideas se pueden enunciar algunos aspectos que son importantes al momento de manejar un plantel educativo con sentido: 1. Gestionar es otorgar poder de decisión a la escuela, es decir que la escuela y su organización deben estar fundamentada en el entorno social en el cual se encuentra y así mismo la comunidad relacionada puedan tomar decisiones sobre la estructuración de actividades que promuevan el desarrollo del conocimiento. 2. Gestionar es poner el foco en la mejora de los aprendizajes de los alumnos, esto hace referencia a la acción de propiciar un conducto de aprendizaje en donde todos los integrantes de la escuela participen activamente y aprendan en común para promover el aprendizaje colectivo que apunte a la mejora continua. 3. Gestionar es tener una visión global de liderazgo; la gestión escolar es una responsabilidad que le compete principalmente al director de la escuela. Por esta razón debe poseer las características personales, la experiencia profesional, los conocimientos y las capacidades específicas para gestionar los recursos, establecer las pautas de la organización curricular y ejercer el liderazgo encaminado a la plena realización de los fines educativos. 4. Gestionar es dar participación, es alusivo al trabajo en equipo. A la participación significativa de cada uno de los involucrados que puedan hacer parte del proceso de planeación y desarrollo de un instituto. Todo esto se puede englobar en un plan estratégico pedagógico para crear y/o fortalecer la comunidad de aprendizaje, una comunidad de mejora que como dice Malpica (2009) que implique que todos trabajen tomando como base una práctica pedagógica común y fundamentada para la mejora de la gestión pedagógica, trabajando en especial aspectos de la gestión de la calidad del centro. Malpica (2009) cita a Wagner y Kegan (2006) quienes hablan de componentes que permiten fortalecer la práctica educativa y centrar el trabajo en dichas comunidades: Generar urgencia para el cambio, dar datos cualitativos y cuantitativos para identificar el estado deseado y el actual. Generar una visión compartida de los resultados, consenso de todas las partes con definición clara del desempeño y la evaluación del trabajo. Generar una visión compartida de lo que es “una buena práctica educativa”, definir un lenguaje y criterios comunes. Generar reuniones enfocadas en la práctica, diseñar y mantener reuniones periódicas para discutir lo que sería una buena práctica y plantear acciones de mejora continua. (p.27) Las necesidades y exigencias de la población estudiantil van cambiando de acuerdo al mercado laboral y sociedad en la cual crecemos, es por esto que el sistema educativo va implementado cambios que permitan la formación integral y adecuada para un egresado de esta época. Para esto se han elaborado distintos enfoques de enseñanza que requieren de la elaboración de modelos curriculares teniendo en cuenta el aprendizaje por competencias. El propósito de la educación basada en normas de competencias es proporcionar educación técnica y capacitación a los trabajadores, así como combinar la educación y el trabajo. Desde el punto de vista laboral se reconoció que las cualidades de las personas para desempeñarse productivamente en una situación de trabajo, no sólo dependían de las situaciones de aprendizaje escolar formal, sino también del aprendizaje derivado de las experiencias en situaciones concretas de trabajo. Este tipo de educación, además de reconocer los estudios escolares formales, también reconoce los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos fuera de las aulas. Por ello no bastan los diplomas, títulos o certificados, para calificar a una persona como competente laboral o profesionalmente. Al pasar a la educación universitaria el modelo por competencias cuestiona la suficiencia de los títulos universitarios y técnicos y plantea que es más importante poseer competencias para la solución de problemas específicos que tener una preparación en lo abstracto y general (González Romero, 2005, p14). Continuando con este análisis para poder entender la relevancia de la administración y evaluación curricular es primordial enunciar lo que se puede entender por currículum “todo aquello que transpira en la planificación, la enseñanza y el aprendizaje de una institución educativa” (Angulo Rasco, 1994, pág. 2) cita a Tyler (1923), partiendo de esto definimos administración o gestión curricular al grupo de acciones u operaciones que se ejecutan para crear, orientar, dirigir y administrar los aprendizajes de la escuela y su responsabilidad social con la población; es decir, estudiantes, docentes, directivos, principalmente, están involucrados en la gestión de la enseñanza (pág. 29) Un currículo tiene tres niveles fundamentales que determinan su diseño en cada uno de los contextos, realidades y necesidades: 1. Macro currículo: es el currículo en su integridad, es el documento estatal aprobado por las autoridades académicas, es un instrumento pedagógico que imprime los grandes derroteros del pensamiento educativo, las políticas educacionales, tienen un carácter prescriptivo, como lo afirma (Fernández, 2009). 