CUADERNILLO PARA DOCENTES Prueba de Lectura 2° Básico Recomendaciones para su aplicación Actualizado el 21 septiembre de 2020 Esta publicación usa criterios de lenguaje inclusivo tales como núcleos femeninos y no solo masculinos, según sentido particular [ej., madres, padres y apoderados], integración de género en nomenclaturas específicas [ej., director(a)] o empleo del femenino en usos históricamente masculinos [ej., ciudadanía en vez de ciudadanos], entre otros. Sin embargo, para evitar la saturación gráfica y léxica, que dificulta la comprensión y limita la fluidez de lo expresado, y en consonancia con la norma de la Real Academia Española, se usará el masculino sin marcar la oposición de géneros en la mayoría de los nombres y determinantes que el texto provea [ej., los docentes], según su formato e intención comunicativa. Cuadernillo Prueba de Lectura 2° básico Contenido I. Presentación a. Contexto .............................................................................................................. 4 b. Propósito y Objetivos de de las pruebas ...................................................... 5 c. Descripción del proceso de aplicación de pruebas ..................................... 6 II. Recomendaciones para la aplicación de las pruebas a. Aspectos generales ........................................................................................... 8 b. Sugerencias básicas .......................................................................................... 9 c. Después de la aplicación ................................................................................ 10 III. Atención a la diversidad ......................................................................................... 11 IV. Anexos a. Anexo 1: Propuesta comunicado apoderados .......................................... 13 b. Anexo 2: Atención a la diversidad ............................................................... 15 3 Diagnóstico Integral de Aprendizajes I. Presentación Este documento está dirigido a los docentes y equipos encargados de la aplicación del Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA), específicamente de la prueba de Lectura en 2° básico. Su objetivo es entregar información de contexto sobre del proceso de Diagnóstico en el cual se inserta esta prueba, explicitar su propósito y características. Además, se entregan orientaciones respecto a cómo aplicar la prueba y los pasos a realizar para la generación de los informes de resultados del curso. a. Contexto Esta prueba forma parte de las herramientas que ofrece la plataforma DIA, la que está a disposición de todos los establecimientos del país. El objetivo principal del DIA es proveer instrumentos de evaluación diagnóstica para conocer, en primer lugar, el bienestar socioemocional de los estudiantes y, en segundo lugar, los aprendizajes en las áreas de Lectura y Matemática a través de pruebas para distintos niveles. Estos instrumentos de uso voluntario, buscan orientar la toma de decisiones de directores, profesores y profesionales de la escuela, en el marco de la crisis sanitaria. Antes de comenzar: Preparar docentes y equipos Paso 4 Análisis integrado y seguimiento Paso 1 Inscripción y configuración de la plataforma Paso 3 Diagnóstico Académico Paso 2 Diagnóstico Socioemocional Figura 1.1 Pasos del Diagnóstico Integral de Aprendizajes 4 Cuadernillo Prueba de Lectura 2° básico Tal como lo ilustra la Figura 1.1, el proceso del Diagnóstico Integral de Aprendizajes se compone de una serie de etapas, las que comienzan con la preparación de los docentes y equipos para realizar el diagnóstico. Luego continúa con la configuración de la plataforma para poder acceder a los instrumentos y generar los informes de resultados. Posteriormente se sugiere realizar, en primer lugar, el Diagnóstico Socioemocional para poder atender las necesidades afectivas de los estudiantes y apoyarlos en este proceso que están viviendo. Una vez hecho esto, se podrá realizar el siguiente paso que corresponde al Diagnóstico Académico a través de las pruebas de Lectura y Matemática. La prueba de Lectura 2° básico está disponible para su aplicación en papel y lápiz. Para ello debe ser descargada en la plataforma y luego impresa para ser respondida en la escuela o enviada a la casa. Una vez que las pruebas sean respondidas, se deben digitar las respuestas