A) BIOGRAFÍA DE LEV VIGOTSKY Lev Semiónovich Vygotsky nació el 17 de noviembre de 1896 en Orsha, Bielorrusia.. Vygotsky se educó con tutores privados y terminó sus estudios de secundaria con honores, estudiando posteriormente leyes en la Universidad de Moscú. Trabajó como profesor de literatura en Gomel desde que terminó sus estudios en 1917 hasta el año 1923. Más tarde fundó un laboratorio de psicología en esta misma escuela, donde dio numerosas conferencias que dieron pie a su obra de Psicología Pedagógica. Vygotsky trabajó también en Moscú en el Instituto de Psicología. Vygotsky consideró de gran importancia la influencia del entorno en el desarrollo del niño, criticando así a Piaget por no darle la suficiente importancia al mismo. Para él los procesos psicológicos son cambiantes, nunca fijos y dependen en gran medida del entorno vital. Creía que la asimilación de las actividades sociales y culturales era la clave del desarrollo humano y que esta asimilación era lo que distingue a los hombres de los animales. Remarcó en numerosas ocasiones la importancia del estudio de la gramática en las escuelas, donde el niño toma conciencia de lo que está haciendo y aprende a utilizar sus habilidades de forma consciente. Para acceder a la conciencia es necesario analizar los procesos como si no fueran objetos fijos, utilizando el método explicativo de las relaciones causales y centrare en los procesos por los cuales se forman los procesos cognitivos superiores. Las investigaciones Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego del niño. Al final de sus días trabajó sobre problemas educativos. En su teoría podemos encontrar varias ideas importantes, en primer lugar el lenguaje es un instrumento imprescindible para el desarrollo cognitivo del niño, posteriormente la conciencia progresiva que va adquiriendo el niño le proporciona un control comunicativo, además el desarrollo lingüístico es independiente del desarrollo del pensamiento. También defendió la combinación de la neurología y fisiología en los estudios experimentales de los procesos de pensamiento Vygotsky murió de tuberculosis con sólo 38 años. Algunas de sus obras más famosas son “Pensamiento y Lenguaje” y “La mente en la sociedad”. B) TEORÍA CONTEXTUAL DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA DE LEV VIGOTSKY Vygotsky (1896-1934) creía que las actividades humanas ocurren en ambientes culturales y que no es posible entenderlas separadas de esos ambientes. Una de sus principales ideas fue que nuestras estructuras y procesos mentales específicos pueden rastrearse en nuestras interacciones con los demás. Estas interacciones sociales son algo más que simples influencias en el desarrollo cognoscitivo, ya que en realidad crean nuestras estructuras cognoscitivas y procesos de pensamiento. (WOOLFOLK, 2010, pág. 18) PERSPECTIVA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY EN EL DESARROLLO COGNOSCITIVO En la actualidad, los psicólogos reconocen que la cultura del niño modela el desarrollo cognoscitivo al determinar qué aprende el niño acerca del mundo y cómo. Un portavoz importante de esta teoría sociocultural (también llamada sociohistórica) fue un psicólogo ruso Lev Semenovich Vygotsky que durante su corta vida produjo más de 100 escritos entre libros y artículos. Escribió acerca del lenguaje y el pensamiento, la psicología del arte, el aprendizaje y el desarrollo, y la educación de estudiantes con necesidades especiales. Vygotsky creía que las actividades humanas se llevan a cabo en ambientes culturales y no pueden entenderse separadas de tales ambientes. Una de sus ideas fundamentales fue que nuestras estructuras y procesos mentales específicos pueden rastrearse a partir de las interacciones con los demás. Las interacciones sociales son más que simples influencias sobre el desarrollo cognoscitivo, pues en realidad crean nuestras estructuras cognoscitivas y nuestros procesos de pensamiento. De hecho, “Vygotsky conceptualizó el desarrollo como la transformación de las actividades sociales compartidas en procesos internalizados” (WOOLFOLK, 2010, págs. 42-43) LAS FUENTES SOCIALES DEL PENSAMIENTO INDIVIDUAL Vygotsky propuso que la interacción social con adultos, como