Practicas de Evaluaciòn en el aula Preescolar

PRACTICAS DE
EVALUACIÓN EN EL AULA
ANALISIS DE NUESTRAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN
JN Adolfo López Mateos
ANTECEDENTES
En la educación preescolar
• …Se ha impulsado la evaluación con sentido formativo, a partir de la publicación
del Programa de Educación Preescolar 2004. De acuerdo con los planteamientos
hechos en el Plan de Estudios 2011 Educación Básica, se constata que existe
continuidad en el enfoque sobre la evaluación… (“El proceso de evaluación en la
Educación Preescolar” pág.. 6).
• Los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en
cada campo formativo, que constituyen la expresión
concreta de las
competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en
qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen.
(Plan de Estudios de 2011. Educación Básica, pp. 35).
EJERCICIO1
• Lee con atención los ejemplos de la columna a la izquierda de los formatos.
Une con una línea si consideras que es un REGISTRO o una VALORACIÓN
• Hacemos una revisión?
REGISTRO
La educadora debe describir de manera
breve el comportamiento de los niños, no
interpretarlo, mencionando las fechas y la
situación de aprendizaje ,considerando el
aprendizaje.
Anotar información relevante
Debe ser organizado y sistemático sobre lo
que se observa que los niños hacen y dicen
para permitir documentar los procesos que
siguen
Es información concreta.
Registrar todos los días todo lo que observo de
algún niño o niña.
Elementos para valorar los avances.
Observarlos durante las situaciones didácticas
VALORACIÓN
Se basa fundamentalmente en la observación
y el registro de lo que hacen los niños durante
el desarrollo de las actividades.
Se basa principalmente en la observación y
registro de episodios relevantes, realizada a
diario cuando los niños y las niñas están
realizando sus actividades, así con muestras
de su trabajo: dibujos, construcciones,
historias, canciones, etc.
De un solo registro no se puede obtener una
valoración.
Es de todos los campos formativos
La valoración del niño se hace con cortes
trimestrales y reuniendo todas las evidencias
REGISTRO
Se debe realizar en todos los campos
formativos.
La educadora es la responsable del registro y
determina en que fijarse del accionar del niño
(por ejemplo, en el trabajo con pensamiento
matemático, será importante que observe lo
que hacen las niñas y los niños para resolver
un problema que se les plantea; si se trata de
un experimento, la atención deberá centrarse
en las hipótesis o
explicaciones que elaboran, entre otros
rasgos)
Información clave
VALORACIÓN
La valoración que haga la educadora, debe
basarse en la información que recopila,
organiza e interpreta en diversos momentos
del trabajo diario y a lo largo de un ciclo
escolar, tomando en cuenta los avances que
los niños van teniendo en el proceso
educativo o cuando se les brinda cierto
apoyo y mediante él consiguen nuevos logros.
La valoración de los logros destacará, sobre
todo, los avances en relación con su situación
anterior y no en función de criterios generales
u homogéneos que pueden resultar arbitrarios.
La valoración se basa en la información que
aportan los expedientes de los niños:
productos, notas registradas por la educadora
o el educador durante el desarrollo de las
actividades pedagógicas
CONCRETANDO
REGISTRO DE OBSERVACIONES
VALORACIÓN
REGISTRO DE
AVANCES EN EL
REPORTE DE
EVALUACIÓN
Fecha: Mes x
En la actividad de comparar las
tarjetas con los nombres, Luis dijo:
“esa es la de mi nombre”
señalando con su dedo la letra L
en la etiqueta con el nombre de
Lucía.
Durante el juego de pesca Luis
atrapó el pez con la letra L
Al inicio no reconocía los nombre escrito, y cuando se le
pedía que lo escribiera, la escritura era realizada sin
control y con trazos discontinuos. En el mes x, el niño
empezó a identificar la letra inicial de su nombre en
otros nombres de sus compañeros y en otros portadores
de textos. Se apoya en una etiqueta con su nombre
para escribirlo.
“El registro de lo que se observa
debe describir de manera breve, el
comportamiento de los niños. No
interpretarlo., identificando la fecha
y la situación en que se
desenvuelven esos
comportamientos”. (Zabalza Miguel.
Calidad en la educación Infantil).
“La valoración de las capacidades de los niños y las niñas se Registro de los
basa principalmente en la observación y el registro de avances de los
episodios relevantes…” TGA 2005-2006 PÁG.)
alumnos.
