Capitulo 1 EVALUACIÓN RED

DESARROLLO
DE CAPÍTULO I
16
Recursos
Educativos Digitales
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Tabla de contenido
CONTENIDO
CAPÍTULO I
Fundamentación - Recursos
Educativos Digitales
17
Recursos
Educativos Digitales
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Contenido
Fundamentación Recursos Educativos
Digitales
La producción de Recursos Educativos Digitales RED, propicia la innovación educativa con el uso de las
TIC, pues facilitan la autonomía en
la producción y búsqueda de materiales que apoyen diversos ámbitos
educativos haciendo uso de recursos
que se pueden encontrar en repositorios digitales y/o herramientas
gratuitas. Por tanto es importante que los docentes cuenten con las
habilidades de producir recursos digitales como herramientas para su
labor de enseñanza, es por esto que
en este primer capítulo abordaremos definiciones y fundamentos de
los Recursos Educativos Digitales.
18
Recursos
Educativos Digitales
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Contenido
Definición y
Evolución de los
Recursos Educativos
Digitales
1.1.
A partir de la conceptualización del
Ministerio de Educación Nacional
(2012), un Recurso Educativo Digital
(RED) “es todo tipo de material
que tiene una intencionalidad y
finalidad enmarcada en una acción
Educativa,
cuya
información
es
Digital, y se dispone a través de
internet y que permite y promueve
su uso, adaptación, modificación y/o
personalización.”
Dentro de la categoría de los Recursos
Educativos Digitales, encontramos
los contenidos educativos digitales,
que
según
Morán
(2014),
son
materiales de carácter didáctico,
basados
en
documental,
ambas
la
experiencial
fuentes,
tratamiento
investigación
o
originados
pedagógico
de
de
del
la
temática seleccionada y constituida
en guion instruccional para su
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Educativos Digitales
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Contenido
conversión en formato multimedia.
Los Recursos Educativos Digitales
¿Existen
Dentro
mencionados
también incluyen los denominados
Objeto
contenidos educativos, encontramos
Objetos Virtuales de Aprendizaje
(OVA) y un Recurso Educativo
tutoriales,
páginas
(OVA) que tienen una intención
Digital (RED)?
web, aplicaciones, software, libros
educativa, se apoyan en la tecnología
digitales o juegos con intención
y pueden ser reutilizados durante un
A partir del concepto expuesto por el Mi-
educativa que son utilizados en
proceso de enseñanza-aprendizaje,
nisterio de Educación Nacional (2012)
estrategias didácticas que implican
tal y como lo define Chiappe (2009,
el término Recurso Educativo Digital,
la
pp.263):
Es un término amplio para referirse a
de
los
simuladores,
ejercitación,
modelación,
simulación,
práctica,
diferencias
Virtual
de
entre
un
Aprendizaje
todo material digital que tenga una in-
trabajo
colaborativo, trabajo por proyectos o
Un
se
tención educativa, por tanto involucra
trabajo autónomo, entre otros.
entiende como una entidad digital,
necesariamente los Objetos Virtuales de
autocontenible y reutilizable, con un
Aprendizaje. Estos últimos están con-
claro propósito educativo, constituido
cebidos para generar, promover y es-
por
objeto
de
aprendizaje
tres
componentes
timular el aprendizaje, autónomo del
editables:
contenidos,
estudiante, y el trabajo colaborativo y
actividades de aprendizaje y elementos
cooperativo entre docente y alumnos. Un
de
contextualización.
A
objeto de aprendizaje es cualquier enti-
de
complemento,
objetos
al
internos
menos
manera
de
dad, digital o no digital, la cual puede ser
aprendizaje han de tener una estructura
usada, reusada o referenciada durante
(externa) de información que facilite
el aprendizaje, educación o entreteni-
su identificación, almacenamiento y
miento apoyado por tecnología.
los
recuperación: los metadatos.
20
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Contenido
1.1.1.
Evolución del
concepto.
En la década de los sesenta inició
de una forma muy visionaria una
aproximación a lo que después de
cuarenta años se conocería como los
Recurso Educativo Digital.
De acuerdo con Gerard (1969, pp.41)
“Las unidades curriculares se pueden
hacer más pequeñas y combinarse de
manera estandarizada como piezas
de Meccano, en una gran variedad de
programas particulares personalizadas
para cada estudiante”
Willey
(1994)
comité
para
de
Reporta
la
Tecnologías
seleccionó
el
que
el
Estandarización
de
Aprendizaje,
Término
“Objeto
de Aprendizaje” para referirse a
los
componentes
instruccionales
pequeños.