padres y profesores, es la manera en que los niños aprenden sobre los significados y las interpretaciones culturales asociados con los objetos, los eventos y las experiencias. En particular el lenguaje, la música, el arte es la que media entre las situaciones que experimentan y los significados que éstas transmiten, Esto se considera construcción social de significado y representa el fundamento del enfoque de Vygotsky. (TUCKMAN & MONETTI, 2011, pág. 73) Vygotsky consideraba que en el desarrollo cultural de un niño cada función aparece dos veces: primero en el nivel social y luego en el nivel individual; primero entre las personas (nivel interpsicológico) y después dentro del niño (intrapsicológico). Esto se aplica igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones reales entre individuos humanos. En otras palabras, los procesos mentales superiores, como dirigir la propia atención y analizar los problemas, primero se construyen en cooperación durante actividades compartidas entre el niño y otra persona. Luego, el niño internaliza los procesos y éstos se convierten en parte del desarrollo cognoscitivo del infante. HERRAMIENTAS CULTURALES Y DESARROLLO COGNOSCITIVO Vygotsky consideraba que las herramientas culturales, incluyendo herramientas reales (como prensas, arados, reglas, ábacos, papel gráfico; en la actualidad podríamos añadir los PDA, las computadoras e Internet) y las herramientas psicológicas (sistemas de signos y símbolos como los números y los sistemas matemáticos, el lenguaje de señas y el Braille, los mapas, los trabajos de arte, los códigos y el lenguaje) desempeñan papeles muy importantes en el desarrollo cognoscitivo. Vygotsky creía que todos los procesos mentales de orden superior, como el razonamiento y la resolución de problemas, están mediados por la ayuda de herramientas psicológicas como el lenguaje, los signos y los símbolos. Las herramientas psicológicas ayudan al avance del propio desarrollo de los estudiantes. El proceso sería: cuando los niños participan en actividades con adultos o con pares más capaces, intercambian ideas y formas de pensar y representar conceptos. Los niños internalizan esas ideas concebidas en asociación. Entonces, los conocimientos, las ideas, las actitudes y los valores de los niños se desarrollan mediante la apropiación o “la toma para sí mismos” de las formas de actuar y de pensar que les ofrecen su cultura y los miembros más capaces de su grupo. En este intercambio de signos, símbolos y explicaciones, los niños comienzan a desarrollar un “equipo de herramientas culturales” para dar sentido a su mundo y aprender sobre él. Este equipo está lleno de herramientas físicas como el papel gráfico o las reglas que se dirigen hacia el mundo externo, y herramientas psicológicas como conceptos o estrategias de resolución de problemas para actuar de forma mental. Además, las transforman mientras construyen sus propias representaciones, símbolos, patrones y comprensiones. (WOOLFOLK, 2010, pág. 44) Una herramienta cultural importante propuesta por Vygotsky es el lenguaje, que los niños pueden usar para efectuar una variedad de funciones mentales como la regulación de la conducta, la resolución de problemas y la comprensión del mundo que los rodea Cuando el lenguaje y la acción se integran es el más importante en el transcurso del desarrollo intelectual (TUCKMAN & MONETTI, 2011, pág. 74) LA ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO Y ANDAMIAJE Vygotsky distinguió entre el nivel de tareas que los niños pueden desempeñar sin ayuda (desarrollo real) y el nivel de tareas que son capaces de desempeñar con la ayuda de otra persona más competente, ya sea un adulto o un compañero (desarrollo potencial). Vygotsky llamó zona de desarrollo próximo al rango de tareas que se extiende entre esos dos niveles. (TUCKMAN & MONETTI, 2011, pág. 74) La zona de desarrollo próximo (ZDP) es el área entre el nivel actual de desarrollo del niño, “determinado por la resolución independiente de problemas”, y el nivel de desarrollo que el niño podría alcanzar “bajo la guía de un adulto o con la colaboración con un compañero más avanzado” (WOOLFOLK, 2010, pág. 47) El andamiaje está ligado de manera