PROYECTO DE INVESTIGACION ACCION-ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN 5 años

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “ANTONIO
RAYMONDI”
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL
Titulo: INVESTIGACIÓN ACCIÓN (desarrollo).
Ciclo : IV
Docente formador : Marcelino Julián Prudencio Chanca
Lima – Perú
2021
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “ANTONIO RAYMONDI”
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN INICIAL

Titulo: Estrategias motivadoras para mejorar la comprensión de textos en
los estudiantes de 5 años de la I.E.I. Nº 2 – VES 2020
Autora: Gamarra Prudencio Andrea Nicole
Asesor : Prudencio Chanca Marcelino Julián
Evaluación y Aprendizaje
Lima – Perú

Agradecimientos

Dedicatoria

Índice
RESUMEN

El presente trabajo académico de proyecto de investigación acción se realiza
porque existe la necesidad metodológica de desarrollar la comprensión de
textos escritos a través de estrategias motivadoras, en los niños de 5 años de la
I.E.I. N° 02 VES provincia de Lima, región lima metropolitana, La investigación es
importante porque ayuda a reflexionar sobre la necesidad de incorporar
estrategias motivadoras para desarrollar la comprensión de textos escritos en el
aprendizaje de los estudiantes ………….

Las estrategias motivadoras para desarrollar la comprensión de textos escritos
permiten al docente diseñar diferentes recursos pertinentes al nivel inicial

Los resultados de esta investigación podrán sistematizarse para ser incorporados
en el uso o la aplicación de las estrategias motivadoras que permiten desarrollar
la comprensión de textos escritos en los estudiantes de 5 años de la institución
educativa

Palabras clave: comprensión de textos escritos: nivel literal, nivel inferencial y
nivel critico
ABSTRACT

This research work is done because there is a methodological need
to develop the comprehension of texts written through motivating
strategies, in the 5-year-olds of the I.E.I. N °
INTRODUCCION
PASOS PARA REDACTAR UNA INTRODUCCIÓN
 Describir el tema que se tratará en el investigación, de forma
resumida (Hablar del qué).
 Indicar el vacío o falta de conocimiento sobre el tema (Mencionar el
porqué se realiza el escrito).
 Lo ideal a la hora de escribir una introducción es hacerse preguntas
respecto al proyecto, y luego tratar de responderlas de la manera
más didáctica posible. Por ejemplo:
 ¿En qué contexto aparece el proyecto? ¿En qué tradición se
inscribe?
 ¿Qué lo motiva? ¿De dónde salió la idea?
 ¿Qué experiencias previas hubo, si las hubo?
 ¿Qué objetivos se propone el proyecto y por qué son importantes?
 ¿Qué importancia tiene el tema del proyecto en el mundo de hoy?
I. FUNDAMENTACIÓN DEL PROBLEMA

1.1. Características de la práctica pedagógica

En la I.E.I. N° 02 del distrito de Villa El Salvador, Provincia de Lima, Se llevó a cabo
el desarrollo de mí Práctica Docente en el aula de 5 Años. Las actividades
cotidianas se desarrollaban con mucho interés, por parte de los niños. Pero
cuando realizaban el trabajo de lectura los niños no se sentían motivados. Ese
fue un punto de preocupación para mi tarea docente, porque cuando
preguntaba a los niños no respondían lo esperado. Permanecían callados,
mostrándose distraídos. Luego opté por darme cuenta que no estaban
motivados con los dibujos que les presentaba y es allí donde nace la
importancia y el tema de estudio: “Estrategias motivadoras para desarrollar la
comprensión de textos escritos.”
1.2. Caracterización del entorno sociocultural

El centro poblado del sector 3, distrito de Villa El Salvador, Provincia de Lima,
Tiene una población de 800 familias, su relieve es accidentado con una
humedad alta en los meses de “invierno”. Sus casas son de material noble en su
mayoría y profesan la religión católica en un 70%, porque en cada sector existe
una Iglesia católica.