21
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Contenido
En 1997 se utiliza la denominación
IEEE (2000) definió de manera am-
“Objeto
la
plia los Recursos Educativos como:
compañía Apple lanza el sitio Web
“Entidades digitales o no digitales,
la Economía de los Objetos Educa-
que pueden ser utilizadas, reuti-
cionales que llegó a convertirse en el
lizadas o referenciadas durante el
mayor directorio de pequeños pro-
aprendizaje apoyado con tecnolo-
gramas educativos.
gía” los cuales hacen referencia du-
Educacional”
cuando
rante el aprendizaje apoyado por la
En esa misma década
(1998)
Merrill,
tecnología.
usó la frase “Objeto de
Conocimiento” para referirse a un
Esta
conjunto de conceptos diversos:
polémica. Wiley criticó duramente
•
su
La forma precisa de definir
definición
amplitud
al
resultó
señalar
muy
que
la
un contenido a enseñar.
descripción anterior podía incluir
•
«cualquier
El marco para identificar
componentes
de
conocimientos
necesarios.
•
La
persona,
lugar,
cosa
o idea que hubiera existido en la
historia del universo». Sin embargo,
organizar
la contrapropuesta de Wiley presenta
una base de datos de contenidos,
defectos semejantes, ya que los
de
puedan
define como «cualquier recurso
usarse, a través de un algoritmo
digital que puede ser reutilizado
instruccional, para enseñar una
para apoyar el aprendizaje».
modo
manera
que
de
éstos
variedad de contenidos distintos.
22
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Contenido
Por tanto, la contribución de Wiley
Más
consistió en reducir el universo ab-
miembro del IEEE LTSC, propone la
soluto del IEEE a un universo digital.
famosa metáfora del LEGO. En ella
Aunque pudiera parecer trivial, la
hace una similitud entre los OA y los
reducción es de gran relevancia en la
famosos juguetes daneses reconoci-
práctica, pues sólo al definir los Re-
dos principalmente por sus bloques
cursos de Aprendizaje de esta mane-
de plástico interconectables.
adelante
Hodgins
(2000),
ra, tiene sentido hablar de líneas de
producción de tipo industrial, ya que
En una presentación de ADL en el
sería impensable concebirlas para
año 2003, Slosser habla de los «ob-
generar personas, organizaciones o
jetos de contenido compartibles»
eventos.
(sharable content objects o SCO) a la
vez que recalca que todavía no era
También Merrill (2000), replantea
posible compartir de manera genui-
sus «objetos de conocimiento»,
na, puesto que hacían falta elemen-
ahora como contenedores formados
tos técnicos para mover cursos de un
por
disponibles
sistema (courseware) a otro, reutili-
para organizar distintos elementos
zar piezas de contenido en diferen-
de conocimiento: nombre, descrip-
tes sistemas de cursos y tener acceso
ción y forma de representación. Cla-
a los contenidos a través de reposi-
sifica los objetos de conocimiento
torios creados por cualquier sistema
en: entidades (objetos como apara-
de cursos.
compartimientos
tos, personas, símbolos o lugares),
propiedades (atributos cuantitativos
o cualitativos de las entidades), actividades (acciones que puede realizar el estudiante con los objetos) y
procesos (eventos que modifican los
valores de los atributos).
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Lista de figuras
Figura 1.
Modelo de la
Iniciativa ADL
Nota Fuente: Adaptado de González, M & Hernández, G. (2009). Slosser, S. “ADL and the Sharable Content Object Reference Model”. Joint ADL Co-laboratory. Revista Digital Universitaria
Unam. Mx, 10 (11). ISSN: 1607-6079 http://www.revista.unam.mx/vol.10/num11/art78/int78.htm
24
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Contenido
También en 2003, Johnson del New
La definición de Recursos educa-
Media Consortium, agrupación in-
tivos Digitales RED, se evidencia
ternacional de universidades, mu-
por primera vez cuando la UNES-
seos y organizaciones educativas,
CO organizó en 2002 el primer foro
indica que, puesto que el nombre
mundial sobre recursos educativos
de objeto de aprendizaje se originó
de libre acceso en el que se adoptó
al unir la programación orientada a
la expresión “recursos educativos
objetos con los objetivos de apren-
de libre acceso”. Los recursos edu-
dizaje diseñada para apoyar el pro-
cativos de libre acceso son mate-
ceso de aprendizaje.
riales de enseñanza, aprendizaje o
investigación que se encuentran en
En 2005, por parte de la Open
el dominio público o que han sido
University
Unido,
publicados con una licencia de pro-
Mason, Pegler y Weller presentan
piedad intelectual que permite su
una historia de éxito al haber
utilización, adaptación y distribu-
instrumentado un curso completo
ción gratuita.
formado
del
por
Reino
OA.
