ReVISTA RedIPARC Nro. 7 (2015) HISTORIA DE LA TAREA DE INVESTIGACION en los ISFD PCIA BS AS
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RE-VISTA PUBLICACION SEMESTRAL Nº 7 – NOVIEMBRE 2014 El mapa de la investigación educativa en la Provincia de Buenos Aires Red de RedIPARC ISFD Nº 22 e ISFD ASOCIADOS INVESTIGACIÓN ACCION PARTICIPATIVA APLICADA A La Renovación CURRICULAR DIRECCION PROVINCIAL DE EDUCACION SUPERIOR DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION PROVINCIA DE BUENOS AIRES ARGENTINA Red de Investigación Participativa Aplicada a la Renovación Curricular Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 2 AUTORIDADES Dirección General de Cultura y Educación Dra. Nora De Lucia Subsecretaría de Educación Néstor Ribet Dirección Provincial de Educación Superior Prof. Andrea Gatti Dirección de Educación Superior Lic. Marta Netto Universidad Tecnológica Nacional Facultad Regional Avellaneda Decano Ing. Jorge Omar Del Gener Secretario de Cultura y Extensión Universitaria Ing. Sebastian Blasco Director del Centro de Vinculación con Secundaria y Superior Esp. Victor Andreoli RedIPARC Red de Investigación Participativa aplicada a la Renovación Curricular Coordinadores Esp. Noemí Milton – Esp. Ana María Díaz RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular Institutos Miembros de la RedIPARC y Referentes ISFD Nº 22 Mónica Cohendoz ISFD Nº 32 Blanca Vismara ISFD Nº 77 Cristina Sansone ISFD Nº 140 María Rosa Batista ISFD Nº 1 Isabel Mansione ISFDyT Nº 33 Josefina Lance ISFD Nº 83 Facundo Píriz ISFD Nº 142 Karina Pollier ISFDyT Nº 2 David Díaz ISFD Nº 39 Irene Raigorodsky ISFD Nº 84 Ligia Pazzaglini ISFD Nº 144 Patricia Buffarini ISFD Nº 3 Ana Clara Yasbitzky ISFD Nº 40 Karina Pesajovich ISFD Nº 91 Alicia González ISFD Nº 152 Fulvia Condorí ISFD Nº 5 Alejandra Foschia ISFD Nº 41 Cristina Ricci ISFD Nº 92 Susana Romero ISFD Nº 153 Liliana Zuntini ISFD Nº 6 Isabel Zunino ISFD Nº 43 Gladys Gioria ISFD Nº 99 Marcela Greco ISFD Nº 156 Carolina Boubeé ISFD Nº 11 Liliana Prodán ISFD Nº 44 Micaela Carllinni ISFD Nº 100 Gabriel Roizman ISFD Nº 157 Cruz Erdmann ISFT Nº 12 Eleonora Langard ISFD Nº 46 Laura Radetich ISFD Nº 101 Andrea Ibrahim ISFDyT Nº 165 Claudia Peirano ISFD Nº 16 Mirta Coloschi ISFD Nº 47 Carlos Avalo ISFD Nº 104 Viviana Camacho ISFD Nº 199 Mario Dittler ISFD Nº 17 Cecilia Pais ISFD Nº 50 Patricia Reynoso ISFD Nº 117 Daniel Bustos ISFD Nº 18 Silvana Garófalo ISFD Nº 51 Graciela Ibos ISFD Nº 122 Susana Umeres Escuela de Artes Visuales “M. Galgano” Nora Sarazola ISFD Nº 19 Patricia Moreira ISFD Nº 54 Viviana Camacho ISFD Nº 21 Mónica Burón ISFD Nº 56 Gladys Perrone ISFD Nº 123 M. del Carmen Bolinaga ISFD Nº 24 Alejandra Deriard ISFD Nº 65 Marcela Noordermeer ISFD Nº 25 Graciela García Amadeo ISFDyT Nº 70 María de los A. Peralta ISFDyT Nº 27 Silvana Alcaraz 3 ISFD Nº 71 Angélica Bastarrica Instituto “Pedro Díaz Pumará” Adriana Balbuena ISFT Nº 130 Liliana Molina Instituto “Presbítero Saenz” Liliana De Francesco ISFD Nº 134 Marcelo Ferrari IFDC Villa Regina Gabriela Carnevale ISFD Nº 138 Marcela Blanco UTN-FRA Víctor Andreoli Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 RE-VISTA PUBLICACION SEMESTRAL Nº 7 – NOVIEMBRE 2014 El mapa de la investigación educativa en la Provincia de Buenos Aires 4 RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular COMITE de REDACCIÓN Esp. Ana María Díaz Esp. Noemí Milton Dra. Mónica Cohendoz 5 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 6 Contenido INICIOS DE LA TAREA DE INVESTIGACIÓN EN LOS INSTITUTOS DE FORMACIÓN DOCENTE EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES ................................................................................... 8 1. La investigación experimental en el modelo naturalista. ............................................ 9 2. Los estudios de comunidad en el modelo social del estructural-funcionalismo. .... 9 3. La investigación cuantitativa en el paradigma neopositivista ............................. 10 4. La investigación interpretativa en el paradigma crítico ....................................... 10 LINEAMIENTOS NACIONALES E INTERNACIONALES DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LOS ISFD EN EL PERIODO DE TRANSFORMACIÓN DE LA FORMACIÓN DOCENTE 1992-1999 .. 12 1. Lineamientos Internacionales para la instalación de la investigación en el Nivel Superior. ........................................................................................................................ 12 2. Lineamientos Nacionales para la instalación del Programa de Investigación en los Institutos de Formación Docente .................................................................................. 12 DOCUMENTOS INTERNACIONALES Y NACIONALES EN REFERENCIA A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL PERÍODO 1990-2000 .............................................................................. 16 DOCUMENTOS PROVINCIALES EN REFERENCIA A LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL PERÍODO 1990-2000.......................................................................................................... 18 LINEAMIENTOS PROVINCIALES PARA LA INSTALACIÓN DEL PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN EN LOS INSTITUTOS DE FORMACIÓN DOCENTE. GESTIÓN GIANNETASIO – DALEOSO / CAGNOLA........................................................................................................ 24 3. Enfoques y temáticas investigadas en el período 1996-1999 .............................. 26 LA INVESTIGACIÓN EN LOS ISFD EN EL PERÍODO 2000 - 2001 .............................................. 29 EL PROCESO DE INSTITUCIONALIZACIÓN DEL PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN EN LOS INSTITUTOS DE FORMACIÓN DOCENTE DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES EN EL PERIODO 2002-2003.......................................................................................................... 31 LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA, LA FORMACIÓN DOCENTE Y LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN ...................................................................................................................... 35 LEY DE EDUCACIÓN PROVINCIAL Nº 13.688........................................................................ 36 APOSTAR A LA INVESTIGACIÓN .............................................................................................. 36 LAS CONVOCATORIAS NACIONALES A LA PRESENTACIÓN DE PROYECTOS FINANCIABLES DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA......................................................................................... 37 LA INVESTIGACIÓN AL INTERIOR DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA. ........................................................................................................ 38 LIBROS QUE DOCUMENTAN LAS PRODUCCIONES DE LOS EQUIPOS DE INVESTIGACIÓN DE LOS ISFDYT........................................................................................................................ 40 ESPACIOS QUE DOCUMENTAN LAS PRODUCCIONES DE LOS EQUIPOS DE INVESTIGACIÓN DE LOS ISFDYT................................................................................................................... 41 DECONSTRUIR EPISTEMES PARA INSCRIBIR LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN LAS PRÁCTICAS DECOLONIALES................................................................................................ 42 RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular Nota editorial Retomamos la interrumpida producción de nuestro espacio de comunicación que nos permite pasar RE- VISTA a las acciones que, en pos del mejoramiento de la educación, se están desarrollando en los Institutos que conformamos la RedIPARC. Decíamos en el número inaugural, y lo seguimos sosteniendo hoy, que Re-ver es colocar nuevamente en el foco de nuestra atención aquellas cuestiones que han sido motivo de trabajo intenso con nuestros colegas, con los docentes de las escuelas comprometidas en la tarea formadora, con los estudiantes de la formación docente y técnica. La mirada atenta, cuidadosa. El esfuerzo reflexivo, pausado. El tiempo detenido, suspendido, recreado, revivido. Las palabras dichas fijadas en el papel. Re-ver es el inicio de la praxis, del saber haciendo y del hacer sabiendo. Y es la restauración del compromiso inicial de nuestra vocación docente, el reencantamiento del mundo. Dedicamos este número a construir un mapa socio histórico y geo-referenciado de la Investigación Educativa en los Institutos Superiores de la Provincia, temática central del Seminario “Los procesos investigativos en Educación Superior: análisis de experiencias locales”, acción conjunta entre la UTN-FRA y la RedIPARC, en el marco del Programa Nuestra Escuela. Comité de Redacción 7 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 8 Inicios de la tarea de investigación en los Institutos de Formación Docente en la Provincia de Buenos Aires Durante los setenta años de su existencia, los Institutos Superiores de Formación Docente de la Provincia de Buenos Aires han implementado acciones de formación, perfeccionamiento y actualización docente, promoción y apoyo de innovaciones en servicios educativos de todos los niveles y modalidades. Tarea más postergada ha sido la investigación educativa, pensada desde el inicio como actividad inherente a la formación docente pero con dispar desarrollo en diferentes épocas. Sin embargo, en los diferentes diseños curriculares de formación docente, desde la creación de los Institutos, se han incluido ámbitos para el análisis sistemático de estas prácticas docentes como promotor de las innovaciones educativas, como puente entre el conocimiento académico y los requerimientos de la práctica. Los Institutos Superiores de Formación Docente aparecen en distintos documentos como instituciones apropiadas para encargarse de formar en investigación y de instalar departamentos o programas de investigación educativa, diferenciándose los enfoques teórico-metodológicos según el paradigma vigente en cada política educativa. Desde el diseño curricular de formación docente para el nivel primario, implementado en 1992 en once institutos en experiencia, y hasta la fecha, se considera en los diseños curriculares de formación docente de la Provincia de Buenos Aires que el registro documental de los saberes docentes y la reflexión sobre las propias prácticas pedagógicas constituyen los pilares de la formación. Entendida la práctica como praxis, señala el documento curricular de la experiencia, reflexión y acción forman parte de un mismo proceso que permiten el análisis crítico, la producción de teorías pedagógicas y la promoción de innovaciones didácticas. (CGCE, 1992) Con el modelo de investigación sobre las prácticas se busca fortalecer la propuesta escolar de los servicios educativos de los niveles y modalidades para los cuales se está formando a los docentes, a la vez que ofrecer bases sólidas para el mejoramiento y desarrollo de las propuestas pedagógicas de las Instituciones de Formación Docente. La investigación, desde esta perspectiva, constituye un aspecto central en el desarrollo académico de los profesores de las instituciones formadoras de docentes que posibilita el encuadre epistémico de las prácticas formativas. Este informe recoge las experiencias de instalación del Programa de Investigación en los Institutos de Formación Docente de la Provincia desde la creación de la Dirección de Educación Superior en 1952, durante la gestión del Ministro Dr. Julio César Avanza hasta la implementación de la Ley Federal de Educación en 1993 y la unificación del sistema formador de Nación y Provincia de Buenos Aires. RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular Varios marcos normativos y documentos de orientación instalan la investigación educativa como tarea de las instituciones de formación docente. Entre ellos se destacan la Ley 5775/54, de creación de Institutos Superiores, el Boletín del Instituto de Investigaciones Educacionales de la Provincia de Buenos Aires de marzo de 1960, la Resolución Ministerial Nº 02977/63, de creación de la Escuela Superior de Capacitación Directiva y el Reglamento General para los Institutos Superiores de la Provincia de Buenos Aires de 1969. 1. La investigación experimental en el modelo naturalista. En el momento de creación de instituciones de formación docente en el nivel superior, el proyecto imperante está basado en una idea positiva de la ciencia. A través de una investigación de corte empírico-experimentalista, se busca fundar científicamente (en el modelo de las ciencias naturales) tanto la formación docente como las nuevas propuestas educativas. El Plan Educativo para el nivel primario de 1957 responde a la psicología de Thorndike del ensayo y error. En 1959, impulsado por el maestro Sebastián Ramos González y avalado por el Director General de Escuelas Prof. Jorge Hansen, se crea el CIE de Avellaneda, centro de investigación y perfeccionamiento docente, primer CIE de la Provincia. En 1959 se crean también unas treinta escuelas experimentales en la provincia (la Escuela no graduada de Beriso, la Escuela Experimental de Quilmes, la Escuela Experimental de Azul, entre otras) en las cuales probar las nuevas teorías pedagógicas antes de generalizarlas al resto del sistema (Andreoli y Dávila, 2011). Ello está hablando de la primacía de los métodos inductivistas en las decisiones metodológicas. 2. Los estudios de comunidad en el modelo social del estructural-funcionalismo. En la década del sesenta es propósito de la UNESCO asegurar la expansión del sistema educativo en el nivel primario. El análisis contextual de las ofertas educativas en América Latina implica un estudio de las comunidades rurales en la búsqueda de un sistema educativo orientado hacia la modernización de la producción agropecuaria. Otra problemática es la atención a las comunidades que se van generando en los cordones conurbanos, producto de las migraciones provocadas por la expansión del sector industrial. Desde las hipótesis de las teorías del desarrollo, la educación es el medio privilegiado de movilidad social, en tanto esta educación responda a los requerimientos de cada comunidad. El paso al nivel superior de la formación de docentes para el nivel primario es congruente con la necesidad de profesionalizar los cuadros responsables de esta expansión y diversificación del sistema. El Reglamento de Institutos del año 1969 (que a partir de 1972 se extiende a los Magisterios Superiores) normatiza el funcionamiento de Departamentos de Investigación, creándose en algunos Institutos el cargo rentado de Jefe de este departamento. 