Su sustento económico se basa en la producción del industria maderera y de
servicios , ya que cuenta con un parque industrial del cono sur de Lima. Están
asociadas en cooperativas y empresas donde venden sus productos de manera
directa.
1.3. Planteamiento del problema y la pregunta de acción

Sin duda, uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier
nivel escolar, es la comprensión lectora de los estudiantes (Reyes, 2007).

Este fenómeno se creía agotado sobre todo en las décadas de los años sesenta
y setenta pues algunos especialistas consideraban que la comprensión lectora
era el resultado directo del descifrado “sí los niños y niñas eran capaces de
denominar las palabras e imágenes, la comprensión, por ende, sería
automática”. Sin embargo, a medida que los profesores guiaban más su
actividad a la decodificación, fueron comprobando que la mayoría de los niños
no entendían lo que observaban (Olarte, 1993).

…¿Qué estrategias motivadoras permitirán desarrollar la comprensión de textos
en los estudiantes de 5 años de la I.E.I. Nº 02 del distrito de Villa El Salvador,
Provincia de Lima en el 2020?

……………………………………..
II. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

La importancia del presente estudio se centra en la teoría de
Piaget, donde nos explica cada una de las etapas de desarrollo
por el que atraviesan los niños y como esta va dando forma lógica
a la estructura mental de cada uno de nosotros.

Teniendo en cuenta desde que el niño nace comienza a entablar
vínculos afectivos con personas más cercanas que lo rodean como
es su familia uno de los primeros contextos donde se desarrolla su
lenguaje y el segundo es la escuela.

Desde el punto pedagógico………………..

Los niños adquieren ……..
III. SUSTENTO TEÓRICO
3.1. Marco teórico
3.1.1. Teorías y enfoques
3.1.1.1. Teoría Cognoscitivista
La Perspectiva o Enfoque Cognoscitivo como tendencia pedagógica moderna se
fundamenta en el análisis de los aspectos psicológicos existentes, de manera
obligada, en los procesos que conducen al conocimiento de la realidad objetiva,
natural y propia, del hombre. Sustentada en la teoría del conocimiento desde el
punto de vista filosófico, considera al mismo como el resultado y la consecuencia
de la búsqueda, consciente y consecuente, que unida a la acción real del sujeto
sobre su entorno le permiten su reflejo en lo interno.
La teoría de Piaget (2007), es la que más fundamentos científicos ha aportado en
la explicación racional de la construcción de los conceptos lógicos y matemáticos
en el ser humano, como un aspecto importante del desarrollo intelectual y
cognitivo.
3.1.2. Teorías sobre la comprensión lectora
3.1.2.1. La psicología culturalista
De Vigotsky (1849 - 1946), remarca en su perspectiva socio histórico, el origen social
de los procesos psíquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su
vinculación con el pensamiento (Calero, 1995).
Desarrolla el concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) ………
3.1.2.2. El enfoque interactivo de Isabel Solé
Isabel Solé explica lo siguiente: “Comprender un proceso activo por que quien
lee debe construir un Significado del texto interactuando con él. Eso quiere
decir que el Significado que un escrito tiene para quien lo lee no es una
réplica del Significado que el autor quiso darle, sino una construcción propia
en la que se ven implicados el texto, los conocimientos previos del lector y los
objetivos con los que se enfrenta”. (Solé, 1999).
De esta manera, comprender es conseguir un objetivo, ya que siempre
leemos por algún motivo, con alguna finalidad (Solé) ……..
3.1.2.3. Teorías de comprensión

Así mismo en cuanto a las teorías de comprensión lectora, según
Vásquez (2008), las teorías de la comprensión lectora son:

PRIMERA TEORÍA: La habilidad para comprender explícitamente lo
dicho en el texto, la inferencia o habilidad para comprender lo que
está implícito y la lectura crítica o habilidad para evaluar la calidad
de texto, y las ideas y el propósito del autor.

