Karla Beatriz Estrada Ramos ...

Karla Beatriz Estrada Ramos
28 de febrero de 2013
N.L 5
BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SAN LUÍS POTOSÍ
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN ESPECIAL.
ÁREA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE
DISEÑO DE LA PCA PARA ALUMNOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE
Ensayo
“La evaluación psicopedagógica del alumnado que tiene dificultades de
comunicación y lenguaje”
Introducción
El tema que se aborda en el presente documento nos habla acerca de la
evaluación psicopedagógica del alumnado que tiene dificultades de
comunicación y lenguaje.
Se pretende hacer una reflexión acerca de la importancia de la
comunicación y el lenguaje
como herramienta primordial para el
aprendizaje
de un nuevo contenido de enseñanza así como la
importancia del contexto social donde se desarrolla el niño, se desataca el
papel de la familia como primer agente socializador, donde el niño
aprende las primeras normas de convivencia, un sistema de valores y
habilidades indispensables para su desarrollo ; ya que en los primeros años
de vida el convive todo el tiempo con su familia y los padres actúan como
modelos , destacando a la familia como ámbito detonador del desarrollo
lingüístico y comunicativo del niño.
Usted lector podrá encontrar
 La relación que existe entre el desarrollo comunicativo y lingüístico
con el aprendizaje del alumno y el contexto comunicativo que le
rodea.
 Los aspectos del desarrollo que se ven afectados en el alumno con
dificultades comunicativas; así como los medios y recursos para la
intervención.
Desarrollo:
Primeramente hay que distinguir entre desarrollo lingüístico y desarrollo
comunicativo, el primero se refiere a la adquisición de un código o sistema
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de signos que nos sirven como base para comunicarnos y el segundo al
conocimiento del mundo (semántica), conocimiento del código (sintaxis),
conocimiento de la interacción (pragmática) aspectos que le dan forma
al mensaje que se quiere emitir como vocabulario, el orden y el uso dentro
del contexto.
Ahora bien la relación que existe con el procesos de enseñanza y
aprendizaje tiene que ver con el hecho de que si el alumno no ha
consolidado los aspectos relacionados con la competencia comunicativa
antes descritos existirá dificultades en el rendimiento académico así como
para la comprensión y expresión del lenguaje; en actividades cotidianas
como aprender vocabulario, conceptos complejos y retención de la
información. Es así como una vez más se confirma la doble función del
lenguaje, la comunicación y el aprendizaje.
Este planteamiento coincide con lo que se señala “La comunicación no se
da en el abstracto, sino simultáneamente a la transmisión de intenciones
entre los interlocutores; es decir, al mismo tiempo que se ejercen las
funciones comunicativas para informar, expresar emociones, reclamar un
asunto o sentirse bien hablando de temas diversos o considerar los
aspectos instruccionales, al mismo tiempo que se construyen los contenidos
matemáticos o los conocimientos del medio natural”( Sánchez Cano, p.
165).
Con base en lo anterior es necesaria la comunicación y el lenguaje para
que se lleve a cabo el aprendizaje.
Por la misma vertiente, en el desarrollo cognitivo se verán afectados
procesos tales como la clasificación, jerarquización, discernimiento, síntesis
y el análisis necesarios para realizar tareas como un resumen y rescatar
ideas principales e ideas secundarias.
En el aspecto social se ve afectada las reglas de interacción, las
relaciones sociales y
normas sociales, que regulan la forma de
convivencia.
La motricidad fina y gruesa en la escritura y las praxias en la realización de
movimientos buco faciales.
Planteamiento que coincide con la idea “La interpretación de que
determinados comportamientos revelan que el alumno no quiere (o no
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puede o no sabe, o sabe pero no quiere) comunicar nada indica la
presencia de conflicto, ya sea personal, ya sea con el entorno. Es decir, se
trata de un alumno que compromete seriamente las posibilidades de
interacción con el entorno y, por tanto, con el aprendizaje” (Sánchez
Cano, p. 167).
Constatando con ello que el alumno con dificultades comunicativas
tiene dificultades en aspectos del desarrollo y el aprendizaje.
Pero ¿cómo podemos intervenir? ¿Con que medios y recursos? Es
necesario diseñar una situación comunicativa, proyecto didáctico o
planificación didáctica para realizar la intervención de los alumnos con
dificultades en la comunicación; además de tener clarificado el problema,
los propósitos de trabajo a lograr con el alumno, los aspectos de lenguaje
afectados, definir en concreto actividades específicas para encausarlo y
apoyarlo.
Hay que procurar evaluar Integral y totalmente los aspectos del lenguaje
no solo lo fonológico aislado sino la pragmática, sintaxis y semántica.
Deseo subrayar que “El contexto del aula, el clima que se ha creado entre
todas las personas que conviven en un entorno concreto, la relación que
se construye entre el alumno y los compañeros, etc., intervienen los distintos
participantes, construyendo cada uno su actuación en relación con la de
los demás y no existe un resultado predeterminado con relación al hecho
comunicativo (Fogel, 1993).
Concluyamos entonces que debemos no solo identificar las dificultades del
alumno si no también actuar sobre ellas
resaltando sus habilidades y
trabajar en conjunto con otros profesionales con un mismo objetivo
favorecer la comunicación y en consecuencia el aprendizaje.
