Guía de fortalecimiento curricular Presidente de la República Juan Manuel Santos Calderón Director de contenidos Mauricio García Duque Ministra de Educación Yaneth Giha Tovar Coordinación de desarrollo Manuela Builes Londoño Viceministra de Educación Preescolar, Básica y Media (e) Liliana María Zapata Bustamante Asesoría pedagógica Estefanía Ferrero Marciales Directora de Calidad para la Educación Preescolar, Básica y Media Mónica Ramírez Peñuela Subdirectora de Fomento de Competencias Camila Gómez Afanador Subdirectora de Referentes y Evaluación de la Calidad Educativa (e) Mónica Ramírez Peñuela Equipo de gestión Siempre Día E Ministerio de Educación Nacional Diana Beatriz Quiceno Montoya Adriana García-Herreros Landazabal Andrea María Gómez Urueña Equipo de Currículo Ana Camila Medina Pulido Alba Lucía Núñez Goenaga Nataly Opazo Estrada Equipo de Acompañamiento Pedagógico Angélica del Pilar Osorio González Patricia Elena Arrieta Aguas María Paula Toro Rivera Diana Patricia Hernández Enciso Revisión editorial Sandra Gutiérrez Hernández Equipo de edición, diseño y diagramación Centro de Innovación Educativa Regional - CIER Universidad Nacional de Colombia Dirección general Fredy Andrés Olarte Dussan Sandra Barragán Peña Equipo gráfico y de diagramación Katherine Duarte Balcázar Natalia Andrea Herrera Martínez Jenny Viviana Castañeda Márquez Carolina Monroy Anzola Alvaro José Franco Rivera Edgar Andrés Salinas Barrera Equipo de producción audiovisual Dany García Solano Angélica Meza Awad Astrid Useche Betancourt Exler Felipe Puerta Velasco José Felipe Hoyos García Oscar Gamboa Laverde Andrés Felipe Caro Cataño Álvaro Martínez Alfonso Maria Alexandra Angarita Rodríguez Andrés Guillermo Luengas Ramírez Corrección de estilo Angélica Cantor Ortiz Impresión Legis S.A. ISBN 978-958-5443-30-3 • Siempre Día E 2017 • Contenido Introducción 5 Capítulo 1. El fortalecimiento curricular desde la integración de componentes curriculares 6 1. Introducción 6 2. ¿Qué es el fortalecimiento curricular? 6 3. ¿Por qué y para qué el fortalecimiento curricular? 7 4. Fortalecimiento curricular en el Establecimiento Educativo 8 a. Fortalecimiento curricular desde la autonomía escolar 9 b. Actores involucrados en el fortalecimiento curricular del EE 10 c. Articulación del fortalecimiento curricular con el PEI 11 Estrategia pedagógica Organización curricular SIEE d. Estrategia de Integración de Componentes Curriculares Capítulo 2. Niveles de fortalecimiento curricular en el Establecimiento Educativo 13 15 1. Introducción y alcance 15 2. La importancia del contexto 15 3. La importancia de los documentos de referencia 17 4. La importancia del material educativo 18 5. Plan de estudios 18 6. Planes de área 21 7. Planes de aula 23 8. Posible ruta para el fortalecimiento del plan de estudios y los planes de área y aula 28 9. Acciones por estado curricular 30 10. Evaluación del currículo de los EE 34 Bibliografía 36 Anexos 1 y 2 38 - 41 3 • Siempre Día E 2017 • Introducción El Ministerio de Educación Nacional (MEN) trabaja para hacer de Colombia la mejor educada en el 2025 y, para lograrlo, se trazó la meta de mejorar los aprendizajes de los niños, niñas y jóvenes de preescolar, básica y media; todo esto en el marco nacional de las brechas identificadas en los resultados de pruebas nacionales e internacionales1 en Lenguaje, Matemáticas y Ciencias, así como en el marco mundial del ODS 42. En las orientaciones que la Unesco ha brindado a los países miembros para mejorar la calidad educativa y continuar avanzando hacia la equidad, se evidencia como paso fundamental poder volver la mirada sobre el currículo, “dado su papel esencial en la prestación de un aprendizaje de calidad para todos los niños y jóvenes, y en la materialización y apoyo de una educación pertinente para el desarrollo integral”3. En este sentido, la Dirección de Calidad del Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media del Ministerio de Educación, consciente de la necesidad de brindar orientaciones al país para lograr la meta trazada, propone herramientas pedagógicas y curriculares en el marco de la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC) para que todos los Establecimientos Educativos (EE) de Colombia desarrollen acciones concretas que permitan revisar y actualizar los procesos curriculares para el fortalecimiento de las prácticas institucionales y de aula, apuntando al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes. Así las cosas, esta guía de fortalecimiento curricular ofrece algunas claridades conceptuales y metodológicas para generar procesos de reflexión entre los integrantes de las comunidades educativas que permitan, en el marco del Proyecto Educativo Institucional (PEI) —puntualmente sus propósitos y objetivos—, revisar los qué, por qué, cómo y cuándo de los aprendizajes de los estudiantes. La guía se ha dividido en dos capítulos que orientan al lector, sugiriendo rutas y herramientas para el proceso de fortalecimiento curricular que adelantan los EE. Para empezar el capítulo 1 permite conocer algunos aspectos en los que se fundamenta el fortalecimiento curricular. El capítulo 2 presenta los niveles de fortalecimiento curricular, algunos aspectos que inciden en el currículo y estrategias para su mejoramiento y evaluación de acuerdo con las características de los EE. Los objetivos de la guía son: Promover la revisión de los procesos curriculares, orientados a la actualización de los planes de estudio, de los planes de área y de aula para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los niños, niñas y jóvenes. Fomentar el uso y la integración de los materiales de la caja Siempre Día E en los procesos de planeación, desarrollo de las prácticas de aula y seguimiento de los aprendizajes. En las pruebas Saber se ha identificado un porcentaje mayor al 30 % de los estudiantes en niveles mínimo e insuficiente en las áreas de Lenguaje y Matemáticas. En las pruebas Pisa, por su parte, si bien Colombia ha avanzado, aún se encuentra por debajo del promedio de los países en las áreas evaluadas. 1 El Objetivo de Desarrollo Sostenible 4 es: “garantizar una educación de calidad inclusiva y equitativa, y promover las oportunidades de aprendizaje permanente para todos”. Publicado por Naciones Unidas en el 2015 como derrotero de los próximos 15 años. 2 Stabback, Philip (2016). Qué hace a un currículo de calidad. En Cuestiones fundamentales y actuales del currículo y el aprendizaje. Oficina Internacional de Educación de la Unesco. 3 5 • Siempre Día E 2017 • Capítulo 1. El fortalecimiento curricular desde la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares 1. Introducción Este capítulo le permitirá entender el fortalecimiento curricular a partir de la propuesta del MEN desde la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC4), que tiene por marco conceptual el documento de la Oficina Internacional de Educación (OIE), de la Unesco, titulado “Qué hace a un currículo de calidad”. De acuerdo con la OIE, un currículo de calidad puede comprenderse como el conjunto de procesos sistemáticos, planificados, de carácter cíclico y sostenible, donde se valora a cada estudiante, para contribuir al desarrollo de los conocimientos y competencias que los niños, niñas y jóvenes necesitan para su actuación en el mundo. Para lograr un currículo de calidad, el MEN invita a las comunidades educativas, a través de sus PEI, en el marco de sus procesos de mejoramiento, a que revisen el estado de la integración de los componentes curriculares en su Establecimiento Educativo (EE) y tracen una ruta de fortalecimiento curricular que responda a su contexto. 2. ¿Qué es el fortalecimiento curricular? Es un proceso intencionado que invita a la comunidad educativa a definir acciones de mejora a partir de la reflexión pedagógica y curricular, para contribuir al logro de mejores aprendizajes de los estudiantes en el marco de la propuesta de formación establecida en el PEI de cada EE. El fortalecimiento curricular busca que las comunidades educativas, a través de su experiencia y utilizando las herramientas propuestas por instituciones como el Ministerio de Educación, pongan en marcha una revisión detallada de los procesos internos para caracterizar el estado del currículo, entendido este como “...el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional” (Ley General de Educación, Artículo 76, capítulo 2). Este ejercicio de revisión es una invitación a la comunidad educativa, principalmente a directivos docentes y docentes, para reconocer las buenas prácticas, identificar las necesidades del EE y trabajar en equipo para proponer transformaciones posibles que permitan que el currículo facilite el logro de las metas esperadas y descritas en los documentos institucionales. 4 6 Para conocer y profundizar en la EICC puede revisar el documento incluido en la Caja de materiales Siempre Día E 2017, “El ABC de la EICC”. • Siempre Día E 2017 • 3. ¿Por qué y para qué el fortalecimiento curricular? La educación de calidad implica un desarrollo integral de los estudiantes en el marco del fomento de competencias básicas. Es por ello que se hace necesario que directivos docentes y docentes se planteen las siguientes preguntas sobre los aprendizajes de los estudiantes: Es importante reconocer los logros del EE, así como los aspectos que reflejan las intenciones de mejora que los docentes se han propuesto para los estudiantes: ¿qué mejorar?, ¿por qué?, y ¿cómo? Estas son preguntas esenciales a las que se enfrentan los docentes en el marco del fortalecimiento curricular, ya que permiten la revisión de lo que se planea, lo que se lleva a las prácticas de enseñanza y lo que se evalúa. Así, las acciones que contribuyen al fortalecimiento curricular entendidas como: la revisión y ejecución de diseños curriculares, prácticas de aula pertinentes y contextualizadas, y una evaluación en línea con lo anterior, permiten avanzar hacia el desarrollo de mejores prácticas de aula y ambientes propicios para el aprendizaje, y en esa vía, a mejores aprendizajes de los estudiantes. ¿Qué deben aprender? ¿Cómo saber qué aprendizajes han desarrollado? ¿Cómo aprenden? 