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Propuesta de intervención a la población sorda en grado preescolar de la institución República de Panamá basada en al aprendizaje significativo de Ausubel Marcela Babativa Gómez Omar Albeiro Bustos Tutor: Adriana Silva Villarreal Universidad Nacional Abierta Y A Distancia UNAD Pedagogía 2016 23 Introducción El presente trabajo pretende evidenciar la aplicación de modelos pedagógicas en estrategias didácticas aplicadas en el aula, los modelos permiten al docente tener una base pedagógica desde la cual se basa su práctica pedagógica son muy importantes porque nos permite enseñar y ser docentes. Este trabajo muestra la aplicación del modelo de Ausubel “aprendizaje significativo” en población sorda entre los 3 y 6 años que se encuentran en preescolar en la Institución República de Panamá. El educador que interviene con los niños sordos tiene que convertirse en agente de cambio y en gestor centrado esencialmente en procesos de aprendizaje más que en los procesos de enseñanza dada las características específicas de este tipo de niña o niño de nuestro lengua de señas. De esta forma, constituye un problema, la necesidad de enriquecer la visión de los profesores activos y en formación que tengan que realizar intervenciones con los niños sordos en la etapa preescolar por considerarla la base en su desarrollo para la vida. La idea de la propuesta radica en que además de ofrecer juegos adaptados para la necesidad del niño(a) sordo, se fundamenta con las novedades que ofrecen los modelos de aprendizaje más contemporáneos basados esencialmente en el constructivismo desde la visión del aprendizaje significativo, bajo la visión de importantes presupuestos teóricos ofrecidos por Ausubel, el cual q desde su visión y su época han dejado un legado importante a las teorías de aprendizaje. De ahí que el objetivo del trabajo sea propiciar cambios en las estrategias de trabajo para el desarrollo de la motricidad que mejoren la práctica escolar con los niños Sordos severos con responsabilidad, ética y sentimientos humanos como premisa fundamental. 23 JUSTIFICACION El presente trabajo se realiza con la finalidad de interiorizar y dar uso a los conceptos apropiados del curso de pedagogía, pretende a partir de conocimientos previos y de practica pedagógica diseñar e implementar una propuesta la cual da cuenta de un modelo pedagógico no solo desde su parte conceptual también aplicativa todo desde la experiencia. 23 Contenido Introducción.......................................................................................................................................2 JUSTIFICACION...................................................................................................................................3 Contenido...........................................................................................................................................4 Objetivos............................................................................................................................................5 Desarrollo de la propuesta.................................................................................................................6 Educación para las personas sordas..................................................................................................8 Propuesta.........................................................................................................................................10 .....................................................................................................................................................10 Descripción de actividades...............................................................................................................12 CRONOGRAMA.................................................................................................................................16 EVALUACION....................................................................................................................................17 RESULTADOS....................................................................................................................................17 .........................................................................................................................................................19 Conclusión........................................................................................................................................20 Bibliografía.......................................................................................................................................21 Cuadro de funciones........................................................................................................................22 23 Objetivos Objetivo General Diseñar una propuesta de intervención para estudiantes sordos de nivelación entre los 3 y 15 años de la Institución República de Panamá basada en el aprendizaje significativo de David Ausubel, la cual potencie la lengua materna de la comunidad como lo es la lengua de señas y promueva identidad sorda en los niños. Objetivo específicos • Promover la identidad sorda a través de estrategias pedagógicas significativas como comics, representaciones teatrales de adultos sordos donde los estudiantes conozcan la historia de la comunidad basada en la lectura “La increíble y triste historia de la sordera de Carlos Sánchez”. • Proporcionar herramientas pedagógicas a docentes y padres que les permitan focalizar la atención del estudiante sordo teniendo en cuenta sus condiciones (económicas, sociales y culturales) y las del contexto. • Potenciar la lengua de señas como lengua materna en las aulas para sordos por medio de estrategias de didácticas y usando al modelo lingüístico como par comunicativo. 23 Desarrollo de la propuesta Población La población usada para la implementación de la propuesta pedagógica son 25 estudiantes del grado nivelación sordos de la Institución República de Panamá, además de padres y docentes de los mismos. Modelo pedagógico sustento teórico El modelo pedagógico es el constructivista específicamente al aprendizaje significativo del autor David Ausubel sus principales sustentos teóricos se sustentan en la siguientes imagenes: 1 http://anyrivasgutierrez.blogspot.com.co/2015/12/teoria-de-aprendizaje-de-significativo.html 23 2 2 mage.slidesharecdn.com/sancarlosmodelopedagogico-110301113954-phpapp01/95/san-carlos-modelopedagogico-13-728.jpg?cb=1298980252 3 http://image.slidesharecdn.com/mpedagogico-grupo8cohorte4maestriaucc-110205041755phpapp01/95/m-pedagogicogrupo8cohorte4maestriaucc-3-728.jpg?cb=1296879541 23 Aprendizaje significativo Relación docente estudiante Contenido curricular Evaluación Descripción El docente es un facilitador es un mediador en el proceso de aprendizaje del estudiante, se pretende incentivar la parte critica de los mismos. Experiencias de acceso a estructuras superiores de aprendizaje significativo de la ciencia. Evaluación cualitativa de referente personal no se evalúa la cantidad de información sino el uso que el estudiante le da a la misma. Educación para las personas sordas4 GENERALIDADES PEDAGOGICAS 1. La educación de personas sordas es un derecho constitucional. 2. Las personas sordas tienen a capacidades para desarrollarse integralmente. 3. Su primera lengua es la lengua de seña y el castellano su segunda lengua. 4. Conforman una comunidad lingüística minoritaria a la cual se le denomina: COMUNIDAD SORDA y no sordomudos. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS: El Sordedad es concebida como una EXPERIENCIA VISUAL antes que como una deficiencia auditiva, teniendo encuentra lo anterior, algunas estrategias pedagógicas que puede aplicar en el aula pueden ser: POTENCIAR LA EXPERIENCIA VISUAL (Omaira Lopez Mateus, Helen Patarroyo Vargas y Viviana Jasmin Sabogal Gamez, 2009) 4 http://www.ensaacacias.edu.co/Files/PROYECTO%20INCLUSION%20DE %20ESTUDIANTES%20SORDOS%20EN%20LA%20ENSA.pdf 23 1. Elaboración de ordenadores gráficos (mapas conceptuales, araña, peine, jerárquico, etc...)con el fin de sintetizar la información y visualizar palabras claves del tema. 2. Material didáctico visual: Carteleras, maquetas, modelos a escala, fotografías,laminas,etc... En lo posible apoyar siempre el trabajo o explicación de un tema con una imagen. 3. Apoyo tecnológico: elaborar presentaciones en powerpoint, software educativos, internet,juegos interactivos. 