Hay que entender además que es necesario establecer una forma de
comunicación para poder iniciar o avanzar y así poder evaluar para saber
con claridad las dificultades y diseñar nuevas estrategias para que el niño
progrese en su desarrollo comunicativo y le sea más fácil el acceso al
aprendizaje de un nuevo contenido. Así como de proveer al alumno de
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experiencias nuevas y rescatar sus conocimientos previos acerca del
mundo; y tomarlo como punto de referencia para la construcción de un
nuevo aprendizaje.
Hay que abrir un paréntesis para mencionar que “Las personas del entorno
también deben modificar las pautas de comunicación con él, ya sea
porque desean establecer contacto y buscar la manera más apropiada, o
porque se crea un cierto sentido de impotencia desde el momento en que
se preguntan una y mil veces por qué aquella criatura no se comunica y
una y mil veces, que debe hacer para entrar en contacto” (Sánchez
Cano, p. 167).
Me gustaría dejar en claro que se requiere un nivel mínimo de
comunicación previo al aprendizaje de cualquier tipo de contenido es
decir es necesario rescatar y resaltar los conocimientos previos del alumno
como punto de partida y establecer relaciones con el nuevo contenido
de enseñanza creando aprendizajes significativos.
Cabe el hecho de que se puede observar las necesidades comunicativas
del alumno durante el desarrollo de las actividades donde al niño se le da
la oportunidad de participar y ser protagonista de su propio aprendizaje y
de esta manera detectar las principales necesidades comunicativas del
alumno además de evaluar los contextos donde se desarrolla el niño y las
oportunidades que se le brinda para comunicarse.
Pero conste lo siguiente “La relación que establecen los padres con sus
hijos con dificultades depende de un amplio conjunto de variables que
afectan a las pautas interactivas, estas pueden generar en unos casos un
comportamiento demasiado condescendiente y poco estimulador y, en
otros, una actitud demasiado rígida y controladora. En ambos casos, poco
ajustado a las necesidades comunicativas de los niños” (Sánchez Cano, p.
178).
Es innegable el hecho de que el niño desde que nace se adentra en un
contexto eminentemente comunicativo ya que desde que encuentra en el
seno materno logra comunicarse con el exterior , al nacer comunica sus
emociones por medio de acciones que de forma efectiva los padres lo
atienden y le dan seguridad, lo alimentan y lo miman ya que es un ser
humano indefenso aun, de este modo mostrando las funciones del
lenguaje la instrumental al solicitar algo, emotiva manifestando un estado
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de ánimo interior o conativa con la intención de obtener algo del receptor.
De esta forma el contexto social es totalmente comunicativo.
Basándose en Vygotsky (1977) la atribución de significados a las
vocalizaciones, las expresiones y los gestos del niño que, en un primer
momento, representan una respuesta a sus estados emocionales. Estas
expresiones se convierten en sociales, gracias a que los adultos de sus
entonos les atribuyen un significado estable y actúan de manera
contingente al significado atribuido por las personas en su entorno.
Como ya lo hice notar el contexto social es eminentemente comunicativo
y el niño es un ser social desde que está en el vientre materno.
Conviene observar sin embargo que
las prácticas educativas con
respecto al lenguaje se ven reflejadas cuando los padres le dan un
ambiente de aprendizaje donde el niño debe adquirir nuevos
conocimientos y habilidades que le permitan luego ser autónomos, el
papel del padre aquí, es ayudarle y darle un patrón o modelo y en seguida
poco a poco retirarle esa ayuda.
Dentro de este marco ha de considerarse “El entramado de relaciones
sociales que viven los niños en el seno de la familia tiene el valor, como
describe Gracia (2003) se prácticas educativas, ya que hacen posible que
los niños y las niñas observen y se incorporen a patrones de actividades,
roles y relaciones cada vez más complejas, juntamente o bajo la guía de
personas más expertas para que las puedan practicar más delante de
manera autónoma. De esta manera pueden aprender y hacer suyos los
conocimientos y las habilidades imprescindibles para su desarrollo. Dentro
del mismo concepto de prácticas educativas, hay que considerar el
modelado, la guía, el entrenamiento, la evaluación cualitativa etc. De
momentos, situaciones y formas de utilizar de manera más adecuada los
comportamientos de interacción social”
Es así como se traslada las primeras experiencias de prácticas educativas
que el niño vive en el seno familiar al ámbito escolar
Conclusiones
Quiero concluir este ensayo mencionando que el niño con problemas
comunicativos, no solo necesita ser referido al área de lenguaje por sus
dificultades si no también requiere el apoyo de los especialistas que ahí
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laboran así como de los padres de familia y brindarle ambientes
estimulantes donde sea protagonista de su propio aprendizaje y se sienta
en confianza para interactuar y socializar con los que le rodean, donde los
padres sean buenos modelos del alumno favoreciendo así su desarrollo
lingüísticos y comunicativo y en consecuencia su aprendizaje.
Es así como me puedo dar cuenta de como futuro profesor de educación
especial en necesario llevar a cabo nuestra labor con responsabilidad y
compromiso con el aprendizaje de los alumnos con dificultades
comunicativas para el logro de los objetivos educativos y el desarrollo
lingüístico y personal del mismo.
Referencias Bibliográficas
Sánchez Cano, Manuel. (2005). “La evaluación psicopedagógica del
alumno que tiene dificultades de comunicación y lenguaje” en la
evaluación psicopedagógica de Manuel Sánchez Cano y Joan Bonals
(Coords). España, Graó. Pp. 165-185