Aspectos Básicos de la Psicomotricidad Fonoaudióloga: Macarena Vargas. Objetivo de la clase Reconocer la importancia del movimiento en niños y adultos mayores. Identificar los aspectos básicos de la psicomotricidad Conocer el concepto de esquema corporal y los elementos que lo conforman. Identificar las etapas de la elaboración del esquema corporal. En los últimos años, diferentes investigaciones desarrolladas desde el ámbito de la neurociencia, han puesto de manifiesto ciertas evidencias, determinando que “el movimiento, otorga una serie de experiencias, que forman al cerebro y que permiten (a los estudiantes), aprender, no solo del entorno, sino también de sí mismos” (Lois, P. 2010). IMPORTANCIA DEL MOVIMIENTO EN EL INDIVIDUO Wallon. H 1985 plantea: “Nada hay en el niño más que su cuerpo como expresión del psiquismo” Desde el nacimiento el humano establece una comunicación corpórea no verbal Esta relación de vínculo y apego permite la construcción de la identidad Como sujeto único, diferenciándose del mundo exterior. (Bowlby, J. 2005) Basada en el afecto y la seguridad proporcionada por el adulto. ¿En que ayuda el movimiento al niño? Posibilita al niño independizarse del adulto y construir su autonomía. El niño se construye así mismo a partir de sus movimientos. Los procesos de maduración, de desarrollo y los aprendizajes que va adquiriendo e incorporando van a transitar del acto al pesamiento. Por lo tanto pasan de lo concreto a lo abstracto, y de la acción del movimiento a la representación de su cuerpo y su mundo (Wallon 1956). De esta manera van a resolver problemas matemáticos, planificar estrategias de acción, y participar en actividades grupales adecuando su acción. A partir de la organización del espacio y del cuerpo, del incremento de las habilidades motrices y sensoriales Permiten potenciar el desarrollo cerebral. Para poder establecer las bases psicológicas para la construcción de su identidad y autonomía. Esta garantiza la organización del pensamiento y la adquisición de aprendizajes de mejor calidad IMPORTANCIA DEL MOVIMIENTO EN LA ETAPA ESCOLAR El movimiento libre y guiado es fundamental para apoyar el desarrollo del niño en todos los planos: Neurológico, motor, intelectual, emocional y social, interactuando de manera permanente con el medio ambiente. Los niños aprenden del mundo y de sí mismos a partir de su historia afectiva y de las experiencias con su cuerpo y sus movimientos. Por lo tanto a partir de la posibilidad que tienen los niños de jugar van a poder organizar de manera progresiva su corporalidad IMPORTANCIA DEL MOVIMIENTO EN LA ETAPA ESCOLAR La capacidad de moverse de manera libre, le otorga al niño mayor coordinación y manejo de su cuerpo, por lo tanto más conocimiento de sí mismo. El movimiento y las acciones con sentido hacen que el niño organice y construya de manera paulatina. Una representación mental de su cuerpo y de si mismo, lo que es llamado Esquema Corporal. A partir de la organización del esquema y la imagen corporal podrá procesar información, planificar, programar y verificar de manera coordinada sus acciones. ¿Cómo se organiza el movimiento y la corporalidad del niño? Las neurociencias indican que todas las acciones del individuo tienen un sustento corporal. La corporalidad permite al ser humano tener sensaciones y sentimientos, Percibir y comprender, comunicarse y relacionarse, recordar y proyectar, organizar, resolver problemas y sacar conclusiones (funciones ejecutivas) El desarrollo es una organización sistemática Donde el ser humano a través del movimiento y la actividad autónoma elaboraría esquemas sensoperceptivos que facilitaría la integración sensorial del cerebro: En relación a su propio cuerpo: Tono muscular, postura, equilibrio, posición de las partes del cuerpo, etc. En relación con el mundo exterior: características físicas del entorno (espacio, objetos), texturas, peso, temperatura,etc. Gracias a los procesos madurativos que tienen lugar en la primera infancia… Estas experiencias se integrarían a esquemas perceptivos permitiendo otorgar sentido y coherencia a la acción a través de: Conocimiento propioceptivo de distintos