7 • Siempre Día E 2017 • Ahora bien, de acuerdo con la propuesta desarrollada por la OIE, las propuestas educativas de calidad están centradas en el desarrollo integral de las competencias de los estudiantes, para responder a los retos individuales y a los que el mundo actual plantea. Es así como el MEN propone realizar ajustes curriculares, en el marco de la autonomía de cada EE, recordando que el centro y razón de ser de los procesos pedagógicos son los estudiantes, por lo cual todas las acciones que se realicen en la escuela deben enfocarse a lograr que cada niño, niña, adolescente o joven de la comunidad educativa alcance el perfil del estudiante que cada EE ha proyectado en su PEI en respuesta al contexto local, nacional y global. Por último, es importante recordar que el fortalecimiento curricular debe realizarse en el marco de los procesos de mejoramiento institucional, que involucra la autoevaluación, la elaboración de Planes de Mejoramiento Institucional (PMI) y el seguimiento a los mismos. El fortalecimiento curricular profundiza en aspectos relacionados con la dimensión académica y pedagógica de los EE, proponiendo acciones de mejora realizables, a partir de la observación y análisis de lo que ocurre en el aula y el reconocimiento de las buenas prácticas. 4. Fortalecimiento curricular en el Establecimiento Educativo Para desarrollar procesos de fortalecimiento curricular es indispensable involucrar la comunidad educativa, ya que toda modificación, ajuste o actualización que se realice en la dimensión pedagógica y académica en un EE se debe dar en el marco del PEI y pasar por procesos de discusión en los Consejos Académicos y Directivos. Asimismo, es importante considerar que los procesos de fortalecimiento curricular deben desarrollarse de manera planificada y sistemática, por lo que es indispensable que sean incluidos en los PMI (proyectados a tres años) y los Planes Operativos Anuales (POA), definiendo metas, acciones y recursos que los viabilicen. Estos planes responden al compromiso del EE con el mejoramiento de la calidad educativa, por lo tanto, deben estar en diálogo con el Índice Sintético de Calidad Educativa (ISCE) y los resultados de la evaluación interna y externa, con el fin de identificar las fortalezas y necesidades curriculares del EE. 8 • Siempre Día E 2017 • Al adelantar un proceso de fortalecimiento curricular el EE debe considerar, para la revisión y discusión, los siguientes documentos institucionales: Al adelantar un proceso de fortalecimiento curricular el EE debe considerar para la revisión y discusión los siguientes documentos institucionales: o Proyect Educativo onal con Instituci ectivo sp re su tudios es e d n pla Sistema onal de Instituci ión de Evaluac tes Estudian (SIEE) e área Planes d e aula Planes d e las c e d o a. Fortalecimiento curricular desde la autonomía escolar La Ley General de Educación, en su Artículo 775, entrega a las comunidades educativas autonomía escolar para direccionar su propuesta educativa. Desde la perspectiva de desarrollo curricular basado en la escuela, la autonomía: Aumenta las oportunidades y experiencias de aprendizaje que encajan con las necesidades, preocupaciones, aspiraciones e intereses de los estudiantes y de la comunidad escolar. Permite identificar e incorporar recursos locales a las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. Permite ajustar el currículo a nuevas ideas sobre la enseñanza y el aprendizaje, fortaleciendo la flexibilidad y la creatividad de los docentes. "Introduce prácticas democráticas en las tomas de decisiones de la comunidad escolar"6. Así, reconociendo las bondades de la autonomía escolar, su implementación exitosa es un gran reto que implica la construcción de un PEI dentro de los lineamientos que establece el MEN, para velar por el cumplimiento de los fines y objetivos de la educación propuestos para el país. En otras palabras, es indispensable que los EE avancen en el mejoramiento de la calidad de la educación y que todos los 5 “Dentro de los límites fijados por la presente Ley y el Proyecto Educativo Institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación Nacional”. 6 OIE-UNESCO (2017). Herramientas de Formación para el Desarrollo Curricular: Una caja de recursos. 9 • Siempre Día E 2017 • estudiantes logren resultados de aprendizaje equitativos, sin importar el lugar dónde se encuentren. Para ello, las comunidades educativas deben garantizar el desarrollo de los aprendizajes estructurantes de todos sus estudiantes, procurando siempre la disminución de la desigualdad con el fin de salvaguardar el derecho a una educación de calidad. D DA I N Familia ED UC IVA AT CO MU b. Actores involucrados en el fortalecimiento curricular del EE • Solicitudes, intereses y necesidades • Experiencias y conocimiento del contexto • Participación y propuestas PEI Docentes • Conformación del Equipo líder pedagógico • Reflexión y seguimiento continuo • PMI – PICC • Diseño, implementación y evaluación de planes de estudio, de área y de aula Fortalecimiento curricular Estudiantes Directivos docentes La reflexión sobre el currículo involucra a la comunidad educativa, especialmente a los directivos docentes, docentes, estudiantes y a las familias, quienes orientan el trabajo y concretan las metas, acciones y alcances de este fortalecimiento para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, la evaluación y los aprendizajes de los estudiantes. En cuanto a los docentes y directivos, el fortalecimiento curricular convoca a la reflexión pedagógica, a la elaboración y puesta en marcha de planes de mejoramiento que concreten acciones realizables en los EE que aporten al fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes. Todo esto en un diálogo constante con las familias y los estudiantes para garantizar un proceso participativo y pertinente. Cada EE cuenta con una estructura organizacional que ayuda a materializar las estrategias pedagógicas. De acuerdo con el contexto, se sugiere centrar la atención en los equipos líderes pedagógicos7 con integrantes dispuestos a fortalecer el trabajo en equipo. Es importante tener en cuenta que los integrantes de este equipo manifiesten interés frente al cambio y el deseo de participar. El equipo líder puede estar integrado por: el rector, un coordinador y docentes líderes de las diferentes áreas. Se sugiere continuar, elegir o conformar uno de los siguientes equipos de trabajo: - El Consejo Académico ya existente. - El(la) coordinador(a) académico(a) o líderes de área de Lenguaje y Matemáticas. - Docentes de grado tercero y quinto (cuando aplique). - La comunidad de aprendizaje de la institución. 7 10 • Siempre Día E 2017 • Ahora bien, el rector como líder, ha de presentar esta propuesta como una oportunidad de mejora, donde los aciertos se resaltan y se fortalecen los aspectos débiles, de tal manera que los docentes perciban un ambiente que posibilite afrontar nuevas oportunidades y retos. c. Articulación del fortalecimiento curricular con el PEI Como ya se mencionó la vida institucional está direccionada por los PEI8. En ellos, la comunidad educativa incluye los elementos de su contexto (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos, tradiciones, entre otros) que consideran indispensables para el desarrollo integral de sus estudiantes y la adquisición de una identidad nacional, regional, local e, incluso, institucional. Por lo tanto, la comunidad educativa debería aunar esfuerzos para lograr que el fortalecimiento curricular esté alineado con su PEI y responda a las situaciones, retos y necesidades que se estén presentando en su EE. Cada EE guiará su proceso por el camino más pertinente, a partir del análisis del estado en que se encuentra su dimensión pedagógica y académica. Al iniciar un proceso de fortalecimiento curricular en un EE, la comunidad educativa debe partir del reconocimiento de su PEI como una propuesta abierta al cambio, sensible y flexible ante los desafíos sociales, culturales, económicos y ambientales; los adelantos científicos y culturales; y las transformaciones pedagógicas. En la autoevaluación institucional anual, la comunidad educativa identifica las oportunidades de mejora y necesidades de actualización que tiene el componente pedagógico de su PEI. 8 (Decreto 1075, sección 4). 11 • Siempre Día E 2017 • Estos hallazgos deben ser el punto de partida para iniciar el fortalecimiento curricular. Algunos de los aspectos a considerar son: Estrategia pedagógica Todo EE define en su PEI estrategias pedagógicas que presentan las construcciones teóricas que la comunidad educativa considera más pertinentes para lograr el perfil de estudiante que quiere formar y que responde a su realidad sociocultural e histórica concreta. Estas estrategias guían las prácticas pedagógicas que se desarrollan en el EE, las relaciones de los docentes con los estudiantes, los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación con el fin de alcanzar los fines educativos y objetivos de aprendizaje propuestos en el PEI. Estas estrategias pedagógicas deben concretarse efectivamente en el plan de estudios, en los planes de área y de aula, y llevarse a la acción en las prácticas pedagógicas que desarrollen los docentes. Al realizar procesos de fortalecimiento curricular se deben revisar las estrategias pedagógicas del EE, desde los documentos, pero sobre todo desde su aplicación en las prácticas de aula. Para ello la comunidad puede partir de algunas preguntas: ¿los docentes conocen las estrategias pedagógicas definidas en el PEI? ¿Las planeaciones de los docentes evidencian la apropiación de las estrategias pedagógicas propuestas en el PEI? ¿Las prácticas de aula se desarrollan en el marco de las estrategias pedagógicas definidas en el PEI? ¿Las estrategias pedagógicas son afines y pertinentes a las características de los