ensayo_director

BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL
DEL ESTADO
LIC. EDUCACIÓN ESPECIAL
ÁREA: AUDITIVA Y LENGUAJE
ENSAYO
"EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO QUE TIENE
DIFICULTADES DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE”
NOMBRE: ANA CRISTINA TRISTAN RAMÍREZ
CATEDRÁTICO: DR. FRANCISCO HERNÁNDEZ ORTIZ.
VI SEMESTRE
N.L 27
FECHA: 12 DE MARZO DEL 2013
"EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO QUE TIENE DIFICULTADES
DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE”
INTRODUCCIÓN:
Se hablará acerca del desarrollo comunicativo y
como este está
relacionado con el aprendizaje. Teniendo como propósito identificar y así
mismo evaluar el desarrollo comunicativo del alumno, como es que influye
el contexto social y como puede verse afectado el desarrollo del alumno si
presenta dificultad comunicativa.
La estructuración de este ensayo es la siguiente:
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Desarrollo comunicativo – enseñanza/aprendizaje.
Alteraciones en el desarrollo del alumno con dificultades
comunicativas.
Medios y recursos para la intervención del alumno.
Cómo se pueden observar y evaluar las necesidades comunicativas
de un alumno con dificultades de aprendizaje.
El contexto social y su relación en la comunicación.
DESARROLLO:
Primeramente comenzaré explicando lo que es comunicación recordando
a (Robbins y Coulter) donde nos mencionan que la comunicación es la
transferencia y la comprensión de significados. Es decir en un proceso en
el cual va de la mano pensamiento-comunicación.
Así mismo, el desarrollo comunicativo es la capacidad que tiene el
individuo para interactuar, comunicarse, relacionarse en el entorno social y
así mismo adaptarse al contexto en el que se encuentra. No obstante,
este está relacionado con la enseñanza-aprendizaje, ya que se requiere
de estos factores para que se dé el desarrollo comunicativo.
Un ejemplo de ello, pudiese ser cuando un niño de tres años
pronuncia mal una palabra, la mayoría de las veces este error es corregido
por el adulto. El adulto le corrige y le enseña cómo se pronuncia
correctamente la palabra. El alumno tiene acceso a la información, la
procesa y la pone en acción y es cuando adquiere un aprendizaje.
“Las posibilidades de comunicación son una condición ineludible
para el aprendizaje. Difícilmente nos podemos representar una
construcción conjunta de aprendizajes si no se establecen vínculos
comunicativos entre el aprendiz y el enlomo educativo”.
(Manuel
Sánchez, Cano, 2005, p 165). Es así como se puede decir que si no hay
pensamiento, si no hay un proceso de información y no hay un aprendizaje
simplemente el desarrollo comunicativo del alumno es escaso.
Así mismo podemos mencionar que la comunicación y el
aprendizaje se va dando desde los primeros años de vida, “La atribución
de significado a las vocalizaciones, Expresiones y los gestos del niño que,
en un primer momento, representan una respuesta a sus estados
emocionales según” (Vigotsky (1977). Lo que nos cita el autor es un
ejemplo de cómo es que se requiere un nivel mínimo de comunicación
como factor de aprendizaje.
Es importante mencionar que existen varios aspectos del desarrollo y
del aprendizaje que se verían afectados en los alumnos que presentan
dificultades comunicativas; pudieran ser dificultades en el desarrollo
cognitivo, como la atención, razonamiento, procesamiento de la
información, pensamiento y el lenguaje. Así mismo habría dificultades en
su desarrollo motor (fino o grueso), en la cual se vería afectada su
coordinación, habría torpeza en sus movimientos. Al igual que en el
desarrollo social y emocional ya que al presentar cierta dificultad en su
lenguaje, en su comunicación puede haber rechazo de ciertas personas
hacía él, el alumno puede sentir miedo al expresar sus emociones por no
ser entendido, ser introvertido y no socializar.
“Las dificultades comunicativas presentan una amplia gama de
manifestaciones en el entorno escolar. Se describen diferentes
comportamientos en el desarrollo de la intencionalidad comunicativa en el
entorno escolar; Indiferencia a los cambios en el entorno, resistencia a
cambiar de emplazamiento, de persona u objeto de referencia, dificultad
para tomar parte en las rutinas interactivas, dificultades para seguir el ritmo
de la clase, escasez o falta de demanda, la atención, dificultades en la
alternancia de turnos, expresión de emociones por causas internas”.
(Manuel Sánchez, Cano, 2005, pp. 179-180).
Por tal motivo, es necesario detectar, identificar, atender a los
alumnos que presentan dificultades comunicativas, ya que no solo será su
competencia comunicativa la que se vería afectada si no habría
alteraciones en varios aspectos de su desarrollo y esto repercutirá en sus
aprendizajes.
Se pueden observar y evaluar las necesidades comunicativas de un
alumno con dificultades de aprendizaje aplicando algún protocolo,
realizando entrevistas, pruebas normativas, pruebas criterial, comunicación
espontanea, aplicando actividades y ejercicios indirectos, por medio del
juego.