9 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 10 3. La investigación cuantitativa en el paradigma neopositivista En la década del setenta, la instalación de los gobiernos de facto en América Latina es congruente con el ingreso del positivismo lógico como modelo de ciencia. No interesa el análisis de los contextos, sino la coherencia de las proposiciones que actúan como base de la reforma del sistema educativo. Por ejemplo, se solicita a las instituciones una investigación sobre el fracaso escolar en donde no debía hacerse referencia a las variables contextuales El método de investigación propuesto es el hipotético-deductivo. El trabajo de investigación se centra en el recorte de variables libres y ligadas y en la cuantificación de las variables para asegurar la confiabilidad y objetividad de los resultados de las investigaciones educativas. El análisis de las estructuras organizativas y la proposición de leyes claras de funcionamiento del sistema, mejora los criterios de decidibilidad. La investigación en este paradigma es proyectivo-propositiva. Muy poco peso en el diseño concreto de investigaciones tiene la corriente fenomenológica (aunque es fuerte su presencia en la formación de grado). Mayor incidencia tiene la teoría de los sistemas científicos (entendidos como sistemas cerrados saturables) y el falsacionismo popperiano. En 1977 la Provincia re-institucionaliza los Centros de Investigación Educativa (CIE) destinados a “formar docentes para que puedan tomar a su cargo la tarea de armar su propio currículo” (Discurso de inauguración del Ciclo Lectivo 1977 pronunciado por el ministro Ovidio Solari, en Revista de Educación y Cultura. La Plata. Buenos Aires. Año 2 Nº 1. Ene-feb-mar 1977. Pág. 217.) En estos centros se desarrollan el pre-seminario (preparatorio para la investigación educativa) y los seminarios de investigación didáctica en alguna de las áreas curriculares. 4. La investigación interpretativa en el paradigma crítico Con el reingreso a la democracia en la década del ochenta comienzan a divulgarse las lecturas críticas de la educación. Si bien a principios del setenta había habido una instalación del discurso crítico de Freire, Illich y otros autores partidarios de la desescolarización, los gobiernos militares prohibieron luego la circulación de estos textos y dejaron fuera del sistema educativo a los docentes embanderados en esta corriente. Los que sobrevivieron a la persecución ideológica, continuaron sus investigaciones en otros países de América Latina -Brasil, México, Venezuela- o en Europa. A partir de 1984 el regreso de estos investigadores reinstala la línea de investigación crítica. Con la reforma educativa de 1986 se produce una marcada diferencia entre las políticas educativas nacionales y las de la Provincia de Buenos Aires. El sistema educativo nacional y, en consecuencia, de la Municipalidad de Buenos Aires, se impregna de la corriente cognitivista. En cambio, el gobierno bonaerense apoya la reforma en el modelo psico-social. El sistema educativo valoriza los saberes de las comunidades educativas y propicia la participación de padres y miembros de la comunidad en los Consejos de Escuela. RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular Las investigaciones centran en el rescate de los saberes populares a través de talleres comunitarios y de los saberes docentes por medio de talleres de educadores. En los Diseños curriculares para el Magisterio Especializado en Educación Inicial (MEEI) y para el Magisterio Especializado en Educación Primaria (MEEP) se incluye en el tercer año un taller de Investigación y Tecnología Educativa, articulado con el Taller de Práctica y Residencia. Esta modalidad de aula taller, según González Cuberes, favorece el libre flujo de las subjetividades, nos humaniza y hace más honestos intelectualmente, da entrada al sentimiento, al pensamiento y a la acción tanto en el enseñar como en el aprender. “Me opongo –dirá la defensora de esta modalidad de enseñanza- a la idea del taller como el lugar del aprender haciendo, nada se puede hacer sin sentir ni pensar al mismo tiempo” (Gonzalez Cuberes, 1999). Pensar la investigación como un taller supone, por tanto, poner en juego saberes y sentimientos. Bibliografia Milton, Noemí y Díaz, Ana maría (2002) Documento de Trabajo. La Tarea de la Investigación en los Institutos de Formación Docente. DGCyE. Dirección de Educación Superior. Programa de investigación. La Plata, Mayo 2002. Equipo Noveduc (1999) Entrevista a María Teresa González Cuberes. Talleres: sentimiento, pensamiento y acción. En Revista Novedades Educativas Nº 102. Buenos Aires, Junio 1999 http://www.noveduc.com/entrevistas/gonzalezcuberes.htm 11 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 12 Lineamientos nacionales e internacionales de la investigación educativa en los ISFD en el periodo de transformación de la formación docente 1992-1999 En el inicio de los años noventa, los organismos provinciales, nacionales e internacionales de gestión educativa han producido variada normativa y documentos orientativos a tener presente a la hora de ir construyendo los lineamientos institucionales del Programa de Investigación. Este artículo revisa los marcos teórico-normativos desde donde se instalan los procesos de investigación educativa en los ISFD durante el período 1992 - 1999. 1. Lineamientos Internacionales para la instalación de la investigación en el Nivel Superior. La Dirección del Consejo Internacional para la Ciencia de la UNESCO (1998), en el documento para el debate temático sobre los desafíos y oportunidades de la Educación Superior en relación a la Investigación, señala que todos los investigadores, en las ciencias sociales y naturales, en la investigación básica y aplicada, tienen un papel que desempeñar en el intento de promover un plan de desarrollo sostenible aplicable a nivel mundial. Edgar Morin (2001) destaca que la educación es la fuerza del futuro porque ella constituye uno de los instrumentos más poderosos para realizar el cambio. Según este filósofo, debe reconsiderarse la organización del conocimiento, derribando las barreras tradicionales entre las disciplinas y concebir un enfoque transdisciplinario. Saber que el conocimiento es incertidumbre y no certeza, que el conocimiento pertinente es un conocimiento complejo, multidimensional, global y a la vez local, superando el pensamiento disyuntivo y especializado, son los saberes necesarios para la educación del futuro. El modelo investigativo propuesto es un modelo complejo, apoyado en el paradigma ético de la ciencia. Todo conocimiento es siempre conocimiento de lo humano, entendido el hombre en su unidad y diversidad, como ser ético, abierto a la esperanza, en el juego contradictorio de las posibilidades en una era planetaria ligada a peligros y oportunidades. La educación en este mundo incierto e impredecible a largo plazo, debe enseñar la ética de la comprensión y la interiorización de la tolerancia (Morin, 2001). 2. Lineamientos Nacionales para la instalación del Programa de Investigación en los Institutos de Formación Docente A partir de 1992, la promulgación de la Ley Federal de Educación y el establecimiento de los Acuerdos Federales han trazado líneas de trabajo para la implementación gradual y progresiva de la transformación educativa en el país. Los Acuerdos Federales para la Formación Docente (A.3, A.9, A.11 y A.14) han establecido pautas para que cada ISFD imprima a estas funciones de promoción e investigación y desarrollo educativo, características particulares y singulares de acuerdo con los requerimientos del contexto y de las políticas jurisdiccionales e institucionales. RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular Los Acuerdos Federales constituyen el primer nivel de toma de decisiones en cuanto a ordenamiento legal. Se van delineando sobre los aportes de las provincias, quienes capitalizan las experiencias que se desarrollan al interior de las instituciones educativas del sistema, en un proceso permanente de retroalimentación. Dentro de estos acuerdos es central el Acuerdo A.9 (1994), el cual define cada uno de los Programas a instalar en las Instituciones de Formación Docente. La investigación deberá estar presente en cualquiera de las modalidades organizativas pautadas en el Acuerdo Federal A.11 (1996). La tradición investigativa es repensada como tarea a desarrollar por los profesores de los profesorados, a la par de la formación y de la capacitación. En el Acuerdo Federal A. 9 se señala debe asegurarse la articulación de las actividades de formación de grado y de capacitación con los emprendimientos vinculados a la investigación educativa y el desarrollo pedagógico. Señala el Acuerdo Federal A.14 (1997) que “la función, promoción e investigación y desarrollo, asociada a las de formación y de actualización y perfeccionamiento, tiene el propósito de introducir la perspectiva y las herramientas de la investigación en el análisis de las situaciones cotidianas de las escuelas, como así también en el diseño, la implementación y la evaluación de estrategias superadoras. Permite recoger, sistematizar, evaluar y difundir experiencias innovadoras de docentes y escuelas. Contribuye además a la generación de marcos conceptuales que fundamentan diferentes cursos de acción”. (Documento A. 14 Punto 1) Las orientaciones definidas en los Acuerdos y Resoluciones del Consejo Federal de Cultura y Educación son retomadas en el Seminario Virtual Cooperativo para la Transformación de la Formación Docente organizado por el Ministerio de Educación de la Nación y del que participaron los responsables de la conducción de los sistemas formadores de docentes en cada una de las jurisdicciones provinciales. El documento referido a la función de Investigación en los IFD (Documento 10, 1998) establece que la investigación/Extensión es una de las funciones básicas de los Institutos Superiores de Formación Docente Continua. La expresión investigación/extensión se refiere al tipo de investigaciones ligadas directamente con la promoción e implementación, dentro del sistema educativo escolarizado, de acciones resultantes de los hallazgos de los estudios. Cualquier investigación puede resultar en el diseño y la implementación de acciones correctivas (innovaciones, propuestas de acción en cualquier sentido que modifiquen las prácticas docentes o de gestión en las instituciones), pero las que se denominan Investigación/extensión son aquellas que, directa y necesariamente, están programadas en vistas a servir de base para proyectos o programas de mejoramiento cualitativo del funcionamiento del sistema. El reclamo constante de los colectivos de profesores de profesorados es que no se sienten capacitados para hacer frente al desafío. El documento A.14 recoge esta inquietud generalizada de todas las provincias, y morigera lo pautado en el Acuerdo A.9, proponiendo como parámetro para la evaluación de las Instituciones que forman, capacitan, actualizan y perfeccionan docentes, la inclusión de estrategias de capacitación del personal sobre promoción e investigación y desarrollo educativo. Esta propuesta se concreta en 2000 con la organización de un Postítulo 13 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 14 en Investigación Educativa del que participan como cursantes profesores con experiencia en investigación de todo el país. Los profesores de los ISFD de la Provincia de Buenos Aires constituyen amplia mayoría. La Universidad Nacional de Córdoba organiza el Postítulo desde un enfoque antropo-sociológico de la investigación educativa, vía para extrañarse de los supuestos construidos en el seno de las escuelas desde el sentido común y desde un sentido común “local” que dificulta aún más las distancias y rupturas con los conocimientos legitimados en la vida cotidiana y desde el lugar particular que cada miembro de la comunidad educativa ocupa en esos espacios sociales (Módulo I del Postítulo de Investigación Educativa, 2000). Los puentes entre los Institutos y las Universidades son cada vez mayores y se recorren en diversos sentidos. En octubre de 2000, la Secretaría de Educación Superior del Ministerio de Educación, creada en reemplazo de la Secretaría de Políticas Universitarias, produce un documento de trabajo para la discusión del estado de situación actual de la integración entre Universidades e Institutos. Dentro de los objetivos de la propuesta, en relación con la investigación, se indica que el Sistema Integrado de Formación Superior tenderá a generar ámbitos para establecer trabajos de investigación y extensión en relación con el desarrollo regional y crear un núcleo de irradiación cultural para reflexionar, debatir y realizar propuestas para atender a las problemáticas locales y regionales (MEN – Hacia un sistema integrado, 2000). La cooperación en los Programas de Investigación supone la construcción de redes de asistencia técnica, la generación de proyectos de investigación conjuntos, la optimización y asignación de todos los recursos disponibles, la atención a los requerimientos de capacitación en servicio del cuerpo docente y el mejoramiento sustancial de la calidad de la educación, a través de diversas vías e instrumentos basados en evaluaciones diagnósticas realistas de desarrollo y transformación institucional. Señala el documento que un sistema integrado resultará de la aplicación de lineamientos que permitan una amplia libertad de acción para alcanzar los objetivos centrales mediante el recorrido de caminos diversos, en los cuales habrá que sumar la experiencia y la tradición existentes. Bibliografía UNESCO Dirección Consejo Internacional para la Ciencia. La Educación Superior y la Investigación: desafíos y oportunidades. Debate temático. Documento base redactado por el Prof. Daniel AKYEAMPONG, Academia de Artes y Ciencia, Acra, Ghana. 1998 MORIN, Edgar, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, Unesco. Nueva Visión, Buenos Aires, 2001. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION DE LA NACION. Consejo Federal de Cultura y Educación. Resolución Nº 36/94 – Anexo I Documento Para la Concertación Serie A Nº 9, Red Federal de Formación Docente Continua punto 6 Criterios para la Organización Académica e institucional de Establecimientos de Formación Docente en la Red Federal de Formación Docente Continua, Buenos Aires, 1994. RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION DE LA NACION. Consejo Federal de Cultura y Educación. Resolución Nº 36/94 – Anexo I Red Federal de Formación Docente Continua punto 6 Criterios para la Organización Académica e institucional de Establecimientos de Formación docente en la Red Federal de Formación Docente Continua., Buenos Aires, 1994. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Secretaría de Programación y Evaluación Educativa. Subsecretaría de Programación Educativa. Dirección Nacional de Formación, Perfeccionamiento y Actualización Docente. Programa para la Transformación y Actualización del Profesorado. Seminario Cooperativo para la Transformación de la Formación Docente. 8ª Reunión. Materiales de Trabajo para la organización académica-institucional de las Instituciones de Formación Docente Continua. Documento 10. La función de Investigación en los IFD. Buenos Aires, diciembre de 1998. Pág. 3. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CORDOBA-MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION, Postítulo de Investigación Educativa. Módulo I. Córdoba, 2000. Ministerio de Educación de la Nación. Secretaría de Educación Superior, Hacia un sistema integrado de Educación Superior en la Argentina: democratización con calidad. Documento de trabajo. Buenos Aires, octubre de 2000, punto Propósitos y Objetivos. 15 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 16 Documentos Internacionales y Nacionales en referencia a la Investigación Educativa en el período 1990-2000 1993 Baquero, R y Uralde, B., Investigación Educativa y Práctica Docente. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Secretaría de Educación. Subsecretaría de Gestión Educativa. Dirección Nacional de Gestión Educativa. Dirección de Formación y Capacitación Docente. Programa de Transformación de la Formación Docente. Buenos Aires, 1993 1993 Ley Federal de Educación Nº 24195, Artículo 19 Inciso. b), Artículo 53. Incisos h e i. 1994 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Secretaría de Programación y Evaluación Educativa. Resolución 36/94, Documentos para la Concertación Serie A. 9 Red Federal de Formación Docente Continua. Buenos Aires. Junio 1994. 1994 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Secretaría de Programación y Evaluación Educativa. Resolución 52/96 Documentos para la Concertación Serie A. 11 Bases para la organización de la formación docente. Buenos Aires. septiembre 1996. 1994 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Secretaría de Programación y Evaluación Educativa. Resolución 63/97 Documentos para la Concertación Serie A. 14 Transformación gradual y progresiva de la Formación Docente Continua. Buenos Aires. Octubre 1997. 1995 Ley Nacional de Educación Superior Nº 24 521. Capítulo 2.Art. 21 20 de julio de 1995 1996 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Dirección Nacional de Gestión de Programas y Proyectos. Programa Nueva Escuela. Argentina para el Siglo XXI. Seminario Nacional La Escuela, una organización que enseña y aprende Aspectos estructurantes de la organización y la gestión de la escuela: el tiempo, el espacio y los agrupamientos. Documento de Trabajo. Buenos Aires, febrero 1996 1996 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Plan Social Educativo. Programa de Mejoramiento de la Calidad de la Educación, Manual de Operaciones. Buenos Aires, 1996 1997 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Secretaría de Programación y Evaluación Educativa y de Ciencia y Tecnología. Concurso de Incentivos para proyectos de investigación. Buenos Aires, Julio 1997. 1998 República Argentina. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Secretaría de Políticas Universitarias. Ponencia La Educación Superior en la República Argentina. Una visión compartida. Conferencia Mundial sobre la Educación Superior, UNESCO, París, 1998. 1998 UNESCO Dirección Consejo Internacional para la Ciencia. La Educación Superior y la Investigación: desafíos y oportunidades. Debate temático. Documento base redactado por el Prof. Daniel Akyeampong, Academia de Artes y Ciencia, Acra, Ghana. RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular 1998 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Consejo Federal de Cultura y Educación. Resolución 83/98 Documentos para la Concertación Serie E. 2 Criterios para la conformación y el funcionamiento de las unidades de evaluación de la Red Federal de Formación Docente Continua. Buenos Aires. noviembre 1998. 1998 Ministerio de Cultura y Educación. Secretaría de Evaluación y Programación Educativa. Dirección Nacional de Formación, Perfeccionamiento y Actualización Docente. Curso para Supervisores y Directores de Instituciones Educativas. Módulo N° 12 “Capacitación e investigación”. Buenos Aires, febrero de 1999 1998. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Secretaría de Programación y Evaluación Educativa. Subsecretaría de Programación Educativa. Dirección Nacional de Formación, Perfeccionamiento y Actualización Docente. Programa para la Transformación y Actualización del Profesorado. Seminario Cooperativo para la Transformación de la Formación Docente. Octava Reunión. Materiales de Trabajo para la organización académica-institucional de las Instituciones de Formación Docente Continua. Documento 10. La función de Investigación en los IFD. Buenos Aires, diciembre de 1998. 1999 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Dirección General de Investigación y Desarrollo Educativo. Programa de Transformación de la Formación Docente. Programa Investigación y Promoción del Cambio Institucional. Estado de Situación 1998. Resumen Ejecutivo. Buenos Aires, junio 1999. 2000 Ministerio de Educación. Secretaría de Educación Superior. Hacia un sistema integrado de Educación Superior en la Argentina: democratización con calidad. Documento de Trabajo. Buenos Aires, octubre de 2000. 2000 Ministerio de Educación de la Nación. Programa de Gestión Curricular y Capacitación. Proyecto Fortalecimiento Profesional de los Capacitadores (For de Cap) Plan de trabajo 2000. Mayo 2000. 2000 Ministerio de Educación de la Nación. Programa Nacional de Gestión Institucional. Coordinadora Pilar POZNER Plan de Trabajo 2000. Buenos Aires, junio 2000. 2000 Universidad Nacional De Cordoba-Ministerio De Cultura y Educacion, Posttítulo de Investigación Educativa. Módulo I. Córdoba, 2000. 2001 Universidad Nacional De Cordoba-Ministerio De Cultura y Educacion, Posttítulo de Investigación Educativa. Módulos II y III. Córdoba, 2001. 17 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 18 Documentos Provinciales en referencia a la Investigación Educativa en el período 1990-2000 1991 Provincia de Buenos Aires. Consejo General de Cultura y Educación. Marco conceptual para el diseño Curricular de la Formación Docente. La Plata, 1991 1991 Provincia de Buenos Aires. Consejo General de Cultura y Educación. Jornada de Coordinadores de Proyectos para reformulación curricular de los Magisterios Especializados en Educación Inicial y Primaria, Síntesis de Plenario, La Plata, setiembre 1991. 1992 Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Escuelas y Cultura. Lineamientos de la Política Educativa 1992 Educación para todos en la Provincia de Buenos Aires. La Plata, 13 de agosto de1992 1992 Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Escuelas y Cultura. Lineamientos para la elaboración de un sistema integrado de Perfeccionamiento Dociente.. La Plata, 9 de octubre de1992 1992 Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Escuelas y Cultura. Segunda Jornada de Perfeccionamiento Docente.Ambitos para el intercambio acerca de los problemas de cada institución educativa. La Plata, noviembre de1992 1993 Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Escuelas y Cultura. Dirección de Educación de Adultos y Formación Profesional. Circular Técnica Nº 6 Lineamientos de actualización del diagnóstico en sus distintos niveles. La Plata, 16 de marzo de 1993 1993 Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Escuelas y Cultura. Segundas Jornadas de Perfeccionamiento Docente Nivel Terciario Acerca del Nivel Superior, algunas reflexiones. La Plata, mayo de 1993 1993 Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Escuelas y Cultura. Subsecretaría de Educación.Encuentro de Investigación Educativa. Reseña de Investigaciones. Centro de Documentación e Información, La Plata, noviembre1993 1993 Sirvent, María Teresa Propuesta de aspectos a ser presentados en Reflexiones y Diálogos sobre el Campo de la Investigación Educativa. Ponencia presentada en el Encuentro de Investigación Educativa, Mar del Plata, 27 de noviembre de 1993 1994 Ley Provincial de Educación Nº 11612, Artíc. 9, inciso d) 1994 Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Escuelas y Cultura. Cuarta Jornadas de Perfeccionamiento Docente Nivel Terciario Transformación Curricular. Nivel Terciario formación Docente y Técnica La Plata, septiembre de 1994 1995 Provincia de Buenos Aires DGC y E. Módulos para la Capacitación Docente. Módulo N º 2. Capítulo: Una reflexión sobre la Capacitación Docente, los Contenidos Básicos Comunes y la Reforma Educativa. Punto III. Investigación Científica y Educación. La Plata. 1995. RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular 1995 Provincia de Buenos Aires. DGCy E Resolución Nº4947/95. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. Anexo 1. Consideraciones sobre la Transformación Educativa. 1995 Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Cultura y Educación. Resolución 330/95 Creación de la Comisión Interrama de Investigaciones Educativas. La Plata, 22 de febrero de1995 1995 Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Cultura y Educación. Subsecretaría de Educación. Area de Investigaciones Educativas. Circular 002: Actualización de la Red o trama de Investigaciones La Plata, abril de 1995 1995 Provincia de Buenos Aires, Consejo General de Educación y Cultura, Experiencia Reformulación curricular del Magisterio Especializado en Educación Primerio y del Magisterio Especializado en Educación Inicial. Informe de síntesis multicopiado, La Plata, 1995. 1996 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Resolución 1225/96. Transformación del Sistema de Formación Docente. Instalación de la estructura en Programas. La Plata, 1996. 1996 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Documento Borrador Nº 1: La transformación del Sistema Formador, La Plata, marzo de 1996 1996 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Documento Borrador Nº 2: El para qué, el qué y el cómo del Area de Investigación, La Plata, mayo de 1996 1996 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Documento Borrador Nº 3: Hacia la formulación del Proyecto Curricular Institucional, La Plata, septiembre de 1996 1996 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Equipo Básico de Investigación Educativa. Documento de Trabajo con los Equipos Intermedios: Proyecto de Trabajo de los Equipos Intermedios para 1997. La Plata, noviembre 1996 1996 Teriggi, Flavia. El ámbito de la investigación y su vinculación con el Proyecto Institucional Curricular. Ponencia presentada en la Jornada de Inspectores y miembros de Equipo Básico e Intermedio de Investigación de la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Buenos Aires. San Ceferino, La Plata, diciembre de 1996 1996 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Equipo Básico de Investigación Educativa. Equipos Intermedios de Investigación: sus Proyectos de Trabajo. Componentes de los Proyectos, La Plata, diciembre de 1996 1997 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Transformación de la Formación Docente. Programas de Formación de Grado, de Investigación y de Extensión/capacitación. La Plata, febrero de 1997. 19 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 20 1997 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Equipo Básico de Investigación Educativa. Cronograma de Trabajo de las Tareas de Apoyo a las Instituciones para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional. Etapa Diagnóstica. La Plata, marzo 1997. 1997 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Equipo Básico de Investigación Educativa. Jornadas de trabajo para la conformación de los Equipos Intermedios de Investigación 1997. Abril 1997 1997 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Equipo Básico de Investigación Educativa. Documento de Trabajo con los Equipos Intermedios: Programa de Investigación. Producciones Institucionales en los ISFD de la Provincia (Base de Datos), La Plata, abril de 1997 1997 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Subsecretaría de Educación. Cabecera Jurisdiccional de la RFFDC. Dirección de Educación Superior. Construcción del Proyecto Educativo Institucional. Investigación Diagnóstica. en los ISFD de la Provincia (Base de Datos), Coordinadora Lidia Bazán. La Plata, abril de 1997 1997 Provincia de Buenos Aires, Poder Ejecutivo, Decreto Nº 813. Convenio de Cooperación Técnica entre la Provincia de Buenos Aires y la UNESCO. La Plata, abril 1997 1997 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Equipo Básico de Formación Docente. Hacia un nuevo concepto de organización y gestión institucional en las Instituciones de Formación Docente Continua. La Plata, abril de 1997 1997 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Equipo Básico de Formación Docente. Reflexiones sobre una práctica: El taller Inicial. La Plata, mayo 1997 1997 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Equipo Básico de Investigación. Jornadas de Asistencia Técnica para Inspectores y Equipos Intermedios de Investigación. El Proceso de elaboración del PEI, investigación diagnóstica. Resolución metodológica. Relación entre investigación y diagnóstico. Análisis cualitativo y cuantitativo de la información. Casa San Ceferino, La Plata, 4 y 5 de junio de 1997. 1997 Nicastro, Sandra, Marcos conceptuales para el tratamiento de la información. Prácticas investigativas en la construcción del diagnóstico institucional. Ponencia presentada en las Jornadas de trabajo para Inspectores y Equipos Intermedios de Investigación de la Dirección de Educación Superior de la Provincia de Buenos Aires, La Plata, 4 de junio de 1997. 1997 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Equipo Básico de Formación Docente. Documento Borrador Nº 1: El Espacio de la Práctica. Hacia la construcción de un proyecto RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular conjunto entre la Dirección de Educación Superior y la Dirección de Educación Inicial. La Plata, 1997 1997 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Equipo Básico de Investigación. Jornada de trabajo con representantes de los Equipos Intermedios de Investigación. Análisis del estado de avance de la instancia de Investigación Diagnóstica del PEI. Elaboración de estrategias de análisis y devolución de los Informes de Avance de la Investigación Diagnóstica. Buenos Aires, julio 1997 1997 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Equipo Básico de Investigación. El Programa de Investigación y la Instancia Diagnóstica del PEI. La Plata, agosto 1997. 1997 Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Cultura y Educación. Programa de Reformas e Inversiones en el Sector Educación (PRISE).Primera Convocatoria Provincial a la presentación de Proyectos Innovadores. Bases del concurso. La Plata, agosto 1997 1997 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Equipo Básico de Formación Docente. Documento de Trabajo Nº 3: El Espacio de la Práctica. La Plata, agosto 1997. 1997 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Programa de Investigación para la Formación Docente Continua. Equipo Básico. Orientaciones para la profundización de la instancia diagnóstica del Proyecto Educativo Institucional. La Plata, agosto de 1997. 1997 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Equipo Básico de Investigación. Jornadas de Asistencia Técnica para Inspectores Jefes y Equipos Intermedios de Investigación. Análisis de los informes diagnósticos y planificación de la comunicación del análisis. Casa de la Provincia, Buenos Aires, septiembre/octubre de 1997. 