Aspectos claves a considerar en el diseño y construcción de recursos educativos

ACTIVIDAD 4: Opinión sobre Aspectos claves a considerar en el diseño y construcción de
recursos educativos, a partir de la experiencia en el curso
Durante el desarrollo de las actividades de aprendizaje del módulo Entornos Virtuales de
Aprendizaje pude acceder al amplio espectro de posibilidades que existen para enriquecer uno de
mis planes, aunque sin cimientos concretos, sobre cómo atrapar la atención, el interés y emoción
de los estudiantes de la media académica donde me desempeño en el Área de las Ciencias
Naturales, con una asignatura tan abstracta y compleja como la Química, pues no sólo lo dicen
los resultados obtenidos en las Pruebas Saber por los estudiantes de 9, 10 y 11 en relación al área
de Naturales, en las cuales, para el caso particular de mi Institución Educativa, muestran que
nuestras competencias en Indagación y Explicación de Fenómenos-Uso de Conceptos están en
un desempeño de nivel 1 de acuerdo al portal ICFES, sino que de primera mano he tenido que
lidiar con la amalgama desinterés-mediocridad –y suena fuerte esta última palabra del concepto
usado, pero debe ser entendida como una progresiva mala educación en ciencias durante los
ciclos de formación académica–, pero es la realidad diaria en los claustros.
Así es, mi asignatura, aunque increíble ante los ojos inquietos es absurda para los ojos
mal instruidos. No es culpa de mis compañeros de los Grados inferiores, ni mucho menos del
estudiante, pero sí de un sistema retrógrado que nunca supo estar a la altura de la transformación
y actualización de la educación según nuestro contexto nacional. Así que mi primera y constante
pregunta ha sido ¿cómo llegar pedagógicamente a estas mentes desinteresadas sistemáticamente
por las ciencias y cargadas con la mediocridad de un lento sistema educativo, y generar en ellos
un interés casi innato hacia la ciencia madre del todo?
Fue entonces que vi, ni siendo el primero ni el último, el potencial que tenía a mi alcance
con las TIC, pues, ¿no fueron éstas quienes me ayudaron a superar las diferentes actividades
formativas en la Universidad? Aunque no tuve guía, fue innato buscar, seleccionar, analizar y
aplicar lo que encontrábamos en la web para la solución de nuestras múltiples tareas. Por
supuesto, fue allí donde accedimos a los Recursos Educativos Digitales, pero sin la guía precisa
para aprovecharle al máximo, se nos convirtieron en armas de doble filo (el plagio, como un
ejemplo tácito) y permitieron incluso un “desuso” de la mente. Aunque esto es debate para otra
ocasión.
Si las TIC me ayudaron a superar mis actividades y a aprender competencias para la vida
que años más tarde tuve que enfrentar no tan inerme ante la sociedad, bueno, pues entonces me
ayudarán a que mis estudiantes aprendan esta lección de la mejor forma, guiados. A mi parecer,
ésta la razón última de la educación: formar en competencias integrales para una vida venidera.
Y esta vida que ya está acá nos exige a todos una actualización pronta a las mareas de la
globalización, la conectividad y el mercado a través de la web.
Por eso considero que el potencial está en las TIC, tan afines a los estudiantes,
independiente de su interés o genialidad; para ello es necesario un entorno de aprendizaje a la
altura de la necesidad prevista o analizada. Justamente el presente módulo, junto con Recursos
Educativos Digitales, me permitió entender y querer adaptar las siguientes claves para el
desarrollo óptimo del proceso enseñanza-aprendizaje a través de entornos virtuales de
aprendizaje contextualizados, adaptados a la necesidad apremiante de captar la atención de los
estudiantes y volcar su interés hacia las ciencias de una manera innata, casi automática, por
mucho amena y motivante.
Claves para el desarrollo de recursos y entornos virtuales educativos
1. Módulo o Guía.
Un entorno virtual de aprendizaje, el cual a mi necesidad estará enfocado en ampliar y
optimizar tanto en el aula como extracurricularmente el trabajo de los estudiantes en el
aprendizaje de competencias, debe contener una guía o módulo que permita orientar al estudiante
en el desarrollo de actividades de aprendizaje con base a ejes temático-generadores. Para ello es
necesario contar con un espacio o plataforma que soporte un esquema pensado para el desarrollo
de dichas actividades diseñadas por el docente.