Para
ello,
diseñaron Objetos de Aprendizaje
Para el contexto colombiano, , El
que
MinEducacion (2012), define que
brindaban
una
experiencia
efectiva de aprendizaje al incluir:
Recurso Educativo Digital como
•
todo tipo de material que tiene una
Un
elemento
discursivo
(aspectos clave y lecturas).
intencionalidad y finalidad enmar-
•
cada en una acción Educativa, cuya
Un
(actividad
elemento
grupal,
interactivo
individual
o
información es Digital, y se dispo-
discusión en línea).
ne en una infraestructura de red
•
Un elemento de experiencia
pública, como internet, bajo un li-
(actividad); y (d) un elemento de
cenciamiento de Acceso Abierto que
reflexión (selección de lecturas).
permite y promueve su uso, adaptación, modificación y/o personalización.
25
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Educativos Digitales
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Contenido
Podemos finalizar esta recopilación
conceptual con la definición que
propone García, (2010, pp.2):
Los materiales digitales se denominan
Recursos Educativos Digitales cuando
su diseño tiene una intencionalidad
educativa, cuando apuntan al logro
de
un
objetivo
de
aprendizaje
y
cuando su diseño responde a unas
características didácticas apropiadas
para el aprendizaje. Están hechos
para: informar sobre un tema, ayudar
en la adquisición de un conocimiento,
reforzar
un
aprendizaje,
remediar
una situación desfavorable, favorecer
el desarrollo de una determinada
competencia y evaluar conocimientos.
26
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Educativos Digitales
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Contenido
1.2.
Recursos Educativos
Análogos y Digitales
Si se habla de recursos analógicos y
de los recursos digitales, es importante mencionar la definición que
Pere Marques (2005) ofrece de digital
y de analógico:
Analógico
una información analógica es la
que viene representada mediante
elementos
de
tipo
concreto,
similares a la realidad (imágenes,
dibujos realistas…). Por lo tanto
las informaciones analógicas son
fácilmente
las
interpretables
relacionamos
con
porque
elementos
tangibles del mundo que nos rodea.
27
Recursos
Educativos Digitales
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Contenido
Digital
una información digital es la que
viene
representada
mediante
signos abstractos (números, letras,
fonemas…) que no tienen ninguna
similitud
con
representan.
la
Para
realidad
interpretar
que
la
información digital hay que conocer
los
códigos
que
especifican
el
significado de los signos:
Los recursos digitales y analógicos
son elementos importantes en la
comunicación y no poseen ideología
alguna. Por ejemplo
se puede ver
cuando empleamos recursos (por
ejemplo un libro de historia) en un
país o en otro en caso de explicar
una guerra existente entre esos dos
países, será explicada de una forma
diferente.
Entonces
podríamos
definir
Recursos
Analógicos
como
recursos que están conformados por
información analógica, mencionada
anteriormente.
Por
lo
tanto
las
informaciones y recursos analógicos
son fácilmente interpretables porque
los
relacionamos
con
elementos
tangibles del mundo que nos rodea.
Y Recursos Digitales son los que están formados por una información
digital, que es la que viene representada mediante signos que no tienen
ninguna similitud con la realidad que
representan. En la siguiente tabla ponemos ejemplos de cómo se pueden
clasificar los recursos analógicos y
digitales:
28
Recursos
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Lista de tablas
Recursos Analógicos
Tabla 1.
Clasificación de
Recursos Analógicos y Digitales
Recursos Digitales
Libros
Ordenador
Libretas
Libros electrónicos
Cámaras analógicas
PDI
Periódico
Cámaras digitales
Videos
Correo electrónico
Mapas
Proyector
Radio
Usb
Láminas
Programas de ordenador
Máquinas de escribir
Tutoriales
Diccionarios
Simulaciones
Enciclopedias
WebQuest
Páginas webs
Prensa digital
Blogs
Wikis
Nota: Fernández (2015). Recursos Analógicos y Recursos Digitales. Grupo de investigación Stellae. Recuperado de: http://stellae.usc.es/red/blog/view/17385/recursos-analogicos-y-recursos-digitales
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Recursos
Educativos Digitales
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Contenido
En esta tabla, podemos ver como en
la actualidad, los Recursos Digitales
ya sean para el ocio, como para la comunicación, el estudio o el aprendizaje, se utilizan mucho más que los
Recursos Analógicos.