estudiantes? ¿Se han realizado ajustes y actualizaciones a las estrategias pedagógicas de acuerdo con los avances de la pedagogía? ¿Qué ajustes deben considerarse en las estrategias pedagógicas? Organización curricular Los EE definen su organización curricular incluyendo las áreas obligatorias y fundamentales, y los temas de enseñanza obligatoria definidos en la Ley 115. Además, incluyen aquellas áreas o asignaturas que consideran necesarias para desarrollar su PEI. Esta organización se percibe en el plan de estudios y planes de área presentando un desarrollo por niveles grados y áreas, incluyendo las metodologías de trabajo y la distribución del tiempo escolar. Esta organización debe considerar los referentes de calidad dispuestos por el MEN y debe contemplar acciones de flexibilización con el fin de garantizar una educación inclusiva, que permita la diferenciación de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 12 • Siempre Día E 2017 • Al realizar un proceso de fortalecimiento curricular, el EE debe revisar su plan de estudios y planes de área, y verificar su cumplimiento. Puede orientar su ajuste y actualización partiendo de preguntas: ¿los documentos que presentan la organización curricular están actualizados? ¿La organización curricular es coherente con el PEI? ¿La organización curricular permite el desarrollo de la estrategia pedagógica? ¿La organización curricular está alineada con los referentes de calidad nacionales? ¿La organización curricular se ha ajustado conforme a los resultados de la evaluación interna y externa? ¿La propuesta curricular se ha actualizado en relación a los adelantos científicos y tecnológicos y a las necesidades de la comunidad? Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE). El Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes hace parte del PEI y tiene entre sus propósitos proporcionar información para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. Al realizar un proceso de fortalecimiento curricular es pertinente revisar los resultados de la evaluación de los estudiantes a nivel internacional, nacional, institucional y de aula, determinando los aspectos curriculares que se deben fortalecer y haciendo uso pedagógico de estos resultados. Para ampliar la información al respecto se puede consultar el documento: “Cultura del mejoramiento constante: el seguimiento al aprendizaje como elemento de la evaluación formativa” presente en la caja de materiales Siempre Día E 2017. d. Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC) La EICC se define como el marco conceptual y metodológico sugerido por el Ministerio de Educación Nacional para la actualización y el fortalecimiento de los currículos de los Establecimientos Educativos del país, en los escenarios institucional y de aula. La EICC9 propone un trabajo desde cuatro componentes asociados al currículo: a. Documentos de referencia y herramientas pedagógicas; b. Materiales educativos; c. Evaluación formativa; d. Formación y acompañamiento. Además, propone la gestión constante de tres procesos institucionales: a. Enseñanza y aprendizaje; b. Acompañamiento pedagógico10; c. Evaluación. 9 Para ampliar la información de la EICC puede revisar el documento incluido en la caja de materiales Siempre Día E 2017 “El ABC de la EICC”. Puede ampliar la información en el documento “Orientaciones y retos para el acompañamiento pedagógico” incluido en la caja de materiales Siempre Día E 2017. 10 13 • Siempre Día E 2017 • La EICC presenta la herramienta Plan de Integración de Componentes Curriculares - Hacia la Meta de la Excelencia (PICC - HME11) a los EE como una ruta posible para guiar el proceso de fortalecimiento curricular. Procesos de Enseñanza y aprendizaje Procesos de Acompañamiento pedagógico Procesos de Evaluación Formación y acompañamiento Evaluación formativa Documentos de referencia y herramientas pedagógicas C EIC Materiales educativos PICC - HME 11 14 Consulte el documento PICC-HME en la memoria USB de la caja de materiales Siempre Día E 2017. • Siempre Día E 2017 • Capítulo 2. Niveles de fortalecimiento curricular en los Establecimientos Educativos 1. Introducción y alcance Este módulo empezará por evidenciar la importancia e influencia que tienen para el fortalecimiento curricular una adecuada lectura del contexto, los documentos de referencia y el material educativo. Luego, presentará los tres alcances que habitualmente organizan el currículo: plan de estudios, plan de área y plan de aula, y orientará el fortalecimiento curricular desde el estado en el o Proyect Educativo que se encuentre su EE, garantizando la materialización del onal con Instituci ectivo sp re PEI en toda la institución y en las aulas de clase. Por último, su estudios plan de desarrollará algunas consideraciones acerca de la evaluación sistemática y planificada del currículo. Planes de área Plane sd o de e aula clase Cabe anotar que esta propuesta se presenta como referencia a los EE y se espera sea retomada, realimentada y adecuada por el equipo líder pedagógico institucional12, de acuerdo con los contextos y dinámicas de cada Establecimiento Educativo. 2. La importancia del contexto Cada EE tiene características únicas que le diferencian de los demás, la infraestructura, la organización administrativa, el PEI y, sobre todo, la comunidad educativa, le brindan identidad y lo sitúan en un contexto determinado. De allí la importancia de realizar análisis que permitan identificar las rutas apropiadas para el fortalecimiento curricular, partiendo del estado mismo del EE, sus condiciones internas y sus procesos de mejoramiento, siempre en diálogo con el contexto social, cultural, económico y ambiental, y en sintonía con los retos globales, nacionales y locales. El punto de partida para realizar el análisis del estado del EE es la autoevaluación institucional anual, ya que en ella se sistematizan y analizan las acciones y los resultados de los procesos institucionales. La EICC propone retomar esta autoevaluación y profundizar en aspectos asociados a la dimensión pedagógica y académica a través del PICC - HME, identificando los logros, potencialidades y necesidades curriculares. Es un equipo que toma decisiones estratégicas en torno a lo pedagógico y lo curricular y que está conformado por: rector, coordinador académico y docentes de las áreas básicas. 12 15 • Siempre Día E 2017 • El PICC - HME orienta dicha profundización en el EE a partir de la revisión de 5 (cinco) condiciones que viabilizan el fortalecimiento curricular, impactando en los aprendizajes de los estudiantes13: c p o i ón y pe c o n da g ó s o lid a c gic o lí d i ó n er li ce fica so ció n raté gic as Decisiones est Condiciones básicas para la implementación de un PIan de Integración de Componentes Curriculares a rm i nf o u C o el e q d Teniendo como referencia las condiciones mencionadas y luego de un análisis en el que participaron algunos rectores, formadores y profesionales del equipo de la Dirección de Calidad del MEN, se sugieren tres posibles estados en los que se puede encontrar un EE en torno al desarrollo curricular y el mejoramiento de los aprendizajes, y que demandan la implementación de rutas diferenciadas. pedagógico e n to ami ula pañ en el a om Ac Es importante que la comunidad educativa identifique las condiciones que encuentra débiles (se recomienda priorizar 2 o 3), de tal manera que estas se conviertan en acciones primordiales a fortalecer. Además, es clave reconocer las condiciones en las que el EE es fuerte, con el fin de que sean estas las que impulsen el desarrollo de la ruta de trabajo, para la revisión y actualización curricular. a cu o y pr to ien del m i Segu ntinua co Estado A. Estado A 13 16 EE con procesos de organización, diseño y fortalecimiento curricular consolidados en torno a: planes de estudios ajustados y articulados con los documentos de referencia, procesos de evaluación formativa coherentes y articulados con los planes, materiales educativos utilizados como un insumo para planeaciones de clase intencionadas, y espacios de planeación definidos e institucionalizados en los que se hace seguimiento y ajustes para el mejoramiento continuo. Asimismo, EE donde el componente de progreso del ISCE evidencia mejora con respecto al año anterior en Matemáticas y Lenguaje, y los resultados internos de las evaluaciones de aprendizaje muestran alto desempeño en cada una de las áreas. El acompañamiento pedagógico se ha consolidado y hace parte de la vida institucional, apoyando a los docentes en la planeación y ejecución de las actividades de aula. Es un espacio a partir del cual se hace seguimiento a los resultados esperados versus los obtenidos. Para ampliar la información al respecto puede consultar “El ABC de la EICC”. • Siempre Día E 2017 • Estado B. Estado B EE con avances en procesos de planeación curricular a nivel institucional, de área y de aula, en los que, sin embargo, se evidencia la necesidad de fortalecer dichos procesos a partir del uso coherente y sistemático de los referentes, los materiales educativos y la evaluación formativa con la perspectiva de mejorar los aprendizajes de los estudiantes, el ISCE y las metas institucionales definidas en los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI). Se ha considerado el acompañamiento pedagógico, incluso algunos docentes han participado de las clases de sus compañeros. Hay evidencia de la integración de los componentes curriculares; sin embargo, los resultados obtenidos no son los esperados. Estado C. Estado C Establecimientos Educativos con una planeación curricular desactualizada o sin planeación que necesitan revisar y actualizar sus procesos. Las acciones de evaluación formativa no son sistemáticas y los materiales educativos reemplazan la planeación de aula. No se evidencia mejora en los aprendizajes de los estudiantes en los últimos dos años. El acompañamiento pedagógico no es conocido por el EE. Partir del reconocimiento del estado de los aprendizajes de los estudiantes y de las condiciones institucionales es primordial, pues, aunque todos los EE tengan un mismo objetivo de mejoramiento, el fortalecimiento curricular tiene rutas diversas y cada EE es su punto de partida y sus dinámicas son las que le permitirán iniciar este camino. 