de los estudiantes en la plataforma para poder generar el Informe de Resultados. Cada escuela puede escoger la alternativa que mejor se ajusta a su situación, considerando aspectos como si se encuentran con enseñanza remota, si han regresado presencialmente a la escuela, entre otros. Finalmente, es importante que cada escuela realice un seguimiento a las acciones implementadas para ver si se está avanzando en la dirección esperada. Es importante tener presente que el proceso de diagnóstico debe ser abordado de manera colaborativa y coordinada por varios equipos de la escuela, incluyendo jefaturas técnicas, profesores de asignaturas, profesionales de apoyo, asistentes de aula, encargados del Programa de Integración Escolar (PIE) y todos los actores que puedan contribuir a tomar decisiones que beneficien a los estudiantes. b. Propósito y Objetivos de Aprendizaje evaluados en la prueba de Lectura 2° básico Dentro del contexto del proceso de Diagnóstico Integral de Aprendizajes, el propósito de las pruebas de Lectura y Matemática es entregar información diagnóstica sobre el estado de aprendizaje de los estudiantes en ambas asignaturas, ya sea una vez reiniciadas las clases presenciales o durante la enseñanza remota. Esto, de acuerdo al plan de retorno propuesto por el Mineduc y los protocolos desarrollados por cada escuela en el contexto de la emergencia sanitaria provocada por el COVID-19. Los resultados obtenidos a partir de estas pruebas permitirán determinar las necesidades de aprendizaje del grupo curso, información que posibilitará a los docentes y equipos directivos tomar decisiones pedagógicas, acciones remediales y/o de nivelación en el corto y mediano plazo. La siguiente tabla describe lo que evalúa la prueba y los formatos de preguntas que incluye. 5 Diagnóstico Integral de Aprendizajes Tabla 1.1 Prueba de Lectura 2° básico: qué evalúa y formatos de preguntas Lectura Nivel ¿Qué evalúan las pruebas? Evalúa los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares vigentes del nivel anterior, que contienen los Objetivos de Aprendizaje de la priorización curricular, 2° básico en los tres ejes de las habilidades de comprensión lectora: Localizar, Interpretar y relacionar y Reflexionar. Además, incluye preguntas para evaluar la comprensión de oraciones, como una manera de facilitar la evaluación de estudiantes que aún están en una primera etapa de la lectura o que aún no han alcanzado la fluidez suficiente para leer y comprender textos de mayor extensión. Formatos de preguntas La prueba presenta diferentes tipos de textos y cada uno cuenta con preguntas asociadas de alternativas y de desarrollo. También incluye preguntas donde el estudiante debe unir oraciones con imágenes para la evaluación de lectura de oraciones. c. Descripción del proceso de aplicación de la prueba de Lectura de 2º básico El proceso de aplicación de la prueba de Lectura 2° básico se compone de una serie de acciones, algunas de las cuales se realizan en la plataforma DIA. Para ello hay que entrar al Paso 3: Diagnóstico Académico. Figura 1.2 Menú Paso 3 Diagnóstico Académico 6 Cuadernillo Prueba de Lectura 2° básico 1. Asignar a los estudiantes el instrumento de evaluación en la pestaña “Asignar instrumentos a estudiantes”. 2. Aplicar las pruebas: à Descargar la prueba de la plataforma. Esta se encuentra disponible en la pestaña “Acceder a instrumentos y cuadernillo para docentes”. à Imprimir las pruebas para todos sus estudiantes que responderán en la sala. En aquellos casos donde la aplicación se realizará desde la casa, puede entregar las pruebas mediante el procedimiento que la escuela ha utilizado durante este período, por ejemplo, enviando el material impreso o por correo electrónico. Escoja la alternativa que mejor se ajuste a su contexto tomando en cuenta las medidas sanitarias y de seguridad. 3. Corregir las preguntas de desarrollo a partir de la Pauta de corrección que se encuentra disponible en la plataforma, específicamente en la pestaña “Acceder a tutoriales para el ingreso de respuestas y las pautas de corrección”. 4. Ingresar en la plataforma las respuestas de los estudiantes. En las preguntas cerradas deberá ingresar las opciones marcadas o escritas por los estudiantes en la prueba, mientras que en las preguntas de desarrollo deberá ingresar los códigos que se asignaron en su corrección. Esto se debe realizar en la pestaña “Ingresar respuestas de los estudiantes”. Para facilitar esta labor, puede consultar el Tutorial de Ingreso de respuestas disponible en la pestaña “Acceder a tutoriales para el ingreso de respuestas y las pautas de corrección”. 