INSTITUCIÓN EDUCATIVA “NICOLÁS COPÉRNICO” UGEL Nº 05 SJL/EA SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10/II bimestre I. DATOS GENERALES: I. ÁREA II. CICLO Y GRADO III. TEMA IV. DURACIÓN V. FECHA VI. DOCENTE : COMUNICACION : VII QUINTO A : La cruz categorial : 90 minutos : 9 de julio del 2014. : María Esperanza Rumay Najarro II. TEMA TRANSVERSAL: Educación para el éxito: Educación para la mejora de los aprendizajes y el logro del éxito. III. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Situación de contexto Revisado el PEI, PCI y el cuadro de necesidades e intereses de aprendizaje del diagnóstico de los estudiantes, se establece que, hay un alto índice de estudiantes con bajo nivel de logros de aprendizaje en las diferentes áreas, evidenciándose las Situación de aprendizaje Desarrolla diferentes técnicas de estudio: La espina de pescado Y el Árbol de problemas para comprender los textos que lee. Competencia Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de Capacidad Indicador precisado Técnica Reorganiza la Construye el Lectura información de organizador gráfico el dirigida. diversos tipos de árbol de problemas y textos. resume el contenido de un texto de estructura compleja. Instrumento Lista de cotejo siguientes causas: no organiza su tiempo libre, no tiene metas definidas, adolece de técnicas de estudio y no aprovechan sus diferentes inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje. CRITERIO ACTITUD ANTE EL AREA interpretación reflexión. y INDICADOR Permanece atento ante las intervenciones orales de sus pares. Participa apoyándose en bases teóricas. INSTRUMENTO Guía de observación PROCESOS PEDAGÓGICOS MOTIVACIÓN ESTRATEGIAS RECURSOS TIEMPO INICIO SITUACIÓN DE APRENDIZA JE IV. SECUENCIA DIDÁCTICA: Reciben el saludo de la docente y escuchan con atención las indicaciones referidas a las actitudes durante la sesión. Observan el video: “El árbol de problemas”. Luego responden: a. ¿De qué trata el video observado? b. ¿Qué función cumplía el árbol de problemas? Voluntariamente dan a conocer sus respuestas. Multimedia Ecram Video cuaderno Libro de Comunicación 10 RECOJO DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO Construcción del aprendizaje ORGANIZA PROCESO Recepcion de la información identificación de los elementos que organizara Determinacion de criterios para organizar Disposicion de los elementos considerando los criterios y orden establecidos Luego mediante lluvia de ideas responden: ¿Qué es un árbol problemas? ¿Qué partes tendrá un árbol problemas? ¿Para qué sirve un árbol problemas? de Quinto pág. 181. Hoja de lectura adicional y ¿Qué necesitas para hacer un árbol problema? Luego el docente da conocer el aprendizaje esperado para esta sesión. complementar ia de Antes de leer el docente pregunta: información. ¿Según el título del texto “El árbol problema” el docente pregunta ¿de Hojas de qué tratara la lectura? colores. Los estudiantes responden voluntariamente. Luego leen silenciosamente la lectura: “El árbol problema” Seguidamente lo leen mediante la técnica de “la posta” Luego responden en su cuaderno: ¿Cuál es el tema de la lectura leída? ¿De qué trata el texto leído? Seguidamente mediante la técnica de lluvia de ideas dan a conocer sus respuestas. Luego elaboran en una hoja un organizador visual que contenga las principales ideas de la lectura leída. Voluntariamente algunos estudiantes dan a conocer su trabajo realizo. 30 30 SAL IDA APLICACIÓN TRANSFERENCIA Luego leen “La Revolución Industrial” del libro de Comunicación. Identifican el problema, causa y efectos y elaboran un árbol problema. Luego responden voluntariamente: ¿Lo aprendido en que otras circunstancias lo puedo aplicar? 