mapa_psico_3

Constructivismo
psicogenético
Trabajo central… Tipo
epistémico
Centrada en responder
preguntas
Propuesta epistemológica
Interaccionista
El sujeto actúa sobre el objeto
del
conocimiento
transformándolo
y
transformándose
Constructivista
Sostiene
que
el
conocimiento
y
las
estructuras
operatorias
se
construyen
activamente
¿Cómo se pasa de un cierto nivel de
conocimiento a otro de mayor validez?
¿Cómo construimos los seres
humanos las categorías básicas de
nuestro pensamiento racional?
Búsqueda de
respuestas parte de:
Los
conocimientos
Instrumentos
lógicomatemáticos
Estudio de la
evolución
El objeto del conocimiento se
conceptualiza como un límite.
(Algo inagotable¨)
El objeto nuca es copiado y nunca
es alcanzado.
Creación
de
novedades. Una
estructura
superior
se
construye a partir
de una inferior
por medio de un
conjunto
de
transformaciones
.
Acontecimientos
1º: Piaget se incorpora al Instituto Jean-Jacques
Rousseau
para
iniciar
con
sus
primeras
investigaciones psicogenéticas



Se constituyen escuelas experimentales donde
se investigaba acerca de propuestas
pedagógicas alternativas y progresistas
Cambio en la escuela tradicionalista basada
en el verbalismo y ejercicio del autoritarismo
docente.
Promoción de la pedagogía centrada en el
alumno
2º: La educación para la paz y comprensión
internacional
Consideración de las tareas de la
psicología
consistía en apoyar empíricamente y dar sustento
teórico a las propuestas de tipo pedagógico.




Críticas de la escuela nueva a la
tradicionalista. 3puntos:
Desafortunada promoción de la heteronomia
intelectual y moral
Impugnación al uso del verbalismo
Critica de la desatención
Metas de la educación
Desde el enfoque
psicogenético
La educación debe ser entendida como un
contexto apropiado para ayudar a potenciar
el desarrollo del alumno y promover su
autonomía moral e intelectual
El fin último, es asegurar que los educandos
logren un pensamiento racional y autonomía
moral e intelectual
Piaget
Kamii
Postula que la autonomía de desarrolla cuando el niño
toma en cuenta y coordina los diversos puntos de vista
de otros
Plantear objetivos para la enseñanza en torno a la
autonomía moral e intelectual tiene una base científica
en los propios escritos piagetianos.


La autonomía moral e intelectual es
construida con el desarrollo
Educación escolar puede crear y
promover un contexto para fomentar la
autonomía
Conceptualización del aprendizaje
Diferencia
maduración
aprendizaje
entre
y
Lo heredado
adquirido
2 Tipos de aprendizaje
y
lo
Sentido
amplio
(desarrollo
cognitivo): Lo que podrá ser
aprendido. El desarrollo cognitivo
alcanzado por el sujeto en un momento
dado influye en que es lo que este
puede o no aprender
Sentido estricto (aprendizaje
informaciones puntuales):
de
Contribuye a lograr avances en el
primero. Es posible lograr un
aprendizaje de nociones
E incluso provocar un avance en el
ritmo normal del desarrollo cognitivo
teniendo en cuenta dos condiciones


Proporcionando experiencias
Un
cierto
nivel
cognitivo
disposicional.
Papel del maestro
Facilitar y guiar al educando para que este
construya
activamente
su
propio
conocimiento.
Debe ser entendido como un
facilitador o promotor del desarrollo y
autonomía de los educandos.
Promover una atmosfera de
reciprocidad, respeto y
autoconfianza en el aula.
Deberá presentarse ante los alumnos, ya no
como fuente exclusiva del saber, sino como un
cuestionador
y
fuente
alternativa
del
conocimiento.
Debe respetar y hacer respetar los
errores y estrategias propias de los
niños, y no exigir a los alumnos la
emisión simple de la respuesta
correcta.
Sanciones de
reciprocidad
Se debe ayudar al alumno a
adquirir confianza en sus
propias ideas, a tomar sus
propias decisiones y a
aceptar los errores como
constructivos.






Conceptualización del
alumno
Debemos darle la oportunidad
de formular sus propias
explicaciones e hipótesis
sobre los objetos naturales y
sociales.
Por Piaget. Están basadas en la regla de
oro. Hay varios tipos:
Hacerle al niño lo que él ha hecho
Pedirle que corrija las consecuencias
Excluirlo temporalmente del grupo
Solicitarle la restitución
Hacerle una expresión que manifieste
disgusto
Quitarle el objeto
Proporcionales de manera
inmediata
la
respuesta
correcta podría causar un
sentimiento de desconfianza
en
ellos
mismos,
impidiéndoles
pensar
activamente.
Astolfi; clasifico los errores de los
alumnos y los propone como una
tipología
Considerar al alumno como
un constructor activo de su
propio conocimiento.






Errores que se deben a los recorridos empleados
Errores relacionados con las operaciones intelectuales aplicadas en
el aprendizaje
Errores que demuestran que los alumnos poseen concepciones
alternativas
Errores debido a una saturación cognitiva
Errores causados por la complejidad del contenido
Errores debido al modo en que los alumnos comprenden las
instrucciones
Motivación
Óptica piagetiana
Cuando los conocimientos e
información
a
obtener
respondan a los intereses y
la curiosidad del alumno
Aprender tendrá
sentido
Toda vez que elijan actividades
que no sean tan difíciles ni tan
fáciles para que los alumnos
las comprendan o aborden
cognitivamente
La
motivación
es
fundamentalmente intrínseca, ya
que en esencia está determinada
por los estados de desequilibrio
momentáneos del alumno