“La existencia de turnos de diálogo con sonidos, acciones o palabras
indica que el niño ya ha adquirido la estructura básica de la conversación”
(Manuel Sánchez, Cano, 2005, p. 174)
Por lo que considero importante siempre brindarle un ambiente al
alumno en donde pueda desarrollar su competencia comunicativa, es
decir, socializar, convivir, relacionarse con las demás personas.
El contexto social es eminentemente comunicativo ya que es el
entorno donde nos relacionamos, interactuamos, expresamos y
socializamos
con las demás personas. Por lo cual, es esencial la
comunicación ya que sin esta no se daría todos estos aspectos.
En primer lugar, la interpretación de que determinados
comportamientos revelan que el alumno no quiere (o no puede o no sabe,
o sabe pero no quiere) comunicar nada indica la presencia de conflicto,
ya sea personal, ya sea con el entorno. Es decir, se trata de un alumno que
compromete seriamente las posibilidades de interacción con el entorno y,
por tanto, con el aprendizaje.
“Así pues, de rebote, las personas del entorno también deben
modificar las pautas de comunicación con él, ya sea porque desean
establecer contacto y buscan la manera más apropiada, o porque se crea
un cierto sentido de impotencia desde el momento en que se preguntan
una y mí! veces por qué aquella criatura no se comunica y, una y mil
veces, qué debe hacer para entrar en contacto”. (Manuel Sánchez, Cano,
2005, p. 167)
Como bien lo cita el autor, el entorno social es un contexto esencial
para que el alumno desarrolle y así mismo refuerce y adquiera nuevos
aprendizajes comunicativos.
No obstante, la familia es el primer agente de socialización por lo
cual es donde los alumnos adquieren por primera vez
situaciones
comunicativas. “Las primeras experiencias de prácticas educativas que el
niño vive en el seno familiar al ámbito escolar hacen posible que los niños
y las niñas observen y se incorporen a patrones de actividades, roles y
relaciones cada vez más compleja juntamente o bajo la guía de personas
más expertas para que las puedan practicar más adelante de manera
autónoma. De esta manera, pueden aprender y hacer suyos los
conocimientos y las habilidades imprescindibles
para su desarrollo”
(Manuel Sánchez, Cano, 2005, pp. 170-171)
Otro aspecto importante a abordar es
la intervención. Para
intervenir de manera adecuada es necesario tomar en cuenta el contexto
del aula, el clima que se ha credo entre todas las personas que conviven
en un entorno concreto, la relación que se construye entre el alumno y los
compañeros, etc. ios factores explicativos de cómo se desarrolla la
comunicación.
Así mismo, se menciona que “El enfoque naturalista como un tipo de
intervención, es preciso hablar como mínimo, de unos objetivos y de una
metodología para evaluar el proceso:
 Planificación y evaluación de los objetivos. Centrarse en la iniciativa
del alumno no excluye que el docente planifique los objetivos de
trabajo, las estrategias para conseguirlos y fije unos criterios de
evaluación. Conocimiento de las estrategias comunicativas y
lingüísticas de intervención. Ya sea a través de un proceso de
formación, de asesoramiento o de seguimiento por parte de un
experto.
 Capacidad de análisis de los elementos del entorno y de la situación
comunicativa para intervenir en el ritmo de aprendizaje.
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Capacidad para atribuir significado a los comportamientos
comunicativos del alumno.
delimitación de objetivos, que es preciso potenciar y estrategias a
utilizar.
Capacidad para intervenir de modo contingente en el
comportamiento del alumno”. (Manuel Sánchez, Cano, 2005, pp. 181182)
Son alguno de los aspectos que el maestro debe considerar para
intervenir de manera adecuada y logrando favorecer el desarrollo
comunicativo y así mismo su aprendizaje.
CONCLUSIÓN:
El desarrollo comunicativo como ya lo mencioné es un proceso en donde
se ve desarrollado el aprendizaje. Es conveniente que el alumno que
llegue a presentar alguna alteración de lenguaje que perjudique su
competencia comunicativa deber ser evaluado e intervenir para atender
a sus dificultades ya que se verán reflejadas en otros aspectos que
pudieran afectar al niño de manera perturbadora.
Como futura docente en educación especial y específicamente en
el área de lenguaje, puedo darme cuenta la importancia de que el
alumno desarrolle su comunicación, sea competente en ella. Es la manera
en que nos expresamos, interactuamos, socializamos, aprendemos,
enseñamos.
Por lo cual es una tarea escoger y así mismo saber utilizar las
estrategias más adecuadas para el alumno.
BIBLIOGRAFÍA:

Sánchez, Cano, Manuel. (2005). “La evaluación psicopedagógica del alumno
que tiene dificultades de comunicación y lenguaje”. En la evaluación
psicopedagógica de Manuel Sánchez cano y Juan Bonals (coords) España:
Graó, pp 165-185.