Trabajo Práctico N° 3:
“Internet para educadores y la
inserción curricular de las Tic”
Alumna: Wendy Stessens Toledo
Profesorado en Letras
Seminario de Tecnología Educativa
Equipo docente : Dra Silvia Contín
Prof. Maria Laura Dalmau
Prof Daniela Hermosilla.
Universidad Nacional de la Patagonia “San Juan Bosco”
14 de noviembre de 2013
Fundamentación
Las imágenes visibles son estímulos para la sensibilidad y la inteligencia, como vectores
visibles de ideas, emociones y relaciones entre los hombres. Las imágenes visuales son
poderosos estímulos para la mente humana.
Uno de los contenidos propuestos para cuarto año de secundaria, es la historieta: abordando la
combinación de palabra e imagen y el compromiso de la literatura con la sociedad.
El desarrollo de la capacidad de lectura crítica en el alumno es una de las habilidades que se
considera más importante en esta etapa.
La historieta supone un proceso complejo de abstracción y síntesis por parte del lector y
permite acceder desde otro lugar al discurso narrativo, incorporar un tipo de texto que resulta
familiar por su frecuente circulación social, es usar una metodología activa para el desarrollo de
la comprensión y producción, combinando diferentes competencias y destrezas. También
genera un entorno de aprendizaje más ameno al incluir el humor y, por otra parte, posibilita el
acceso a una lectura crítica.
No olvidemos además que la gráfica ayuda a la comprensión y estimula la memoria. Leer la
imagen implica convertir lo gráfico en conceptual, integrar los diferentes planos: el visual y el
textual.
Al combinar texto e imagen, el apoyo en lo visual, facilita la comprensión en el conocimiento de
los diferentes aspectos lingüísticos. Por otra parte, el efecto humorístico que produce, estimula
la participación de los alumnos al liberarlos de ciertas inhibiciones que a veces sienten en
presencia de otro tipo de textos. También se observa un fenómeno de participación
colaborativa, en el afán de superar algunas dificultades que podrían aparecer, y en el deseo de
avanzar en cuestiones referidas a algunos contenidos culturales, ideológicos, que se infieren
del texto y que, a pesar de su dificultad, actúan como un desafío o estímulo.
Otra dimensión de las imágenes tiene que ver con su capacidad de permanencia en el tiempo y
en la memoria. Hay imágenes que migran a lo largo del tiempo y el espacio y se instalan como
configuraciones simbólicas de alto valor significativo, persisten en la memoria de una cultura
como si tuvieran una gran fuerza de gravedad que atrajera las imágenes nuevas.
Las historietas seleccionadas para el desarrollo de este contenido tratan temas culturales y
sociales vigentes, con características propias de la época en que fue creada pero compartiendo
muchas otras con las de la época actualidad. La comparación permitirá que los estudiantes
puedan establecer una relación con su realidad. Esto los invita a una reflexión personal y crítica
sobre sobre cuestiones sociales y culturales, como la educación, que generalmente no abordan
desde su propia mirada, sino desde la de sus padres o profesores.
Contenidos
La historieta: Palabra e imagen
Literatura y compromiso social.
Objetivos
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Desarrollar una lectura interpretativa y crítica mediante el análisis de las historietas.
Conocer la utilización del código verbal e icónico en combinación.
Identificar las realidades sociales plasmadas en las historietas propuestas.
Realizar sus propias producciones, haciendo una interpretación crítica del material
audiovisual dado.
Temporalización
Una clase de dos módulos (ochenta minutos) y una clase tres módulos (ciento veinte minutos)
Actividades para los estudiantes.
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Luego de mirar el dvd de “La historieta” de Canal Encuentro y tres breves capítulos de
Mafalda animada “La educación es una inversión “, “Manolito va a la escuela” ,
“Mafalda va a la escuela”
Realizar un breve texto donde se establezcan las similitudes y diferencias entre la
historieta tradicional y la historieta animada.
Responder
¿Qué visión de la escuela tiene Felipe?
¿Cuál es la estrategia de su mamá para evitar su inasistencia?
¿Qué contraposición de opiniones sobre la educación aparece reflejada por medio de la mamá
de Felipe y el papá de Manolito?
Según Mafalda ¿Qué función debería cumpla escuela? ¿Cuál es la queja que presenta a su
maestra?
¿Encontrás similitudes con la realidad actual?
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Describir las imágenes que según tu perspectiva permiten vislumbrar la mirada de cada
personaje de la historieta con respecto a la escuela.
Seleccionar las imágenes que consideras que se relacionan con la escuela de hoy
Extrae una frase que coincida con tu perspectiva o que se oponga a ella.
En grupos de 3 o 4 integrantes.
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Realizar dos historietas (tradicionales o animadas) utilizando imágenes de situaciones
cotidianas: Una donde se refleje la posición del grupo sobre la importancia de la
escuela. Y otra donde se pueda ver la perspectiva de sus padres y profesores. acerca
del mismo tema. Se puede utilizar el programa “Haga que” o descargar uno a
preferencia. Las imágenes pueden ser fotografías, dibujos u otra opción a elección
propia.
Recursos
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Cañón o dvd.
Netbook de Conectar Igualdad u otra con un programa para historietas.
Imágenes
Celular con cámara de fotos o cámara digital.
Criterios de evaluación
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Realización de todas las actividades propuestas.
Lectura reflexiva de las situaciones sociales que se presentan en las historietas.
Selección pertinente de imágenes de acuerdo al tema.
Combinación pertinente de palabra e imagen.
Presentación en tiempo y forma.
Bibliografía
FLACSO; Clase 4: ¿Una imagen vale más que mil palabras?: Una introducción a la “lectura” de
imágenes.
Silvia Contín: Lectura de imágenes.
www.puertasabiertas.fahce.unlp.edu.ar/numeros/n5/coscarelli “La historieta como recurso
didáctico”
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