2. Recursos Educativos Digitales –RED–
Un espacio o ambiente virtual donde el estudiante deberá ingresar para leer, visualizar,
escuchar y desarrollar actividades debe tener RED que apoyen este proceso formativo, de tal
manera que sean atractivos, inquietantes y prometedores a los estudiantes. El retarlos en el
desarrollo de laboratorios y actividades investigativas puede ser potenciado en espacios virtuales,
especialmente cuando no se cuentan con los espacios adecuados para la puesta en marcha de
procesos investigativos y experimentales; este es mi caso, a muestra de un botón, ya que mi
Institución no cuenta con las adecuaciones necesarias, sin embargo, los simuladores y Apps
fueron una respuesta entusiasta y bien recibida para suplir esta necesidad. Deben ser llamativos,
innovadores y funcionales.
3. Evaluación del aprendizaje.
Este es uno de los puntos más críticos, y donde he presentado fallas en mis procesos con
el Blog Alquimia Académica, el cual fue pensado para atraer a los estudiantes a un ambiente
ameno, afín a ellos, con un lenguaje y formato amigable con mi contexto social, y fueron
participativos, más fueron evaluados tradicionalmente en el aula con papel y lápiz. Aunque logré
montar y aplicar una evaluación virtual con la ayuda de un simulador en línea, no pude aplicarlo
o extenderlo más allá de dos de los más de diez (10) Grupos que tengo a cargo. Por lo tanto no
pude comprobar en la población estudiantil la efectividad, aceptación y tendencia por las
evaluaciones de tipo virtual. Es uno de los aspectos a mejorar para mi propuesta en Alquimia
Académica y para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje por medio de la
evaluación de los aprendizajes y desempeños.
4. Interactividad-interacción entre actores.
Como ya había apuntado, no presenté guía en mi proceso de buscar información para mi
estudio en la Universidad. En el colegio (2000-2004) tan sólo vimos incipientes nociones y
prácticas en ofimática, lo cual no era suficiente para la preparación necearía para ubicar
información de calidad en la Internet. Es por esto que es tan necesario que el docente de este
siglo esté en disposición de conectarse con los estudiantes en espacios propicios y diseñados para
la solución de dudas principalmente y la orientación en las actividades, que finalmente movilizan
el proceso formativo y de aprendizaje en el estudiante, como una suerte de modelo
constructivista que expone magistralmente la Universidad de Santander a través de CVUDES.
5. Operación off-line.
Lastimosamente el Internet no está al alcance económico o de cobertura de todos y todas.
Es una realidad en nuestro país, en el mundo, y por supuesto en mi Institución Educativa. Pocos
computadores funcionales, burocracia en el proceso de préstamo contra tiempo limitado de
clases, deficiente cobertura de la red y limitados espacios con infraestructura para TIC, esa es mi
realidad y la de muchos docentes. Aunque los estudiantes siempre tienen cómo chatear y jugar,
por lo tanto no hay excusa en no dedicar una hora en las llamadas “cabinas de internet” como la
llamamos en mi natal Tuluá-Valle, para que el estudiante realice una actividad propuesta en
entornos virtuales y recursos digitales. Para completar una solución parcial a esta realidad, es
necesario que el estudiante pueda también acceder a herramientas o aplicaciones que trabajen
off-line, buscando superar la dificultad técnica empleando el dispositivo celular de los
estudiantes para beneficio práctico en actividades pedagógicas. El trabajo en línea y sin internet
debe ser articulado y coherente, replicable y perdurable.
Referencias:
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencia en
lenguaje, matemáticas, ciencias y ciudadanas. Bogotá, Colombia. Ministerio de Educación
Nacional.
Universidad de Santander. (2019). Entornos Virtuales de Aprendizaje. Recuperado de
https://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.001.EATE/librov2.html.
Universidad de Santander. (2019). Recursos Educativos Digitales. Recuperado de
https://aulavirtual-eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.011.EATE/librov2.html.
Universidad de Santander. (2019). Recursos de TIC para la Enseñanza y Aprendizaje.
Recuperado de https://aulavirtualeew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.005.EATE/librov2.html.
University of Colorado Boulder. (2019). Concentración. Colorado, EU: PHET interactive
simulations. Recuperado de https://phet.colorado.edu/es/simulation/concentration.
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2018). Niveles de desempeño,
prueba de ciencias naturales. Bogotá, Colombia: Portal ICFES interactivo. Recuperado de
http://contratacion.icfes.gov.co/documents/20143/177857/Niveles+de+desempeno+prueba+de+c
iencias+naturales.pdf/d07ffa18-7bdf-ce6b-c7e6-4bc3f31b7ad0.