3. La importancia de los documentos de referencia Todos los EE, sin importar el estado en el que se encuentren, tienen el compromiso de lograr procesos de enseñanza y de aprendizaje de calidad a través de la implementación de su PEI, con el fin de formar a los estudiantes que la comunidad educativa visionó. Para ello, deben definir los aprendizajes que los estudiantes desarrollarán año a año, en el marco de los referentes de calidad y herramientas pedagógicas diseñados por el MEN con la participación de la comunidad académica educativa. El equipo líder pedagógico tiene como uno de sus roles principales la integración de los referentes y herramientas pedagógicas en los planes de estudio, de área y de aula. Dichos documentos nacionales tienen el fin de garantizar que los estudiantes accedan, en igualdad de oportunidades, al conocimiento y a los demás bienes y valores de la cultura a los que tienen derecho, de acuerdo con lo estipulado en la Constitución Política. Ahora, en esta tarea el rol del docente es vital, pues es él quien debe garantizar que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea ordenado, pertinente y sistemático; de tal manera que le permita identificar con claridad los aprendizajes que desarrollan los estudiantes, así como su ilación curricular. Para esta definición los referentes de calidad y herramientas pedagógicas son fundamentales. 17 • Siempre Día E 2017 • En el anexo 1 se describen algunos de los documentos de referencia que el MEN ha puesto a disposición de las comunidades educativas, en especial los que hacen parte de las herramientas entregadas a los EE en las cajas de materiales Siempre Día E. Desde la EICC se promueve la vinculación de estos documentos en el proceso de fortalecimiento curricular para mejorar las prácticas pedagógicas de los docentes y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. 4. La importancia del material educativo Otro aspecto a considerar para lograr procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad es el uso de material educativo. El docente, al realizar sus planes de aula, debe integrar intencionalmente dicho material (libros de texto, recursos audiovisuales, libros de la biblioteca escolar, entre otros), haciendo uso cotidiano de ellos con el propósito de lograr prácticas de aula más interesantes, que involucren diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Así, con un buen proceso de planeación de fondo, se puede usar el material para explorar conocimientos previos, estructurar conceptos, practicar lo aprendido o evidenciar la aplicación de los aprendizajes. Ahora, los libros de texto son uno de los materiales educativos más relevantes, incluso la OEI de la Unesco plantea que son fundamentales para mejorar la coherencia, la equidad y la calidad de la educación; sin embargo, es importante que no se conviertan en el único recurso del docente, pues es deseable contar en el aula con multiplicidad de materiales, en especial herramientas TIC y recursos didácticos desarrollados por los docentes a partir de riquezas propias del contexto. 5. Plan de estudios El plan de estudios es definido en la Ley 115 como el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales, y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de los Establecimientos Educativos. Es importante precisar qué se entiende por cada componente del plan de estudios14: Las áreas obligatorias y fundamentales hacen referencia a un cuerpo de conocimientos y valores, habilidades y destrezas, estrategias cognoscitivas y actitudes que, según la Ley General de Educación, no pueden faltar en la formación integral del individuo. Las áreas optativas hacen referencia a un cuerpo de conocimientos y valores que, de acuerdo con la filosofía del PEI y la fundamentación conceptual del currículo, interesan específicamente a una comunidad educativa y sus estudiantes pueden escogerlas o no libremente. 14 Definiciones tomadas del documento del Ministerio de Educación Nacional (1996). Proceso de construcción del PEI. Lineamientos generales para las diferentes instancias administrativas de las entidades territoriales y el MEN. 18 • Siempre Día E 2017 • Los temas de enseñanza obligatoria hacen referencia a aquellos aspectos del currículo acerca de los cuales es urgente y prioritario construir conocimientos y valores, en razón del momento histórico que vive el país y el mundo. Cada EE, en concordancia con su PEI y en línea con los documentos de referencia, incluirá en el plan de estudios el qué, cómo, para qué y cuándo de su propuesta pedagógica, presentando: Objetivos por niveles, grados y áreas Criterios de evaluación y administración PLAN DE ESTUDIOS Metodología Distribución de tiempo 19 • Siempre Día E 2017 • Para definir el plan de estudios, la comunidad educativa organiza a través de asignaturas15, o proyectos pedagógicos16, las áreas obligatorias y fundamentales, las áreas optativas y los temas de enseñanza obligatoria, definiendo para cada grado el tiempo de dedicación, los criterios disciplinares (cuando corresponda) y didácticos generales, que permitan a los docentes partir de este plan para diseñar sus planes de área y de aula. El plan de estudios es el lugar de mayor toma de decisiones curriculares, ya que permite que la estrategia pedagógica y el perfil del estudiante deseado en el PEI tengan lugar en la organización de la estructura académica general del EE, particularmente en las mallas curriculares, que presentan los objetivos de aprendizaje por niveles y grados, garantizando un desarrollo progresivo, que evidencie una coherencia grado a grado y una cohesión y articulación entre las áreas, en cada grado. Para facilitar la definición de la estructura se puede contar con ejes de sentido (temáticos, por proyectos o disciplinares) que permitan agrupar los objetivos. Ahora, para diseñar un plan de estudios en el marco de la autonomía escolar, es indispensable generar en el EE un diálogo entre la comunidad educativa que dé lugar a la búsqueda de consensos para lograr que la propuesta propenda por el cumplimiento de los fines y objetivos de la educación definidos en la Ley, y que se integren los documentos de referencia, garantizando el cumplimiento de la apuesta pedagógica definida en el PEI. Esa búsqueda de consensos, hace necesario que el plan de estudios sea dinámico y flexible, permitiendo un proceso continuo de actualización y ajuste de cara a las demandas que surjan desde lo institucional, territorial, nacional e incluso internacional, permitiendo así brindar a los estudiantes una formación pertinente, acorde a los cambios constantes del mundo. Finalmente, desde la perspectiva de los involucrados, el plan de estudios es visionado por la comunidad educativa, diseñado por docentes y directivos, estudiado, modificado y ajustado por el Consejo Académico, y planeado y evaluado por el Consejo Directivo. Una asignatura puede entenderse como un espacio de tiempo destinado a llevar a cabo procesos de enseñanza y de aprendizaje, relacionados con elementos de una o varias áreas o temáticas. 15 Un proyecto pedagógico puede entenderse como un conjunto de actividades programadas para alcanzar objetivos de formación, puede girar en torno a problemáticas o a un tema concreto, relacionado con la cotidianidad de los estudiantes. 16 20 • Siempre Día E 2017 • Proyecto Educativo Institucional - PEI 20% del Plan Asignaturas seleccionadas por el EE para lograr los objetivos del PEI 80% del Plan 1. Ciencias Naturales y Educación Ambiental. 2. Ciencias Sociales, Historia, Geografía, Constitución Política y Democracia. 3. Educación Artística. 4. Educación Ética en valores humanos. 5. Educación Física, recreación y deportes. 6. Educación Religiosa. 7. Humanidades, Lengua Castellana e idiomas extranjeros. 8. Matemáticas. 9.Tecnología e Informática. Transversales 17 Áreas optativas PLAN DE ESTUDIOS Áreas obligatorias y fundamentales Temas de enseñanza obligatoria 1. Constitución y la instrucción cívica. 2. El aprovechamiento del tiempo libre. 3. Protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales. 4. La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores humanos. 5. La educación sexual. 6. Cátedra de la paz. 7. Cátedra de estudios afrocolombianos. 8. Educación económica y financiera. 9. Estilos de vida saludable. 10. Seguridad vial. 6. Planes de área Los planes de área hacen parte, en su conjunto, del plan de estudios de la institución y pueden entenderse como la planificación anual de cada una de las áreas definidas en coherencia con el PEI. Estos planes se constituyen en uno de los elementos centrales del proceso de diseño curricular, porque a través de ellos se establecen las metas de aprendizaje y las estrategias de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Los aspectos contemplados en este diseño varían de acuerdo con los proyectos educativos, modelos pedagógicos y enfoques didácticos que se definen en cada EE. Para identificar posibilidades de desarrollo de estos temas a partir de un proyecto pedagógico puede consultar el documento del MEN: "Sentido y retos de la transversalidad" (2014) 17 21 • Siempre Día E 2017 • Se espera que los planes de área cumplan con las siguientes características: Articulan el PEI con los documentos de referencia. Otorgan especial importancia al desarrollo de competencias básicas: conocimientos, habilidades y actitudes. En el siguiente gráfico se proponen preguntas generales que permiten el desarrollo de los planes de área a partir del PEI de cada EE: Se refiere al perfil del estudiantes 1 ¿A quién va dirigida la propuesta formativa? 