SEGUNDA TEORÍA: La concepción de la lectura como un proceso
interactivo está basada en el modelo psicolingüístico, donde
comprender un texto es ser capaz de encontrar en el archivo
mental (la memoria) la configuración de esquemas que le permiten
explicar el texto en forma adecuada (Goldman & Varma, 1995).

TERCERA TEORÍA: La lectura como proceso transaccional: Proceso
recíproco que ocurre entre el lector y el texto (Rosenblatt, 1985).
3.2. Marco conceptual
3.2.1. La comprensión lectora
3.2.1.1. Definición
La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la
capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura,
mediante preguntas diversas de acuerdo al texto.
Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni
siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino más bien generar
una representación mental referente del texto, es decir, producir un escenario o
modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra sentido.
Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos
mentales de modo continuo (Cooper, 1990).
3.2.1.2. Características

La lectura también es una forma de pensar, de resolver o razonar, lo cual
conlleva el análisis, discriminación, el juicio, la evaluación y la síntesis, todos estos
son procesos mentales que se fundamentan en la experiencia pasada, de
manera que el contexto del tema presente debe ser examinado a la luz de las
experiencias del lector.
3.2.1.3. Componentes

La lectura se puede explicar a partir de dos componentes:

• El acceso léxico,

• La comprensión;
IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Tipo de investigación

El tipo de investigación es aplicada. El estudio deriva de otros
estudios relacionados con la temática de la presente investigación.
En el presente estudio coexisten datos de tipo cuantitativo y que
para su interpretación se requiere un manejo cualitativo,
Hernández, Fernández y Baptista, en su obra Metodología de la
Investigación, sostienen que todo trabajo de investigación se
sustenta en dos enfoques principales: el enfoque cuantitativo y el
enfoque cualitativo, los cuales de manera conjunta forman un
tercer enfoque: El enfoque mixto (Hernández, Fernández, &
Baptista, 2010).

………

En este marco a nivel cuantitativo se identifica el tipo de
investigación aplicada y a nivel de investigación cualitativa, se ha
seleccionado la investigación acción.
4.2. Objetivos
4.2.1. Objetivos del proceso de la investigación acción

Deconstruir mi práctica pedagógica en lo referente al uso permanente de
estrategias motivadoras usando el cuento a través del proceso auto reflexivo.

Estructurar el marco teórico que sustente el quehacer pedagógico relacionado
con las estrategias motivadoras a través del cuento para desarrollar la
comprensión lectora.

Reconstruir mi práctica pedagógica a través de un plan de acción concreto y
viable que responda al problema planteado y contenga el enfoque
intercultural.

Evaluar la validez y los resultados de la nueva práctica pedagógica a través de
los indicadores
4.2.2. Objetivos de la propuesta pedagógica

Diagnosticar el nivel de desarrollo de la comprensión de textos en los
estudiantes de 5 años de la I.E.I N° 02 - VES, distrito Villa El Salvador, provincia
Lima, 2020

Sistematizar un programa de estrategias motivadoras, teniendo en cuenta las
características de los estudiantes de 5 años de la I.E.I. N° 02 - VES, distrito Villa El
Salvador, provincia Lima, 2020, para desarrollar la comprensión de textos.
4.3. Hipótesis de acción

La aplicación de estrategias motivadoras permitirá desarrollar la comprensión
de textos en los estudiantes de 5 años de la Institución Educativa N° 02 - VES,
distrito Villa El Salvador, provincia Lima, 2020
4.4. Beneficiarios de la propuesta innovadora

Los beneficiarios de esta propuesta son los estudiantes del aula de 5 años de la
I.E.I. N° 02 - VES, distrito Villa El Salvador, provincia Lima, 2020.
4.5. Población y muestra
Población

Estuvo constituida por los niños de 05 años de edad matriculados en la I.E.I. N° 02
VES, en el año 2020.

