Diseño Motivacional ARCS (Atención, Relevancia, Confianza y Satisfacción) Los requerimientos básicos para que un docente pueda mostrar un buen desempeño en el aula son: Conocer ampliamente los temas que va a enseñar y dominar „Estrategias pedagógicas‟ para motivar a sus estudiantes a aprender. Teniendo en cuenta la afirmación anterior, observamos que los programas de estudio de las Facultades de Educación preparan a los alumnos predominantemente en la parte teórica dejando vacíos en su formación procedimental ya que el alumno no sabe aplicar los conceptos en su práctica docente. Esta situación provoca desconfianza en los Directores de los colegios ya que los estudiantes demuestran actuaciones deficientes en sus prácticas pre-profesionales. Por tanto: “El problema más grave de muchos docentes podría consistir no tanto en la carencia de conocimientos básicos como en el dominio de técnicas efectivas de enseñanza, de planificación y manejo.” (Mclauchlan de Arregui, Hunt y Díaz, 1996, p. 6) Asimismo, los cursos destinados para preparar a los estudiantes para su práctica docente está dirigida y supervisada por profesores que no están calificados para este tipo de trabajo. En consecuencia, cuando el alumno se enfrenta a clases reales en el colegio percibe que ha habido muchos vacíos en su formación profesional porque recibe duras críticas de parte de los profesores que lo evalúan en el aula acerca de su desempeño durante la lección desarrollada. “Esta es una de la razones por las que Trahtemberg afirma que el „año de prácticas‟ en el modelo peruano está muy desconectado de la deliberación teórica de los temas educativos, por lo que el egresado de los actuales institutos y facultades de Educación queda indefenso para lidiar con la realidad educativa.” (Mclauchlan de Arregui, et al., 1996, p. 29) En este contexto, creemos que una de las principales limitaciones de los docentes en formación es la dificultad de estimular y sostener la motivación en los alumnos. La 1 formación profesional en esta área es somera en las facultades de Educación pese a su importancia. Frente a este problema el estudiante de Educación no sabe cómo fomentar, ni cómo mantener la motivación en los alumnos provocando en ellos indiferencia, desánimo y en algunos casos agresividad. Además, frustración de parte del docentepracticante ya que observa que los alumnos no aprenden, se aburren y salen desaprobados. Para evitar éstos obstáculos en su actuación en el aula “El estudiante de Educación debe vivir durante su vida estudiantil todas las experiencias gratificantes y estimulantes que se espera que él provoque luego en sus propios alumnos” (Trahtemberg, 1994 citado por Mclauchlan de Arregui, et al., 1996, p. 7) En este sentido Keller (2006) desarrolló un diseño motivacional basado en la teoría de la expectación-valoración, teoría del refuerzo y la teoría de la evaluación cognitiva. Estas teorías están integradas a través de un profundo análisis que explica las relaciones existentes entre esfuerzo, actuación y satisfacción. Este diseño tiene como objetivo resolver problemas motivacionales, con tal fin provee al docente de información suficiente para que identifique específicos encontrados sobre la falta de interés en el y resuelva problemas proceso de enseñanza- aprendizaje. El diseño motivacional ARCS ha sido aplicado en todos los niveles educativos y en 17 diferentes países como Francia, Reino Unido, Austria, Alemania, Arabia Saudita, China, Indonesia, Japón, Corea, Mozambique y México. Este modelo contiene cuatro categorías: Atención, Relevancia, Confianza y Satisfacción (ARCS) Categorías del modelo motivacional ARCS ATENCIÓN 2 Los docentes en servicio reconocen la importancia de captar la atención del alumno como la puerta de entrada para comenzar la sesión de aprendizaje. Los alumnos podrían estar distraídos, aburridos, desanimados, también cansados después de una larga jornada de clases. En estas circunstancias “capturar la atención del aprendiz adhiriendo estrategias que mantengan la curiosidad y el interés es esencial para un aprendizaje eficaz.” (Kupritz & Laszlo, 2003 citado por Mills, 2004, p. 3) Despertar el interés Capturar el interés del alumno es una de las formas de obtener su atención, para ello se debe recurrir a acciones, palabras y/o materiales que sean imprevistos. Para Keller (2000) se pueden usar diversas tácticas como eventos inesperados: un silbido, una palabra colocada en medio de la pizarra, entre otros. Estimular la curiosidad Para fortalecer la atención obtenida se debe activar la curiosidad del alumno a través de una pregunta-problema relacionada al tema que va a ser desarrollado. Esta pregunta tendrá su grado de dificultad pero deberá partir de los intereses, experiencias e inquietudes de los alumnos. Según Shellnut (1996) se debe formular la pregunta-problema para generar una sensación de misterio y se debe descubrir la respuesta progresivamente. Mantener la atención Los docentes emplean ciertas estrategias reiteradamente en las sesiones de aprendizaje sin tener en cuenta que aún las mejores estrategias al ser usadas repetitivamente pierden su eficacia. Por ello, es importante que el docente se abastezca de una gran variedad de estrategias para que cada una de sus clases sean diferentes y con ello logre que sean también interesantes. Para Shellnut (1996) se deben usar videos, actividades grupales, juegos, entre otros. 