2 Se refiere al enfoque didáctico y metodológico que permite desarrollar el modelo pedagógico 3 5 ¿De qué manera se articulan las áreas para alcanzar estos objetivos? Se refiere a la manera como se pone en acción la propuesta formativa, visible en los planes de área, aula y prácticas de los docentes ¿A través de qué enfoque didáctico y metodológico? 4 Se refiere a la evaluación formativa ¿Cómo alcanzar este perfil? Se refiere al modelo pedagógico que aporta a la propuesta formativa. ¿Comó se evalúan los aprendizajes que alcanzan los estudiantes? Aunque las preguntas no tienen una respuesta única, su intencionalidad es hacer notar la necesidad de construir un horizonte de sentido que permita a la comunidad desarrollar este documento como reflejo de la realidad institucional y como una apuesta por alcanzar los objetivos formativos. Además, el horizonte de sentido del PEI, orienta las prácticas de aula y por tanto propone líneas claras sobre las planeaciones de área. Estos documentos son el reflejo de cómo los maestros organizan las estrategias de aula y, en general, las actividades escolares acordes con las intencionalidades formativas del colegio. 22 • Siempre Día E 2017 • ¿Cómo aporta el área al perfil del estudiante propuesto en el PEI? ¿Qué aprendizajes propone alcanzar el área? ¿Qué aprender? ¿Cómo propone el área la evaluación? ¿Cómo se evalúa los aprendizajes? ¿Cómo usar la evaluación para la actualización de los planes de área? ¿Cuál es el perfil de estudiantes que propone el área grado a grado? ¿Cómo aprender? ¿Con qué recursos aprender? ¿Cuál es el enfoque didáctico y metodológico del área? ¿Cómo materializar estos elementos en planes de área para que sean prácticos, utiles y dinámicos? 7. Planes de aula Las consideraciones aquí presentes parten de procesos de reflexión en torno a las prácticas de aula, desarrolladas desde la Dirección de Calidad del MEN, especialmente en el marco del Programa Todos a Aprender. Los planes de aula pueden entenderse como la planificación de clases en la que se especifica la secuencia de actividades previstas para un periodo temporal limitado, mediante las cuales se pretende conseguir los objetivos fijados en los planes anuales de área en correspondencia con el plan de estudios y, por ende, con el PEI. El docente y los estudiantes son los protagonistas en el aula. De acuerdo con el ambiente que construyan, las intenciones que el docente proponga, así como con el material y las acciones que se desarrollen, los estudiantes tendrán oportunidades para desarrollar y fortalecer sus aprendizajes. El aula es el lugar donde cobra vida y se pone a prueba la estrategia pedagógica y formativa del PEI que el EE ha diseñado. El desarrollo de un plan de aula comprende un proceso de planeación, implementación y seguimiento a la implementación. Cada etapa, involucra una serie de momentos y de acciones que determinan la calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje, que se desarrollará para alcanzar los aprendizajes esperados en los estudiantes. A continuación, se presenta una aproximación al proceso: 23 • Siempre Día E 2017 • Planeación: la planeación de aula debe ser coherente con el PEI, el contexto escolar y las características de los estudiantes. Para lograr una planeación de calidad, que permita los aprendizajes de los estudiantes, el maestro debe dedicar tiempo para reflexionar en aspectos como los siguientes: Lectura Lectura de de contexto contexto Lectura de contexto Conocimientos, Conocimientos, habilidades habilidades Conocimientos, habilidades yy actitudes docentes actitudes docentes y actitudes docentes -- ¿Qué ¿Qué ideas ideas previas previas tengo tengo sobre sobre mis mis estudiantes estudiantes yy la la forma forma como como - sucede ¿Qué ideas previas tengo sobre mis estudiantes y la forma como su aprendizaje? sucede su aprendizaje? -- ¿Qué estrategias conozco sucede su aprendizaje? ¿Qué estrategias conozco para para fomentar fomentar un un buen buen clima clima de de aula? aula? -- ¿Cuáles son las fortalezas, habilidades, dudas o vacíos conceptuales ¿Qué estrategias conozco para fomentar un buen clima de aula? ¿Cuáles son las fortalezas, habilidades, dudas o vacíos conceptuales - ¿Cuáles son las guiar fortalezas, habilidades, dudas o vacíos conceptuales que que tengo tengo para para guiar los los aprendizajes aprendizajes de de mis mis estudiantes estudiantes para para este este que tengo parao guiar loseducativo? aprendizajes de mis estudiantes para este grado escolar periodo grado escolar o periodo educativo? grado escolar o periodo educativo? Organización Organización curricular curricular Organización curricular institucional institucional institucional -- ¿Cuál ¿Cuál es es el el perfil perfil del del estudiante estudiante definido definido por por la la institución? institución? -- ¿Con tiempo dispongo desarrollar los ¿Cuál es el perfil del estudiante definido por la institución? ¿Con cuánto cuánto tiempo dispongo para para desarrollar los aprendizajes? aprendizajes? - ¿Con cuánto tiempo dispongo para desarrollar los aprendizajes? ¿Extensión ¿Extensión de de las las sesiones? sesiones? ¿Extensión de las sesiones? ¿Frecuencia ¿Frecuencia de de las las sesiones? sesiones? -- ¿Cómo está organizada la ¿Frecuencia de las sesiones? ¿Cómo está organizada la asignatura asignatura en en los los planes planes de de estudio estudio yy área área - ¿Cómo está organizada la asignatura en los planes de estudio y área de de mi mi Establecimiento Establecimiento Educativo? Educativo? -- ¿Con recursos cuento? de miqué Establecimiento Educativo? ¿Con qué recursos didácticos didácticos cuento? - ¿Con qué recursos didácticos cuento? Características Características de de Características de los estudiantes los estudiantes los estudiantes Aprendizajes previos de los estudiantes Metas y evidencias de aprendizaje Ajustes a considerar de acuerdo a la lectura de contexto 24 -- ¿Con ¿Con cuántos cuántos estudiantes estudiantes desarrollaré desarrollaré estos estos aprendizajes? aprendizajes? -- ¿Qué etapas de desarrollo viven? ¿Con cuántos estudiantes desarrollaré estos aprendizajes? ¿Qué etapas de desarrollo viven? -- ¿Cómo es contexto social yy familiar? ¿Qué etapas desarrollo viven? ¿Cómo es su su de contexto social familiar? -- ¿Cómo se desempeñan al trabajar de es su contexto social y familiar? ¿Cómo se desempeñan al trabajar de manera manera grupal grupal oo individual? individual? -- ¿Cuáles son las diferencias de género, edad, grupos ¿Cómo se desempeñan al trabajar de manera grupal o individual? ¿Cuáles son las diferencias de género, edad, grupos étnicos...? étnicos...? -- ¿Cuáles motivaciones ee intereses? las de género, edad, grupos étnicos...? ¿Cuáles son son sus susdiferencias motivaciones intereses? - ¿Cuáles son sus motivaciones e intereses? - ¿Cuáles son los aprendizajes previos que debo considerar para que mis estudiantes alcancen los aprendizajes propuestos? - ¿Cómo se encuentran mis estudiantes con respecto a los aprendizajes que propongo para este periodo de tiempo? - ¿Qué conocimientos previos debo activar? - ¿Qué tiempo y estrategias necesito para que mis estudiantes logren las competencias necesarias antes de alcanzar nuevos aprendizajes? - ¿Qué aprendizajes propongo alcanzar en mis estudiantes? - ¿Con qué referentes estoy trabajando y cómo estoy definiendo los aprendizajes que mis estudiantes deben desarrollar a partir de esos referentes? (Pueden ser externos a la institución, internos de la institución o ambos). - ¿Qué me permitirá evidenciar que los estudiantes han alcanzado las metas de aprendizaje? - ¿Cómo puedo verificar que mis estudiantes han alcanzado las metas de aprendizaje? - ¿Qué estrategias didácticas puedo usar para responder a necesidades específicas de aprendizaje de mis estudiantes? - ¿Qué caminos puedo buscar para desarrollar aprendizajes en todos los estudiantes? • Siempre Día E 2017 • Luego de realizar las anteriores reflexiones, el docente debe plantear cuáles son las oportunidades y las dificultades que su grupo de estudiantes presenta a la hora de desarrollar los aprendizajes esperados para el grado y, a partir de allí, iniciar una planeación de aula que responda a su contexto. Para ello, puede tener en cuenta los momentos que se describirán a continuación, sintetizados en el anexo 2. Es importante considerar el momento de valoración como transversal. Momento de exploración Se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje, reconociendo sus saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y necesidad de dicho aprendizaje. Para ello el docente puede plantear actividades de preparación del aprendizaje. Momento de estructuración El docente realiza la conceptualización, introducción de vocabulario y de nuevos procesos, haciendo enseñanza explícita y modelación en relación con el objetivo de aprendizaje. Momento de práctica-ejecución El docente plantea acciones de aprendizaje que permitan el uso de recursos didácticos como los materiales educativos, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Las actividades buscan relacionar las metas de aprendizaje con el contexto en el que se encuentran los estudiantes. Para lograrlo, el docente plantea actividades individuales y grupales. Momento de transferencia El docente planea cómo los estudiantes van a socializar y transferir lo comprendido durante la actividad con el fin de constatar si se logró la meta de aprendizaje. 