4. Desarrollo de guías, cuestionarios, talleres etc... Debe ir acompañado de imágenes y ejemplos de cómo resolver el ejercicio pedido. Tener en cuenta el nivel de castellano que maneja el estudiante. PROPONER RETOS COGNITIVOS: Debatir, argumentar, imaginar, plantear hipótesis, predecir, entre otros, en cada tema visto. CONTEXTUALIZAR CONOCIMIENTOS Y SABERES: Propiciar el diseño e implementación de experiencias formativas tales como: actividades lúdicas, recreativas, deportivas, artísticas, salidas pedagógicas, centros de interés dentro de la institución o el aula, participación de eventos culturales, izadas de bandera, talleres etc... 23 Propuesta Teniendo en cuenta los objetivos planteados se plantea este cuadro general donde se da cuenta a nivel general de lo que se quiere trabajar en la propuesta abordando a la población determinada para dicha propuesta; nuevo, participación y Social Conocimiento información, relación emoción humano para que da experiencia Tenemos conocer, conceptos, información, experiencia para da solución problema humana sorda tiene diferente social para comprender 23 poner de acuerdo y lugar de asociación Proceso lugar cada humana para conocer y mostrar algo actividades luego cada su individual autoevaluación y grupo de evaluación • • • Noticia de video Computador Asociación • Power para exposición Papeles Modelo sorda Imágenes de imprimir • • • Duración El presente trabajo tendrá una duración de 1 mes donde cada semana se tendrá una sesión de trabajo de aproximadamente 1 hora con los estudiante, acompañados de los docentes y una sesión mas de trabajo con padres de familia. Didáctica aplicada Se realizará las siguientes actividades coherentes con el modelo pedagógico propuesto: Se dará conocer la historia de la comunidad sordo por medio de diversos recursos como videos, comics y representaciones de adultos sordos. Se trabajara vocabulario con la población sorda, partiendo de elementos del contexto con apoyo de modelos lingüísticos. Se hará talleres con padres para motivarlos en la aceptación de la discapacidad y para que se promueva en casa el aprendizaje de la lengua de señas como puente comunicativo. 23 Descripción de actividades En este apartado se da descripción más detallada de las actividades que nos permitirán desarrollar nuestros objetivos en ellas se coloca la fecha, objetivo, metodología, recurso y evaluación y resultados esperados: Actividad 1 Nombre de la actividad: taller “aprendiendo aceptar la diferencia Fecha de realización: mayo18 del 2016 Objetivo: motivar a los padres de familia, sobre la aceptación de la discapacidad, y sobre la importancia de puentes de comunicación con hijos sordos teniendo en cuenta que la mayoría de padres son oyentes. Duración: 1 hora Metodología: • Se expondrá a los padres un video reflexivo grabado previamente por los estudiantes donde ellos cuenta la experiencia en el hogar. • Se hará un debate con los padres donde ellos cuenten su historia. • A partir de sus vivencias con apoyo de orientación escolar se les dará a los padres pautas para que comprendan que la discapacidad solo está en la mente, dándoles a conocer testimonios de adultos sordos exitosos. • Por último dar a conocer algunas señas básicas de saludo, ordenes, partes de la casa invitándolos y motivándolos para que aprendan lengua de señas Evaluación: se hará durante todo el proceso poniendo en común evidencias del taller. Resultados esperados: se espera que los padres tengan una concepción diferente sobre la sordera, acepten a sus hijos y los apoyen en su proceso. Actividad 2 Nombre de la actividad: la familia 23 Fecha de realización: Mayo 25 de 2016 Objetivo: reforzar vocabulario en lengua de señas, con elementos del contexto como lo es la familia, enfatizando en la articulación, manejo de espacio y descripción Duración: 1 hora Metodología: • Exponer un video cuento animado en lengua de señas sobre la familia. • Analizar los integrantes de la familia del cuento y compáralos con los de los estudiantes. • Analizar y aprender vocabulario de familia enfatizando en uso de espacio, configuración y articulación manual y gestual. • Po último se les dará una guía donde deben poner la foto de cada familia y colorear las señas. Evaluación: tiene habilidad cada mover en las manos y expresar comprender Resultados esperados: se espera que los estudiantes identifiquen los personajes que componen la