2. Meso currículo: (Del Carmen y Zabala, 2011), citado por (Liévano 2016) afirman que “es el conjunto de decisiones articuladas compartidas por el equipo docente de una Institución, interesado en conferir coherencia a su actuación, aterrizando el diseño curricular base en propuestas globales de intervención didáctica”, que para el caso de la FUCS, se manifiestan en los acuerdos y decisiones que permiten materializar y adecuar el PEI en el contexto específico de cada facultad y programa. 3. Micro Currículo: descrito por autores como (Fernández, 2009), como la programación de las asignaturas en el aula, ahí se conciben los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo, actividades de evaluación y metodología de cada área que se cristaliza en el aula. El desafío es avanzar en la calidad de los servicios educativos y transformar nuestras prácticas de autogestión intencionadas y sistemáticas para aprovechar recursos valiosos en la comunidad de aprendizaje y la dirección escolar asumir la responsabilidad de la conducción de la organización ante estos grandes retos que la sociedad actual plantea, todo para el logro de objetivos del currículum propuesto. En ese orden de ideas un currículo debe ser desarrollado teniendo en cuenta ciertos componentes y parámetros basados en el PEI institucional que permiten una gestión y evaluación adecuada para un buen proceso de enseñanza. Para la FUCS, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un referente que permite orientar las acciones de planeación, del desarrollo de las funciones sustantivas, como son: la docencia, la investigación, la proyección social y la extensión; así mismo, posibilita la definición de políticas que contribuyen a la gestión institucional, los procesos de aseguramiento de la calidad, la administración y gestión de los programas y el manejo de los recursos físicos y financieros. Por consiguiente para comprender en que está basada una buena administración y evaluación curricular debemos tener en claro como un currículo debe estar compuesto de: 1. Metas y objetivos de aprendizaje específicos. 2. Contenidos. 3. Metodología. 4. Materiales de enseñanza sugeridos para alcanzar el aprendizaje. 5. Estructura de los escenarios de aprendizaje, como el lugar, el tiempo y consecutividad. 6. Evaluación. 1. Objetivos: son las intenciones que presiden un proyecto educativo determinado y el conjunto de metas y finalidades en que dichas intenciones se concretan. Definen lo que queremos conseguir, “el para qué” de la acción educativa. 2. Contenidos: Por medio de los contenidos podemos tener una idea de que queremos enseñar. Estos no se entiendes exclusivamente como conocimientos teóricos, sino como saber, saber hacer, saber ser y saber convivir, es decir, como contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales. 3. Metodología: especifica las actividades y experiencias más adecuadas para que los diferentes tipos de contenidos se aprendan adecuadamente y sirvan, realmente, al desarrollo de las competencias y capacidades que pretendemos desarrollar en el alumnado. 4. Recursos didácticos: son los medios concretos que auxilian la labor de instrucción y sirven para facilitar la comprensión de conceptos durante. Estos recursos permiten presentar los temas y conceptos de manera objetiva, clara y dinámica, estimula el interés y motivación del grupo, economizan el tiempo entre otras. 5. Estructura de los escenarios de aprendizaje: es necesaria la creación de un ambiente apropiado para aprender, esto aborda las condiciones físicas del salón de clase, la decoración, la disciplina de trabajo y todas esas ideas que sustenten la educación. Entre los elementos organizativos tiene particular interés el referido a la distribución del tiempo y del trabajo, que permita capacitar a los estudiantes en la organización responsable de sus actividades, en la adquirió de aprendizajes, destrezas y habilidades de trabajo. 6. Evaluación curricular: la evaluación curricular es un proceso que se da de forma dinámica, sistemática y de manera deliberada desde el inicio de la elaboración del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad, objetividad; además de establecer la relevancia, alcance, duración y eficiencia del plan curricular de acuerdo con la innovaciones que el proceso educativo y social exige en el momento actual. Por medio de la investigación evaluativa podemos analizar los diferentes componentes del currículo, en relación con la realidad de la institución y del entorno social en que se desarrolla el plan curricular. Según Díaz Barriga, La evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes del proceso educativo en especial en las actividades que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo. Al analizar los conceptos presentados podemos decir que la evaluación curricular es un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los avances, logros obtenidos en el Proceso enseñanza aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados. De acuerdo al modelo de R. Tyler (1979), sus 4 preguntas se han adecuado a la evaluación curricular. 1. La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar. 2. La definición operacional del aspecto educativo en cuestión. 3. La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación. 