1997 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Equipo Básico de Investigación. El Programa de Investigación y la instancia diagnóstica del PEI. Profundización de la Instancia diagnóstica. La Plata, septiembre 1997. 1997 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Equipo Intermedio de Investigación de la Región XIII. Caracterización de los informes diagnóstico realizados por los ISFD de la Región XIII, Olavarría, octubre de 1997. 1998 Provincia de Buenos Aires-UNESCO. Seguimiento y Evaluación de la Transformación Educativa en la Provincia de Buenos Aires. Encuentro Internacional sobre Formación Docente. La Plata, abril 1998. 1999 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Programa de Reformas e Inversiones en el Sector Educación (PRISE), Unidad Ejecutora Provincial. Meta V. Fortalecer y mejorar la calidad de la Formación 21 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 22 Docente. Primer Documento de apoyo para la implementación de la Investigación Acción Participante en los ISF0D. La Plata, junio 1999. 1999 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Programa de Reformas e Inversiones en el Sector Educación (PRISE), Unidad Ejecutora Provincial. Meta V. Fortalecer y mejorar la calidad de la Formación Docente. Segundo Documento de apoyo para la implementación de la Investigación Acción Participante en los ISFD. La Plata, septiembre 1999. 1999 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Resolución 8087/99. Fortalecimiento de la tarea del Maestro Orientador. La Plata, septiembre de 1999. 2000 Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Cultura y Educación. Resolución 5407/00. Programa de Seguimiento de la Construcción Curricular Institucional. La Plata, octubre de 2000. 2000 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Resolución 937/00. Programa de Asistencia Técnica y Seguimiento al desarrollo y Gestión Institucional. Programa de Asistencia Técnica y Seguimiento al desarrollo y Gestión Curricular. La Plata, 2000 2000 Provincia de Buenos Aires,. DGCyE. Dirección Provincial de Educación superior y Formación Docente Continua. Dirección de Transformación y Acreditación de Institutos de Formación Docente. Plan de Trabajo 2000-2003. Metas 2001. Punto Investigación Educativa. La Plata, 2000. 2000 Provincia de Buenos Aires,. DGCyE. Dirección Provincial de Educación superior y Formación Docente Continua. Dirección de Transformación y Acreditación de Institutos de Formación Docente. Dispositivo de Fortalecimiento Curricular para el desarrollo de las carreras de Formación Docente. La Plata, noviembre de 2000 2000 Provincia de Buenos Aires,. DGCyE. Dirección Provincial de Educación superior y Formación Docente Continua. Dirección de Transformación y Acreditación de Institutos de Formación Docente. Documente de apoyo. Autoevaluación Institucional. La Plata, 2000 2000 Provincia de Buenos Aires,. DGCyE. Dirección Provincial de Educación superior y Formación Docente Continua. Dirección de Transformación y Acreditación de Institutos de Formación Docente. El Espacio de la Práctica como Eje de la Formación Inicial. La función del docente orientador y el trabajo de indagación sistemática de la práctica. Documento nº1 Agosto 2000. 2000 Provincia de Buenos Aires,. DGCyE. Dirección Provincial de Educación superior y Formación Docente Continua. Dirección de Transformación y Acreditación de Institutos de Formación Docente. El Espacio de la Práctica como Eje de la Formación Inicial. La función del docente orientador y el trabajo de indagación sistemática de la práctica. Documento Nº2 Octubre 2000. 2001 Provincia de Buenos Aires,. DGCyE. Dirección Provincial de Educación superior y Formación Docente Continua. Dirección de Transformación y Acreditación de Institutos de Formación Docente. El Espacio de la Práctica como Eje de la Formación Inicial. Implementación de la Indagación Sistemática de la Práctica RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular Docente .3º y 4º Tercer Documento Sobre el Docente Orientación. Mayo /Junio 2001. 2001 Provincia de Buenos Aires,. DGCyE. Dirección Provincial de Educación superior y Formación Docente Continua. Dirección del Programa Institutos Formación Docente y Terciarios Técnicos. Comunicación Nº 12. Presentación de Proyectos de Investigación. La Plata, mayo de 2001. 2001 Provincia de Buenos Aires,. DGCyE. Dirección Provincial de Educación superior y Formación Docente Continua. Dirección de Transformación y Acreditación de Institutos de Formación Docente. Listado de Proyectos de Investigación presentados por los ISFD. La Plata, agosto 2001 2001 Provincia de Buenos Aires,. DGCyE. Dirección Provincial de Educación superior y Formación Docente Continua. Dirección de Transformación y Acreditación de Institutos de Formación Docente. Documente de apoyo. Autoevaluación Institucional. La Plata, 2001 2001 Provincia de Buenos Aires,. DGCyE. Dirección Provincial de Educación superior y Formación Docente Continua. Dirección de Transformación y Acreditación de Institutos de Formación Docente. Primer documento de apoyo. Proyecto Curricular Institucional. La Plata, octubre 2001 2001 Provincia de Buenos Aires,. DGCyE. Dirección Provincial de Educación superior y Formación Docente Continua. Dirección de Transformación y Acreditación de Institutos de Formación Docente. Programa Curricular a través del dispositivo de Fortalecimiento Curricular para el desarrollo de las carreras de Formación Docente. La Plata, noviembre 2001 2002 DGCyE. Dirección de Educación Superior. Programa de Investigación de la Provincia de Buenos Aires.(2002g) Primer Encuentro de la Red de Investigación. Informe Evaluativo. 11 de diciembre de 2002. Ceferino Namuncurá –La Plata2002 DGCyE. Dirección de Educación Superior. Programa de investigación.(2002 a) Documento de Trabajo. La Tarea de la Investigación en los Institutos de Formación Docente. La Plata, Mayo 2002. 2002 DGCyE. Dirección de Educación Superior. Programa de investigación.(2002 b) Documento de Trabajo. Cruces del Programa de Investigación con otros programas Institucionales. La Plata, Mayo 2002. 2002 DGCyE. Dirección de Educación Superior. Programa de investigación. Acciones de la DES con Financiamiento Provincial. Proyecto de Fortalecimiento de la Investigación en los ISFD. Fondo Estímulo para las acciones de Investigación de los ISFD. (2002 d)Informe de la Comisión Evaluadora de los Proyectos 2002. Evaluación Global. La Plata, 4 de noviembre de 2002 2002 DGCyE. Dirección de Educación Superior. Programa de investigación.(2002 e) . FRANCHELLA . Brígida, Documento de Trabajo. Documentación de Experiencias por Docentes Autores. La Plata, Noviembre 2002 2002 DGCyE. Dirección de Educación Superior. Programa de investigación(2002c) Base de datosde proyectos presentados por los ISFD dependientes de la DES en el marco de la Comunicación Nº 12, La Plata, Octubre de 2002 23 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 24 Lineamientos Provinciales para la instalación del Programa de Investigación en los Institutos de Formación Docente. Gestión Giannetasio – Daleoso / Cagnola En 1992, la Provincia de Buenos Aires sienta su política educativa en los pilares de la calidad y la equidad, la cultura del trabajo y la racionalización. Reinstala el Programa Provincial de Investigación Educativa con la organización de una Comisión Interrama, integrada por representantes de todas las Direcciones Docentes del Sistema (DGCE, Circular Nº 002/05). Nombra como Asesora en el Área de Investigación Educativa a la Licenciada María Teresa Sirvent y trabaja sobre la línea de la investigación- acción participativa que propiciara la UNESCO desde 1978 (Le Boterf, 1979). En 1993 se invita a los Institutos Superiores, a las Universidades y a todas las instituciones que hayan realizado investigaciones a partir o acerca de la educación en la Provincia, a presentar sus trabajos en el Primer Encuentro Provincial de Investigación Educativa. Varios de los informes presentados abordan las problemáticas de la formación profesional del profesorado, las condiciones del trabajo docente, las relaciones entre formación y práctica, en tanto que el grueso trabaja problemas pedagógicos o didácticos de las instituciones del sistema educativo. En muchos casos, los avances que se socializan son raconto de experiencias pedagógicas, desde el modelo empírico. La investigación-acción participativa se introduce en la formación docente desde la Experiencia de Reformulación Curricular del Magisterio Especializado en Educación Inicial y Magisterio Especializado en Educación Primaria, implementado en período 1991/1996 en once Institutos de la Provincia (Dirección General de Cultura y Educación, Resoluciones Nº 189/93, 230/93 , 505/94 y 1100/95). Este nuevo modelo traspola el concepto de praxis de las teorías críticas. La recuperación de la propia experiencia desde el enfoque de la investigación y el compromiso de los actores involucrados constituirán un elemento significativo para la modificación de las prácticas docentes. La investigación deja de ser una práctica sustantiva y es subsumida en los procesos de formación continua. A partir de 1995, con el cierre de las carreras de Capacitación Docente y el mantenimiento de las horas en las instituciones, se produce un reordenamiento de las plantas orgánico-funcionales de los Institutos. La apertura y cierre de carreras y cursos, así como el agrupamiento de cátedras, generó horas para destinarlas a desarrollar tareas de investigación diagnóstica de las ofertas de formación que brinda cada Instituto. En 1997, el insumo de horas se aumentó a partir de la decisión jurisdiccional establecida por la Resolución 5088/97 de disponer de un cupo de horas por docente para destinarlas a la confección del Proyecto Educativo Institucional (PEI), lo que implica un proceso colectivo de investigación sobre la gestión institucional y la gestión curricular en vistas a la acreditación en la Red Federal de Formación Docente Continua (RFFDC). La Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires ha ido estableciendo, a partir de la Resolución Nº 1225/96, los lineamientos de acción que RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular sirven de marco para que la función de Investigación en cada ISFD pueda ser desarrollada de manera coherente, sistemática y coordinada con los programas de Formación y de Extensión. El área de investigación está pensada como un campo de trabajo apoyado en ciertos supuestos: la existencia de una relación directa entre enseñanza, investigación y evaluación educativa, la superación de la dicotomía enseñar-investigar, la relación complementaria y circular entre teoría y práctica e investigación y acción. La participación del colectivo docente en las tareas de investigación ayuda a crear una de las condiciones fundamentales de todo proyecto institucional: la implicación responsable de sus miembros (DES, 1997). Esta decisión supone incorporarse a las tendencias actuales de la formación de formadores, ya sea en el pensamiento de los especialistas mundialmente más respetados, como en las experiencias nacionales, representando esta inclusión uno de los elementos que distinguen a todas las instituciones del nivel superior, tanto universitarias como no universitarias (MEN, Documento Nº 10, 1998: 3). Al volverse la atención hacia la Institución Formadora, se redefine el concepto de la investigación pedagógica. Desde la Gestión Central y a través de la constitución de Equipos Centrales e Intermedios de Investigación, se generan dispositivos de apoyo técnico para la construcción de los informes. En el año 1997/98 se trabaja intensamente(prestar atención al largo listado de documentos producidos en la época) el concepto, los dispositivos y los marcos teóricos para instalar la investigación desde un enfoque cuali/cuantitativo, aunque sin definiciones claras acerca del paradigma investigativo a instalar. La bibliografía que se pone al alcance de las instituciones es múltiple y de distintas tradiciones en investigación. Algunos manuales sobre investigación proponen un abordaje ecléctico. Esto genera procesos de discusión teórico-metodológica entre los colectivos docentes. Se centra la preocupación, en 1997, en el Diagnóstico Institucional, en 1998/99 en avances en la construcción del Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de la Formación Docente. Comienzan a construirse las instancias de monitoreo interno y externo. En los ISFD se redactan y presentan para una primera evaluación los Informes de Avance Hacia la construcción del PEI que incluyen las primeras versiones del PCI de cada carrera. El cambio de objeto y de enfoques provoca incertidumbre en los colectivos docentes. En muchos casos, los profesores ven desvalorizados sus trabajos de investigación, no pudiendo establecer continuidades y producir rupturas. Las instituciones no se apropian de las producciones de sus miembros, aunque se hayan generado a partir de sus prácticas de formación, pues consideran que no surgieron de espacios institucionalizados para la investigación. Sin embargo, estos mismos trabajos son aceptados por los referatos de los Encuentros y Congresos nacionales e internacionales. En muy pocos casos esta producción está sistematizada, valorada y socializada tanto al interior del propio instituto de origen como relevada en los Informes Hacia el PEI. En 2000 la Cabecera Jurisdiccional de la Red Federal de Formación Docente, que desde su creación en 1996 había dependido directamente de la Subsecretaría de Educación, pasa a ser organismo de la Dirección Provincial de Educación Superior. 25 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 26 La Dirección de Transformación y Acreditación de los Institutos de Formación Docente se responsabiliza de la tarea de acompañamiento de los procesos de transformación de la gestión institucional y curricular (Resolución Nº 937/00). El Acuerdo Federal E.2. (CFE, Resolución 83/98) pauta las condiciones de funcionamiento de la Unidad Evaluadora Provincial a crearse, quien a futuro deberá evaluar, entre otros aspectos, la instalación de acciones de capacitación en vistas a la organización del Programa de Investigación, según lo marca el Acuerdo Federal A.14. La preocupación se vuelve hacia la formación inicial y la capacitación. El Programa de Investigación es abordado a través de las acciones de capacitación ya mencionadas en los marcos nacionales. Con enfoque investigativo se construyen dispositivos para la autoevaluación de la gestión institucional y curricular. En muy pocos Institutos se autoriza destinar horas para el Programa. 