elementos o parámetros corporales, asociados a la lateralidad y la noción del cuerpo, que permitan ajustar los movimientos a la acción, lo más automatizados posibles. Estructuración de las sensaciones corporales relativas al mundo exterior, incorporando nociones y relaciones espaciales y temporales que le permitan orientarse y adecuar el movimiento hacia el fin que se persigue. FUNCIONES O PARÁMETROS PSICOMOTORES Da Fonseca y Luria, plantean estos factores en orden ontológico Cada uno tiene un orden jerárquico y actúa como antecesor de otro. La falencia de un solo factor, afectará de modo clave la aparición y expresión de los otros. Poseen una carga ontogenética y filogenética y no se podrían desarrollar en plenitud sin una estimulación amiental básica. FUNCIONES O PARÁMETROS PSICOMOTORES - Tono - Equilibrio - Lateralidad - Somatognosia - Estructura Espaciotemporal - Praxia global - Praxia fina TONO Es un función neuromotora, ubicada en la primera unidad de Luria. Se manifiesta en la alerta y vigilancia. Exige la movilización de una cierta energía para activar los procesos selectivos de conexión. Sin esto, ninguna actividad mental puede ser procesada, mantenida u organizada Sirve para que el niño organice su conciencia corporal y permite un mayor control de movimientos voluntarios para poder desarrollar el equilibrio. Existen los siguientes tonos: Postural • Faculta el desarrollo de hitos posturales y motores. • Corresponde al grado de tensión. Muscular • Permite relacionarse con otros • El que nos permite el diálogo tónico Relacional y se ajusta a la situación de vínculo. EQUILIBRIO Es una condición básica de la organización psicomotora. Se encuentra comandado por el tronco cerebral, cerebelo, y los ganglios de la base. Responde a la interacción de varias fuerzas, en especial la de gravedad, sin la cual, junto con la postura, no serían posibles la mayor parte de los movimientos a lo largo del ciclo vital. Comprende un conjunto de actividades estáticas y dinámicas que abarcan el cpntrol postural en los distintos planos y las formas de desplazamiento (silla de ruedas, muletas, etc). Para lograr posturas de equilibrio se requiere una contracción permanente (tónica) con bajo desgaste energético, la función principal es la de compensar el efecto de la fuerza de gravedad Las posturas de equilibrio acompañan siempre a los movimientos, sean estos finos o gruesos. EQUILIBRIO La postura es el resultado del tono muscular a nivel articular. La postura bípeda, depende del proceso de mielinización, que a su vez, es el proceso desarrollo psiconeurológico que apoya el proceso de aprendizaje. Sherrinton (1906) sostenía que la postura acompaña al movimiento, y todo movimiento comienza en una postura y que son inseparables en términos e control motor. El equilibrio coordina la información intra y extra corpora, indispensable para cualquier actividad motora y aprendizaje. El Sistema Vestibular Es un sistema especializado del equilibrio y se ubica en el oído interno. Está a cargo de dos funciones vitalesarcaicas y elementales para la supervivencia: La detección del movimiento y la detección de la gravedad Cualquir falla alterará radicalmente al equilibrio y la motricidad, ya que estos no responderán en su función más básica. El Sistema Vestibular Tiene una estrecha relación con el sistema límbico, por lo que influye en el comportamiento y emociones. Ej: muchas veces, emociones extremas como la pena y la euforia alteran de manera notoria el equilibro. La estimulación de la madre al esta cargada de afecto es escencial en la formación del apego, asi como una manera de estimuar la construcción motora del equilibrio desde el desequilibrio La ausencia de tal estimulación, puede generar agresividad y aislamiento. La inseguridad postural o gravitatoria provoca inestabilidad emocional, hiperactividad, ansiedad, y distracción, alterando las condiciones necesarias para el proceso de la información. Esto porque no es posible ninguna atención selectiva o control. LATERALIDAD Es una función neuromotora, una especialización cerebral que tiene una expresión sensoriomotriz: ojo, oído, mano, pie. Posee un componente genético