Procesos de Atribución

Procesos de Atribución
Ps. Mónica Lobato
Planificación del curso
Fecha
05-04-12
Contenido
Suspensión de clases
12-04-12 Unidad Nº 3: PROCESOS DE ATRIBUCIÓN
Las diferencias actor-observador
Errores, sesgos y funciones de la atribución
Atribución creencias y explicaciones sociales
19-04-12
Prueba solemne 1 (30%)
Unidades 1, 2 y 3
Primera entrega trabajo (15%) - (Queda para el 26 de
abril)
Bibliografía clase 6

Rodríguez-Bailón y Martínez. Capítulo 4: La
percepción de las personas y la
comprensión de su comportamiento. En
Moya, Rodríguez-Bailón (Coord.). (2011).
Fundamentos de Psicología Social.
Ed.
Pirámide, España. (Págs. 67-90).
Proceso de atribución causal
Atribución
Explicaciones que damos sobre la conducta
social (lo que hacemos y hacen los demás).
Inquietud, ansiedad, inseguridad ante:
 lo inesperado o no habitual
 eventos negativos, desagradables o dolorosos
¿Necesidad de control?
Atribución

Es la forma en que se juzga de forma diferente a las
personas, dependiendo de que significado se
aplique a un comportamiento dado (lo que se cree
respecto de una persona o una situación).

Este juicio de valor puede mostrar la existencia de
prejuicios sociales.
Dimensiones de las atribuciones

Clasificación de las causas que encontramos
las personas en el proceso de atribución:
–
–
–
Locus de causalidad (causa interna o externa).
Estabilidad
versus
inestabilidad
(causa
permanente/habitual o inesperada/casual).
Controlabilidad (causa controlable o no
controlable).
Dimensiones de las atribuciones
Dependiendo del tipo de causas encontradas
para el comportamiento de una persona o
situación, determinará nuestras emociones,
actitudes y comportamientos hacia dicha
persona o situación.
Modelos de atribución
1.
Fritz Heider (1958). Psicología ingenua de
la acción.
2.
Jones y Davis (1965). Teoría de las
inferencias correspondientes.
3.
Kelley (1967, 1972) Modelo de covariación
y configuración.
Psicología ingenua de la acción
(Heider, 1958)

Todas las personas usamos el sentido común
para explicar conductas que se salen de la
norma. Para ello, se valoran dos aspectos:
1.
2.

Las características personales.
Las características ambientales (dificultad de la
tarea, etc.).
El proceso de atribución termina cuando
hacemos una atribución personal o interna
(intención y capacidad) o externa (ambiental,
supera la capacidad y es no intencional).
Teoría de las inferencias correspondientes
(Jones y Davis, 1965)

Se concentra en los factores internos o
personales:
1.
2.
3.

Identificar si el actor tiene o no la capacidad y
libertad para realizar la conducta.
Identificar los efectos no comunes.
Identificar la deseabilidad social de la acción.
Plantea también la relevancia hedónica y el
personalismo.
Modelo de covariación y configuración
(Kelley, 1967 y 1972)


La atribución se realiza dependiendo de la
información que se maneja.
Las causas pueden deberse a tres elementos:
–
–
–
El estímulo
La persona
El contexto
¿Cuál de ellos es el más responsable de la
conducta observada en una persona?
Depende del tipo de información.
Modelo de covariación y configuración
(Kelley, 1967 y 1972)

Tipo de información:
–
–
–
Distintividad: conducta de la persona observada
en situaciones similares.
Consenso: basada en la conducta de otras
personas en esa situación.
Consistencia: conducta similar o parecida de la
persona que se observa en la misma situación en
diferentes momentos.
Modelo de covariación y configuración
(Kelley, 1967 y 1972)

Atribución:
–
–
–
La conducta se debe al estímulo: consenso alto,
distintividad alta, consistencia alta.
La conducta recae en la persona: consenso bajo,
distintividad baja, consistencia alta.
La conducta se debe a las circustancias:
consenso bajo, distintividad baja, consistencia
baja.
Errores en el proceso de atribución

Error fundamental de atribución: tendencia
general a sobreestimar la importancia de los
factores
personales
o
internos
en
comparación con los factores ambientales o
externos.

Error último de atribución: la atribución
depende de los resultados de la conducta:
éxito o fracaso.
Errores en el proceso de atribución

Diferencias actor-observador: tendencia a explicar
una misma conducta, dependiendo si es llevada a
cabo por el actor o por quien observa –externa,
interna-).

Sesgos autoensalsadores: las personas tienen la
necesidad de sentir y pensar bien sobre si mismas,
por lo que existen atribuciones defensivas (la culpa
es de otros), atribuciones autofavorecedoras (los
éxitos son míos) y atribuciones centradas en el yo
(yo he aportado más en la tarea que los demás).
Trabajo en clases
Trabajo en clases

Piensa
en
una
persona conocida (sin decirle a los
compañeros) y escribe las cinco características que mejor la
definen.

Pasar la hoja al compañero de la derecha y:
1.
2.

Sin hacer mención de a quién pertenecen las características,
evaluar en una escala del –3 al +3 cada una de las
características por separado.
A continuación evaluar en la misma escala de –3 a +3 la
impresión general que tienen de esas personas.
Hacer este procedimiento hasta que todos los integrantes del
grupo hayan evaluado las características de las personas que
describieron los demás compañeros.
Trabajo en clases

Comparar los resultados de la evaluación
de los rasgos por separado con la
evaluación global de las personas y
analizar cuál/es del/de los modelo/s
propuesto/s para la integración de la
información
podría/an
explicar
los
resultados más satisfactoriamente.
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