4. La revisión continúa de acuerdo con la información obtenida. Así mismo la evaluación curricular debe distinguir: 1. La evaluación de la eficiencia: grado en que los recursos son aprovechados durante el proceso. 2. Evaluación de la eficacia: grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas en un currículo. Respecto a los modelos de evaluación del aprendizaje el Dr. Lorenzo García Aretio, Decano y Titular de la Cátedra UNESCO de Educación. UNED, señala que los profesores e instituciones tienen como una de sus tareas más importantes, la de evaluar los aprendizajes. Desde una perspectiva formal, la evaluación de los aprendizajes se configura como la etapa permanente y final de un determinado proceso de enseñanza – aprendizaje. Este plan, queda estructurado por las tres etapas básicas de toda planificación didáctica: programación, desarrollo y evaluación. Tipos De Evaluación Stufflebeam 1. Evaluación De Contexto 2. Evaluación De Entrada O Insumo 3. Evaluación De Proceso 4. Evaluación De Producto 1. Evaluación De Contexto. Sirve para tomar decisiones para establecer la planeación: objetivos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas curriculares en función al contexto social. Referida a las necesidades y/o problemas, oportunidades sociales para transformarlos en metas y objetivos; así como para apreciar como el proceso educativo atiende realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como éste influye en el programa. 2. Evaluación De Entrada O Insumo: Permite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño curricular: uso de recursos, especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, etc. Este segmento conducirá a estructurar decisiones para determinar el diseño más adecuado y lograr las metas de un programa. 3. Evaluación De Proceso: Se refiere al análisis de aspectos como: Las formas de interacción en la relación del proceso de enseñanza -aprendizaje, El uso de los materiales didácticos, El funcionamiento de la organización, y La relación con los factores que rodean al proceso. Para recolectar la información de este tipo de evaluación se utilizan procedimientos formales e informales (buzón de sugerencias, redes PERT, entrevistas, etc. 4. Evaluación De Producto: Sirve para la toma de decisiones tendientes a juzgar los logros no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino del proyecto global. El procedimiento para la evaluación del producto es analizar la definición operacional de los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad, posteriormente se comparan estas medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se realizan una interpretación racional de los logros, empleando la información obtenida en las evaluaciones anterior. CONCLUSIONES Finalmente podemos concluir que los planes de estudio requieren ser sometidos a procesos de reestructuración y revisión permanente por los constantes desafíos contextuales que hacen que el conocimiento requiera de contextualización a las nuevas eras y avances, Así mismo se reconoce la importancia de transmitir contenidos curriculares validos antes la demanda de la modernización. La búsqueda también debe orientarse a un currículum pertinente con los desafíos locales, regionales y mundiales; elementos que se favorecen mediante procesos de evaluación. Por Lina Fernanda Martínez No obstante, ante estos cambios que esta sociedad del conocimiento viene experimentando día a día, la educación en sus procesos académicos, evaluativos administrativos y de gestión curricular, debe disponerse en su recorrido a innovaciones estructurales y dinámicas, en donde esto contribuyan a la creación, el diseño y ejecución de procesos y estrategias vanguardistas que busquen una formación integrar de estudiantes incorporando un currículo que sea acorde a las necesidades del contexto donde ellos se desenvuelvan.Por Alberto Cogollo López La constante metodología de cambio en la educación está soportada gracias a los procesos técnicos curriculares que de manera responsable se han planteado con el pasar de los tiempos, esto con el soporte teórico e investigativo de cada uno de los autores e investigadores que en su quehacer pedagógico han permitido brindar sus conocimientos y ponerlos en práctica. Lo que permite concluir que el desarrollo de gestión y dirección educativa se debe acompañar y apoyar de manera permanente de los procesos de administración y evaluación curricular para el diseño y ejecución de procesos pertinentes a la sinergia de su entorno. Ronal Rafael Arrieta Guardela REFERENTES BIBLIOGRAFÍCOS 1. Phoficasta files., Conceptos de educación. Tomado de: https://pochicasta.files.wordpress.com/2009/10/concepto-educar.pdf 2. Redalyc ., Reflexión de gestión curricular. Tomado: https://gcurricular.academia.iteso.mx/2016/05/17/reflexion-de-gestion-curricular/ 3. FUCS., Lineamientos para la gestión curricular. Tomado: https://www.fucsalud.edu.co/sites/default/files/2017-09/GESTIONCURRICULAR-PROCESOS-TENDENCIAS.pdf 4. Blog UVM., Educación por competencias. Tomado: https://blog.uvm.mx/educacion-por-competencias-beneficio 5. Slideshare., Evaluación curricular. Tomado: https://es.slideshare.net/mbulas/evaluacin-curricular5535537?next_slideshow=1 6. Miguel Angel Verdugo Alonso. Modelos de evaluación curricular (archivo PDF) pag 34.