5. Finalmente, podrá generar el informe de resultados del curso y acceder a las orientaciones para su análisis en la pestaña “Resultados y uso de la información”. Importante: Es fundamental que en el proceso de aplicación de la prueba y la corrección de las preguntas de desarrollo participe el profesor de la asignatura junto a quienes trabajan con el curso en esa área. De este modo, podrán comprender de mejor forma los resultados y definir colaborativamente las acciones pedagógicas pertinentes. El proceso de ingreso de respuestas a la plataforma puede ser realizado por el docente, el equipo técnico o por un profesional de apoyo a quien se le explique previamente cómo ingresar las respuestas una vez que el docente haya corregido y asignado el código a las preguntas de desarrollo. 7 Diagnóstico Integral de Aprendizajes II. Recomendaciones para la aplicación de las pruebas A modo general, la aplicación de estas pruebas debe seguir los mismos lineamientos que ha estado utilizando su escuela durante este tiempo, velando porque todos sus estudiantes puedan participar en el proceso y puedan mostrar su mejor desempeño. Recuerde que la información que entrega esta evaluación debe ser útil para usted y para la comunidad escolar, por lo que es importante generar las condiciones para que se pueda implementar de la mejor manera posible. a. Aspectos generales • Revise detalladamente la prueba para conocer el tipo de preguntas que incluye y así comprender de mejor manera qué evalúa este instrumento. Las preguntas son las mismas en ambas modalidades de aplicación. • Defina cómo aplicará la prueba dependiendo de si han regresado a clases presenciales, posibilidades de imprimir el material, protocolos de seguridad y sanitización entre otros. Si envía la prueba a la casa, utilice el procedimiento que ha usado la escuela durante todo este tiempo, por ejemplo, entrega de materiales en el establecimiento, envío por correo electrónico, entre otros. • Explique a los estudiantes el objetivo de la prueba. Motívelos a participar y mostrar su mejor desempeño, explicitando que el propósito es saber cuánto aprendieron y así, si es necesario, entregarles los apoyos que requieran. Recuérdeles que la prueba no tiene nota. • Cuide que la participación sea voluntaria. Es importante promover la participación de todos los estudiantes, pero si hay estudiantes que no quieren hacerlo o no se sienten emocionalmente preparados, respete su decisión. En estos casos, se sugiere intentar agendar una nueva fecha para realizar la prueba en otro contexto donde el estudiante se sienta más cómodo. • Definir el momento de aplicación considerando los lineamientos de la escuela y cómo se está desarrollado el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Para hacerlo, tome en consideración que la prueba estará disponible por una ventana de tiempo determinada, la cual será informada oportunamente por la Agencia, y que el sentido final es que sirva como diagnóstico para poder tomar decisiones y ajustar la enseñanza. Asimismo, es recomendable realizarla en un momento del día donde los estudiantes estén menos cansados y en una fecha donde no tengan otra evaluación o mucha carga de actividades, para evitar sobrecargarlos. • En la prueba se señala una duración aproximada de la aplicación, no obstante, esta es una estimación general que usted puede ajustar a la realidad de sus estudiantes con una planificación que les permita tener tiempo suficiente para responder tranquilamente. El equipo técnico pedagógico puede, incluso, dividir la prueba en dos bloques para todo el 8 Cuadernillo Prueba de Lectura 2° básico curso o para algunos estudiantes en particular, tanto para la modalidad papel y lápiz o en línea. • Puede responder dudas respecto a las instrucciones, pero no entregue pistas o respuestas a las preguntas relacionadas con los aprendizajes evaluados, ya que, para que la información sirva como diagnóstico, es importante que los estudiantes contesten lo que saben y pongan su mayor esfuerzo en aquellas preguntas donde tengan dudas. Puede llevar un registro de las preguntas de este tipo, ya