hereditario y otro ambiental, en el que la escuela y la familia adquieren una responsabilidad directa. Es el primer factor de la seunda unidad de Luria y resulta fundamental en los procesos de almacenamiento y organización de la información. Los preceden el tono y el equilibro y estos son centrales en su definición, por la integración bilateral de cuerpo. La lateralidad ed aprendida por el moimiento de os dos lados del cuerpo (Kephart 1960) Es innata, dependiente de factores genéticos (Zaguill 1975), pero a la vez adquirida, es decir, dependiente de factores sociales Es una especialidad hemisférica que se manifiesta en la ejecución motora exacta, ecoómica, precisa y espontánea de un lado específico del cuerpo. Estudios señalan que existen personas ambidiestras, cuyo centro del lenguaje estaría desarrollado en ambos hemisferios cerebrales, aún así tendrían un lado más hábil que el otro. Surge a partir del primer año de vida con diversas manifestaciones, pero se define y establece a los cuatro o cinco años y de los cinco a los siete se produce la afirmación definituva. Es indispensable para el control postural y el proceptivovisual, ya que aumenta igualmente la actividad propioceptiva de un lado del cuerpo como: Reacciones vestibulares y viceversa, logrando que la lateralidad se afiance y se defina según la innata. CONOCIMIENTO DEL CUERPO Está al medio de todos los factores, por lo que marca una diferencia en relación a los demás. Es una estructura psicológica que se configura a medida que el infante va madurando. Depende de los estímulos y referencias que el medio cercano le proporciona respecto de sí mismo. Se encuentra ubicado en el lóbulo parietal, enlas áreas 5 y 7 de Brodmann. Su término es el de somatognosia y su función es la recepción, análisis y almacenamiento de la información que proviene del cuerpo (visual, táctil, kinestésica y auditiva) y del mundo exterior. La noción del cuerpo es la noción de lo psíquico. El conocimiento del cuerpo es el resultado de la organización sensorial de una imagen interior que se traspasa a una acción hacia el exterior. Es vital que durante la primera etapa de contacto madre e hijo se consolide una relación tranquila, de afecto y seguridad. Para que el niño/a madure con una concepción de cuerpo que lo seguriza y se consolida en su autoestima que le permita enfrentar estímulos y dar respuestas de manera eficaz. El conocimiento del cuerpo se convierte en un instrumento del pensamiento y de la comunicación. Produciendo la expresión de estos al medio ambiente. Es el lugar en que el lenguaje emocional precede al hablado formal. Es la memoria de todas las partes del cuerpo y su memoria y se almacena como información necesaria para producir una acción intencionada. ESQUEMA CORPORAL Es el ordenador que tienen los niños sobre su propio cuerpo Siendo una plataforma en la que los niños podrían continuar organizando su desarrollo corporal y un soporte para organizar sus funciones mentales superiores. Los estudios de la evolución del dibujo del cuerpo humano, nos proporcionan gran ayuda para la comprensión de la integración de la noción del cuerpo. (Berrezuelo, P. 2004) ESTRUCTURACIÓN ESPACIO TEMPORAL Es la integración cortical de datos espaciales referenciados con el sistema visual (lóbulo occipital) y de los datos temporales rítmicos referenciados con el sistema auditivo (lóbulo temporal) Es la primera superestructura, compuesta por dos subestructuras: el espacio y el tiempo, cada una relacionada. Los niños y niñas se localizan a sí mismos antes que localizarse en el espacio, de ahí la trascendencia de una buena construcción corporal. La información del espacio se intrpreta a través del cuerpo, ya que así podemos calcular la cantidad de movimientos necesarios para abordar y explorar el espacio. El conocimiento del cuerpo se transforma en conocimiento del espacio, primero de una manera intuitiva y, luego, de una manera más lógica y conceptual. No es innata, es una construcción hecha por los mismos niños y niñas. Al volverse inestable, impide hacer comparaciones, observar semejanzas y diferencias, datos sin los cuales el desarrollo cognitivio se ve