Esta realidad, hace que podamos
identificar como la sociedad ha sufrido un gran cambio, pasando de ser
una sociedad analógica a una sociedad digital. Este ha trascendido en
todos los factores sociales, viendo
como instituciones del sector de la
educación, salud, entre otros, han tenido que cambiar sus recursos y sus
técnicas analógicas por las digitales.
En este proceso de transformación es
importante reflexionar sobre algunos aspectos presentes en la sociedad actual, como por ejemplo en este
tiempo lo analógico está obsoleto y
pareciera que todo lo digital es mejor
y como resultado, las personas están
dejando de lado a sus predecesores
analógicos que son igual de útiles.
30
Recursos
Educativos Digitales
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Contenido
1.3.
Clasificación de
los Recursos
Educativos Digitales
Existe gran variedad de recursos
educativos digitales que a diario
son
utilizados
en
diferentes
contextos (Educación, información,
recreación, publicidad, etc.), por sí
mismos permiten la transmisión
de información pertinente a tareas
específicas.
De
acuerdo
dentro
de
con
la
Wiley
(2000),
propuesta
de
recursos diseñados con el apoyo
de
herramientas
tecnológicas
tenemos:
31
Recursos
Educativos Digitales
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Lista de figuras
Figura 2.
Clasificación de
los Recursos
Educativos.
32
Recursos
Educativos Digitales
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Los Recursos Mediáticos
que se constituyen en elementos
básicos
de
información
visual,
escrita o mediante formatos de
audio. Dentro de estos recursos
podemos incluir los videos, las
fotos, las imágenes, entre otros.
En sí mismos permiten el apoyo de
diversas actividades sencillas de
comunicación.
Los Recursos Informativos
son aquellos recursos que tienen un
propósito de comunicación de ideas,
permite
la
navegación
flexible
(de acuerdo a las posibilidades de
diseño y recursos para el mismo),
su finalidad es poder condensar de
manera
estructurada
conceptos,
que puedan ser apropiados por el
usuario o estudiante, para nuestro
caso. Los recursos informativos se
enriquecen en su diseño, mediante
la integración de variados recursos
mediáticos,
que
permitan
a
su
vez atender diferentes formas de
apropiación del conocimiento.
33
Recursos
Educativos Digitales
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Contenido
Recursos Educativos Digitales
los recursos educativos digitales,
corresponden a la conjugación de
recursos digitales auto-dirigibles,
auto-sostenibles,
reusables,
involucran las
dos
categorías
anteriormente mencionadas,
que
su vez
que
pero
son creados con un
propósito educativo. El diseño de
recursos
educativos
digitales
de
aprendizaje son una tendencia que
tiene cada vez más aceptación y
difusión en el mundo.
Como
lo
Callejas
y
Pinzón (2011), este modelo de diseño
como
se está conformando
campo
de
conocimiento
multidisciplinario. Por esta variedad
disciplinaria
los
un
diseño
corresponde
desarrollo
a
con
de
instrucción,
un
proceso
de
acompañamiento
para generar recursos que permitan
el alcance
de conocimientos y el
desarrollo de competencias,
de
manera asincrónica.
Inicialmente se reconocieron como
objetos de aprendizaje, el cual se
basa en una herramienta de inferior
complejidad y propósito en el ámbito
educativo y laboral.
Dentro de la categorización de los
mencionan
de recursos
que
abordajes
del
concepto que es objeto de aprendizaje
tienen múltiples connotaciones. Los
recursos educativos digitales, tienen
su origen en la educación abierta y
a distancia, su desarrollo se trabaja
a partir de procesos de diseño
instruccional, el cual trata de los
métodos óptimos que proporcionan
el impacto en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, que más
recursos
educativos
digitales
se
pueden trabajar de acuerdo con las
necesidades e intereses del autor
cerrados o abiertos. Los recursos
educativos cerrados son diseñados,
reestructurados, e implementados
por el autor, por su parte los
recursos educativos abiertos tienen
diferentes
propósitos
y
niveles
para ser compartidos de manera
gratuita en la web, atendiendo al
licenciamiento otorgado.