que esto le servirá de información adicional para analizar los resultados. • Si tiene estudiantes con dificultades lectoras o con poca fluidez lectora, puede trabajar con ellos de la misma forma que lo hace cuando completan las pruebas que se realizan en el establecimiento, es decir, intentando que contesten lo que puedan y que hagan su máximo esfuerzo. Es importante identificar y tener un registro de aquellos estudiantes que durante el proceso escolar han tenido o requerido de apoyo adicional para leer y así realizar las acomodaciones necesarias en el marco de la atención a la diversidad. b. Sugerencias prácticas • Revise las versiones impresas de las pruebas para constatar que estén completas y en cantidad suficiente para todos los estudiantes que responderán en sala o desde la casa, si la escuela ha decidido enviar el material impreso. • En caso de enviar el material descargable por correo electrónico indique claramente cómo deben enviar las respuestas de vuelta para que usted pueda ingresarlas a la plataforma. • Al recibir las pruebas o respuestas de vuelta revise que esté el nombre del alumno para así poder ingresarlas a la plataforma. • Si sus estudiantes responderán la prueba en el establecimiento: à Lea en voz alta las instrucciones que están en la prueba. à Verifique que los estudiantes han comprendido la instrucción respecto a cómo contestar las preguntas observando sus respuestas. Si se percata de que algún estudiante no sabe cómo contestar o lo está haciendo de otra forma explíquele de manera personal. à Clarifique cuál será el procedimiento a usar si alguien tiene dudas. à Verifique que la prueba tenga nombre y esté completamente respondida. En caso de que esto último no sea así, evalúe si es posible motivar y apoyar al estudiante para que la termine. 9 Diagnóstico Integral de Aprendizajes à Coordine previamente qué harán cuando terminen de responder la prueba. Si esperan en la sala, asegúrese de contar con actividades para aquellos que terminan primero, de modo que no interrumpan a sus compañeros. Si pueden salir de la sala, es importante coordinar quién los supervisará mientras el profesor termina de tomar la prueba. à En cuanto al orden en que los alumnos deben sentarse, usted puede ubicarlos de la manera que estime conveniente, considerando las medidas de salud y seguridad para esta crisis sanitaria. • Si los estudiantes responderán la prueba en casa: à Defina un rango de tiempo y comuníquelo anticipadamente a los apoderados y estudiantes, explicándoles el objetivo de la evaluación, su importancia para apoyar a los alumnos y el modo de funcionamiento (Ver Anexo 1). à Explique a los apoderados cómo se les enviarán las pruebas y qué deben hacer una vez que las apliquen. En los casos en que se entregará el material impreso es importante coordinar de manera anticipada el retiro y la devolución de las pruebas velando por el cumplimiento de todas las medidas sanitarias. à En los casos en que los estudiantes requieran acomodaciones para completar la evaluación, estas deben ser comunicadas al apoderado y estudiante y coordinadas con anterioridad. à Revise que las pruebas que enviarán estén completas y en cantidad suficiente para todos. Si envía el material mediante correo electrónico asegúrese de que todos lo hayan recibido. à Organice cómo se podrá comunicar con sus estudiantes para resolver sus dudas. c. Después de la aplicación Ingreso de respuestas y corrección de preguntas • Ingrese las opciones marcadas por los estudiantes en la prueba y corrija las respuestas de desarrollo utilizando la Pauta de corrección. Luego deberá ingresar los códigos asignados en la plataforma. • Las Pautas de corrección describen los elementos que debe cumplir una respuesta para ser clasificada en una determinada categoría y asignan un código a cada una de ellas. Por lo tanto, el proceso de corrección de estas preguntas consiste en juzgar en qué categoría quedan clasificadas las respuestas de los estudiantes y luego ingresar ese código a la plataforma. 