3. Enfoques y temáticas investigadas en el período 1996-1999 En cada ISFD se han construido recorridos diversos para la instalación del Programa de Investigación. En los Diagnósticos Institucionales redactados en 1997 se ha iniciado una reflexión al interior de los colectivos sobre los pliegues históricos del Programa que es necesario actualizar. En los Documentos Hacia el PEI se registraron las fortalezas, debilidades y líneas de acción del Programa de Investigación, las acciones implementadas desde 1998, las publicaciones, trabajos en curso e informes de avance, los impactos de los proyectos de investigación. Algunas bases de datos permiten realizar un mapeo de las líneas de investigación instaladas en los ISFD. Una primera base es la Reseña de Investigaciones presentadas en el Encuentro de Investigación Educativa (Mar del Plata, 1993). La Comisión Interrama de Investigación Educativa organizadora de este encuentro, centró su trabajo en el armado de una Red o Trama de Investigación que, contemplando los núcleos prioritarios de la Política Educativa 1992, diera forma a un futuro sistema integrado de actualización de la información en materia de investigación educativa (Circular Nº 002/95) La intención de la Comisión de ordenar los trabajos sobre los ejes de la equidad, calidad, cultura del trabajo y racionalidad, se ve cruzada por las temáticas propias del momento histórico-social. Una lectura transversal permite reconocerlas. Es visualizable un grupo de trabajos sobre temáticas de plástica, música y educación física organizados desde la especificidad disciplinar y el enfoque taxonómico. Un segundo grupo de trabajos, (construidos desde la línea psico/social de Pichón Riviere y Ana Quiroga, congruente con las bases del Diseño Curricular 1986), refieren a la gestión institucional participativa en servicios de educación rural, en escuelas del delta, en escuelas de concentración. Otros rescatan las respuestas educativas a demandas socio-comunitarias -madres que trabajan, profesionalización de la mujer, demandas de sectores populares, integración de la escuela a la comunidad- RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular Desde la línea del fracaso escolar (concebido como variable dependiente de las condiciones socio-culturales y focalizado en el no aprendizaje de la lectura, la escritura y la operatoria matermática), aparece la problematización de la relación entre aprendizaje y rendimiento y la redefinición de la tarea de los equipos de orientación escolar y de las escuelas especiales. El área de Lengua se prioriza en los trabajos de investigación que corresponden a este tercer agrupamiento. Como ya se mencionara, la preocupación por las instancias de formación docente, las condiciones de trabajo del docente, las relaciones entre formación y práctica, el rescate de los saberes cotidianos del docente constituyen el cuarto agrupamiento y abren un nuevo campo de preocupaciones, anticipatorio del proceso de transformación de la formación docente que serán temática prioritaria de las investigaciones desde 1996 en adelante. La segunda base fue elaborada en 1997 por el Equipo Básico de Investigación Educativa de la Dirección de Educación Superior, sobre los documentos de Trabajo de los Equipos Intermedios. Registra las temáticas recortadas en 1996 en cada ISFD por los profesores que contaban con horas para el Tiempo Institucional Compartido (TIC). La mayoría de los colectivos de formadores de formadores trabajaron sobre las líneas establecidas por la Dirección de Educación Superior en los Documentos Borradores 1 y 2: los destinatarios de la formación docente continua, los docentes formadores, el futuro ámbito de trabajo, la institución formadora y el curriculum de formación docente. Sin embargo, emergen algunas otras temáticas que dan cuenta de las líneas más fuertemente instaladas en los institutos. En relación con la formación docente se trabaja sobre representaciones de los profesores sobre la tarea del formador, representaciones de los maestros acerca de la Práctica Docente, modelos de Enseñanza y Aprendizaje en Educación Superior, la recuperación de las prácticas de capacitación (en casi todos los Institutos), las estrategias didácticas en el nivel superior (cátedras integradas, preparación de módulos, planificación conjunta, producción de materiales pedagógicos), las problemáticas referidas a retención y atraso académico, fundamentalmente la necesidad de trabajar sobre las competencias comunicativo-expresivas de los alumnos de formación docente, las estrategias para la organización del espacio de la práctica en contextos de diversidad (ayudantías en escuelas rurales). En relación con los niveles implicados, los trabajos centran en dos grandes núcleos: las cuestiones didácticas y la atención a la diferencia en educación especial. Continúa el predominio de investigaciones centradas en la problemática de la enseñanza de la lectura, la escritura y la oralidad. Aparecen como temáticas la significatividad de los contenidos, los problemas de la trasposición didáctica, el rescate de los saberes previos y el cambio conceptual. Preocupan el apoyo de los Institutos a las escuelas en la elaboración del PEI, de los proyectos de aula y en la construcción curricular areal, fundamentalmente en Ciencias Naturales. En esta área se destacan investigaciones sobre la enseñanza de la Física y de la Química . La tercera base la constituyeron los informes de avance en el Programa de Investigación volcados en los Documentos Hacia el PEI, instrumentos que presentaron los ISFD para la acreditación externa. Estos documentos, una vez 27 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 28 evaluadas las instituciones y confeccionados los dictámenes, se devolvieron sin procesar a los respectivos ISFD, perdiéndose una valiosa fuente de información. Todos estos relevamientos están sesgados por la intencionalidad con que fue producida y categorizada la información. Bibliografía LE BOTERF, Guy, Documento La investigación participativa como proceso de indagación crítica. Lineamientos Metodológicos, UNESCO-PNUD, Red de Destrezas Educativas en desarrollo en Centro América y Panamá, Panamá, 1979 Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Cultura y Educación. Subsecretaría de Educación. Areas de Investigaciones Educativas. Circular Nº002/95. Anexo 1. Antecedentes sobre la Comisión Interrama del área de Investigación Educativa de la Provincia de Buenos Aires. La Plata . 27 de abril de 1995. Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Resoluciones Nº 189/93, 230/93 , 505/94 y 1100/95 Diseño experimental para el Profesorado en Educación Primaria Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Cultura y Educación, Resolución 5088/97 Provincia de Buenos Aires. Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Transformación de la Formación Docente. Programas de Formación de Grado, de Investigación y de Extensión/capacitación. La Plata, febrero de 1997. Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Secretaría de Programación y Evaluación Educativa. Subsecretaría de Programación Educativa. Dirección Nacional de Formación, Perfeccionamiento y Actualización Docente. Programa para la Transformación y Actualización del Profesorado. Seminario Cooperativo para la Transformación de la Formación Docente. Octava Reunión. Materiales de Trabajo para la organización académica-institucional de las Instituciones de Formación Docente Continua. Documento 10. La función de Investigación en los IFD. Buenos Aires, diciembre de 1998. Pág. 3. Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Resolución 937/00. Programa de Asistencia Técnica y Seguimiento al desarrollo y Gestión Institucional. Programa de Asistencia Técnica y Seguimiento al desarrollo y Gestión Curricular. La Plata, 2000 Ministerio de Cultura y Educación de la Nación, Consejo Federal de Cultura y Educación. Resolución 83/98 Documentos para la Concertación Serie E. 2 Criterios para la conformación y el funcionamiento de las unidades de evaluación de la Red Federal de Formación Docente Continua. Buenos Aires. noviembre 1998. Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Escuelas, Subsecretaría de Educación, Area de Investigaciones Educativas, Encuentro de Investigación Educativa. Reseña de Investigaciones. Dirección Servicios Generales, Departamento de impresiones, La Plata, noviembre 1993 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Escuelas, Subsecretaría de Educación, Area de Investigaciones Educativas, Circular 002/95, Anexo I, La Plata, abril de 1995 Provincia de Buenos Aires, Dirección General de Cultura y Educación, Dirección de Educación Superior. Equipo Básico de Investigación Educativa. Documento de Trabajo con los Equipos Intermedios: Programa de Investigación. Producciones Institucionales en los ISFD de la Provincia (Base de Datos), La Plata, abril de 1997 RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular La investigación en los ISFD en el período 2000 - 2001 En el año 2000 se produce un cambio fundamental en la gestión central de la Educación Superior. En la DGCE ingresa como Director General Octavio Bordón y modifica la estructura administrativa para adecuarla al nuevo Proyecto Educativo, fuertemente centrado en la Capacitación Docente. Para ello se crea la Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Docente (DiPRES), que articula la tarea de tres Direcciones de Educación: la Dirección de Capacitación Docente Continua, la Dirección de Gestión Institucional de la Formación Docente y Técnica y la Dirección de Transformación de la Formación Docente. Queda al frente de la DiPRES el abogado Néstor Ribet. La Dirección de Gestión Institucional es la responsable de la supervisión de la implementación de los programas de Formación de grado, Investigación y Extensión en los ISFD. Sin embargo, las horas de la Planta Orgánico Funcional (POF) de cada servicio se han destinado casi en su totalidad a la formación de grado. Las horas que todavía quedan para la gestión institucional son distribuidas entre los docentes que hayan presentado proyectos en el marco de las Comunicaciones 1 y 2/00 de la Dirección Provincial de Educación Superior. El listado de proyectos de investigación presentados en 2001 por los ISFD para ser evaluados en forma conjunta por los Programas de Gestión Institucional y Gestión Curricular de la Dirección de Transformación y Acreditación proporciona una cuarta base para construir el mapa provincial de la investigación. Los trabajos presentados fueron muy diversos y de dispar calidad. En líneas generales, solamente presentaron proyectos los Institutos que debían justificar horas previstas en la Planta Orgánico Funcional (POF) para Investigación. Algunas instituciones que no contaban con estas horas, igualmente presentaron proyectos para ser evaluados (la mayoría en ejecución) y excepcionalmente se autorizaron incremento de POF para poder desarrollarlos. Los proyectos de investigación presentados proponían investigar la Gestión Institucional (reorganización de tiempos, espacios y agrupamientos, talleres institucionales de reflexión, autoevaluación institucional), la Gestión Curricular (Construcción Curricular Areal, Proyecto Curricular Institucional, Espacio de la Práctica, Módulos de Aprendizaje) y la construcción de Redes Interinstitucionales (los trabajos de este grupo refieren, en su gran mayoría, a las relaciones con la Escuela Destino desde la propuesta de la Resolución 8087/99 centradas en el Rol del Docente Orientador). Otra fuente para analizar las preocupaciones de los ISFD es el listado de recortes temáticos propuestos en 2002 por los profesores de profesorado cursantes del Postítulo de Investigación Educativa con Orientación Socioantropológica, dictado en todo el país por el Centro de Estudios Avanzados de la Universidad Nacional de Córdoba ante una convocatoria del Ministerio de Educación de la Nación. Las inquietudes de los cursantes de Provincia de Buenos aires (listado confeccionado 29 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 30 por los tutores de las tres sedes –La Plata, Morón y CABA-) se pueden agrupar en dos grandes categorías: los proyectos que refieren a las prácticas pedagógicas en los Institutos de Formación Docente y los que refieren a las prácticas educativas en los niveles implicados. En el primer grupo se recortan temas tales como: alumnos ingresantes a la formación docente, modificaciones de las condiciones de ingreso de los profesores, representaciones de docentes y alumnos con respecto a la tarea educativa, las relaciones educación y trabajo, la tarea formativa a través de las residencias en el espacio de la Práctica y la inserción de los egresados noveles. En el segundo grupo son amplia mayoría los trabajos sobre el tercer ciclo y el nivel polimodal, probablemente por ser el mayor nudo de conflicto en el sistema. Interesa rescatar las relaciones de poder y las redes de comunicación entre los integrantes de la comunidad educativa –docentes, padres, alumnos, municipalidades-. Hay una preocupación manifiesta por el comportamiento adolescente, especialmente en relación con las adicciones y la violencia. Otro núcleo es la atención a la diversidad y el tipo de respuesta que brindan algunos servicios específicos: jornada completa, escuelas de alternancia, escuelas de doble escolaridad. RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular El proceso de institucionalización del programa de investigación en los Institutos de Formación Docente de la Provincia de Buenos Aires en el periodo 2002-2003 Luego de la crisis del 2001, una nueva gestión se hace cargo de la DGCE, quedando a su frente el Prof. Mario Oporto, En respuesta a los problemas educativos prioritarios, se buscó una acción en red escuela-comunidad, en una programación en el mediano y largo plazo. Se eligió el terreno de intersección entre lo social y lo escolar como campo estratégico de acción, en torno a tres ejes aglutinantes: la calidad de los aprendizajes, la descentralización de la gestión educativa y la extensión de la escolaridad. El documento de la DGCE, Prioridades para una buena educación señala que la concreción de estos ejes requiere la aplicación de cuatro estrategias de gestión: a) La institucionalización, cuya finalidad es promover la autonomía institucional y la innovación educativa; b) la comunicación, que busca estimular climas positivos, unificar concepciones, recibir demandas, recrear la cultura de la información; c)la intervención directa para producir cambios en los aprendizajes, en los climas y en las gestiones institucionales; d) la articulación de todos los niveles y modalidades del sistema para garantizar tránsitos educativos exitosos y optimizar el uso de recursos. La Dirección de Educación Superior, durante la gestión Gil-Lauría, a través de la primera convocatoria a proyectos financiables de Investigación y Extensión, busca la institucionalización de los Programa de Investigación y Extensión en los Institutos Superiores de Formación Docente y Técnica. A diferencia de las dos gestiones inmediatamente precedentes, que lo suponían una tarea descentralizada y gestionada por los propios Institutos con su bolsa de horas, en esta gestión se entiende que son los organismos centrales los responsables de establecer los temas prioritarios a investigar y los responsables de administrar la bolsa de horas que se destina a la tarea, así como su distribución en el territorio provincial. En 2002 asume la Dirección de Educación Superior la Prof. Graciela Gil, quien en la gestión Giannetasio y desde la Dirección de