comprometido. PRAXIAS: Son movimientos voluntarios e intencionados, programados y planificados, es decir, son traducciones de un acto mental en una acción motora. La capacidad práxica muestra el nivel de atención voluntaria del niño y su capacidad de planificar y secuenciar acciones ante situaciones nuevas. PRAXIA GLOBAL Son movimientos globales que se realizan en un período de tiempo y que requieren la actividad conjunta de diferentes grupos musculares que funcionan simultáneamente. La praxia global es la macromotricidad que integra la portura, locomoción, contacto, recepción y lanzamiento. Para Ajuriaguerra, representa la coordinación de tres sistemas el conocimiento del cuerpo, la integración cognitiva de las experiencias pasadas y de los estímulos externos. PRAXIA FINA Integra todos los parámetros anteriores en un punto más específico, complejo y diferenciado: Corresponde a la micromoctricidad y la pericia manual. La mano tiene un papel central en el desarrollo psicológico de los niños y niñas: gracias a que se apropia y se relaciona con el espacio se convierte en el elemento principal del aprendizaje y los vuelve seres sociales. Tiene un proceso de maduración lento, sin embargo, desde muy temprano los bebés manifiestan y la van especializando a medida que maduran. ETAPAS DE ELABORACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL (Vayer 1972) Período maternal (desde el nacimiento hasta los 2 años) Período global de aprendizaje y uso de si (2-5 años) Período de transición (57años) • En el inicio de la vida, lo primero que hace es enderezar y mover la cabeza (reflejos nucales) • A continuación endereza el cuello, lo que le conduce a la primera postura: la posición sedente. • Seguidamente la individualización y el uso de los miembros que facilita la reptación y el gateo. • Sobre los 10-12 meses aparece la fuerza muscular y el control del • equilibrio. • Período de aprendizaje, y de dominio en el manejo del cuerpo • A través de la acción y gracias a ella, la prensión se hace cada vez más precisa y se asocia a gestos. • El movimiento de las partes del cuerpo y el desplazamiento corporal en el espacio, inicialmente asociadas, emiten al niño una utilización cada vez más diferenciada y precisa de todo el cuerpo. • La relación con el adulto le permite diferenciarse del mundo y reconocerse como individuo • El niño pasa de la actuación del cuerpo a la representación de las partes de este. • La asociación de las sensaciones motrices y cinestésicas a los otros datos sensoriales, en especial los visuales permite pasar de la acción del cuerpo a la representación. • Finalmente se produce el desarrollo de: control postural y respiratorio y la afirmación de la lateralidad. Y la independencia de los brazos en relación al tronco. Elaboración definitiva del esquema corporal (711 años) • El proceso no se completa definitivamente hasta los once o doce años, en este período se produce la elaboración definitiva del esquema corporal, el conocimiento del cuerpo a nivel representativo. • El desarrollo depende de la maduración del sistema nervioso y de la acción corporal y también influye el medio y la relación afectiva con las personas de su ambiente. • Se logra la independencia de los brazos y las piernas en relación al tronco. ELEMENTOS DEL ESQUEMA CORPORAL Según Picq y Vayer (1977), los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboración del esquema corporal son la percepción y el control del propio cuerpo; el equilibrio postural económico; la lateralidad bien definida y afirmada; la independencia de los segmentos con respecto al tronco y unos repecto de otros, y el dominio de las pulsiones e inhibiciones ligado a los elementos citados y al dominio de la respiración. ELEMENTOS QUE CONFORMAN EL ESQUEMA CORPORAL Función Tónica • Es la base de la construcción corporal, con la que se forman las actitudes, las posturas y las mímicas.. • Constituye la base de la emoción. Coordinación dinámica general • Capacidad de regular con precisión las acciones motrices en las que intervienen diferentes movimientos y segmentos corporales e implica la inhibición de otras partes del cuerpo. • Necesita de una buena