10 Cuadernillo Prueba de Lectura 2° básico Es muy importante que sea el docente quien corrija las respuestas de los estudiantes en las preguntas de desarrollo, usando la Pauta de corrección, ya que esto le permitirá: • Identificar los aspectos específicos en que sus estudiantes están teniendo dificultades. Si este proceso es realizado por otra persona, será muy difícil interpretar adecuadamente los resultados del informe. • Orientar las decisiones sobre acciones futuras, ya que la pauta define claramente cuáles son los desempeños esperados para lograr los objetivos y dónde se ubican los estudiantes en relación con ello. Informes de resultados • Trabaje colaborativamente a lo largo de todo este proceso y, de manera especial, en el análisis del Informe de resultados para poder identificar las necesidades del grupo curso y de los estudiantes que presentan más dificultades. Abordar el trabajo de manera colaborativa ayudará a utilizar de mejor forma la experiencia pedagógica de la escuela, para apoyar a los estudiantes. • Para hacer un análisis específico y detallado del informe, revise las orientaciones que se entregan en los documentos Orientaciones para el análisis del informe y Uso de resultados. En estos encontrará preguntas guías para el análisis, herramientas para sintetizar la información y sugerencias sobre aspectos a considerar al definir acciones pedagógicas. III. Atención a la diversidad Para resguardar la imparcialidad de las evaluaciones en consideración a la diversidad de los estudiantes, se requiere tomar medidas referidas a la aplicación de las pruebas, ya que en algunos casos será necesario que las comunidades educativas provean adecuaciones curriculares, considerando que estas son las que mejor conocen la realidad de sus estudiantes y las necesidades particulares de su uso cotidiano. Para realizar estas adecuaciones se sugiere tener en consideración los siguientes puntos (para más detalles, revisar Anexo 2): a. Decisiones sobre las adecuaciones necesarias para implementar durante la aplicación de las pruebas del Diagnóstico Integral de Aprendizajes Para tomar estas decisiones, antes de la aplicación se sugiere: • Revisar acuciosamente la prueba • Revisar el plan individual de adecuaciones curriculares 11 Diagnóstico Integral de Aprendizajes b. Posibles adecuaciones a implementar al momento de evaluar Es importante identificar posibles adecuaciones a implementar al momento de evaluar, por ejemplo: • En la presentación de la información • En las formas de respuesta • En el entorno • En la organización del tiempo y el horario c. Comunicar las adecuaciones a implementar Una vez definidas las adecuaciones a implementar y considerando que estas impactarán en el proceso educativo de los estudiantes, se sugiere comunicárselas a quienes rendirán la prueba y a los padres y/o apoderados. 12 Cuadernillo Prueba de Lectura 2° básico Anexo 1: Propuesta de comunicado para informar a apoderados y estudiantes la aplicación del diagnóstico en casa. Estimados apoderados y estudiantes: Junto con saludarlos cordialmente, quisiéramos contarles sobre el Diagnóstico Integral de Aprendizajes (DIA) que nuestro establecimiento comenzará a implementar durante ……………………………… (indicar período de tiempo). Como ustedes saben, la emergencia sanitaria por la que atraviesa el país ha tenido importantes efectos en el proceso formativo de nuestros estudiantes y ha requerido de grandes esfuerzos y ajustes de toda la comunidad escolar. En este contexto, es de suma importancia para nosotros contar con información actualizada sobre cómo están nuestros estudiantes en el ámbito emocional y académico, para así poder ajustar y focalizar los esfuerzos durante el resto del año. Con este propósito, nuestro establecimiento realizará el Diagnóstico Integral de Aprendizajes que la Agencia de Calidad de la Educación puso a disposición de las comunidades educativas. A través de una plataforma, este diagnóstico contempla instrumentos para conocer cómo se sienten niñas, niños y adolescentes en este contexto y evaluaciones en Lectura y Matemática. Contar con esta información hoy nos permitirá abordar de mejor manera la contingencia y el futuro. Identifique cuál o cuáles de estas opciones se adecuan al contexto del establecimiento. Si es pertinente, agregue otras indicaciones. OPCIÓN 1: Aplicación en línea Para realizar este proceso de diagnóstico integral, el establecimiento ha optado por la modalidad en línea, que permite a los estudiantes responder los cuestionarios socioemocionales y pruebas desde la casa a través de la plataforma DIA. Las instrucciones específicas de cuándo y cómo se realizará este procedimiento las entregará oportunamente el encargado o profesor de cada curso. No obstante, quisiéramos resaltar que esta plataforma es de fácil uso y no requiere de un manejo elevado de habilidades tecnológicas o de algún programa específico, y que además cuenta con tutoriales que explican paso a paso cómo realizar el proceso, de modo que todos puedan desarrollarlo de la mejor forma posible. 