“Sintetiza la información disponible acerca de los progresos
y dificultades de cada alumno…destacará los avances en
relación a su situación anterior y no en criterios generales u
homogéneos que pueden resultar arbitrarios” (El proceso
de Evaluación en la educación Preescolar. Pág. 11)
Es la interpretación de dicha información que permite
contrastar e identificar los avances
TGA 2005-2006 (Pág. 37)
*Identifica la letra
inicial de nombre.
*Escribe su nombre
con apoyo de una
etiqueta
EJERCICIO 2
• EN PAREJAS, REALICEMOS EL EJERCICIO 2 COLOCANDO EN LOS ESPACIOS
FALTANTES LO QUE INDICA LA COLUMNA.
• COMPARTIMOS
PARA FINALIZAR, ALGUNAS
REFLEXIONES
• ¿Únicamente registramos avances?
• ¿Es posible guardar el mismo trabajo de todos los niños?
• ¿La valoración incluye solo avances?
• ¿Será necesario hacer registros de todos los campos y áreas?
• ¿Qué otros insumos de evaluación podemos utilizar al momento de hacer
nuestras valoraciones?
GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN
Esperamos que este repaso en sus practicas les ayude a hacer más
sencillo el proceso de los cortes de evaluación
Olinca E. Moo Hoil
A.T.P de Pensamiento Matemático
REGISTROS
3 de Agosto
Rocio continúa llorando a la hora de la entrada, pero hoy no tardo en calmarse en
cuanto empecé a contar el cuento “La oruga muy hambrienta” con los muñecos
guiñol. Luego al mostrarle las ilustraciones del libro y hacer las preguntas, ella iba
señalando cuál muñeco guiñol era el que aparecía en el dibujo”
18 de Septiembre
No participa en el salón mientras entablábamos el diálogo colectivo sobre el festival
del día de la Independencia, pero se muestra atenta mientras yo hacia las preguntas,
no contesta cuando le pregunto de manera directa; sin embargo, durante el recreo
observo como canta y juega con sus compañeros representando “El grito de Dolores”
que se presentó ayer en el festival.
7 de Octubre
Hoy, durante el homenaje, la maestra hacia preguntas y pedia a los niños que pasaran
a contestar en el micrófono, cuando tocó el turno al 1er grado, después de dos niños
que pasaron, Rocio levantó su mano para pasar al frente espontáneamente, caminó
hacia el micrófono y contestó: “Los juegos Campechanos” a la pregunta de que le
gustaba más de Campeche
15 de Septiembre
Durante el ejercicio de contar el mobiliario del salón que propuse en el plan de hoy,
Santiago solo sigue el conteo hasta el 6, después de ese número dice solo los números
al azar y después de sus compañeros mencionando las silabas finales: “...eve. …ez.
..nce, …ce”
30 de Septiembre
Cuando salimos a recolectar bichos, el equipo donde estaba Santiago encontró 16,
Santiago ayudo a contarlos en voz alta, al momento de representarlos en sus libretas, el
dibujó de manera gráfica los quince bichos (incluido el trabajo en el expediente) sin
esbozar ningún número.
3 de Noviembre
Santiago ayudó hoy a contar a los compañeros que asistieron, le toco contar a las
niñas y mencionó: “hay 14 niñas” cuando le pedí que lo escribiera en el pizarrón
pregunto: “cuál número va primero” le dije que lo identifique en la banda numérica
diciéndole que empezaba con el uno , se le quedo viendo a la banda e iba señalando
a partir del 10, 11, 12, etc mirándome y buscando mi aprobación. Cuando llego al 14 le
indique que ese era y lo copio.
VALORACIÓN
AVANCES EN “LA BOLETA”
Rocio cada vez desarrolla
mayor confianza para
comunicarse, aunque en un
principio solo se comunicaba
Tiene confianza para
con señales, siempre se ha
comunicarse, solicita la
mostrado atenta a cuentos y
palabra cuando participa. Sus
diálogos colectivos; hoy ya
aportaciones son centradas
logra solicitar la palabra cuando
en la idea que quiere
quiere participar en actos
comunicar.
colectivos y con aportaciones
breves pero claras, centradas
en la idea que quiere
comunicar.
El un principio Santiago solo
recitaba la serie numérica hasta
el 6; hoy cuenta colecciones
hasta de 15 objetos y las
comunica de manera oral, sin
embargo aún es necesario
fortalecer su representación
escrita del número.
Cuanta colecciones hasta de
15 objetos y las comunica de
manera oral