integración del esquema corporal para llevar a cabo de manera eficaz los movimientos de los distintos segmentos del cuerpo. Coordinación Oculomanual • Movimientos ajustados de los ojos que siguen los movimientos de las manos. • Se establece una relación entre la vista y la acción de las manos(coordinación visomotriz). Ej: Lanzar y recibir un objeto. • El punto de partida de la coordinación ojo mano es mirar sus manos, posterior a esto, el niño mira e la mano al objeto y viceversa, después se toma el pie, y se da cuenta que el pie que ve, también es el que toma, y así comienza la coordinación ojo-mano. Control Postural • También llamado equilibrio estático, es la capacidad de estar de pie de manera erguida. • El equilibrio es la interacción entre varias fuerzas, especialmente la de gravedad y la fuerza motriz de los músculos esqueléticos. • Niños con dificultades de equilibrio tienden a ser más retraídos tímidos y excesivamente dependientes Control Respiratorio • Gracias a la influencia consciente del córtex, la respiración es modular, regular, se puede inhibir para adaptarse a distintas actividades. • Dependiendo de la parte del cuerpo que el niño quiera relajar, se puede hablar de relajación global, y relajación segmentaria. • Según el criterio de la intencionalidad, se habla de automática ( se produce de manera espontanea después de una ejercitación que provoca fatiga) y relajación consciente (supone de control el esquema corporal y del propio cuerpo) Lateralidad • Dominio de una parte del cuerpo en relación a otra, puede estar determinada genéticamente y por factores ambientales.. • Se puede analizar como: Lateralización neurológica, es e predominio de un hemisferio cerebral sobre otro. Lateralización manipulativa: lateralización de utilización que se manifiesta en las actividades de manipulación de objetos. • Tiene gran influencia en la orientación del cuerpo en el espacio y con respecto a objetos y personas Organización perceptiva • El niño juega con todo su cuerpo y, a través de este juego corporal, mediante manipulaciones, construcciones y desplazamientos, establece contacto con objetos del mundo exterior y con cualidades perceptivas de tamaño, color, forma. • El poder establecer una asociación entre todas sensaciones que provienen de un objeto es lo que lleva a la percepción globalizadora del objeto. Organización espacial • Capacidad del niño para analizar datos perceptivos y elaborar relaciones espaciales de mayor complejidad. • Para López (1992) la organización espacial comprende la orientación y a estructuración espacial y ambas conforman las bases que permiten al niño establecer sus movimientos de manera adecuada al entorno. Organización Temporal • El tiempo es la coordinación de los movimientos, va ligado al movimiento en el espacio y se interioriza como duración del gesto y rapidez en la ejecución de los movimientos. • Hasta los 6 años no maneja conceptos temporales como valores independientes de la percepción espacial. La noción de tiempo individualizado se alcanza a los 7-8 y requiere de un notable desarrollo intelectual Estructuración espaciotemporal Es la toma de conciencia de los movimientos en el espacio y el tiempo de manera coordinada. Al final del período operatorio, llega el fin del proceso de adquisición, con la abstracción del concepto de tiempo. Si se acepta que existe orden en el movimiento, se habla de ritmo, y la primera manifestación aparece con el balanceo de la cabeza. A los 3 años, es capaz de seguir la música con golpes y distingue el pasado del presente, pero hasta los 7 años no tiene conciencia de la duración real. IMPORTANCIA PRÁCTICA DE LA EDUCACIÓN DEL ESQUEMA CORPORAL El corolario de un esquema corporal mal estructurado supone un déficit en la relación sujeto-mundo externo, que afecta a: percepción: déficit de la estructuración espaciotemporal. motricidad: torpeza e incoordinación, mala postura relaciones con los demás: inseguridad en el universo en movimiento que origina perturbaciones afectivas, que perturban las relaciones con los demás. Cuando un niño presenta indemnidad biológica, el desarrollo temprano sigue un curso preestablecido en