estrecha con la idea de la zona del desarrollo próximo. El andamiaje es una técnica para cambiar el nivel de apoyo. Durante una sesión de enseñanza una persona más capacitada (un maestro o compañero más avanzado) ajusta la ayuda pedagógica para encajar en el nivel del desarrollo del niño. Conforme la competencia del niño aumenta, se le da menos asistencia (SANTROCK, 2001, pág. 67) C) VYGOTSKY: ¿QUÉ PODEMOS APRENDER? Vygotsky estaba más interesado en el aprendizaje por instrucción (donde los aprendices internalizan las instrucciones del profesor y las usan para autorregularse) a través de la enseñanza directa o de la estructuración de las experiencias que apoyan el aprendizaje de alguien más; sin embargo, su teoría también sustenta las otras formas de aprendizaje cultural. Así, las ideas de Vygotsky son relevantes para los educadores que enseñan de manera directa y que, además, crean ambientes de aprendizaje. El papel de los adultos y los pares. Vygotsky pensaba que el niño no está solo en el mundo “descubriendo” las operaciones cognoscitivas de conservación o clasificación. El descubrimiento es asistido o mediado por miembros de la familia, profesores, pares e incluso herramientas de software. La mayor parte de esta guía se comunica mediante el lenguaje, al menos en las culturas occidentales. En algunas culturas la observación de una ejecución hábil, y no el hablar sobre ella, es lo que guía el aprendizaje del niño). Algunas personas llaman a esta ayuda por parte de adultos andamiaje, término que utilizaron por primera vez en ese sentido Wood, Bruner y Ross (1976). El término sugiere que los niños utilizan esa ayuda para sostenerse mientras construyen una comprensión firme, que a final de cuentas les permitirá resolver los problemas por sí mismos. En realidad, cuando Wood y sus colaboradores introdujeron el término de andamiaje, se referían a la forma en que los profesores crean o estructuran ambientes de aprendizaje, aunque en la teoría de Vygotsky implica intercambios más dinámicos entre el estudiante y el profesor, los cuales permiten que este último apoye al alumno en las partes de la tarea que no puede realizar por sí mismo, es decir, las interacciones de un aprendizaje asistido, como veremos a continuación. Aprendizaje asistido. La teoría de Vygotsky sugiere que los profesores necesitan hacer más que tan sólo adecuar el entorno para que los alumnos sean capaces de hacer descubrimientos por sí mismos. No se puede ni se debe esperar que los niños reinventen o redescubran el conocimiento que ya está disponible en su cultura. Más bien, deben ser guiados y auxiliados en su aprendizaje. El aprendizaje asistido o participación guiada requiere que el alumno aprenda primero lo necesario; luego, se debe dar información, indicadores, recordatorios y motivación en el momento y en la cantidad adecuados y, después, de forma gradual, permitir a los alumnos que cada vez realicen más tareas por sí solos. Los profesores favorecen el aprendizaje al adaptar el material o los problemas al nivel actual de los estudiantes; al demostrar habilidades o procesos de pensamiento; al llevar a los estudiantes a través de los pasos de un problema complicado; al resolver parte del problema (por ejemplo, en álgebra, los estudiantes establecen la ecuación y el maestro realiza los cálculos, o a la inversa); al dar retroalimentación adecuada y permitir revisiones; o al plantear preguntas que reenfoquen la atención de los estudiantes. La enseñanza y el “intermedio mágico”. Vygotsky cree que los estudiantes necesitan una enseñanza en el intermedio mágico o la zona de “emparejamiento”, donde no se sienten aburridos ni frustrados. Debe ubicarse a los estudiantes en situaciones donde tengan las habilidades para entender, pero donde también dispongan de la ayuda de otros alumnos o del profesor. En ocasiones el mejor profesor es otro estudiante que acaba de descubrir la forma de resolver el problema, ya que es muy probable que esté operando en la zona de desarrollo próximo del aprendizaje. Pedir a un alumno que trabaje con alguien que es un poco mejor en la actividad sería una buena idea, ya que ambos estudiantes se benefician en el intercambio de explicaciones, reflexiones