Gestión propiciara la reinstalación del Programa de Investigación de la Provincia a través de los Centros de Investigación Educativa. Esta experiencia, conjugada con la necesidad de fortificar el Programa de Investigación en vistas a los todavía pendientes procesos de acreditación de los ISFD, le lleva a diseñar dos estrategias de intervención. Gestiona financiamiento para el desarrollo del programa y convoca a los docentes a participar del mismo a través de la Comunicación 12/02. En esta gestión se diferencian los proyectos de investigación de los informes de buenas prácticas pedagógicas, los proyectos de innovación y los de extensión educativa. Si bien se reconoce la imbricación entre todos ellos, se rescata la especificidad de la investigación en la producción de teoría. La estrategia de fortalecimiento conjugó dos acciones diferentes, una de gestión central y otra de gestión institucional. Desde la gestión central se organizaron veinte Seminarios para la investigación cooperativa sobre problemas de la Educación Superior, a cargo de profesores expertos de cada una de las regiones, 31 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 32 coordinados por especialistas en la temática. Los integrantes de cada seminario fueron elegidos a partir de su currículum. Cada grupo produjo un informe de investigación y el conjunto fue publicado en versión impresa y digital. La segunda línea consistió en la implementación del Proyecto Incentivo a la Investigación Educativa en los ISFD. Ante la convocatoria (Comunicación 12/02), todas las Regiones Educativas presentaron proyectos de investigación. Ya a la fecha los responsables poseen titulaciones (logradas o en curso) que los habilitan para la tarea. Las instancias de formación sistemática en investigación, a través de postítulos y maestrías, de los profesores de profesorados han generado las condiciones para producir un salto epistémico desde los registros de experiencia hacia la construcción teórica de los objetos de investigación. Los marcos teóricometodológicos explicitados son coherentes con el posicionamiento de los investigadores y su formación académica. Se presentaron noventa y ocho proyectos. Se observan avances al informar con mayor claridad cuál es el problema, el campo y el ámbito de la investigación, al precisar el marco teórico-referencial desde donde se reconstruirá el objeto y, a grandes rasgos, al explicitar los procedimientos de análisis. El cruce de datos con otras bases anteriores, muestra en algunos Institutos la continuidad de las líneas investigativas, lo cual puede ser leído como la instalación institucional de núcleos de investigación que luego se van a sostener en el tiempo. En las temáticas elegidas, se priorizaron enfoques sociales y comunicacionales, aún en las Ciencias Naturales y en Matemática. El saber es pensado como construcción colectiva y los espacios de aprendizaje como construcción de subjetividades (tanto del alumno como del docente, pero básicamente del futuro docente). Las investigaciones centraron prioritariamente en temas curriculares, la mayoría de los cuales surgen o revierten en el Espacio de la Práctica, quedando así evidenciado que la Práctica juega como eje transversal y a la vez como organizador de la formación docente. La mirada investigativa sigue fuertemente centrada en los propios institutos, aunque a través del Espacio de la Práctica abre a los niveles para los cuales se están formando los recursos. El campo de investigación priorizado es EGB, luego Polimodal. Casi no hay investigaciones en el campo de la Educación Especial ni de Adultos y solamente un 5% de los trabajos refieren a la Educación Inicial. Un 10% de los trabajos vinculan dos niveles en la investigación: la formación docente y el nivel implicado. Las investigaciones curriculares desarrollan aspectos específicos de las áreas, aunque un 10% abordan cuestiones transversales –la formación laboral en educación de adultos, la formación científico-tecnológica, la convivencia en nivel polimodal-. Las áreas instrumentales (Lengua + Matemática: 21%) tienen el mismo peso que las ciencias naturales y sociales (20%). Es claro que preocupan más la formación social (13%) y los aspectos comunicacionales (14%) que la formación en matemática (7%) y en Ciencias Naturales (7%). Algunos ISFD investigan cuestiones epistemológicas y didácticas globales de la construcción curricular y de las propuestas institucionales, ya sea de cuestiones áulicas como de proyectos especiales. Hay tres trabajos que se dedican a investigar RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular sobre los manuales y libros de textos para EGB. Otras investigaciones centran en la corrección de cuadernos y la evaluación de los aprendizajes. La totalidad de las investigaciones sobre el alumno y la gestión institucional refieren al alumno y la institución terciaria. El tema prioritario es el ingreso y la retención. En cambio, las reflexiones sobre el rol docente refieren al docente del nivel inicial o de EGB. Hay tres trabajos históricos que recuperan la historia de la Educación Superior, de la Educación Inicial y de la Dirección de Psicología. Si bien los proyectos finalmente no contaron con financiamiento, luego del fallecimiento de la Prof. Gil (febrero 2003) y bajo la Dirección del Profesor Daniel Lauría, con el objeto de analizar el estado de situación de la investigación educativa en la región, revisar los enfoques teórico-metodológicos y promover la consolidación del programa, se realizaron dieciséis encuentros regionales de investigadores, con participación de representantes de los programas de investigación educativa de las Universidades con asiento en cada región. En la reunión de la Región I (La Plata), la Prof. Mirta Castedo, de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de La Plata, propuso organizar en forma conjunta con la DES, Coloquios de Investigación Educativa. La propuesta se concretó en Casa Ceferino Namuncurá los días 10 y 11 de mayo de 2004, con financiamiento de Provincia de Buenos Aires y participación de expertos en Investigación Educativa de la UNLP y la DES que desde las conferencias centrales desarrollaron las temáticas que preocupaban en el momento, en especial el cruce entre los Programas de Investigación, de Formación y de Extensión, en particular la continuidad de los Polos de Desarrollo. El proyecto propiciaba el trabajo de equipos conjuntos en investigación a lo ancho del territorio provincial. Si bien esta continuidad del proyecto se vio truncada porque la UNLP no terminó de institucionalizar el Proyecto como actividad con financiamiento para los profesores universitarios participantes, permitió poner en circulación los debates y las conferencias en torno a los modos de producción y circulación de saberes. En 2004 la DES convoca nuevamente a presentación de proyectos de investigación y extensión, esta vez con financiamiento. Las setenta y nueve investigaciones, aprobadas por Resolución Nº 2457/07, se iniciaron en 2005 y culminaron en 2007/2008, ya bajo la gestión Piovani (DiPES) – Huergo (DES). Los ISFD priorizaron en esta convocatoria las problemáticas de la Educación Superior (17 de formación docente y 13 de formación técnica) y de educación secundaria (25 trabajos). En la formación técnica, el eje estuvo puesto en desarrollo local y empleabilidad. En secundaria, en la temática de las nuevas juventudes (se está desarrollando en la época un postítulo en Nuevas Infancias y Juventudes). Si bien hubo proyectos que abordaban contenidos areales, se distribuyeron con una frecuencia no superior a 3 (5%) en Lengua, Matemática, Ciencia Sociales, Educación Física, Segundas Lenguas. Un 15% se preocupa por la inclusión de las nuevas tecnologías y otro 15% por la Pedagogía de la Memoria, el abordaje del pasado reciente y la construcción de ciudadanía. 33 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 34 Otro grupo de trabajos (10%) abrió a las problemáticas de las trayectorias escolares, la inclusión y la integración. Los puntos centrales de la gestión Gil-Lauría radican en la promoción de la investigación desde los institutos, en un trabajo mancomunado en red con otras instituciones académicas y con la participación de docentes de los niveles implicados según el campo de investigación acotado. La regionalización de la educación propiciada desde la gestión Oporto implica también la construcción regional de las problemáticas de la investigación en trabajo interrama. Otro aspecto novedoso es que los equipos de investigadores, además de presentar los proyectos, presentan informes de avance, lo que da cuenta de la continuidad en el tiempo del trabajo, destacando la importancia en la sistematicidad del esfuerzo. Aparece una problemática nueva: los estilos de redacción de estos informes y el ajuste a los cánones internacionales de socialización del conocimiento producido. Tanto desde la DES como desde los institutos, se busca y se demanda la conformación de una comunidad científica, formas de referato e inclusión en registros provinciales de investigadores, así como el acompañamiento y monitoreo de las acciones de investigación y la promoción de publicaciones. Los investigadores proponen prever la validación institucional de los profesores responsables, a través de mecanismos se selección similares a las nuevas formas de cobertura de cátedras, con participación de los Consejos Académicos. La instalación incipiente del criterio de cátedra supone también que los proyectos presentados por los aspirantes a la cobertura de las perspectivas y espacios de la formación de grado deban prever la inclusión acciones de investigación-extensión En esta gestión se diferencian los proyectos de investigación de los informes de buenas prácticas pedagógicas, los proyectos de innovación y de extensión educativa. Si bien se reconoce la imbricación entre todos ellos, se rescata la especificidad de la investigación en la producción de teoría. Estos trabajos de investigación se socializaron en 2007 en las Primeras Jornadas de Investigación convocadas conjuntamente por la Dirección Provincial de Educación Superior a cargo de la Lic. Verónica Piovani, la recientemente creada Dirección de Prospectiva e Investigación Educativa (DPIE) a cargo del Lic. Roberto Marengo, la Maestría en Investigación Educativa de la UTN FRA, dirigida por el Dr. Facundo Ortega, el Centro de Estudios Avanzados de la Universidad Nacional de Córdoba, el Centro de Vinculación con Polimodal y Superior de la UTN FRA, dirigido por el Prof. Victor Andreoli y la RedIPARC coordinada por Ana María Díaz y Noemí Milton. Los trabajos se agruparon en cuatro ejes: Eje 1) Sujetos y contextos de enseñanza y transmisión de saberes; Eje 2) Instituciones y gestión de la Educación; Eje 3) Educación y trabajo; Eje 4) Alternativas e innovaciones educativas. Participaron Bibliografía Provincia de Buenos Aires, DGCyE Prioridades Bonaerenses para una mejor educación. Líneas de acción 2003. La Plata, diciembre de 2002 RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular La investigación educativa, la formación docente y la nueva Ley de Educación La importancia que la nueva Ley de Educación Nº 26.206 otorga a la investigación en los IFDC, queda expresada en los siguientes artículos: El artículo Nº 72, establece que la formación docente, tiene como funciones, entre otras “la formación docente inicial, la formación docente continua, el apoyo pedagógico a las escuelas y la investigación educativa”. El artículo Nº 74, propone “Incentivar la investigación y la innovación educativa vinculadas con las tareas de enseñanza, la experimentación y sistematización de propuestas que aporten a la reflexión sobre la práctica y a la renovación de las experiencias escolares”. El artículo Nº 76 crea el Instituto Nacional de Formación Docente con el objeto de “Impulsar y desarrollar acciones de investigación y un laboratorio de la formación”. Según la Resolución 30/07 del Consejo Federal de Educación, una de las funciones básicas asignadas al Sistema Formador es la investigación de temáticas vinculadas con la enseñanza, el trabajo docente y la formación docente. Las políticas educativas neoliberales de los noventa, a través del Acuerdo Federal A 3, ponían la función como propia de cada uno de los Institutos Formadores, y los Acuerdos Federales A 9 y A 14 la proponían como criterio de acreditación institucional. Esta demanda generó una gran angustia y malestar institucional, dado que en líneas generales el cuerpo de profesorado no tenía la formación suficiente para hacerse cargo de la tarea. Ante la denuncia de la situación en los documentos de autoevaluación institucional y el planteo gremial, se revió la estrechez de la grilla de acreditación, que hacía peligrar la validez de todo el sistema formador, y se morigeraron las pautas de acreditación plena de los ISFD. Como señaláramos supra, la normativa actualmente en vigencia traslada la responsabilidad de la investigación a los organismos centrales del sistema, quienes tienen libertad de acordar cargos permanentes o de asignar programas transitorios para la implementación de proyectos de investigación en los institutos. La respuesta ha sido dispar en las provincias. La Provincia de Río Negro había creado el cargo de Coordinador de Investigación y Extensión y actualmente lo mantiene. La Provincia de Buenos Aires fue transfiriendo gradualmente a la formación inicial la bolsa de horas que se habían destinado a investigación y extensión, la cual en el año 98 había llegado a constituir casi el 30% de las horas cátedra del nivel superior. Bibliografía Ley de Educación Nacional Nº 26.206 Consejo Federal de Educación (2007) Resolución Nº 30/07 INFD (2009) Documento metodológico orientador para la investigación educativa. Instituto Nacional de Formación Docente (INFoD), 2009.