13 Diagnóstico Integral de Aprendizajes OPCIÓN 2: Envío de los instrumentos para su aplicación en la casa. Para realizar este proceso de diagnóstico integral, el establecimiento ha optado por enviar los cuestionarios socioemocionales y pruebas a la casa, para que puedan responderlas en los plazos establecidos. Las instrucciones específicas sobre cómo se harán llegar los materiales y cómo se deben devolver las respuestas de los estudiantes serán enviadas oportunamente por el profesor encargado. Quisiéramos destacar la importancia que tiene la participación y compromiso de ustedes con este proceso, ya que los datos que nos entregará nos permitirán apoyar de mejor manera a nuestros estudiantes y focalizar los esfuerzos en el marco del curriculum priorizado. Es importante que ustedes sepan que los cuestionaros y pruebas no están asociados a ningún tipo de nota o calificación. Los estudiantes deben responder libremente según su manera de pensar y sentir, en base a los conocimientos que tengan en ese momento. Sus respuestas son absolutamente confidenciales y para uso interno de la escuela. Les pedimos su apoyo y cooperación, siguiendo cada uno de sus pasos en base a las orientaciones que entregarán los profesores. Nuevamente, este contexto nos desafía a ser flexibles y a probar nuevas herramientas, siempre en la búsqueda de mejorar la experiencia educativa de todos nuestros alumnos. De antemano agradecemos su colaboración. 14 Cuadernillo Prueba de Lectura 2° básico Anexo 2: Atención a la diversidad En el marco de la Ley General de Educación N.° 20 370 y de la Ley de Inclusión Escolar N.° 20 845, la Agencia ha resguardado que las evaluaciones del Diagnóstico Integral de Aprendizajes sean diseñadas de acuerdo a los principios de accesibilidad y diseño universal. Esto quiere decir que durante todo el proceso de elaboración de ítems se busca que las preguntas puedan ser respondidas por una población estudiantil diversa, sin incorporar elementos que pudieran beneficiar o perjudicar una evaluación imparcial. Para resguardar la imparcialidad de las evaluaciones en atención a la diversidad de los estudiantes, además de los esfuerzos antes mencionados, se requiere tomar medidas referidas a la aplicación del instrumento, ya que en algunos casos será necesario que las comunidades educativas provean adecuaciones curriculares adicionales, considerando que estas son las que mejor conocen la realidad de sus estudiantes y las necesidades particulares de su uso cotidiano. a. Decisiones sobre las adecuaciones necesarias durante la aplicación de las pruebas del Diagnóstico Integral de Aprendizajes Revisar acuciosamente la prueba antes de la aplicación El objetivo de esta revisión es identificar las posibles barreras que pudieran dificultar que cualquier estudiante con necesidades educativas especiales evidencie sus logros de aprendizaje lo más autónomamente posible. Se sugiere realizar esta etapa de manera colaborativa entre el profesor jefe o de la asignatura a evaluar y el equipo de profesionales que apoyan el proceso educativo del o los estudiantes con necesidades educativas especiales. Ambas visiones pueden aportar información sobre sus experiencias de aula respecto al contenido o habilidad evaluada, las características de aprendizaje que ha desarrollado el estudiante, las adecuaciones curriculares implementadas u otros aspectos que se consideren relevantes. Revisar el plan individual de adecuaciones curriculares El objetivo es que se pueda hacer una revisión en los casos en que se disponga de este u otro sistema de registro similar en el que se dé cuenta de las adecuaciones existentes previamente en el proceso escolar del estudiante. Es necesario determinar cuál o cuáles de las adecuaciones proporcionan una respuesta eficaz a las barreras identificadas, dimensionando los recursos humanos o materiales que se requerirán el día de la evaluación, la preparación de estos, las coordinaciones correspondientes, la comunicación a los padres y apoderados y la de los propios estudiantes, entre otros aspectos. 