3 RELEVANCIA Si le preguntan a un docente porque el curso que enseña es importante dará infinidad de respuestas pero si le preguntan a sus estudiantes no sabrán que responder, ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje para ellos es una experiencia irreflexiva. No tienen una idea clara de cómo relacionar los contenidos que aprenden en clase con sus actividades diarias o con sus metas a corto, mediano o largo plazo. Para Mills (2004) es esencial que los estudiantes perciban que en el proceso de enseñanza – aprendizaje los contenidos propuestos guardan una relación con sus intereses personales. Relaciona el contenido del curso con las metas de los alumnos Ocasionalmente el docente conoce cuáles son las metas de los alumnos a corto, mediano o largo plazo. Sin esta información no es posible convencer a los estudiantes de que los temas propuestos le serán útiles en distintas circunstancias. Para Mills (2004) es necesario que el alumno perciba que lo que está aprendiendo en el aula le servirá para alcanzar una meta como obtener un trabajo o ingresar a la universidad para que tenga predisposición hacia el aprendizaje. Según Keller (2000) las aspiraciones de los alumnos se pueden relacionar al contenido del curso usando simulaciones, analogías, estudio de casos y ejemplos que estén vinculados a los intereses y experiencias actuales de los estudiantes. El aprendiz puede escoger las estrategias de enseñanza-aprendizaje En la actualidad, el proceso de enseñanza-aprendizaje se centra en el alumno. En este contexto el docente puede otorgar a los estudiantes responsabilidades, permitir que expresen sus opiniones y darles oportunidades de qué elijan las estrategias de enseñanza de su preferencia para que adquieran cierta autonomía. 4 Para Mills (2004) permitir que los estudiantes puedan elegir las estrategias de enseñanza-aprendizaje hace que sus necesidades básicas de poder, éxito y afiliación sean atendidas. Al respecto Shellnut (1996) menciona que el alumno puede escoger las estrategias de enseñanza-aprendizaje como trabajar en grupo, participar en una competencia o trabajar individualmente. Conecta el contenido del curso con las experiencias de los alumnos El contenido de un curso sería más relevante si proponemos ejemplos, lecturas o videos referentes a las experiencias e intereses actuales de los estudiantes como por ejemplo leer relatos sobre temas amorosos, popularidad, amistad y aislamiento. CONFIANZA Los estudiantes generalmente sienten grandes dudas sobre sus potencialidades y no son capaces de expresarse abiertamente por temor al ridículo. El docente debe crear un ambiente favorable para que los estudiantes se sientan seguros y debe comunicarles qué se espera de ellos durante la lección. Según Mills (2004) los estudiantes incrementan su confianza en sus propias habilidades cuando logran realizar las actividades propuestas con éxito. El docente debe graduar la complejidad de las actividades para que todos los alumnos sean capaces de realizarlo notablemente. Expectativas de éxito El docente deberá tener altas expectativas de todos sus estudiantes, paciencia y compromiso de ayudarlos a que alcancen los objetivos propuestos para la lección. Al inicio de la clase el docente deberá explicar claramente cuál es el objetivo de la sesión de aprendizaje y deberá formular ejemplos de cuáles deben ser los logros aceptables que cada uno de ellos deberá alcanzar. 5 Oportunidades para el éxito El docente debe proporcionar suficientes oportunidades para que todos sus alumnos logren alcanzar los objetivos propuestos para fortalecer la confianza de los alumnos en sus habilidades y en su esfuerzo. Responsabilidad personal Para Keller (2000) es importante que el estudiante sea consciente que debe lograr el éxito a través de su esfuerzo y sus habilidades. El docente debe inculcar en sus estudiantes la responsabilidad de asumir las consecuencias de sus actos y decisiones. Formarlos en el deseo de superación basados en el esfuerzo, constancia y dedicación así como en sus habilidades y en la superación de sus limitaciones. Los estudiantes que no entiendan estos valores estarán propensos al plagio y al facilismo. Según Mills (2004) el docente debe estar dispuesto a conversar con sus estudiantes acerca de las causas de sus errores y sugerir estrategias para corregirlos. SATISFACCIÓN Según Keller (2000) son los sentimientos positivos que obtiene el alumno cuando logra comprender eficazmente los temas