25 • Siempre Día E 2017 • Momento de valoración El docente realiza el cierre del proceso de aprendizaje que desarrolló generando reflexiones y acciones que permitan responder con los estudiantes a las preguntas: ¿qué se logró? ¿Logramos la meta de aprendizaje? ¿Qué dificultades tuvimos? ¿Qué podríamos mejorar? La evaluación formativa debe ser planeada con la misma rigurosidad desde el inicio y considerarse en cada momento. Es importante, por parte del docente, reconocer la necesidad de disponer diferentes estrategias que respondan a las características de sus estudiantes y hacer un proceso continuo para evidenciar sus aprendizajes en diversas oportunidades. Además, tener presente que son diversos los factores que afectan el desarrollo en los procesos de enseñanza y aprendizaje, por lo cual, ante las dificultades de los estudiantes, es necesario reflexionar sobre las causas que interfieren. Éstas pueden estar relacionadas con: Procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación. Procesos relacionados con el estudiante, su contexto o su familia. Aspectos relacionados con los aprendizajes o presaberes que un estudiante debe haber alcanzado. Aspectos relacionados a un bajo nivel de lectura o escritura. Para lograr que los estudiantes asuman un proceso activo en la evaluación formativa se pueden definir ocasionalmente con ellos los criterios de evaluación y las estrategias para realizarla. Aquí es importante dar lugar a la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. Implementación: esta etapa es la puesta en práctica de la planeación y se debe realizar con la mayor rigurosidad. Seguimiento a la implementación del plan de aula: un plan de aula puede ser abordado en una sesión de clase, en varias e incluso en un periodo, es por ello que el docente debe desarrollar un monitoreo constante de su práctica pedagógica, identificando si las acciones planeadas están logrando lo esperado o sí están acordes a las necesidades, intereses y capacidades de los estudiantes. El docente debe ser flexible en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, entendiendo que debe realizar los ajustes que se requieran, siempre teniendo como centro de su práctica de aula el logro de los aprendizajes de los estudiantes. Debe estar dispuesto a proponer actividades de nivelación, apoyo y profundización de aprendizajes. Si es necesario, repetir explicaciones, devolverse en conceptos, avanzar en otros, transformar las actividades propuestas, entendiendo que sus estudiantes son sujetos activos y pueden responder de distintas maneras ante las propuestas que se generen en el aula. El seguimiento a la implementación puede ser el punto de partida para sistematizar buenas prácticas educativas. Para realizarlo puede ser de utilidad para el docente responder principalmente a estas tres preguntas: 26 • Siempre Día E 2017 • ¿Qué cumplí de lo planeado? El docente puede reflexionar acerca de cada momento desarrollado, las actividades realizadas, los tiempos utilizados, los materiales y estrategias didácticas abordadas. ¿Qué no quisiera repetir en una planeación futura? ¿Qué aprendizajes debo seguir trabajando en mis estudiantes? El docente puede realizar un análisis crítico de la implementación, reconociendo aquellos aspectos de su práctica pedagógica que puede fortalecer, haciendo uso diferente de sus recursos y estrategias didácticas. Haciendo uso de los resultados de evaluación formativa interna y externa el docente puede evidenciar si logró desarrollar en los estudiantes los aprendizajes esperados, entendiendo que en un grupo los resultados de aprendizajes también son diferenciales y se dan en momentos y profundidades distintas. Otras preguntas que pueden dar pistas son: ¿Qué ajustes realicé durante la implementación? ¿Qué logré? ¿Que funcionará mejor? ¿Cómo recibieron las actividades los estudiantes ¿Cómo logré motivar a mis estudiantes? ¿Las acciones de evaluación formativa planteadas me permitieron identificar el logro de los aprendizajes? ¿Qué estudiantes necesitan planes de apoyo? 8. Posible ruta para el fortalecimiento del plan de estudios y los planes de área y aula Si bien el PEI propone un horizonte a partir del cual se construyen el plan de estudios y los planes de área y de aula, es preciso revisar la ruta que pueden seguir los equipos líderes pedagógicos para revisar y actualizar estas planeaciones. Para iniciar es importante considerar que los planes, en el marco de un proceso de diseño curricular de calidad, deben contar con las siguientes características de acuerdo con lo planteado por la OEI de la Unesco: Valora a cada niña y niño, y se basa en elementos teóricos sobre la forma en la que aprenden. Se compone de contenido de gran calidad: actualizado y pertinente, convenientemente exigente, debidamente gradual y progresivo, equilibrado e integrado. 27 • Siempre Día E 2017 • Está bien organizado y estructurado: claramente documentado, comprende una serie de documentos interrelacionados que se expresan en documentos coherentes. Dentro de este marco, presentamos una posible ruta para el fortalecimiento y actualización en sintonía con la herramienta PICC - HME, que debe cualificarse de acuerdo al estado del EE. a Conformar equipos de trabajo: a) Institucional (Consejo académico) b) Equipo de docentes por áreas básicas b Hacer el cronograma de actividades para la revisión y actualización de los planes c d e Lectura y revisión de análisis de documentos y aspectos del contexto Definición del alcance del plan Puesta en práctica, revisión y ajustes a. Conformación y consolidación de los equipos de trabajo De acuerdo con la realidad de cada colegio, éstos pueden ser: equipo líder pedagógico, equipo de docentes por áreas, Consejo Académico. En cualquiera de los casos deberá ser liderado por el rector. El equipo realizará la planeación de acciones y será responsable de los productos para la revisión y actualización de los planes de trabajo. Es posible considerar espacios de trabajo donde se vinculen padres de familia y estudiantes, que permitan recoger información tanto para reflexionar sobre los planes actuales como para presentar nuevas propuestas. b. Definir el cronograma de actividades y responsables Este cronograma estará articulado al Plan de Integración de Componentes Curriculares del colegio (PICC - HME), en articulación con el PMI y el POA. 28 • Siempre Día E 2017 • c. Lectura, revisión y análisis de documentos de referencia nacionales, locales e institucionales y los planes vigentes Para este paso se sugiere la lectura de los siguientes documentos: Lineamientos curriculares, Estándares Básicos de Competencias (EBC), los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) y las Mallas de aprendizaje. Referentes curriculares particulares de la entidad territorial. Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Plan de Mejoramiento Institucional (PMI) Resultados de las pruebas Saber, ISCE, informe por establecimiento educativo, matrices de referencia y evaluación interna. Artículos e informes recientes de investigación disciplinar y didáctica de cada área, así como de planeación curricular. Materiales de la caja Siempre Día E d. Definir ajustes a desarrollar en los planes A partir de la lectura y revisión de la información, se pueden identificar diferentes aspectos que requieren atención. Para esa identificación es importante contar con un conjunto de criterios que permitan tomar decisiones, algunos podrían ser: El horizonte pedagógico del EE no se ve reflejado en la propuesta de planeación. En este orden de ideas, las acciones que proponen los profesores no se alinean con la propuesta formativa del colegio: No es clara la metodología que se utilizará para el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación, y no es clara la propuesta evaluativa. Resultados bajos reiterativos de pruebas internas y externas. Si al evaluar los aprendizajes de los estudiantes, año tras año, se mantienen los resultados, se pueden asumir como una alerta que evidencia la importancia de abordar de manera diferente desde el aula y, por tanto, desde los planes de área y de estudios estos aprendizajes. El plan de estudios y los planes de área del EE no contemplan elementos que sí están presentes en los lineamientos curriculares por área, EBC y/o DBA. Los documentos de referencia no se ven reflejados en las planeaciones: estándares, énfasis del área, desempeños, seguimiento al aprendizaje, entre otros. A partir del análisis anterior el equipo define cuáles son los aspectos que debe priorizar en la actualización. Por ejemplo: Debe replantearse la estructura actual que se utiliza en los planes de área, pues la que tienen no es coherente con el horizonte pedagógico del colegio ni con las metas de aprendizaje que se esperan alcanzar en cada grado. Los planes de Ciencias Naturales no tienen en cuenta los Derechos Básicos de Aprendizaje, razón por la que será priorizada esta área en el proceso de actualización. No se cuenta con un formato definido de plan de aula, el docente elige cómo planear, y no hay seguimiento a las planeaciones de los docentes. e. Ajustes, consolidación de versión final y puesta en práctica Teniendo en cuenta los aspectos que deben ser ajustados, el equipo realiza un documento (por ejemplo, un plan de área) que presente la actualización. Se propone que contenga como mínimo: fundamentación disciplinar y didáctica, contextualización institucional, diagnóstico de los aprendizajes de los estudiantes en el área, los aprendizajes por periodo que se esperan alcanzar en 29 • Siempre Día E 2017 • diálogo con los referentes del MEN, enfoques y estrategias pedagógicas de enseñanza y aprendizaje, que en el marco de la autonomía institucional se usaron para orientar el proceso. Una vez el equipo realiza la propuesta de actualización y logra la aprobación de los Consejos Académico y Directivo lleva a cabo el ejercicio de implementarlo en un periodo, de manera que identifiquen fortalezas y aspectos a mejorar. El equipo realiza el registro de estos aspectos y los comparte en reuniones de docentes. Vale la pena resaltar que este proceso de actualización tiene como foco los aprendizajes de los estudiantes que requieren ser fortalecidos. Y este plan de trabajo está en diálogo con el PICC - HME y este a su vez con los Planes de Mejoramiento Institucional (PMI). 