y preguntas. Además, es necesario animar a los estudiantes a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y a hablar acerca de lo que están tratando de lograr. El diálogo y la discusión son medios importantes para el aprendizaje. SUGERENCIAS: Aplicación de las ideas de Vygotsky en la enseñanza Ajuste el andamiaje a las necesidades de los estudiantes. EJEMPLOS 1. Cuando los alumnos inicien nuevas tareas o temas, dé modelos, indicadores, inicios de oraciones, asesoría y retroalimentación. Conforme los estudiantes se vuelvan más competentes, disminuya el apoyo y dé mayores oportunidades para el trabajo independiente. 2. Ofrezca a los alumnos opciones acerca del nivel de dificultad o grado de independencia en los proyectos; anímelos a que se reten a sí mismos, pero también a que busquen ayuda cuando estén atorados. Asegúrese de que los alumnos tengan acceso a herramientas poderosas que apoyen el pensamiento. EJEMPLOS 1. Enseñe a los estudiantes a utilizar estrategias de aprendizaje y de organización, herramientas de búsqueda, herramientas del lenguaje (diccionarios o buscadores por computadora), hojas de cálculo y programas procesadores de texto. 2. Modele el uso de herramientas; muestre a los estudiantes cómo se utiliza una agenda o una libreta electrónica para hacer planes y administrar el tiempo, por ejemplo. Edifique sobre los fondos de conocimiento culturales de los alumnos EJEMPLOS 1. Identifique el conocimiento de la familia al pedir a los estudiantes que entrevisten unos a las familias de otros con respecto a su conocimiento laboral y del hogar (agricultura, economía, manufactura, administración del hogar, medicina y enfermedades, religión, cuidados infantiles, cocina, etcétera). 2. Vincule las tareas con esos fondos de conocimiento y recurra a expertos de la comunidad para evaluar las tareas. Aproveche el uso del diálogo y el aprendizaje grupal. EJEMPLOS 1. Experimente con tutorías entre pares; enseñe a los alumnos cómo plantear buenas preguntas y dar explicaciones útiles. 2. Experimente con estrategias de aprendizaje cooperativo. (WOOLFOLK, 2010, págs. 50-52) D) DESARROLLO DEL MÉTODO MÉTODO LÚDICO: EL JUEGO El juego es, ante todo, una de las principales, o, incluso, la principal actividad del niño. Con esto Vygotsky señala el carácter central del juego en la vida del niño, subsumiendo y yendo más allá de las funciones de ejercicio funcional, de su valor expresivo, de su carácter elaborativo, etc. En segundo término, el juego parece estar caracterizado en Vigotsky como una de las maneras de participar el niño en la cultura, es su actividad cultural típica, como lo será luego, de adulto, el trabajo. Es decir, según la perspectiva dada, el juego resulta una actividad cultural, regulada por la cultura misma. "Esta estricta subordinación a las reglas es totalmente imposible en la vida real; sin embargo en el juego resulta factible: de este modo el juego crea una ZDP en el niño". En primer lugar: no toda actividad lúdica genera ZDP (del mismo modo en que no todo aprendizaje ni enseñanza lo hacen). En segundo término, es necesario recordar la manera particular en que Vygotsky caracterizaba el juego. Como lo recuerda la cita, esencialmente todo juego comporta la instalación de una situación imaginaria y la sujeción a ciertas reglas. Como señala Vygotsky, el niño ensaya en los escenarios lúdicos, comportamientos y situaciones para los que no está preparado en la vida real, pero que poseen cierto carácter anticipatorio o preparatorio. Aparecen ciertos elementos comunes en las situaciones de juego con las situaciones escolares: La presencia de una situación o escenario imaginario representación de roles o el ejercicio de habilidades oriundas o destinadas a contextos no presentes); La presencia de reglas de comportamiento socialmente establecidas; La presencia de una definición social de la situación. Vigotsky enuncia su amplitud: "Aunque la relación juego-desarrollo pueda compararse a la relación instrucción-desarrollo, el juego proporciona un marco mucho más amplio para los cambios en cuanto a necesidades y conciencia. Una puesta en ejercicio, en el plano imaginativo, de capacidades de planificar, figurarse