Para profundizar en el tema podemos
definir Recurso Educativo Abierto
REA como lo expresa López (2009,
pp.2):
34
Recursos
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Contenido
Recursos para enseñanza, aprendizaje
e investigación que residen en un
sitio de dominio público o que se han
publicado bajo una licencia de propiedad
intelectual que permite a otras personas
su uso libre o con propósitos diferentes a
los que contempló su autor.
Estos recursos son de tres tipos:
contenidos educativos, herramientas
y recursos de implementación. Si
desglosamos cada uno de los tres
tipos
de
recursos
encontramos
mencionados,
que
los
Recursos
Educativos Abiertos pueden estar
compuestos
por
los
siguientes
elementos, de acuerdo con López
(2009, pp.2):
Contenidos Educativos
cursos
completos
educativos),
cursos,
(programas
materiales
módulos
de
para
contenido,
objetos de aprendizaje, libros de
texto,
(texto,
materiales
sonido,
animaciones),
compilaciones,
multimedia
vídeo,
imágenes,
exámenes,
publicaciones
periódicas (diarios y revistas), etc.
35
Recursos
Educativos Digitales
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Contenido
Herramientas
software para apoyar la creación,
entrega (acceso), uso y mejoramiento
de contenidos educativos abiertos.
Esto incluye herramientas y sistemas
para: crear contenido, registrar y
organizar contenido; gestionar el
aprendizaje
comunidades
(LMS);
de
y
desarrollar
Aprendizaje
en
Línea.
Recursos de implementación
licencias de propiedad intelectual
que promuevan la publicación abierta de materiales; principios de diseño; adaptación y localización de contenido; y materiales o técnicas para
apoyar el acceso al conocimiento.
Por lo general, quienes crean REA,
permiten que cualquier persona use
sus materiales, los modifique, los
traduzca o los mejore y, además, que
los comparta con otros. Se debe tener en cuenta que algunas licencias
restringen las modificaciones (obras
derivadas) o el uso comercial.
En la tabla 2 podemos ver a manera
de ejemplo un conjunto de sitios
que ofrecen Recursos Educativos
Abiertos:
36
Recursos
Educativos Digitales
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Lista de tablas
Contenidos Educativos
Tabla 2.
Sitios que
Ofrecen REA
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Eduteka (español)
Cursos del MIT (español)
Proyecto Gutenberg (español)
Objetos de Aprendizaje
(Colombia Aprende)
iBiblio
Development Gateway
Foundation (español)
OER Commons
Smithsonian Institute
EducaNext
Discovery Channel
Tierra Visible (NASA)
Wikipedia
Internet Archive
Monterey Institute for
Technology
Open Learning Initiative (OLI)
Universidad Virtual (UNESCO)
Acceso a Laboratorios Reales
(MIT)
Observatorio de contenidos
para eLearning
Sofía
Reseña de repositorios de
Contenidos Educativos
Directorio de Repositorios de
REA
Herramientas
•
•
•
•
Moodle
Reseña de herramientas y
Estándares
OpenCourse
EduCommons
Recursos de Implementación
•
•
•
•
•
•
•
•
Reseña de licenciamientos
Creative Commons
Iniciación al OpenCourseWare
(MIT)
Tutoriales sobre REA
Licencia GNU (copyleft)
Red de Uso Honrado
Licencia de Contenido Abierto
(OPL).
Licencia Académica
NOta: López, J. (2007). Recursos educativos abiertos (REA).Eduteka. Recuperado de
http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/OER
37
Recursos
Educativos Digitales
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Contenido
1.4.
Componentes
de los Recursos
Educativos Digitales
Los Recursos Educativos Digitales
han logrado una importancia alta en
estos últimos tiempos ya que a través
de ellos se ha conseguido cerrar la
brecha entre los proceso académicos
y las tecnologías de información.
Los elementos que lo conforman
y demuestran su valor pedagógico
como lo describe Cubides (2003, pp.1):
38
Recursos
Educativos Digitales
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Lista de figuras
Figura 3.
Componentes de
los RED-OVA
Nota Fuente: Adaptado de Cubides, S. (2013). Docentes E-Competentes: buenas prácticas educativas mediadas por TIC30 actividades para el uso, apropiación y aplicación de las TIC en los procesos pedagógicos en el aula. Bogotá: ediciones
fundel
39
Recursos
Educativos Digitales
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Contenido
Objetivo
Actividades de Aprendizaje
se especifican las habilidades y
se
competencias
conocimientos
que
se
pretenden
ponen
en
práctica
y
se
los
afianzan
desarrollar en el estudiante. Se
conceptos guiando al estudiante a
promueve interés y motivación.
alcanzar los objetivos propuestos.