familia, reconozca la seña realizando la configuración manual y gestual indicada. Papa y mama en lengua de señas 23 Actividad 3 Nombre de la actividad: soy sordo…y me reconozco como tal Fecha de realización: mayo 31 Objetivo: conocer e identificar la historia de la sordera, por medio de actividades didácticas, basadas en el texto la increíble historia de la sordera de Carlos Sánchez, Duración: 1 hora Metodología: • Lectura de la historia por medio de comics • Visita en la sociedad de sordos, para que los estudiantes dialoguen con adultos sordos y ellos puedan contar desde su perspectiva su historia. • Realización de obra de teatro donde los estudiantes relaten con sus propias palabras su historia a padres, docentes y pares comunicativos. Evaluación: la evaluación se realizara en la última parte de la actividad evidenciando la apropiación de momentos de la historia. Resultados esperados: se espera que el estudiante comprenda e interiorice que pertenece a una comunidad con ciertas características motivarlos por una identidad sorda. Actividad 4 Nombre de la actividad: el cuento Fecha de realización: julio 5 de 2016 Objetivo: fortalecer la descripción, personificación y discurso en lengua de señas por medio del cuento, para así generar más vocabulario, manejo de espacio y discurso comunicativo. Duración: 1/ 30 minutos Metodología: 23 • Exposición de un cuento en lengua de señas • Análisis del cuento por medio de preguntas de comprensión • Realización de un cuento en grupo con apoyo de adultos sordos modelos lingüísticos. Evaluación: la evaluación se realizara durante el proceso, observando habilidades y dificultades de los estudiantes durante su discurso para seguir así fortaleciendo su comunicación. Resultados esperados: se espera que el estudiante tenga claro los elementos de narración así como el vocabulario, manejo de espacio, tiempo, orden para así mejorar su discurso así como su lengua donde se fortalece la configuración y gramática de la lengua de señas 23 CRONOGRAMA NOMBRE FECHA SINTESIS DE LA ACTIVIDAD taller “aprendiendo aceptar la diferencia mayo18 del 2016 Esta actividad busca motivar a los padres de familia, sobre la aceptación de la discapacidad, y sobre la importancia de puentes de comunicación con hijos sordos la familia Mayo 25 de 2016 reforzar vocabulario en lengua de señas, con elementos del contexto como lo es la familia, enfatizando en la articulación, manejo de espacio y descripción soy sordo…y me reconozco como mayo 31 tal conocer e identificar la historia de la sordera, por medio de actividades didácticas, basadas en el texto la increíble historia de la sordera de Carlos Sánchez, , el cuento julio 5 de 2016 23 Fortalecer la descripción, personificación y discurso en lengua de señas por medio del cuento, para así generar más vocabulario, manejo de espacio y discurso comunicativo. EVALUACION La evaluación dentro del aprendizaje significativo es cualitativa se describe detalladamente el proceso de apropiación del estudiante de los conocimientos construidos en el aula, la función del docente es fundamental como mediador del proceso, siempre se debe tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes. Teniendo en cuenta esto la evaluación de las actividades será un cuadro descriptivo con unos ítems los cuales serán llenados por padres, docentes y estudiante con el fin de tener una evaluación integral. Criterios Participación activa Como se evalúa descripción detallada de los momentos de participación del estudiante o padre dentro de la actividad, determinando las fortalezas o dificultades dentro del mismo Apropiación de El sujeto debe usar el conocimiento aprendido a su entorno las estructuras inmediato dando valor y uso para su vida y para la sociedad cognitivas al contexto social y educativo Vocabulario y El sujeto debe apropiar el vocabulario construido y usarlo dentro uso de este en de sus interlocuciones académicas y sociales. el discurso comunicativo Proceso del sujeto dentro de la actividad Se describe las fortalezas y dificultades dentro de su proceso. Autoevaluación Cada sujeto se autoevaluara teniendo en cuenta la apropiación de conocimiento y uso dentro de su contexto. RESULTADOS A pesar de que la evaluación y proceso fue totalmente cualitativo de nos pide desde el colegio generar una nota en