que sus hitos fundamentales (cognición, lenguaje, motricidad) difícilmente se ven alterados. Un medio ambiente favorable puede facilitar un desarrollo normal, el cual posibilita una mejor exploración e interacción con su entorno. Por el contrario, un ambiente desfavorable puede enlentecer el ritmo del desarrollo, lo que disminuiría la calidad de la interacción del niño con su medio, restringiendo su capacidad de aprendizaje. (Kopp y McCaal19, 1982; Horowitz17, 1988). ¿Existe una relación entre de Esquema corporal y lenguaje? La especificidad de la Psicomotricidad, debiera buscarse en el hecho de que para ella el movimiento asume, también, una dimensión comunicativa, por la cual el lenguaje llega a ser un acto psicomotor que expresa la constante dinámica dialéctica y relacional que, de manera constante y permanente, se establece entre el cuerpo y la realidad. José LuisPastor Pradillo. (2002). Fundamentación conceptual para una intervención psicomotriz en educación física. Inde Publicaciones. Pag 255. Integración sensorial y lenguaje. • “Mejoría del lenguaje ante la intervención basada en IS Las participantes confirmaron que la terapia de integración sensorial impacta positivamente el lenguaje y la articulación de los niños con DIS, e incluso puede ser mejor que la intervención fonoaudiológica aislada, tanto en las dificultades de habla y como en las de lenguaje” Durante la infancia, las capacidades motoras y sensoriopercetuales se desarrollan de forma recíproca, paralelas al proceso mismo de maduración y mielinización del sistema nervioso, cuyas estructuras se encuentran organizando, diferenciando y especializando sus funciones, que cada vez serán menos motoras y más reguladas por el lenguaje. Justamente el desarrollo del lenguaje es la condición que las hace más práxicas y simbólicas, al posibilitar el grafismo, la escritura y la lectura como resultado de la interrelación entre la regulación de los actos motores, las praxias orales, la coordinación apendicular y la coordinación audiomotriz. • En la correlación de las variables “desarrollo motor” y “lenguaje” se evidencia en los resultados una relación positiva, con un grado de significancia alta. Esto sugiere que existe una relación bilateral entre estas dos variables, es decir que cuando un niño tiene un desarrollo motor adecuado para su desarrollo cronológico tendrá un desarrollo de lenguaje conforme a lo esperado según el promedio de su edad. De manera específica, se observó una correlación positiva y altamente significativa de carácter positiva entre el lenguaje receptivo y las subáreas de coordinación corporal, locomoción, motricidad fina, gruesa y perceptiva. En cuanto al lenguaje expresivo, se observó correlación positiva con las áreas coordinación corporal y motricidad gruesa y perceptiva. En este sentido, se logró evidenciar que existe una correlación positiva, aunque poco significativa, entre la comunicación expresiva y la motricidad fina y ninguna correlación, en términos estadísticos, con la locomoción. Maduración * Aprendizaje = • DESARROLLO Maduración * NO Aprendizaje = • NO DESARROLLO NO Maduración * Aprendizaje = • PERDIDA DE TIEMPO NO Maduración * NO Aprendizaje = • SIN EFECTO El movimiento y la acción son lo primero. Cada niño va creando a través de la acción las bases para conquistar el lenguaje. Después el lenguaje crea a su vez las condiciones para que la acción se diversifique y perfeccione. Al final del periodo, el lenguaje puede incluso a sustituir a la acción o prescindir de ella en el conocimiento de las cosas (fase simbólica). Una vez alcanzado el lenguaje, éste siempre está en relación con la acción del niño: bien la acompaña (fase del lenguaje egocéntrico), bien la clarifica (fase de las preguntas), bien la antecede y planifica (el niño sigue una guía o bien expresa que‚ pretende hacer). Ejemplo de actividad. Actividad vivencial (Ahora) En grupos de….. Crear una actividad psicomotriz , considerando los parámetros psicomotores vistos en clases. (15min) Ejecutar la actividad para vivenciarla con el curso completo. Exponer descriptivamente, exponiendo la actividad y detallando los parámetros que más destacan.