- 35 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 36 Ley de Educación Provincial Nº 13.688 Fuente: http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/consulta2007/default.cfm El anteproyecto de Ley, resultado de la consulta 2006 / 2007, reafirma la responsabilidad principal e indelegable del Estado para proveer, garantizar y supervisar una educación integral, inclusiva, permanente y de calidad para todos los habitantes de la Provincia, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho, con la participación de las organizaciones sociales y las familias. Esta nueva Ley extiende la obligatoriedad de la educación común desde la Sala de 4 años del Nivel Inicial hasta el Nivel Secundario de seis años inclusive; y separa la educación Primaria de la Secundaria, ambas de 6 años de obligatoriedad, como dos unidades pedagógicas y organizativas distintas, diferenciando así a los niños/as de los adolescentes. De esta manera se establece una Educación Secundaria que atiende las necesidades específicas de los adolescentes, con diversas orientaciones y vinculadas a la formación ciudadana y para el trabajo. Incluye modalidades de enseñanza relacionadas con las necesidades, identidades y/o tradiciones propias de la Provincia; define ámbitos de la educación, con un sentido contemporáneo e inclusivo, como el Ámbito Urbano, el Rural e Isleño, el de Privación de la Libertad, el Domiciliario y Hospitalario, a la vez que mira hacia el futuro de los próximos años, con sentido prospectivo, incorporando al ámbito Virtual. Con esta legislación se garantiza la igualdad de oportunidades, promocionando e incluyendo como ámbitos específicos, una educación común de todos los Niveles para las personas privadas de la Libertad –Contextos de Privación de la Libertad-y para las que, por razones de salud no pueden asistir regularmente a la institución educativa. –Educación Domiciliaria y Hospitalaria. Apostar a la investigación Promueve la investigación, el desarrollo de contenidos y la difusión de la información educativa a través de los Centros de Investigación y Documentación y las bibliotecas escolares, promoviendo intercambios con otras instituciones educativo-culturales internacionales, nacionales, provinciales y regionales. Define una Educación Superior terciaria y universitaria integrada por Institutos de Educación Superior, de Formación Docente, de Formación Técnica y universitaria y jerarquiza la carrera docente, estableciendo una formación de cuatro años articulada con el sistema universitario nacional y provincial, así como incluyendo en este Anteproyecto a la Universidad Pedagógica y a la Universidad Provincial del Sudoeste. Otorga rango legal a la capacitación y actualización docente gratuita, con puntaje y en servicio, a lo largo de toda la carrera promocionando la investigación educativa y evitando la proliferación de circuitos de formación antagónicos o paralelos. RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular Las convocatorias nacionales a la presentación de proyectos financiables de investigación educativa El Instituto Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación convoca desde el año 2007, a los Institutos Superiores de Formación Docente (ISFD) de gestión estatal de todo el país a presentar proyectos de investigación. La convocatoria 2007 ponía como requisito que el equipo estuviera conformado por investigadores pertenecientes a un Instituto Superior, un Centro Académico asociado y escuelas del nivel implicado. Además debían formar parte del equipo estudiantes de profesorado. Las posteriores convocatorias no exigieron la participación de Centros Académicos. Los proyectos pueden ser institucionales o interinstitucionales, entendiendo por tales a los llevados adelante por más de un Instituto, hasta un máximo de tres en las convocatorias anteriores, número que se reduce a dos en la convocatoria 2014. Proyectos de Investigación de Institutos Superiores de Formación Docente En el marco del Plan Nacional de Formación Docente 2012-2015 el Área de Investigación Educativa del Instituto Nacional de Formación Docente del Ministerio de Educación de la Nación convoca a los Institutos Superiores de Formación Docente (ISFD) de gestión estatal de todo el país a presentar proyectos de investigación con la intención de promover la producción de conocimiento educativo y pedagógico. Se espera que, con posterioridad, los resultados de las investigaciones se transformen en insumo para diseñar estrategias que permitan mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Objetivos de la convocatoria: o Fomentar y fortalecer la producción de conocimiento educativo y científico en los ISFD. o Promover el desarrollo de investigaciones que contribuyan a la identificación de problemas y desafíos del sistema formador y del sistema educativo. o Fortalecer la conformación de equipos de docentes y estudiantes de los ISFD para la construcción colectiva de conocimiento. o Favorecer la conformación de redes de investigadores –docentes y alumnos- de ISFD con otros centros de investigación –universidades, centros, institutos, etc. o Difundir los resultados de las investigaciones a los ISFD y a las demás instituciones del sistema educativo, tendiendo puentes entre las prácticas de investigación y las prácticas educativas. La información con respecto a cada convocatoria se publica en la plataforma INFD. La carga de los proyectos es virtual. 37 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 38 La investigación al interior de las instituciones educativas de formación docente y técnica. El desarrollo de un Programa de Investigación Educativa es un desafío que muchas de las instituciones de Formación Docente y Técnica de la Provincia se plantearon históricamente y lo mantienen con mucho esfuerzo en un trabajo en red con otras instituciones, algunas veces desde la respuesta a las convocatorias de los organismos centrales, y otras desde diversos espacios institucionales. Se observan ciertas regularidades en su forma de abordaje y desarrollo. El propósito de este documento es analizar estos lugares de enclave de la investigación en los institutos que se han hecho cargo de la tarea. Es importante destacar que la investigación educativa implica una relación cotidiana y fluida con el ámbito social y educativo, futuro lugar de trabajo de los egresados. En muchos casos es en el Espacio de la Práctica Docente o Técnica donde los sujetos en formación formulan sus primeras problemáticas que interpelan la tarea de las comunidades y de las escuelas. En otros, se inicia en las cátedras específicas de cada carrera. En algunas situaciones son las universidades las que demandan articulaciones con los ISFD y T, como en el caso de los proyectos PICTO, o con otras organizaciones gubernamentales y no gubernamentales. Se advierte también un buen número de trabajos de investigación iniciados desde los Proyectos de Mejora Institucional. En los proyectos de investigación, con las articulaciones antes mencionadas, surgen problemáticas que tienen diferentes respuestas según las características de los sujetos sociales que constituyen la matrícula de cada servicio, las comunidades a las que pertenecen, el lugar de enclave de las instituciones. Las perspectivas de trabajo son diferentes, dependen de las intervenciones de cada uno de los miembros del colectivo docente y no docente, los miembros de un club, de una ONG, los maestros de grado, directores, profesores especiales, miembro del equipo de orientación escolar, y tantos otros lugares de trabajo como formaciones específicas existen. En este sentido observamos un trabajo metódico y reflexivo donde los docentes a cargo de los espacios curriculares, junto con sus estudiantes, logran avanzar en la generación de conocimientos sobre los saberes producidos por los actores en el campo. Además de las convocatorias nacionales y provinciales para la presentación de proyectos financiables de investigación, espacios ya analizados en los documentos anteriores, los institutos gestionan diversos lugares desde donde institucionalizar y financiar los trabajos de investigación. Los puntos de enclave son diversos e involucran a profesores y estudiantes en trabajo conjunto con miembros de otras instituciones asociadas en la investigación. El lugar privilegiado es el terreno de la práctica en las instituciones asociadas a la formación –instituciones escolares en formación docente e instituciones laborales en la formación técnica- y en espacios comunitarios de educación ampliada. Las cátedras de metodología de la investigación, existentes en la mayoría de los diseños de carrera también son otro de los lugares naturales de proyectos de investigación. Aunque muchos proyectos surgen de otras cátedras, tanto de las RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular materiales de formación general como de las específicas de la carrera en cuestión. Y algunos proyectos son inter-cátedra e inter-carrera. Los programas destinados al estudiantado (cursos de ingreso, programas de acompañamiento a las trayectorias, becas, políticas estudiantiles) han producido insumos para los trabajos de investigación sobre las trayectorias formativas y sobre los propios diseños curriculares. Suelen articular con investigaciones sobre egresados y sus primeras inserciones laborales. Los programas especiales, tales como Pedagogía de la Memoria, Educación ambiental, Interculturalidad, Patrimonio, Desarrollo local, Educación Sexual Integral, han dado lugar no solamente a la instalación de líneas investigativas sino también a la generación de núcleos y redes de investigadores que mantienen frecuentes intercambios y encuentros de trabajo, desarrollando una masa crítica de saberes en torno a cada temática y lugares de socialización y visibilización de lo producido. Las discusiones en el armado de los diseños curriculares institucionales han generado investigaciones específicas sobre los formatos de la formación docente y técnica , sobre los criterios organizativos, sobre la evaluación en el nivel superior, sobre los cambios en los enfoques de la enseñanza. Los Proyectos de mejora institucional, los polos de desarrollo, los programas de extensión han generado espacios institucionales de producción cooperativa de saberes, de los que participan los miembros de toda la comunidad educativa. Como responden a demandas locales, generan investigaciones contextualizadas y focalizadas. Y abren al contacto con otras investigaciones conexas desarrolladas por centros académicos y comunitarios de otros países. Los espacios de formación de los profesores (especializaciones, maestrías, doctorados), también actúan como cantera. Normalmente las tesis se nutren en la experiencia laboral de los profesores en sus cátedras o en otros espacios institucionales. Y revierten en el mejoramiento de los proyectos curriculares e institucionales de formación docente y técnica. Como en general los docentes de los institutos tienen múltiples inserciones laborales, ello abre a trabajos cooperativos interinstitucionales de articulación con otros institutos, con las universidades y centros académicos, con otros niveles educativos, con instituciones de otras áreas. También generan proyectos de investigación las ofertas de capacitación, formación permanente, formación para nuevos roles y funciones que completan la formación inicial brindada por los Institutos. 39 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 40 Libros que documentan las producciones de los equipos de investigación de los ISFDyT Palamidessi, M. (2008): Producción de conocimientos y toma de decisiones en educación. Serie “Proyecto Nexos: Conectando saberes y prácticas para el diseño de la política educativa provincial”. Nº 6, CIPPEC. Buenos Aires Serra, Juan Carlos y otros (2010) Estado de situación de la investigación en los Institutos de Formación Docente. 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2010. E-Book. ISBN 978-950-00-0957-7 Molinari, Andrea (dir) (2010) La investigación educativa en la formación docente. La construcción de la identidad del área a la luz del balance del plan de acción “Desarrollo profesional e investigación”. CEDOC. INFD http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Investigacion_educativa_en_la_FD.pdf Umierrez, Analía y Sosa, Rosana (coord.) (2011) Investigación educativa y trabajo en red. Educadoras y educadores que hacen investigación: relatos de un encuentro. 1º ed. Olavarría, Colectivo Argentino de Educadores y Educadoras. Dirección Nacional de Formación e Investigación. Área de Investigación (2013) La organización de la función de investigación en la formación docente. Versión para la discusión. INFD. Centro de Documentación Virtual. Noviembre 2013. http://cedoc.infd.edu.ar/upload/La_organizacion_de_la_funcion_de_investigacion_ en_la_formacion_docente.pdf Bravino, Alicia y Cappellacci, Inés (comp.) (2013) La investigación en la formación docente: Selección de Informes de la convocatoria de proyectos de investigación 2008. 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2013. E-Book. http://cedoc.infd.edu.ar/upload/La_investigacion_en_la_FD_2_convocatoria_2008 _2_3.pdf, - ISBN 978-950-00-1004-7 Andreoli, Victor et al. (2014) Formación, investigación y docencia. Tomo I. Buenos Aires, Miño y Dávila Pereyra, Ana et al. (2015) Prácticas pedagógicas y Políticas Educativas: Investigaciones en el territorio bonaerense. UNIPE: Editorial Universitaria. Colección Investigaciones. 1ª ed. 2015 Gonnet. ISBN 9789873805011 http://editorial.unipe.edu.ar/wp-content/uploads/2015/03/Pr%C3%A1cticaspedag%C3%B3gicas-y-pol%C3%ADticas-educativas.-Investigaciones-en-el-territoriobonaerense-UNIPE-2015.pdf RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular Espacios que documentan las producciones de los equipos de investigación de los ISFDyT Voces de la Educación Superior. Publicación de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires / Dir. Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa • ISBN 978-987-1266-40-1 ISFD Nº 22 y Asociados Re-VISTA RedIPARC. Publicación semestral. Olavarría, Provincia de Buenos Aires. ISFD Nº 35 35 Ciencias. Canal de Ciencias Naturales del Instituto Superior de Formación Docente Nº 35 www.youtube.com/user/35ciencias ISFDyT Nº 39 Revista Formadores. Un espacio para el encuentro educativo. Publicación periódica formato virtual y papel. Vicente López, Provincia de Buenos Aires. ISSN 1853-4031 ISFDyT Nº 46 Revista de Educación. Publicación periódica formato virtual y papel. Ramos Mejía (La Matanza), Provincia de Buenos Aires. ISSN 2347-1409 ISFD Nº 79 - ISFDyT 159 Geoperspectivas. Geografía y Educación. Espacio de comunicación que promueve la difusión de innovaciones en la Educación Geográfica. Desde Punta Alta, provincia de Buenos Aires, Argentina. http://geoperspectivas.blogspot.com.ar/ Prof. Diana Durán ISFD Nº 29 Arte 29 – Blog de Arte del ISFD Nº 29 - http://arte29rioja.blogspot.com.ar/ ISFD Nº 65 Medios y Educación: Espacio con recursos, experiencias y reflexiones sobre la incorportación demedios y tecnología en procesos educativos. Prof. Marianela Moyano ISFD Nº 65 Educación y nuevas tecnologías: Espacio para compartir contenidos de las tecnologías de la información y comunicación. Debatir con los alumnos diversos temas que se van planteando en el transcurso de las clases. También proponer actividades aúlicas desde Internet. Prof. María Mercedes Varela ISFD 102 Bitácora 102. Revista Digital de Letras, Arte y Comunicación. Isfd 102- CESMe Centro de Estudios sociolingüísticos y Mediáticos. ISSN 2408-4719 https://bitacora102.wordpress.com/ ISFD 104 Archivo Histórico de la Escuela Normal Mixta de Quilmes Espacio destinado a acompañar y sostener la recuperación del acervo documental de la Escuela Normal Mixta de Quilmes. A cargo de un grupo de docentes y alumnos del ISFD Nº 104, encabezado por la Prof. Raquel Gail. http://archivo104.blogspot.com ISFD 107 Revista Mundos Posibles. Revista de la carrera de Profesorado de Lengua y Literatura. http://es.calameo.com/read/000388215a5496811b392 ISFD Nª 112 Revista La Práctica http://isfd112.bue.infd.edu.ar/sitio/upload/Revista_San_Pedro_2013.pdf Reflexiva. ISFD Nº 127 Formar Docentes. I: Vidas con Historias – II: ¿El legado continúa? – III: Voces y miradas de la nueva generación Videos Proyecto de Mejora Institucional. www.instituto127.com.ar/Academicos/FormarDocentes/formar_docentes.htm ISFD Nº 128 Revista Digital de http://isfd128.bue.