situaciones, representar roles y situaciones cotidianas". El carácter social de las situaciones lúdicas, sus contenidos y, al parecer, los procedimientos y estrategias que sugiere el desarrollo del propio juego en tanto se trata de un atenerse a reglas socialmente elaboradas. Tanto las reglas corno las instancias de adecuación a las mismas, son de naturaleza social. MÉTODO COLABORADOR: EL ANDAMIAJE Se entiende, usualmente, por andamiaje a una situación de interacción entre un sujeto experto, o más experimentado en un dominio, y otro novato, o menos experto, en la que el formato de la interacción tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie gradualmente del saber experto; el formato debería contemplar que el novato participe desde el comienzo en una tarea reconocidamente compleja, aunque su participación inicial sea sobre aspectos parciales o locales de la actividad global y aun cuando se requiere del “andamiaje" del sujeto más experto para poder resolverse. La idea de andamiaje se refiere, por tanto, a que la actividad se resuelve "colaborativamente" teniendo en el inicio un control mayor o casi total de ella, el sujeto experto, pero delegándolo gradualmente sobre el novato. La estructura de andamiaje alude a un tipo de ayuda que debe tener como requisito su propio desmontaje progresivo. Debe poseer como características: AJUSTABLE, de acuerdo con el nivel de competencia del sujeto menos experto y de los progresos que se produzcan; TEMPORAL ya que como vimos, un andamiaje que se torne crónico no cumple con otorgar autonomía en el desempeño al sujeto menos experto. AUDIBLE Y VISIBLE Su proceso de adquisición se refiere a una actividad compleja, es evidente que debe ser consciente de que es asistido o auxiliado en la ejecución de la actividad. Debe conocer que los logros a los que accede son producto de una actividad intersubjetiva. En suma, el andamiaje debería ser un dispositivo explícito y en cierta medida tematizado. El elemento crítico en la participación dirigida es que el adulto y el niño interactúen para cumplir la tarea. Finalmente, esta participación guiada permite al niño culminar las tareas con éxito de forma independiente. Al mismo tiempo, el tutor va exigiendo al niño que gradualmente vaya haciendo más por su cuenta. Cada paso hacia la independencia se acompaña con los ánimos que da el adulto. MÉTODO DE ACTIVIDAD Y APROPIACIÓN Las relaciones entre cultura y cognición en el marco de la Teoría Socio-histórica, son: Habría una unidad básica común para el análisis tanto de los procesos psicológicos individuales como culturales. Tal unidad consistiría en un compromiso individual en actividades dirigidas a metas bajo restricciones convencionalizadas. Tal unidad suele denominarse "actividad”, "tarea" o "evento". En lo principal, particularmente donde un niño está involucrado, estas actividades son pobladas por otros, generalmente adultos. La adquisición de comportamientos culturalmente apropiados es un proceso de interacción niño-adulto, en el cual el adulto provee una guia a la conducta del niño, siendo éste un componente esencial de los procesos educativos Según Leontiev: La actividad alude a una unidad "molar", no aditiva, "no es una reacción o agregado de reacciones, sino un sistema con su propia estructura, sus propias transformaciones internas y su propio desarrollo". Lo que distingue a las actividades es su motivo, al punto que el propio concepto de actividad está necesariamente ligado a él. El concepto de apropiación ha sido propuesto como un símil del de "adaptación”, pero intentando resaltar las discontinuidades entre procesos culturales y naturales. Es decir, el concepto intenta atrapar las particularidades de los procesos de apropiación cultural. Este proceso de apropiación se realiza durante la actividad que el niño desarrolla con respecto a objetos y fenómenos del mundo del entorno, en los que se concretan esas adquisiciones de la humanidad. Dicha actividad se forma mediante la comunicación práctica y verbal con las gentes que le rodean. Cuando el objetivo de esta actividad consiste en transmitir al niño unos conocimientos, prácticas y aptitudes, decirnos que el niño aprende y el adulto enseña. MÉTODO DE LA