propuestos. Estos sentimientos se pueden ver reflejados en un acto reflexivo autónomo o en el agrado que sienten los estudiantes cuando son reconocidos, aplaudidos, felicitados y premiados por los logros obtenidos durante una lección. Satisfacción intrínseca Este sentimiento positivo puede ser alcanzado de dos maneras: La primera se da cuando el alumno ha comprendido cabalmente el tema propuesto de una sesión de aprendizaje y 6 la segunda se da cuando el estudiante en su quehacer diario puede aplicar adecuadamente los contenidos aprendidos en clase en un hecho real. Al respecto Shellnut (1996) sugiere que para alcanzar el segundo tipo de satisfacción intrínseca se pueden realizar simulaciones, proyectos y actividades que sean aplicables a la vida diaria. Satisfacción Extrínseca Este tipo de satisfacción es alcanzada a través de la interacción docente-alumno. Es importante que el docente reconozca el esfuerzo de sus estudiantes en la realización de las actividades propuestas en una sesión de aprendizaje. Para Keller (2000) el estudiante obtiene satisfacción extrínseca cuando recibe premios tangibles o simbólicos como una buena nota, ser nombrado jefe de grupo, tarjetas de felicitación, etc. Trato justo Los estudiantes observan minuciosamente el actuar del docente por lo cual es imprescindible que éste sea imparcial al evaluar a los estudiantes y planifique adecuadamente sus clases. Por tanto, según Keller (2000) el alumno debe percibir que el trabajo requerido por lección es adecuado y que existe una consistencia interna entre los objetivos, el contenido y las evaluaciones. Y que no ha habido favoritismo en las notas proporcionadas por el docente. Diez pasos para la aplicación del diseño motivacional ARCS 7 Según Keller (2000) el diseño motivacional provee al educador de una guía para el análisis de las características motivacionales de los estudiantes y hace posible que se elaboren estrategias motivacionales basadas en dicho análisis. El diseño motivacional contiene diez pasos para realizar este proceso: 1. Obtiene información sobre el curso 2. Obtiene información sobre la audiencia 3. Analiza la audiencia 4. Analiza los materiales existentes 5. Hace una lista de objetivos 6. Hace una lista de posibles tácticas 7. Selecciona y diseña tácticas 8. Integra las tácticas al diseño de clase 9. Selecciona y desarrolla materiales 10. Evaluación 1.1.1.1.Obtiene información sobre el curso El docente debe conocer la descripción del curso: Cómo se organiza, cuáles son las competencias que se desean alcanzar y los contenidos que se van a desarrollar durante el período de clases. 1.1.1.2.Obtiene información sobre la audiencia 8 El educador deberá descubrir cuáles son las expectativas de los alumnos sobre el curso y cuál será el aporte del mismo en su formación integral. 1.1.1.3.Analiza la audiencia Al respecto Shellnut (1996) señala que para identificar las características motivacionales es preciso de un análisis de la información obtenida sobre los estudiantes. Esta información provendrá de un cuestionario que el docente tomará a los alumnos o de datos verbales que pueda otorgar un docente que conozca a los estudiantes por largo tiempo. En el análisis de la información el docente identificará cuáles son los problemas motivacionales y podrá determinar cuáles serían las estrategias más efectivas para hacer frente a estas dificultades. 1.1.1.4.Analiza los materiales existentes El educador averiguará cuáles son los materiales que existen en el aula. 1.1.1.5.Hace una lista de objetivos Teniendo en cuenta cuáles son los problemas motivacionales el docente elabora una lista de objetivos y explicara cómo podrá lograrlos. 1.1.1.6.Hace una lista de posibles tácticas El docente priorizará uno de los problemas motivacionales encontrados y se reunirá con sus colegas del área para discutir posibles soluciones a través de una lluvia de ideas. Todas las posibles soluciones serán escritas en una hoja de papel. 9 1.1.1.7.Selecciona y diseña tácticas Es un proceso crítico y analítico ya que el educador deberá seleccionar la solución ideal teniendo en cuenta los recursos, tiempo, audiencia y otros factores que influyan en el proceso enseñanza-aprendizaje. 1.1.1.8.Integra las tácticas al diseño de clase Reflexiona sobre los momentos adecuados para aplicar las tácticas durante el desarrollo de una lección. 1.1.1.9.Selecciona y desarrolla materiales De los materiales existentes selecciona los que le puedan ser útiles para el desarrollo de las clases y elabora los materiales que le hagan falta. 1.1.1.10. Evaluación Observa minuciosamente las reacciones de los estudiantes para percibir su nivel de satisfacción. Rediseña las tácticas si fuera necesario. 10 BIBLIOGRAFÍA 1. ARREGUI, Patricia. Estándares y retos para la información y el desarrollo profesional de los docentes. En publicación: Es posible mejorar la educación peruana. 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