9. Acciones por estado curricular Ahora, teniendo en cuenta el contexto y reconociendo que cada EE puede tener un estado diferente se proponen algunas acciones diferenciadas para los procesos de enseñanza y aprendizaje y de evaluación. Para conocer acciones en cuanto al proceso de acompañamiento pedagógico se puede revisar el documento “Orientaciones y retos para el acompañamiento pedagógico” de la caja Siempre Día E 2017. Estado A. Estado A En cuanto a los procesos de enseñanza y aprendizaje: Reconocer e intercambiar las buenas prácticas, donde los estudiantes logran los aprendizajes esperados y los maestros promueven experiencias de aprendizaje en ellos. Para esto, es valioso hacer un registro de los elementos que hacen una buena práctica, detallar las metodologías, el uso de materiales, el proceso de planeación y la evaluación. Lograr que los documentos como planes de área tengan un alto nivel de articulación entre sí y con los documentos de referencia, de tal manera que se avance hacia el trabajo interdisciplinar fuera y dentro del aula. Retomar el PEI (fundamentación pedagógica) y proyectar dentro de este documento la posibilidad de proponer trabajo entre áreas, de tal manera que explique cómo se espera materializar este proceso. Fomentar el trabajo entre áreas. Se busca que los líderes pedagógicos y los docentes encuentren las posibles articulaciones, sin necesidad de forzarlas y proponer proyectos institucionales, de aula, entre otros, que faciliten los procesos metodológicos, didácticos, evaluativos y operativos, que materializan el trabajo entre áreas. Convertir los documentos institucionales en un referente y en documentos vivos, permitiéndole al rector hacer seguimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje. 30 • Siempre Día E 2017 • En cuanto a los procesos de evaluación: Realizar seguimiento y cualificación continua a nivel institucional y de aula. Estado A Hacer uso pedagógico de los resultados de la evaluación para tomar decisiones y definir estrategias de enseñanza y aprendizaje. ¿Cómo comprende el colegio la evaluación? ¿Qué uso se hace de los resultados de la evaluación? ¿De qué manera se ha materializado la evaluación en el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE)? Institucional • Identificar en el PEI los aspectos que reflejan el diario vivir del EE • Reconocer los elementos, situaciones, acciones, entre otros que ocurren en el aula y nutren el PEI • De acuerdo con el análisis anterior actualizar el PEI • Hacer uso del análisis de los resultados de las pruebas externas e internas, para reconocer las potencialidades y las necesidades de los aprendizajes de los estudiantes • Construir un PMI para avanzar en los resultados de las evaluaciones para buscar nuevas oportunidades para la comunidad educativa Aula Procesos de enseñanza y de aprendizaje • Registrar y sistematizar las buenas prácticas (metodología, materiales, evaluación) • Articular los planes de área teniendo presentes: aspectos didácticos, metodológicos y operativos que permitan alcanzar las metas de aprendizaje por área y grado Procesos de evaluación • Identificar los elementos de la evaluación dentro del aula que son reflejo de la propuesta institucional • Organizar los instrumentos empleados para la evaluación formativa Estado A Articular los resultados de las pruebas externas e internas con los resultados esperados por el EE. Esto permite al rector reconocer las fortalezas y debilidades del proceso enseñanza, aprendizaje y evaluación para complementar el PMI. Estado B En cuanto a los procesos de enseñanza-aprendizaje: Conformar y consolidar el equipo líder pedagógico Estado B. Incrementar la toma de decisiones estratégicas. 31 • Siempre Día E 2017 • Estado B Iniciar la revisión del plan de estudios y los planes de área y aula para identificar la relación entre los resultados esperados y las acciones actuales en el aula. Convienen las preguntas: ¿de qué manera lo que se planea se acerca al resultado esperado?, ¿Qué referentes se han utilizado para la elaboración de planes de área y de aula? Hacer uso de los materiales de la caja Siempre Día E para el diseño e implementación del plan de estudios y de los planes de aula y de área. Reflexionar acerca de las planeaciones, a partir de preguntas como: ¿con qué documentos se cuenta? ¿De qué manera se han revisado los documentos institucionales como planes de área y aula? ¿De qué manera estos documentos evidencian la articulación con el PEI del EE? En cuanto a los procesos de evaluación: Revisar los resultados de las pruebas internas y externas para establecer las fortalezas y debilidades de los aprendizajes de los estudiantes. Iniciar la revisión del SIEE a la luz de los resultados de las pruebas internas y externas, orientados por los materiales de la caja Siempre Día E. Institucional Aula • Revisar los documentos institucionales para señalar: qué se tiene y su estado • Conformar y/o consolidar el Equipo líder pedagógico • Se hace una revisión de los procesos de aula para caracterizarlos y así tener elementos para considerar la relación entre los resultados esperados y las prácticas de los docentes • El referente para la revisión es el material de la Caja Siempre Día E. Se estudia el material para así tener elementos que permitan la revisión y ajuste de planes de aula y área • Analizar las fortalezas y debilidades del proceso de enseñanza-aprendizaje • Ajustar el SIEE teniendo en cuenta los resultados de las pruebas internas y externas 32 Procesos de enseñanza y de aprendizaje Procesos de evaluación • A partir de los resultados de las evaluaciones externas e internas • Identificar las fortalezas y debilidades de los aprendizajes de los estudiantes • Analizar la relación entre resultados esperados y resultados obtenidos de los estudiantes • Actualizar plan de área y aula • Siempre Día E 2017 • Estado C. Estado C En cuanto a los procesos de enseñanza-aprendizaje: Incrementar la toma de decisiones estratégicas que definan acciones y líderes responsables para su ejecución. Centrar la atención en el proceso de enseñanza y aprendizaje a nivel institucional y de aula. Apoyarse en los materiales de la caja Siempre Día E para proponer metas claras a partir de las cuales el EE puede iniciar la revisión y/o elaboración de los planes de área y de aula. En cuanto a los procesos de evaluación: Iniciar la implementación del PICC - HME para la revisión y actualización del plan de estudios, los planes de área y de aula que permitan identificar el nivel de articulación entre estos documentos. Establecer en qué medida la propuesta formativa institucional, descrita en el PEI y organizada en el plan de estudio, se ve reflejada en las propuestas de área y aula. Hacer uso de la estrategia de mejoramiento de aprendizajes en el aula, propuesta en el PICC - HME. Esta estrategia permitirá trabajar de manera clara y precisa los aprendizajes por fortalecer. Institucional Aula • Revisar los documentos institucionales: - ¿Con qué documentos se cuenta? - ¿Cuál es su estado? - ¿De qué manera estos documentos orientan el trabajo de la comunidad educativa - ¿Existen evidencias de esta propuesta institucional en el trabajo de aula? Procesos de enseñanza y de aprendizaje • Caracterizar el trabajo de aula: - ¿Cómo se planea la clase? - ¿De qué manera se tienen en cuenta los documentos institucionales? - ¿Qué material se utiliza el docente para la actualización de los planes de área y aula? - ¿Qué elementos contienen los planes de área y de la aula que permita su adecuada elaboración? • Revisar el resultado de la evaluaciones externas e internas • Identificar las potecialidades y debilidades del proceso y del sistema de evaluación del EE, para generar a partir de los materiales de la Caja Siempre Día E, las acciones de mejora Procesos de evaluación • Integrar las acciones de mejora a los planes de área y de aula através de acciones e instrumentos concretos de evaluación del aula • Proponer la conformación de un equipo: entre docentes y lideres pedagógicos que pilotee los procesos de mejora para aportar a Procesos de acompañamiento pedagógico • Hacer el pilotaje (en equipo) de los planes de mejoramiento de tal manera que se retroalimenten y se ajusten a la 33 • Siempre Día E 2017 • 10. Evaluación del currículo de los EE La Ley General de Educación plantea que la comunidad educativa debe participar, conforme con su competencia, en la evaluación del Proyecto Educativo Institucional18. Además, le asigna funciones al Consejo Académico y Directivo al respecto, encargando también la revisión del currículo y el plan de estudios. Es por ello que el proceso de evaluación del currículo, debe ser un proceso participativo que, de acuerdo con lo propuesto por la OIE, se desarrolle de manera sistemática y planificada. La evaluación del currículo debe darse en los niveles institucionales y de aula, teniendo como referente la propuesta del EE, del territorio, de la nación y del mundo global. Desde una perspectiva interna a nivel institucional debe articularse a la autoevaluación, retomando las acciones y metas del PICC - HME y a nivel de aula debe vincular la reflexión del docente acerca de su práctica pedagógica y las evidencias de los aprendizajes de los estudiantes. Desde una perspectiva externa, la evaluación debe partir de los resultados del ISCE y de las pruebas censales externas. Para realizar una evaluación integral del currículo, deben involucrarse todos los aspectos que se han desarrollado en este documento, logrando así una visión sistémica. Se debe evaluar: La articulación con el PEI. La coherencia con la estrategia pedagógica. La pertinencia con los intereses y necesidades de la comunidad educativa. La organización de la estructura curricular (progresión y coherencia). La vinculación de los documentos de referencia. La participación de la comunidad educativa en su planeación e implementación. El lugar que se le da al material educativo. El ambiente escolar. La armonización entre el plan de estudios y los planes de área y de aula. Los resultados de su implementación en la vida cotidiana del EE y en las pruebas internas y externas. La apropiación de los docentes de la propuesta. El impacto en los estudiantes de la implementación del plan de estudios y los planes de área y de aula. 18 34 Artículo 6. Ley General de Educación. Ley 115 de 1994. • Siempre Día E 2017 • Estos aspectos deben revisarse periódicamente, implementando prácticas de seguimiento continuo como lo propone el PICC - HME. Para ello, sería pertinente definir rutas de realimentación y dinámicas de trabajo que clarifiquen alcances y frecuencias de las acciones. Además, tener una memoria permanente del proceso donde se recojan entre otras reflexiones: los logros, hallazgos, retos y propuestas. Se sugiere hacer uso de formatos o estrategias institucionales para ello. Como se ha desarrollado a lo largo del documento, el fortalecimiento curricular implica un conjunto de procesos, disposiciones y herramientas que involucran a los diferentes actores de la comunidad educativa, exige el trabajo sobre los documentos institucionales y sobre las prácticas que se relacionan con estos. Siendo un proceso dinámico y continuo se enriquece a partir de diferentes fuentes. En este contexto la guía de fortalecimiento curricular busca aportar a las dinámicas de desarrollo curricular, reconociendo que es en los diferentes contextos y a partir del saber de los maestros donde se concretan las propuestas curriculares. 