El total de la población fue de 12 niños (6 niñas y 6 niños) los cuales participaron
activamente en la investigación.
Muestra:

Teniendo en cuenta que la población fue pequeña, ésta constituyó también la
muestra, es decir que se trabajó con una población muestral o censal de 12
niños, de la I.E. N° 02 VES
4.6. Instrumentos
4.6.1. Instrumentos de enseñanza
4.6.1.1. Sesiones de aprendizaje, para la realización de mis sesiones fueron coordinadas
con mi acompañante pedagógico.
4.6.1.2. Diarios reflexivos, Han sido evaluados por el equipo de formadores del IESPPAR
4.6.2. Instrumentos de aprendizaje
4.6.2.1. Fichas de evaluación de estrategia, Esta ficha ha sido diseñada y validada por
la acompañante quien la ha utilizado para observar y evaluar la estrategia que se ha
aplicado en cada una de las sesiones.
4.6.2.2. La lista de cotejo de entrada. Fue diseñada por la autora y se ha utilizado para
identificar los aprendizajes iniciales de nuestros estudiantes.
4.6.2.3. La lista de cotejo de salida. Se ha utilizado para evaluar los indicadores de
salida.
4.6.2.4. Listas de cotejo de evaluación de los aprendizajes, Este instrumento ha sido
diseñado por la autora y ha sido validada por la acompañante, permitió recoger
información durante la sesión de aprendizaje.
V. PLAN DE ACCIÓN Y DE INVESTIGACIÓN
5.1. Matriz del plan de acción
HIPOTESÍS DE ACCION. - La aplicación de estrategias motivadoras para desarrollar la comprensión de textos escritos en los estudiantes de 5 años de la I.E.I 02-VES.
ACCION
RESPONSABLE
RECURSOS
CRONOGRAMA 2020
M
La aplicación de estrategias motivadoras para desarrollar la comprensión de
textos escritos con los niños de 5 años de la I.E.I 02 VES.
A
M
J
J
A
X
X
S
O
X
X
N
D
X
X
Material educativo. Recursos
tecnológicos.
ACTIVIDADES DE LA ACCION.
1.-RevisÍon del marco teórico.
Docente
Participante
Acompañante
Fuentes de información y fichas.
X
2.- Diseño de sesiones de aprendizaje
Docente
Participante
Acompañante
Textos escritos
Guía metodológicas
Internet
X
X
3.- Revisión de las sesiones de aprendizaje
Acompañante
Fichas
Video
X
X
X
X
4.- Aprobación de las sesiones de aprendizaje.
Acompañante
Fichas de validación. Lista de cotejo
X
X
X
X
5.- Ejecución de las sesiones.
Docente
Participante
Laminas
Imágenes
X
X
X
X
6.-Elaboracion de instrumentos para recojo de información
Docente
Participante
Acompañante
Diario de campo
Lista de cotejo
Ficha de observación
Guía de entrevista
X
7.-ReviSÍon y aprobación de
los instrumentos
Facilitador
Acompañante
Ficha de
validación
X
8.- Recojo de información
sobre la ejecución de las sesiones
Docente
Participante
Lista de cotejo
Diario de campo
X
X
X
X
9.- Sistematización de la información proveniente
Docente
Participante
Laptop
Matrices
10.- Redacción del informe y entrega preliminar.
Facilitador - Docente Participante
Laptop - Papel boom - Anillado
11.- Revisión del informe y entrega final.
Docente participante
Laptop - Impresora - Papel boom
anillados
12Comunicacion de resultados a la familia, las autoridades y la comunidad
educativa.
Docente
Acompañante
Participante
Docente
Participante
Empastados
Diapositivas
13.-Sustentacion del informe de investigación
X
X
X
5.2 MATRIZ DE EVALUACION
Hipótesis de acción la aplicación de estrategia motivadoras para desarrollar la comprensión de textos escritos en los
estudiantes de 5 año de la IEI N° 02 -VES- 2020
5.2.1. De las acciones
ACCION
Aplicación de estrategias motivadoras
para desarrollar la comprensión de
textos escritos.
INDICADORES DE PROCESO
100% de sesiones de aprendizaje de la propuesta
pedagógica alternativa innovadora revisadas,
aprobadas y ejecutadas
FUENTES DE VERIFICACIÓN
Sesiones , Fotos, Imágenes, Videos
Diarios de reflexión
90% Participación de padres de familia de la I.E.I. N°
02 VES.
-Registro de asistencia
-Fotos
-Acta de comunicación de resultados
5.2.2 De los resultados
RESULTADOS
 Desarrollar la comprensión de textos
en los estudiantes.
 Comunicación de resultados a la
familia, Director.
INDICADORES
VERIFICACION
Localiza información en textos que combinan imágenes y
palabras.
Dice con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos
de textos que le leen.
Representa a través de otros lenguajes algún elemento o
hecho que más le ha gustado del texto que leen.
Menciona las diferencias entre los personajes, hechos y
lugares en los textos que leen.
Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de
algunos indicios: Titulo, imágenes, Siluetas, palabras
significativas.
Deduce las características de personas, personajes, animales
y objetos.
Explica las relaciones de causa efecto.
Opina lo que le gusta o le disgusta.
FUENTES DE
•
•
•
•
Informes de los resultados de
las pruebas, lista de cotejo.
-Videos.
-Fotos.
-Trabajos de los niños.
VI. DISCUSÍÓN DE LOS RESULTADOS
6.1. Presentación de resultados y tratamiento de la información
FIGURA N° 1 ESTRATEGIAS PREDOMINANTES EN CADA MOMENTOS DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
La asamblea
Lectura de imágenes
Manipulación del material
Meta cognición a través
de preguntas
INICIO