10 La docente da a conocer los criterios de evaluación para la presente sesión de aprendizaje a sus estudiantes. EVALUACIÓN METACOGNICIÓN EXTENSIÓN CRITERIOS SI Identifique las partes del árbol de problemas en la lectura leída. Las causas sustentan el problema Ubica la correctamente el problema Ubica correctamente los efectos del problema. NO El docente retoma la pregunta del conflicto cognitivo. Luego en su cuaderno responden: ¿Cómo me sentí en clase? ¿Por qué? ¿Cuáles son los pasos para aprender? ¿Qué me pareció más fácil? ¿En que encontré dificultad? ¿Qué hice para solucionarlo? Traer la obra “Travesuras de la niña mala” La biografía de Mario Vargas Llosa Lic. MARIA ESPERANZA RUMAY NAJARRO 10 LISTA DE COTEJO DEL 5TO. “A” CRITERIOS DE EVALUACION 1. ARELLANOS GARCIA, NEIL ALBERTO 2. ARENAS DE LA CRUZ, FIORELLA 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. AVALOS GOMEZ, WALTER WILLIAM AVILA MORENO, EMILIA LIZETH AYALA LAURA, LAURISAR BARBARAN HUAMANI, KEVIN DAVID BEIZAGA BALAREZO, KIARA NICOLL CALERO ROCHA, MIRELLA CHOQUE SANTA CRUZ, KATHERYN CUSI VALENZUELA, DYANNA FLOR FERNANDEZ CHICLLA, DOLLY GARRIDO BAZAN, JOICI GOMEZ VERASTEGUI, TOMMY HERRERA NAVARRO, GABRIEL LAURA LIVIAS, ANA ELIZABETH LOPEZ DELGADO, FRANCY DIANA MARIN BECERRA, EMY ISABEL MIGUEL HUACCAN, CARMEN ELVA MORALES MARTINEZ, HUMBERTO NAVARRO MEZA, LUIGGI GERARDO PILLHUAMAN CABANA, GABRIELA PRUDENCIO CORONEL, VICTOR QUINTANILLA LAZO, ELIZABETH QUISPE CORIMAYHUA, LUIS ROY RIVERA RUBIO, JULISSA GABRIELA RODRIGUEZ ORIGO, CLAUDIA ROJAS VELASQUEZ, MARK SORIA MALDONADO, JEREMY J TABOADA TASAYCO, RICSE LEE TRIVEÑO LEON, DALIA VALERIA ULLOA LAGUNA, JEYIREH ANNY VASQUEZ MELO, VILA MORENO, LEONARDO VILCHERRES JARA, Jhofry kevric VIRTO SALAZAR, RICARDO ANDRES YOCYA QUITO, VICTOR MANUEL ZAMORA BARDALES, JEYSON Causas Efectos Estructura 5 5 5 5 TOTAL Problema Comprensión de textos escritos 20 Árbol de problemas Es una técnica participativa que ayuda a desarrollar ideas creativas para identificar el problema y organizar la información recolectada, generando un modelo de relaciones causales que lo explican. Esta técnica facilita la identificación y organización de las causas y consecuencias de un problema. Por tanto es complementaria, y no sustituye, a la información de base. El tronco del árbol es el problema central, las raíces son las causas y la copa los efectos. La lógica es que cada problema es consecuencia de los que aparecen debajo de él y, a su vez, es causante de los que están encima, reflejando la interrelación entre causas y efectos. Se debe configurar un esquema de causa-efecto siguiendo los siguientes pasos: 1. Identificación del problema central, dentro de los problemas considerados importantes en una comunidad, hospital, área, institución o población. • Seleccionar un PROBLEMA CENTRAL teniendo en cuenta lo siguiente: ⇒ Se define como una carencia o déficit. ⇒ Se presenta como un estado negativo. ⇒ Es una situación real, no teórica. ⇒ Se localiza en una población objetivo, bien definida. ⇒ No se debe confundir con la falta de un servicio específico. 2. Exploración y verificación de los efectos/consecuencias del Problema Central (la copa del árbol). • Los efectos son una secuencia que va de lo más inmediato o directamente relacionado con el Problema Central, hasta niveles más generales. • La secuencia se detiene en el instante que se han identificado efectos suficientemente importantes como para justificar la intervención que el programa o proyecto imponen. • Identificación de relaciones entre los distintos efectos que produce el Problema Central. *Si los efectos detectados son importantes, el Problema Central requiere una SOLUCION, lo que exige la identificación de sus CAUSAS. 3. Identificación de las causas y sus interrelaciones (las raíces). La secuencia de causas, debe iniciarse con las que más directamente relacionadas están con el Problema Central y se ubican inmediatamente debajo del mismo. De preferencia se deben identificar más causas, que luego se van desagregando e interrelacionando. Una buena técnica es preguntarse ¿por qué́ sucede lo que está señalado en cada bloque? La respuesta debiera encontrarse en el nivel inmediatamente inferior. Se deben identificar todas las causas, aun cuando algunas de ellas no sean modificables, deteniéndose en el nivel en que es posible modificarlas. Hay que recordar que lo que se persigue es elaborar un modelo causal para la formulación de un proyecto y no un marco teórico exhaustivo. Resumiendo: El Árbol de Problemas debe elaborarse siguiendo los pasos que, a continuación, se enumeran: 1. Formular el Problema Central 2. Identificar los EFECTOS (verificar la importancia del problema), 3. Analizar las interrelaciones de los efectos 4. Identificar las CAUSAS del problema y sus interrelaciones 5. Diagramar el Árbol de Problemas y verificar la estructura causal. Lic. MARIA RUMAY NAJARRO