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?wid_seccion=29 la ISFD Nº 152 Blog del Centro http://caielasflores.blogspot.com.ar/ e de Actualización Escuela Normal Innovación Educativa ISFD Nº 153 Blog Más de 153 Historias http://153historias.blogspot.com.ar/p/info-blog.html 41 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 42 Deconstruir epistemes para inscribir la investigación educativa en las prácticas decoloniales Dra Mónica Cohendoz – ISFD Nº 22 Mi pensamiento y mi vida constituyen una sola cosa, un único proceso. Y si algún mérito espero y reclamo que me sea reconocido es el de meter toda la sangre en mis ideas. José Carlos Mariátegui, Siete Ensayos de interpretación de la realidad Peruana, 1928. La praxis de la educación intercultural1 nos ha llevado a indagar la concepción decolonial del saber en tanto proyecto político/pedagógico que nos involucra como latinoamericanos y sujetos que pretenden intervenir de modo critico en la producción de conocimientos sociales. Esta concepción nos plantea un problema ya que demanda interrogarnos acerca de nuestros vínculos respecto a los conocimientos heredados que han invisibilizado y sometido otras herencias culturales, necesarias para comprender las condiciones históricas de posibilidad de nuestra identidad. Las matrices culturales que han configurado históricamente nuestros saberes teórico/prácticos son producto de las disputas políticas del proceso colonial que instalo un sistema dominante. El colonialismo como proceso político, social y cultural es la experiencia histórica que modulo hasta nuestros días la producción de conocimientos en América Latina. Para Aníbal Quijano(2000), toda forma de existencia social que se reproduce en el largo plazo implica cinco ámbitos básicos de existencia sin los cuales no sería posible: trabajo, sexo, subjetividad /intersubjetividad, autoridad colectiva y naturaleza. La disputa continua por el control de dichos ámbitos acarrea la (re)producción de las relaciones de poder. Desde esta perspectiva, el fenómeno del poder se caracteriza por ser un tipo de relación social constituida por la copresencia y la interactividad permanente de tres elementos: la dominación, la explotación y el conflicto. Estos tres elementos afectan a los cinco ámbitos básicos de la existencia social y son a la vez el resultado y la expresión de la disputa por el control de ellos, a saber: 1) El trabajo, sus recursos y sus productos; 2) El sexo, sus recursos y sus productos; 3) La subjetividad/intersubjetividad, sus recursos y sus productos; 4) La autoridad colectiva (o pública), sus recursos y sus productos; 5) Las relaciones con las demás formas de vida y con el resto del universo (naturaleza). Esta concepción también sostiene que las formas de poder coloniales son múltiples, y que tanto los conocimientos como la experiencia vivida de los sujetos 1 En elProyecto PU ANAY I y II ( 2010-7) que desarrollamos en el ISFD N°22, junto con otras instituciones asociadas, nos proponemos entender la interculturalidad como proceso dirigido hacia la construcción de modos “otros” del poder, saber y vivir que permiten ir mucho más allá de las prácticas pedagógicas en tanto socioculturales para indagar” no por la simple relación entre grupos, prácticas o pensamientos culturales, por la incorporación de los tradicionalmente excluidos dentro de las estructuras (educativas, disciplinares o de pensamiento) existentes, o solamente por la creación de programas “especiales” que permitan que la educación “normal” y “universal” siga perpetuando prácticas y pensamientos racializados y excluyentes” ( Catherine Walsh,2010: 89) RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular que más han estado marcados por el proyecto de muerte y deshumanización modernos son altamente relevantes para entender las formas modernas de poder y para proveer alternativas a las mismas. En este sentido, no se trata de una sola gramática de la descolonización, ni de un solo ideal de un mundo descolonizado. La primera descolonialización (iniciada en el siglo XIX por las colonias españolas y seguida en el XX por las colonias inglesas y francesas) fue incompleta, ya que se limitó a la independencia jurídico-política de las periferias. En cambio, la segunda descolonialización —a la cual nosotros aludimos con la categoría decolonialidad— tendrá que dirigirse a la heterarquía de las múltiples relaciones raciales, étnicas, sexuales, epistémicas, económicas y de género que la primera descolonialización dejó intactas. Como resultado, el mundo de comienzos del siglo XXI necesita una decolonialidad que complemente la descolonización llevada a cabo en los siglos XIX y XX. Al contrario de esa descolonialización, la decolonialidad es un proceso de resignificación a largo plazo, que no se puede reducir a un acontecimiento jurídicopolítico (Ramón Grosfoguel, 2007). A fines del Siglo XX se produce el denominado “giro decolonial”, un proyecto académico que convoco a intelectuales latinoamericanos a discutir el vínculo entre la producción de saberes disciplinares y el contexto histórico. Este debate se denominó” Modernidad – decolonialidad”2 y puso en cuestión dos conceptos, considerados claves para comprender el cambio que las ciencias sociales deberían realizar para poder intervenir en la construcción de saberes latinoamericanos: decolonialidad del conocimiento y del ser. El concepto de giro des-colonial en su expresión más básica busca poner en el centro del debate la cuestión de la colonización como componente constitutivo de la modernidad, y la descolonización como un sinnúmero indefinido de estrategias y formas contestatarias que plantean un cambio radical en las formas hegemónicas actuales de poder, ser, y conocer. En este marco autores como Santiago CastroGómez, Ramón Grosfoguel; Nelson Maldonado Torres, Arturo Escobar, Walter Mignolo, Edgardo Lander, entre otros, proponen como meta del pensamiento y acción decoloniales continuar re-inscribiendo, incorporando y dignificando aquellos modos de vivir, pensar y sentir que fueron violentamente devaluados o demonizados por los poderes coloniales, imperiales e intervencionistas. La crítica al eurocentrismo que realizan Aníbal Quijano y Enrique Dussel, es una condición necesaria para transformar las relaciones centro-periferia y las jerarquías étnico/raciales que han sostenido la dominación colonial. La superioridad asignada al conocimiento europeo en muchas áreas de la vida fue un aspecto importante de la colonialidad del poder en el sistema-mundo. Los conocimientos subalternos fueron excluidos, omitidos, silenciados e ignorados. Desde la Ilustración, en el siglo XVIII, este silenciamiento fue legitimado sobre la idea de que tales conocimientos representaban una etapa mítica, inferior, premoderna y pre científica del 2 el año 2001 Walter Mignolo organizo en Duke University bajo el nombre Knowledge andtheKnown un primer encuentro grupal donde se discutieron los avances realizados, del mismo se realizó un dossier de la revista Nepantla, coordinado por Michael Ennis y Freya Schiwy. En el evento de Duke se unieron al grupo el teórico cultural boliviano Javier Sanjinés y la lingüista norteamericana Catherine Walsh, profesora de la Universidad Andina Simón Bolívar, quien fue precisamente la encargada de organizar la segunda reunión grupal en el año 2002 en la ciudad de Quito. 43 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 44 conocimiento humano. Solamente el conocimiento generado por la elite científica y filosófica de Europa era tenido por conocimiento ‘verdadero’, ya que era capaz de hacer abstracción de sus condicionamientos espacio-temporales para ubicarse en una plataforma neutra de observación. La ‘otredad epistémica’ debe ser entendida como una exterioridad absoluta que irrumpe, sino como aquella que se ubica en la intersección de lo tradicional y lo moderno que ha sido forcluida por el poder colonial y, sin embargo, es una tradición histórica diseminada en prácticas diversas: las crónicas de la conquista, como sucede con Woman Poma de Ayala ; los ensayistas: Simón Bolívar; José Martí , José Carlos Mariátegui, Fernando Ortiz, Leopoldo Zea, Rodolfo Kusch, Enrique Dussel, Raúl Prebisch, Darcy Ribeiro y Roberto Fernández Retamar; los cancioneros de Violeta Parra, Atahualpa Yupanqui; la literatura de Arguedas, Rulfo o Roa Bastos; las pinturas de Diego Rivera, Frida Kahlo, Guayasamin, el Aleijadinho son algunas de las manifestaciones simbólicas de esta episteme. Encarnan formas de conocimiento intersticiales en las que emerge praxis teórica ya no como voluntad de verdad, sino como un conjunto de conocimientos en pugnas, localizados y coyunturales. Estas ‘epistemes de frontera’, ubicadas ‘zonas de contacto’, constituyen una crítica implícita ala modernidad, a partir de las experiencias geopolíticas y las memorias de la colonialidad. Según Mignolo y Dussel, éste es un espacio ‘transmoderno’ en donde se están creando formas alternativas de racionalidad ética y también nuevas formas de utopía. Para Boaventura de Sousa Santos(2009) nos encontramos en un momento de transición paradigmática, donde las oportunidades están abiertas para construir otro tipo de racionalidad científica. Ésa es su apuesta cuando habla de una “epistemología construida desde el sur”. El camino que nos propone es eliminar la vieja división entre ciencias naturales y sociales, para allanar el camino hacia "un conocimiento prudente para una vida decente" (2009: 40). De Sousa Santos considera que la epistemología occidental dominante fue construida a partir de las necesidades de la dominación capitalista y colonial y se asienta en un “pensamiento abismal”. Este pensamiento opera, según él, por la definición unilateral de líneas radicales que dividen las experiencias, los actores y los saberes sociales entre los que son visibles, inteligibles o útiles y los que son invisibles, ininteligibles o peligrosos, de manera que la realidad social queda dividida en dos universos: uno que existe y otro que no. Para combatir este pensamiento, De Sousa Santos propone una iniciativa epistemológica basada en la “ecología de saberes” y en la “traducción intercultural” con el objeto de demostrar que la comprensión del mundo es mucho más amplia que la comprensión occidental del mundo y que la emancipación social debe ser repensada con la misma amplitud. Se trataría de construir lo que él llama una sociología de las ausencias basada en las alternativas de conocimiento que nunca llegaron a ocurrir, o en todos esos silencios o aspiraciones que el paradigma dominante ha prohibido por considerarlos como magia, superstición, o simples creencias, etc. Dicha forma de sociología requiere una epistemología de las ausencias cuya tarea central sea expandir el concepto de realidad. Con una epistemología de este tipo nos movemos no sólo en el nivel del logos, sino también en el mito. La función de la sociología de las ausencias sería RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular expandir el concepto de realidad, centrándose en el presente antes que en el futuro, de tal manera que pueda ser subvertible la visión lineal y progresiva del tiempo. La epistemología de las ausencias vendría también a transformar nuestros conceptos tradiciones de saber e ignorancia, pues, dice Sousa, el saber y la ignorancia no son absolutos, sino que se trata de un saber y una ignorancia con respecto a algo particular. Para traer al debate todos esos saberes ignorados u olvidados es necesario que se establezca un diálogo (pragmático) entre las diversas formas de validación de los conocimientos. No se trata de igualar todas las formas del saber al conocimiento científico, sino de ser flexibles en las formas de validez de éstos. Quizá para ciertos espacios–tiempos muy concretos sea más relevante un tipo de conocimiento enraizado en lo local, en lo histórico e incluso en lo moral; por tanto, su mecanismo de validación no tiene que responder necesariamente a los de la ciencia dominante. En este sentido, la investigación pedagógica puede abocarse al problema de la interculturalidad para interrogarse sobre los modos de producción de conocimientos decoloniales en las aulas a través del registro y análisis de las prácticas que ponen de manifiesto la producción simbólica de las voces históricamente silenciados e invisibilizadas pero que hacen a la identidad de muchos de nuestros niños. Como dice Mariátegui “meter la sangre en las ideas”, es en nuestra tarea como investigadores de la educación, construir marcos conceptuales que nos permitan comprender esta experiencia latinoamericana en la que estamos inmersos, no solo desde las escuelas sino, con los protagonistas. Se trata de enfrentar, transformar y conocer un orden que aún produce condiciones de vida coloniales.Un giro a la monoculturalidadfundantes de la educación occidental y su razón modernooccidental-capitalista,para dar centralidad, más bien, a la experiencia concreta, hechas de vivencias, emociones y ,también saberes. Bibliografía Castro-Gómez, Santiago y Ramón Grosfoguel (2007) El giro decolonial. Reflexiones para una diversidad epistémica más allá del capitalismo global. Bogotá, Siglo del Hombre Editores. De Sousa Santos, Boaventura(2009) Epistemologías del Sur. México, Siglo XXI Editores. Dussel, Enrique (1977), Filosofía de Liberación. México: Edicol. _______. (1994), 1492 – El Encubrimiento del Otro: hacia el origen del ‘mito de la modernidad’. La Paz: Plural Editores. _______. (2001), Hacia una Filosofía Política Crítica. Bilbao: Desclée de Brouwer. Escobar, Arturo. (2005). “Worlds and Knowledges Otherwise: The Latin American Modernity/Coloniality Research Program”. http:// www.unc.edu/~aescobar/ articles1engli.htm Mignolo, Walter. (2000). Local Histories/Global Designs: Essays on the Coloniality of Power, Subaltern Knowledges and Border Thinking. Princeton: Princeton University Press. 45 Re-Vista RedIPARC N º 7 – Noviembre 2014 46 _______. (1995). The Darker Side of the Renaissance: Literacy, Territoriality and Colonization. Ann Arbor: TheUniversity of Michigan Press. _______. (1998). “La colonialidad del poder y la experiencia cultural latinoamericana”. En Roberto Briceño-León y Heinz R. Sonntag (eds.). Pueblo, época y desarrollo: la sociología de América Latina. Caracas, Nueva Sociedad. _______. (1993). “‘Raza’, ‘Etnia’ y ‘Nación’ ”. En Roland Morgues (ed.). José Carlos Mariátegui y Europa: el otro aspecto del Descubrimiento. Lima, Amauta. _______. (1991). “Colonialidad y Modernidad/Racionalidad”. Perú Indígena, 29, 11-21. 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CLACSO-UNESCO RE-VISTA Nº 7 – Red de Investigación Acción Participativa Aplicada a la Renovación Curricular Milton, Noemí (director) (2014) Re-vista RedIPARC Nº 7. El mapa de la investigación educativa en la Provincia de Buenos Aires, Olavarría, noviembre 2014. Registro DNDA en trámite Primera edición, noviembre de 2014 RedIPARC [email protected] ISFD Nº 22 Ayacucho Nº 2418 [email protected] 7400 - Olavarria ARGENTINA Impresiones La Matera Hornos 2531 (7400) Olavarría 47