Contenido
Autoevaluación
Contextualización
y
se refiere a las múltiples formas
como facilitamos el conocimiento
el estudiante evalúa si se han
al
estudiante.
adquirido
en
herramientas
interactivos:
explicaciones,
entrevistas,
Representadas
las
competencias
multimedios
deseadas. Se reutiliza el objeto en
definiciones,
otros escenarios.
artículos,
lecturas,
videos,
opiniones,
Por tanto los RED deben entenderse
incluyendo enlaces a otros objetos,
como
herramientas
fuentes, referencias, entre otros.
importancia
en
de
la
gran
práctica
pedagógica, ya que son los que
El tamaño de Recurso Educativo
apoyan los procesos pedagógicos
Digital (RED) o de un OVA puede ser
en el contexto del aprendizaje,
relativo, no hay rangos específicos
los
para medir la granularidad de un
ha
objeto, en ese orden de ideas un
estudiante
OVA puede ser un texto, un video o
constructivismo. En este sentido los
todo un curso, lo que hay que tener
RED son una oportunidad valiosa
en cuenta más que su tamaño es
para los docentes de incorporación
que tenga un único y claro objetivo
de TIC en las aulas ya así fortalecer
educativo y que desarrolle una sola
los diferentes procesos educativos.
cuales
formación
contribuyen
integral
fundamentada
aun
en
en
el
el
temática.
40
Recursos
Educativos Digitales
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Contenido
1.5.
Características
de los Recursos
Educativos
Digitales
Según la experiencia del usuario
aparecen
técnicos,
algunos
componentes
pedagógicos
y
ergonómicos que determinan las
características fundamentales que
deben tener los recursos educativos
digitales, descritas por Agudelo
(2008) y el Ministerio de Educación
Nacional, en Cubides (2013), por
tanto al hablar de los objetos
de
y
aprendizaje,
reconocidos
hoy
como
mejorados
recursos
educativos digitales (RED), destaca
las “características importantes de
un RED” tal y como se propone en
la siguiente figura:
41
Recursos
Educativos Digitales
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Lista de figuras
Figura 4.
Características
Importantes de
un RED
Nota Fuente: Elaboración propia del autor basado en Agudelo (2008), Ministerio de Educación Nacional
42
Recursos
Educativos Digitales
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Contenido
•
Reutilizable: ser reutilizado
•
Durable: deben ser diseñados
es su principal característica, un
de tal forma que la vigencia de
objeto de aprendizaje cuenta con la
la
capacidad de ser usado varias veces
sea duradera, y que los cambios
en contextos y propósitos educativos
tecnológicos no lo alteren.
información
de
los
objetos
diversos, al ser identificados con los
metadatos pueden ser localizados
•
Autónomo: los objetos deben
independientemente.
ser autónomos con respecto de
los sistemas desde los que fueron
•
Interoperable:
capacidad
de
exportado
ser
para
tiene
la
importado
o
integrarse
en
estructura y plataforma de difusión
diferente. Evita costos económicos
en el desarrollo de contenidos para
una tecnología cuando se cambia de
creados.
•
Flexible: su versatilidad y
funcionalidad les dan elasticidad
para combinarse en muy diversas
propuestas y generar nuevos objetos
de áreas del saber diferentes.
plataforma.
•
Accesible:
cuenta
con
la
facilidad para ser identificados,
buscados
y
encontrados
gracias
al correspondiente etiquetado a
través
de
(metadatos)
diversos
que
descriptores
permiten
la
catalogación y almacenamiento en
el correspondiente repositorio.
43
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Lecturas recomendadas
MinEducación
(2012).
Recursos
Educativos Digitales Abiertos. Recuperado
de
http://www.colom-
biaaprende.edu.co/html/home/1592/
articles-313597_reda.pdf
Piriz, C., & Lazzarini, V. (s/n). Recursos Educativos Digitales. ISNN:
1688-9886. Recuperado de
http://
w w w.semur.edu.uy/curem5/actas/
pdf/51.pdf
UNESCO. (2015). Guía Básica de Recursos Educativos Abiertos. (REA).
ISBN:
978-9-233000-20-9.Recupe-
rado de: http://unesdoc.unesco.org/
images/0023/002329/232986s.pdf
44
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