35 • Siempre Día E 2017 • Bibliografía Benavides, F. Dumont, H. Istance, D. (2010). La naturaleza del aprendizaje. Investigación para inspirar la práctica. Oficina Internacional de Educación de la UNESCO Decreto Único Reglamentario del Sector Educación, Decreto 1075 de 2015. Educación 2030. Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4. Ley General de Educación. Ley 115 de 1994. Ministerio de Educación Nacional. Instrumento de apoyo a la integración de los componentes curriculares en los Establecimientos Educativos (PICC - HME). Ministerio de Educación Nacional. Documento de trabajo: Ficha de condiciones básicas para la implementación de un Plan de Integración de Componentes Curriculares. Ministerio de Educación Nacional. Documento de trabajo: Instrumento para el acompañamiento en el aula. Ministerio de Educación Nacional. Documento de trabajo: Articulación de los programas y estrategias de la Dirección de Calidad en el marco de la estrategia de integración de los componentes curriculares. Ministerio de Educación Nacional (2017). El ABC de la EICC. OIE - UNESCO (2017). Herramientas de formación para el desarrollo curricular: una caja de recursos. Ginebra Stabback, Philip (2016). Qué hace a un currículo de calidad. En cuestiones fundamentales y actuales del currículo y el aprendizaje. Oficina Internacional de Educación de la Unesco. 36 • Siempre Día E 2017 • Anexo 1 DOCUMENTOS DE REFERENCIA NACIONALES A continuación, se presentan consideraciones organizadas por categorías que le permitirán comprender algunos de los documentos de referencia que el MEN ha puesto a disposición de las comunidades educativas para facilitar el fortalecimiento y la actualización curricular. El integrar estos documentos en los planes de estudio, de área y de aula, fortalecerá los procesos de enseñanza y de aprendizaje de los Establecimientos Educativos. Pregunta orientadora Propósito LINEAMIENTOS CURRICULARES 1998 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS (EBC) 2006 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) 2015-2017 MATRIZ DE REFERENCIA 2015 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS 2015-2016 MALLAS DE APRENDIZAJE 2017 ¿Cuáles son las orientaciones y criterios nacionales sobre los currículos, sobre la función de las áreas y sobre nuevos enfoques conceptuales, pedagógicos y didácticos para comprenderlas y enseñarlas? ¿Qué es lo que debe saber y saber hacer un estudiante para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema educativo? ¿Cuales son los aprendizajes estructurantes, qué grado a grado se deben tener en cuenta para plantear posibles rutas de enseñanza? ¿Qué competencias y aprendizajes evalúan las Pruebas Saber? ¿Cómo pensar la clase? ¿Qué consideraciones didácticas se deben tener en cuenta a la hora de desarrollar aprendizajes en los estudiantes, grado a grado ? Ofrecer orientaciones conceptuales, pedagógicas y didácticas para el diseño y desarrollo curricular en el área, desde el preescolar hasta la educación media, de acuerdo con las políticas de descentralización pedagógica y curricular a nivel nacional, regional, local e institucional. Brindar parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y saber hacer para lograr el nivel de calidad esperado por grupos de grados: (1°-3°), (4°-5°), (7°-9°) y (10°-11°) Detallar los aprendizajes estructurantes que deben lograr todos los estudiantes en cada grado Presentar los aprendizajes que evalúa el ICFES en cada competencia, partiendo de un proceso de interpretación de los EBC de Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales, a través de una metodología denominada Modelo Basado en Evidencias ¿Cómo promover ambientes de aprendizaje para el desarrollo de competencias? Sugerir una ruta didáctica para organizar las actividades de aprendizaje de las clases, en especial para abordar las competencias que presentan más bajos resultados en las pruebas Saber Ofrecer una herramienta pedagógica y didáctica a los Establecimientos Educativos y a los docentes para favorecer el fortalecimiento y la actualización curricular, centrada en los aprendizajes de los estudiantes grado a grado 37 • Siempre Día E 2017 • LINEAMIENTOS CURRICULARES 1998 Cátedra de Estudios Afrocolombianos. Educación Artística. Educación Física, Recreación y Deportes. ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS (EBC) 2006 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) 2015-2017 Lenguaje, Inglés, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Competencias Ciudadanas. Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Inglés y Transición. MATRIZ DE REFERENCIA 2015 Lenguaje, Matemáticas y Ciencias Naturales. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS 2015-2016 MALLAS DE APRENDIZAJE 2017 Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Asimismo, se cuentan con Mallas que hacen parte de una propuesta de currículo sugerido para Inglés. Especifica 3°, 5°, 9° y 11 Especifica grado a grado 1° a 11° Idiomas Extranjeros. Ciencias Naturales. Educación Ambiental. Áreas o disciplinas trabajadas Constitución política y democracia. Educación ética y valores humanos. Lengua castellana. Matemáticas. Preescolar. Generalidades de 1°- 11° Grados 38 Especifica por grupos de grados: (1°-3°), (4°-5°), (7°-9°) y (10°-11°) Especifica grado a grado: Transición a 11° Especifica 3°, 5°, 9° y 11° • Siempre Día E 2017 • Importancia LINEAMIENTOS CURRICULARES 1998 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS (EBC) 2006 DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE (DBA) 2015-2017 MATRIZ DE REFERENCIA 2015 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS 2015-2016 MALLAS DE APRENDIZAJE 2017 Brindan orientaciones generales para generar procesos de reflexión, análisis crítico y ajustes progresivos por parte de las comunidades educativas con el fin de que sean estas quienes construyan sus propios currículos a partir del análisis de sus contextos. Definen las competencias de calidad de la educación a los que tienen derecho los estudiantes. A partir de allí, permiten la formulación de programas y proyectos, el diseño de planes de acción curricular y el establecimiento de estrategias para mejorar los resultados en la evaluación. Definen aprendizajes grado a grado, que facilitan al Establecimiento Educativo y a los docentes la planeación institucional y de aula. Permiten a la comunidad educativa identificar con precisión los aprendizajes que se espera adquieran los estudiantes al finalizar cada grupo de grados. Permiten al docente fortalecer sus procesos de planeación de aula para lograr que los estudiantes alcancen las metas esperadas, especialmente en las competencias en las que se presentan mayores dificultades a nivel nacional. Brindan a los Establecimientos Educativos y a los docentes claridades acerca de los aprendizajes que se espera desarrollen los estudiantes grado a grado, ofreciendo claves para la evaluación y sugerencias didácticas que orienten los procesos de fortalecimiento y actualización curricular, especialmente en el aula. Al identificar estos aprendizajes pueden mejorar los procesos de planeación en el aula y de evaluación formativa. 39 • Siempre Día E 2017 • Anexo 2 ELEMENTOS ESENCIALES PARA UN PLAN DE AULA Y/O LA PREPARACIÓN DE UNA CLASE G U I M I E N E T O S A ÁC TI I M alu ula aju ión ent ac y p stes de l e so ión rep en a p br ara la lan e la ció pla eac n d nea ión e c ció las n e at form iva n u al ac ió RE ¿Qué se logró? FL •U EX so ¿Logramos el objetivo? de IÓ r e N su ¿Qué dificultades tuvimos? • l ta im Re ¿Qué prodríamos • P plem flexi for dos d lan en ón ma e de de tac do tiva la e mejorar? c v a CIERRE 5 VALOR AC IÓ N N 4 TRA NS N JE IZA ND CA FE R E M E N T A C I Ó P L A CI A ev E A A L E NDIENT APL DEPE I A IN C AC TIC IÓN ÁC PR D E l LA •C o de PR irect us rea •A E o ind s c Apoy nte con ot plica • S ión r ntes doce d o o ia c d e c s estu co ión iali pro nte de za du c l dife c x r e t n poyo os apre ión tos cia , a o d nd l y es is iza aj c i pli je e na n s iz L A 3 Y N 40 • Planeación coherente y de calidad. ACIÓN • Conocimiento de los recursos didácticos. P Competencias Docentes N E A C I Ó N , L A TUR APRENDIZAJE UC r Trabajo en parejas P TR p Trabajo cooperativo Trabajo individual A ES •¿ • ¿P Qué? ar • ¿P a qué? or q • ¿C ué? ómo ? iento a m i u g la Se co m 2 MODELACIÓN IÓN / ZAC ocente ALI TU ta del d PR EP plíci ÁC a ex NC T • Procesos anz e IC CO A j e cu GU señ • Presentación de producto •A En ció IA po y aprendizaje esperado n D y c o rio • Resultados esperados •T on s direc ula rab us to ab do ajo es de oc eni : • V Cont linar s c tu l d pa oop dia oce • ip to n c p r e erificación de jas erati tes nte dis nce , v vo o a pr ón o •C en si d en E V A L U A C I Ó OBJE T APRE IVO DE NDIZ AJE L RACIÓN PREPA S DE ADE PRENDIZAJE D I LA TIV AC PARA E ión e tivac d • Mo imiento oc n o vios c • Re eres pre n el sab es co aje cion iz • Rela aprend o v nue R 1 A LORACIÓN EXP
