Necesidades educativas especiales en primaria

NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
EN
PRIMARIA
·
Consideraciones Generales:
+ En la Etapa de la Educación Primaria se intentan alcanzar tres grandes
finalidades: la Socialización, Autonomía de Acción en el Medio y
la Adquisición de Aprendizajes Instrumentales Básicos; adaptando, en caso
necesario, los elementos del Currículum que sean aconsejables.
+ Las Necesidades Educativas más frecuentes en esta etapa vendrán
contextualizadas por las distintas ÁREAS.
1.- NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTES EN EL ÁREA DE LENGUA/
LITERATURA, Y LENG. EXTRANJ.
- Las dificultades del Aprendizaje que vamos a comentar a continuación no
se derivan exclusivamente de los déficits o dificultades de los alumnos,
sino de la interacción entre éstas y las condiciones de enseñanza.
# Dificultades en torno al Lenguaje Oral.- El lenguaje Oral, a pesar de
la enseñanza de la lectura y escritura, debe seguir teniendo un papel
central durante la etapa Primaria, máxime para los niños no escolarizados
anteriormente. La importancia del lenguaje oral está justificada por
varias razones: Por su importancia para el aprendizaje de la lectura y
escritura y por el desarrollo de aspectos, tanto formales como
funcionales, del lenguaje oral. Las necesidades más frecuentes van a ser:
a) Niños con problemas de personalidad, inhibidos, tímidos o con
problemas emocionales, pueden mostrar bajos niveles de comunicación e
incluso un claro rechazo o desinterés hacia los intercambios
comunicativos. El profesor, por su parte, deberá tomar un papel activo y
puede requerirse, de forma complementaria la intervención de otros
profesionales y desarrollar programas complementarios. Es importante
posibilitar en el aula interacciones comunicativas entre iguales y con el
profesor, a través , por ejemplo, de trabajos en pequeños grupos,
actividades de dramatización donde se utilicen otros códigos o sistemas
comunicativos y trabajos en pequeños grupos donde se refuerce y alabe
cualquier intento comunicativo que el niño realice.
b) Pueden aparecer problemas comunicativos con niños procedentes de
contextos sociales deprimidos o poco estimulantes -pobreza léxicaCondiciona la Comprensión y Expresión de la realidad a la que los niños
pueden tener acceso.
c) Niños que manifiestan problemas con los campos lingüísticos
(Fonológico, morfosintáctico y semántico) -Retraimiento e inseguridad a
la hora de establecer intercambios comunicativos.
d) Niños con problemas de audición o dificultades motoras graves,
disfasias y/o afasias - Adquisición del lenguaje oral Sistema
complementario de Comunicación.
# Dificultades en torno a la lectura y la escritura.- el aprendizaje de
la lectura y la escritura significa aprender a usar de forma nueva los
recursos lingüísticos que han sido desarrollados escuchando y hablando, y
significa adquirir una capacidad fundamental en la sociedad que nos ha
tocado vivir. Estas dificultades pueden ser debidas tanto a la falta de
maduración de las capacidades y especialmente en las de tipo perceptivomotor como a dificultades propias de la tarea e incluso de las
estrategias que se emplean en el proceso de aprendizaje de cada alumno;
así los métodos de enseñanza no pueden ser universales.
- Las dificultades respecto a la lectura y escritura pueden agruparse en
tomo a dos grandes grupos: mecánica de la lectura, la escritura y
comprensión; siendo en ambos aspectos fundamental el nivel del lenguaje
oral y el conocimiento previo que el alumno tiene de lo que lee.
- Respecto a la Escritura, las mayores dificultades suelen presentarse en
la escritura espontánea, ya que esta supone un mayor grado de abstracción
que la copia o el dictado; y por lo que respecta a aspectos
morfosintácticos, las dificultades suelen surgir en la estructuración de
las frases y en las concordancias entre elementos. También son frecuentes
las dificultades en la transcripción de fonemas o grafemas, originándose
errores de exactitud, tales como inversiones u omisiones. Así mismo
algunos alumnos con problemas motores tendrán serias dificultades en la
realización de la escritura en cuanto a la grafía, y será necesario
recurrir a ayudas técnicas (adaptación de útiles de escritura, mesas
adaptadas, procesador de textos, etc). Por último, y en relación con las
necesidades más graves y permanentes se hace necesario recurrir a
estrategias y metodologías que permitan un buen nivel de lenguaje
funcional (reconocimiento de términos frecuentes en casa y en la
Comunidad, y pictogramas y rótulos en el uso de los servicios públicos).
# Dificultades en tomo a la Lengua Extranjera.- El inicio de la lengua
extranjera debe coincidir con un buen dominio de la lengua materna. En
los alumnos con dificultades más graves se puede reducir el aprendizaje a
la utilización de ciertas rutinas de uso frecuente "frases hechas" o bien
de un vocabulario de protección.
2.- NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTES EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS.
# Las contribuciones de este área son decisivas para alcanzar los
Objetivos Generales de la Educación Primaria, dado que mediante su
enseñanza y aprendizaje, los alumnos desarrollan su capacidad de
pensamiento y de reflexión lógica y adquieren un conjunto de elementos
poderosísimos para explorar la realidad, para representarla, explicarla y
predecirla, en suma, para actuar en y sobre ella. Es un área prioritaria
en cuanto a especial atención y cuidado, teniendo en cuenta además que el
ámbito del conocimiento matemático ha generado un buen número de
dificultades de aprendizaje en los alumnos, donde uno de los motivos
fundamentales ha sido una inadecuada metodología.
# Para posibilitar la construcción de este conocimiento (6-12 años), es
preciso partir siempre de la propia experiencia, buscando un apoyo
concreto que facilite la tarea. Sólo al final de la etapa los alumnos
empiezan a estar en disposición de trabajar sobre planteamientos más
abstractos y de utilizar para ello un pensamiento formal.
# Los alumnos con dificultades de aprendizaje más graves, que poseen
trabas para acceder al pensamiento abstracto, necesitan mantener los
apoyos concretos y el trabajo sobre contenidos más directamente
relacionados con su experiencia directa: Funcionalidad de los
aprendizajes.
# Actividad fundamental, resulta ser la solución de problemas más o menos
sencillos.
3.- NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTES EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL
MEDIO.
Los ámbitos de trabajo fundamental, que permiten alcanzar los
Objetivos Generales de Primaria van a ser:
a) El desarrollo de la autonomía personal.
b) La identificación con Grupos Sociales de Pertenencia y Referencia.
c) Aportaciones relativas a la Adquisición y práctica autónoma de hábitos
elementales de higiene, alimentación y de cuidado corporal.
d) Desarrollo de la capacidad de Indagación, Exploración y Búsqueda
Sistemática de Explicaciones y Soluciones a los problemas de la
Experiencia: Aprendizajes relacionados con la vida cotidiana.
4.- NECESIDADES EDUCATIVAS MÁS FRECUENTES EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Y ARTÍSTICA.
# Las mayores dificultades las encontramos en niños con problemas
motóricos, perceptivos y aquellos alumnos que albergan sentimientos de
vergüenza.
# En contra de cualquier comparación con los cánones de "normalidad", se
hace fundamental en las dos áreas valorar positivamente las realizaciones
de todos los alumnos, en función de sus capacidades y sensibilidades,
potenciando el aspecto creativo y divergente de los mismos y
restringiendo al máximo el componente competitivo de todas estas
acciones.