DESARROLLO
CIERRE
INTERPRETACIÓN: En el gráfico se puede observar. En el momento de inicio de 10 sesiones predomina la observación dirigida y el
diálogo con interrogantes, así mismo en el momento del desarrollo prevalecen las estrategias de lectura de imágenes, manipulación
del material didáctico y en el cierre predomina la Metacognición a través de preguntas. Sobre la base de las afirmaciones anteriores.
Piaget a través de sus trabajos de psicología genética y de epistemología buscaba una respuesta a la pregunta fundamental de la
construcción del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron
poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes, sino que además
se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.

6.2. Triangulación
La triangulación se refiere al uso de varios métodos (tanto cuantitativos como cualitativos), de fuentes
de datos, de teorías, de investigadores o de ambientes en el estudio de un fenómeno (Patton, 2002).
Sobre la triangulación acerca de los logros de aprendizaje de los niños y niñas de 5 años estudiados, tenemos lo siguiente:
Lista de cotejo de
evaluación de entrada
Lista de cotejo evaluación
de cada sesión
Lista de cotejo de
evaluación de salida
Comentario
EL 90% de estrategias que
no han logrado los
aprendizajes presentados
En 10 sesiones el 100% de
niños lograron los
aprendizajes.
El 100% de niños lograron
aprendizajes esperados.
Podemos afirmar que se han
logrado los aprendizajes
previos porque las
estrategias utilizadas tales
como: análisis y
comprensión de recetas,
cuentos, y canciones;
fueron adecuadas
Triangulación sobre la aplicación de las estrategias
Diseño de sesión
Diario reflexivo
Ficha de evaluación
Comentario
Se diseñaron y aplicaron el 100%
de las sesiones de aprendizaje,
validadas por las docentes
acompañantes.
Se logró realizar los indicadores
de aprendizaje planteados, así
mismo, todo lo que fue planifico,
se trabajó respetando las
secuencias metodológicas:
Antes, durante y después.
Contribuyo para ir evaluando
cada una de las estrategias a
realizar y fortaleciendo con la
ayuda de la acompañante las
actividades de cada una de las
estrategias.
Lo importante de estos
instrumentos nos permitió
reflexionar y evaluar la influencia
de las estrategias así como el
logro de indicadores en el marco
de un trabajo integrado y
articulado.
6.3.Lecciones aprendidas