DOBLE ESTIMULACIÓN FUNCIONAL Este método consiste en analizar el desarrollo y funcionamiento de los procesos psíquicos superiores con la ayuda de dos series de estímulos, cada uno de los cuales tiene una función diferente con respecto al comportamiento del sujeto sometido a prueba. Una serie de estímulos actúa en calidad de objeto hacia el cual va dirigido la actividad de la persona sometida a prueba. Los estímulos de la otra tienen la función de signos con ayuda de los cuales se organiza la actividad. Por ejemplo, mostramos a los niños el dibujo de una casa (primer estímulo) y a continuación mostramos otro cartel en el que está escrito “casa” (segundo estímulo). La actividad consistirá en que el niño acabe asociando la palabra “casa” con su representación visual. MÉTODO TRADICIONAL Vygotsky utiliza principalmente en sus estudios un método tradicional, es decir, principalmente su teoría se basa en un aprendizaje del niño a partir de lo que el adulto, ya sea el profesor, la familia u otros componentes de la sociedad, le enseña. El niño aprende a partir de lo que ve, de ahí que se trate de una teoría Socio-histórica, es decir, la historia se crea a partir de la sociedad. En una situación de escolarización, el encargado de “socializar” al niño, es decir, de transmitir los conocimientos que previamente él había adquirido, es el profesor. El educador ha de enseñar al niño. De ahí que se trate de un método tradicional ya que el maestro enseña sus conocimientos y el niño los aprende, con el mínimo de elementos intermedios. METODO SOCIALIZADOR Toda la teoría de Vygotsky gira en torno a los conocimientos que el niño adquiere de la sociedad y la finalidad de esta adquisición es simplemente la de conseguir una integración del niño en la sociedad. Es decir, la teoría de Vygotsky, como teoría Socio-histórica que es, utiliza un método socializador porque toda ella se basa en la influencia que ejerce el entorno social sobre el niño. Por ejemplo: Un niño aprendería, sin necesidad de explicarle, que cuando ve un semáforo en rojo debe pararse simplemente de observar que la gente de su entorno para (aquí una influencia del entorno) pero lo más seguro es que en la escuela o sus padres se lo hayan explicado previamente (otra influencia del entorno social). MÉTODO INDIVIDUALIZADOR En este método lo que queremos decir es que el niño, aunque aprende de un conjunto de personas, capta una idea de cada una de ella, de forma que cada individuo, de forma independiente adapta las características que considera adecuadas de cada elemento de la sociedad, de forma que cada niño acaba resultado diferente de los demás por el hecho de que individualmente recoge experiencias del colectivo que le rodea. MÉTODO NATURAL-ARTIFICIAL Este método fue sobretodo utilizado por Vygotsky para explicar la adquisición de la escritura y la lectura. Siguiendo este camino, el niño se acerca a la escritura como una etapa natural en su desarrollo, no como un entrenamiento desde afuera” Obviamente referir una enseñanza”natural" parece, a primera vista, contradictorio si se entendiera por ello la abstención de una intervención pedagógica o la eliminación de los contextos artificiales generados por la cultura. Vygotsky considera a los procesos educativos son intrínsecamente "artificiales", pero en el sentido de que los sujetos constituidos en la trama de los procesos culturales son, al fin, un producto "no natural", imposible de decodificar en clave biológica. El sentido de evitar una instrucción "artificial" y recuperar naturalidad en los procesos de desarrollo de la escritura posee aquí un sentido bien diferente. Lo que se está afirmando es la necesidad de que la enseñanza de la lectura y la escritura atiendan a las necesidades genuinas del niño. (BAQUERO, 1997, págs. 5-13) Linkografía https://www.psicoactiva.com/biografia/lev-semionovich-vygotsky.htm Bibliografia BAQUERO, R. (1997). Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires: AIQUE. SANTROCK, J. (2001). Psicología de la Educación. México: MC GRAW HILL. TUCKMAN, B., & MONETTI, D. (2011). Psicología Educativa. México: CENGAGE LEARNING. WOOLFOLK, A. (2010). Psicología Educativa (Decimaprimera ed.). México: PEARSON EDUCACIÓN.