general teniendo en cuenta tres ítems 23 apropiación participación y contexto educativo. A continuación se expone tabla con su respectivo grafico. nombre del contexto estudiante apropiación comunicativo participación Vanessa 4 5 5 Raúl 4 5 5 Carolina 3 4 5 Santiago 5 5 5 Sandra 4 4 5 Gabriel 3 4 5 Nicolás 5 4 5 Fabián 4 5 4 Sara 3 4 5 Viviana 5 5 4 óscar 4 4 3 Julián 3 3 2 Samuel 5 3 5 Matías 3 3 2 Nicol 4 4 4 Juan esteban 3 5 Brayan 5 4 4 jhon Steven 4 3 4 logan Eduardo 4 4 4 FOTOGRAFIAS 23 Los resultados fueron muy favorables la experiencia que se adquiere dentro del ámbito educativo es la mejor, la cantidad de conocimiento que se construye es mas significativo porque se aprende desde el ambiente y no través de cantidad de libros, la experiencia es la mejor forma de aprender no solo una lengua sino todo el conocimiento. Los estudiantes padres disfrutaron aprendieron. Desde nuestra licenciatura en etnoeducacion queremos aprender más para no solo formar a comunidades sino a la sociedad y que aprendamos a aceptar la diversidad. 23 Conclusión Con lo anterior, y con base en los conocimientos que estoy adquiriendo al interior de los procesos de la Licenciatura en Etnoeducacion proyecto reflexionar sobre el modelo pedagógico que se está haciendo, las problemáticas encontradas a partir del análisis realizado, para finalmente formular un plan de acción frente a estas debilidades, y cuando tenemos un grupo de estudiantes que son minoría como los sordos adultos que ya han vivido muchas experiencias y que su lenguaje ya es claro pero que se quiere avanzar en ese proyecto de educación y de vida para crecer como personas para un futuro, también nos damos cuenta que en ese camino al igual que nosotros los oyentes se ha perdido algo muy valioso que es la identidad como personas. El aprendizaje significativo es el modelo mas oportuno pata la población sorda nos permite aprender del contexto, usando adultos los cuales guían nuestro proceso de formación lingüístico y transmiten conocimiento de generación en generación 23 Bibliografía • SÁNCHEZ, Carlos. La increíble y triste historia de la sordera. Merida, Venezuela: CEPROSORD, 1990. • • (Ministerio de Educacion Nacional, http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles320691_archivo_6.pdf 2006) http://mavigofo.blogspot.com.co/2010/05/estrategias-pedagogicas-para-eltrabajo.html • (Omaira Lopez Mateus, Helen Patarroyo Vargas y Viviana Jasmin Sabogal Gamez, 2009) http://www.ensaacacias.edu.co/Files/PROYECTO%20INCLUSION%20DE %20ESTUDIANTES%20SORDOS%20EN%20LA%20ENSA.pdf • (INSOR, 2006) http://www.insor.gov.co/historico/images/PUBLICACIONES/cartilla_etapa_e scolar.pdf 23 Cuadro de funciones Trabajo colaborativo Formato para entregar con el trabajo final Curso de No de grupo Nombre del estudiante Funciones Explique en detalle su gestión realizada Consolidar el documento que Yo estoy orden y corregir se constituye como el tarea, información y producto final del debate, compartir opiniones con mi teniendo en cuenta que se compañeros hayan incluido los aportes de todos los participantes y que Compilador solo se incluya a los Marcela Babativa participantes que intervinieron en el proceso. Debe informar a la persona encargada de las alertas para que avise a quienes no hicieron sus participaciones, que no se les incluirá en el producto a entregar. Revisor Asegurar que el escrito cumpla con las normas de Omar Bustos presentación de trabajos exigidas por el docente Evaluador Marcela Babativa Asegurar que el documento contenga los criterios presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la persona encargada de las alertas para 23 Estuve muy pendiente de las orientaciones del tutor para que el producto tuviera lo que ella solicito. Entregas Omar Bustos Alertas Omar Bustos que informe a los demás integrantes del equipo en caso que haya que realizar algún ajuste sobre el tema Alertar sobre los tiempos de entrega de los productos y enviar el documento en los tiempos estipulados, utilizando los recursos destinados para el envío, e indicar a los demás compañeros que se ha realizado la entrega. Asegurar que se avise a los integrantes del grupo de las novedades en el trabajo e informar al docente mediante el foro de trabajo y la mensajería del curso, que se ha realizado el envío del documento 23