Después de haber aplicado la propuesta alternativa he logrado reconstruir mi
práctica pedagógica a través de un proceso de reflexión acción de las diversas
actividades que han sido planificadas e implementadas en el desarrollo de la
investigación la cual me han permitido conocer y mejorar diversas estrategias
sobre cómo desarrollar la comprensión de textos las mismas que garantizaron
transformar la situación problemática como punto de partida de esta
investigación.

…

…
VII. DIFUSÍÓN DE LOS RESULTADOS
7.1. Matriz de difusión
PÚBLICO
ESTUDIANTES
CONTENIDO
• Aprendieron interpretación de textos escritos.
• Comprensión de textos escritos a través de imágenes.
• Desarrollaron comprensión de recetas.
• Participaron en diferentes actividades
• Respondieron a preguntas
• Opinan y reflexionan sobre lo que más les gusto
PADRES DE FAMILIA. •
•
•
•
•
•
•
Sensibilización sobre la situación problemática que presentaban
sus niños
Explicación de los procesos de investigación acción y los
mecanismos para su apoyo y participación.
Planificación de reuniones para informar sobre el avance de la
investigación
Informe sobre las estrategias y sesiones de aprendizaje que se
utilizaron
Análisis de la práctica pedagógica
Informe sobre los resultados de los instrumentos de recolección de
datos tanto de entrada como de salida.
Evaluación de los compromisos que asumieron en su
participación directa e indirecta para transformar el problema
dado.
MEDIOS
TIEMPO
Diálogo
30 min
Material
didáctico
Material concreto
Lista de cotejo de 40
entrada.
Lista de cotejo de
salida
Diarios de clase
Sesiones de
aprendizaje
Videos y fotos.
CONCLUSIONES

Logré mejorar mi práctica pedagógica, impulsando el desarrollo de la
comprensión de textos escritos en los estudiantes de 5 años; después de aplicar
estrategias motivadoras para desarrollar la comprensión de textos escritos en los
estudiantes de cinco años, del nivel inicial.

…

…
SUGERENCIAS

Que los padres de familia deben contribuir con el desarrollo de la comprensión
de textos en los niños, a través de la creación de un ambiente alfabetizador en
los hogares

…

…
REFERENCIAS
Allende, F. (1993). La lectura: Teoría, evaluación y desarrollo. Santiago de Chile:
Andrés Bello.
Blasco, J., & Pérez, J. (2007). Metodologías de investigación en las ciencias de la
actividad física y el deporte: ampliando horizontes. España: Club Universitario.
Calero, M. (1995). Aplicaciones del constructivismo pedagógico. Lima: San Marcos.
Carmona, et al. (2008). El Dashboard digital del docente. Medellín - Colombia:
Elizcom.
Cooper, J. (1990). Cómo mejorar la comprensión lectoral. Madrid - España: Visor /
MEC.
Denzin, N., & Lincoln, Y. (2000). Manual de investigación cualitativa. New Jersey:
Thousand Oaks: Publicaciones de Sage.
ANEXOS:
Anexo Nº 1 :
Matriz de análisis categorial
Anexo Nº 2 :
Sesiones de aprendizaje de la práctica
pedagógica innovadora
Anexo Nº 3 :
Instrumento 1
Anexo N° 4 :
Instrumento 2
Anexo Nº 5 :
Instrumento 3
Anexo Nº 6 :
Evidencias fotográficas
Anexo Nº 7 :
Matriz de consistencia