15 Diagnóstico Integral de Aprendizajes b. Adecuaciones a implementar al momento de evaluar Es importante identificar posibles adecuaciones a implementar al momento de evaluar. A continuación, se presenta un listado de adecuaciones que basan su diseño y categorización en los criterios propuestos a través del Decreto Exento N.º 83/2015. Estos son solo algunos ejemplos, cada escuela debe evaluar cuáles son viables y pertinentes, dependiendo de las necesidades de sus estudiantes, contexto, modalidad de aplicación de la prueba, sistema de enseñanza (regreso a clases presenciales o enseñanza remota), maneras habituales de trabajar, entre otras. Adecuación Descripción Ejemplos En la presentación de la información Esta adecuación permite resguardar el acceso de los estudiantes a la información de la prueba en aquellos casos en que no se pueda recurrir a la comprensión de lectura visual estándar. • Uso de ayudas técnicas que permitan el acceso a la información (lupa, recursos multimedia, equipos de amplificación de audio o de imágenes, audífonos, etc.). • Uso de tecnología de asistencia, medios audiovisuales, software. • Disposición de intérpretes en lengua materna del estudiante (lengua de señas chilena u otra). • Apoyo personalizado un docente, asistente de la educación o apoderado familiarizado con el proceso educativo del estudiante. • Reiterar las instrucciones las veces que sea necesario, o bien, entregar las instrucciones en lenguaje simplificado. Luego pedir al estudiante que demuestre su comprensión de estas. 16 Cuadernillo Prueba de Lectura 2° básico En las formas de respuesta En el entorno Esta adecuación permite a los estudiantes completar las evaluaciones de diferentes maneras, o resolver y organizar problemas utilizando algún tipo de dispositivo diseñado para disminuir las barreras. • Uso de algún apoyo tecnológico, un PC adaptado, grabadora, software u otro. Esta adecuación corresponde a los cambios en la localización o en las condiciones del lugar que el estudiante ocupa para desarrollar la evaluación. • Ubicación del estudiante en un lugar estratégico para evitar que se distraiga y/o distraiga a los otros. • Dictar sus respuestas de forma oral o en lengua de señas chilena a un docente, asistente de la educación, apoderado o familiar, que las transcriba. Es importante que este cuente con experiencia previa de trabajo con el estudiante. • Uso de ayudas técnicas para formular sus respuestas, tales como ábaco, diccionarios u otro dispositivo de uso frecuente. • Disponibilidad de otras opciones que permitan derribar barreras para el registro de las respuestas. • Adecuación del lugar físico de una forma confortable respecto al ruido ambiental, la luminosidad, estímulos visuales (decoración), mobiliario adaptado y espacio para contar con movilidad necesaria. • Solo en los casos en que se rinda la evaluación en el colegio: à Disponer de un espacio distinto a la sala de clases que permita facilitar la concentración durante esta instancia. Se debe recurrir a esta opción solo si es frecuentemente utilizada en el proceso educativo del estudiante y si él está de acuerdo. à Rendición de la evaluación en grupos pequeños de estudiantes y en distintas salas de clases. 17 Diagnóstico Integral de Aprendizajes En la organización del tiempo y el horario Esta adecuación permite hacer ajustes en la forma en que se estructura el horario o el tiempo para desarrollar las evaluaciones de la forma más autónoma posible. • Realización de la prueba en el día más beneficioso para el estudiante. • Realización de la tarea en variadas sesiones, graduando la rendición de la prueba. • Organización de espacios de descanso y distensión durante la actividad. • Extensión del tiempo de rendición, según las necesidades de los estudiantes, sin establecer un tiempo límite. c. Comunicar las adecuaciones a implementar Considerando que las adecuaciones definidas impactarán en el proceso educativo de los estudiantes, es importante comunicárselas y explicárselas a quienes rendirán y a los padres y/o apoderados, de manera tal de recoger sus opiniones e impresiones y dar la posibilidad de incorporar los ajustes que se consideren pertinentes, siempre que estén enmarcados en los lineamientos sugeridos anteriormente. 18 twitter.com/agenciaeduca facebook.com/Agenciaeducacion instagram.com/agenciaeducacion agenciaeducacion.cl
