Metacognición Participación Progresiva autonomía en el aprendizaje Optimizar recursos personales Responsabilizar al alumno Optatividad Investigación participativa Individualización Aprender a aprender Atención Memoria Enfoque socioambiental Lectura Proyección social de lo aprendido Escritura Mejora del entorno comprensión Uso del contenido Integración de materias transversales METODOLOGÍA en la Educación Secundaria Personalización Experiencia previa Diversidad en nivel de desarrollo Diversidad de intereses y expectativas Interrelación de contenidos Conexión del nuevo contenido con información disponible Transferencia del aprendizaje entre bloques o áreas Enfoque comunicativo Articulación de un discurso propio Estructuración significativa del contenido Experiencia en el uso de lenguajes diversos Trabajo en grupo Adquisición de competencias sociales Confrontación con perspectivas divergentes Asumir responsabilidades Aprendizaje entre iguales Principios de intervención didáctica con grupos heterogéneos • Atender a los escenarios social y cultural de la etapa y a las configuraciones curricular e institucional de la escuela. • Analizar la enseñanza como un proceso de interacción comunicativa estructurada por la puesta en escena del profesor y por las actividades de clase. • Atender a las variables de entrada en el proceso de aprendizaje: motivación-esfuerzo, atención-memoria, intuición-comprensión. • Remodelar la secuencia de clase a partir de los buenos resultados obtenidos por otros docentes. Grandes bloques de metodologías a emplear en clase EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN EN EDUCACIÓN SECUNDARIA Real Decreto LOE y Decreto LEA (art. 14) Básicamente hay DOS grandes formas de entender la evaluación que suponen distintos modos (“culturas”) de evaluación que responden a prioridades y lógicas de fondo diferentes, que tienen que coexistir: Función pedagógica orientada a conocer para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje) y otra (menos educativa y más controvertida) de acreditación social del nivel de capacitación alcanzado) POR SU FINALIDAD Contrastar la eficacia general del proceso Sumativa educativo. Determinar el valor de un producto final. Por su Valoración de procesos de forma que en todo finalidad momento se posea i n formaci ó n apropi a da de l a o función Formativa situación evaluada que permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad es mejorar el proceso que se evalúa. Evalúa los conocimientos previos o situación de partida, con la intención de partir de las ideas, experiencias y valores ya Inicial adquiridos cuando debamos tomar decisiones sobre el tipo y grado de intervención pedagógica que conviene aplicar. Recogida sistemática de valores o apreciaciones durante un Por el período de tiempo, y conducentes a una nota final; Sistema momento Continua complejo de control aportando al profesor un feedback : (retroalimentación) sobre la eficacia de su enseñanza y, al alumno, sobre la eficacia de sus aprendizajes. Evaluar el producto final del proceso, permite emitir un juicio de valor sobre la validez del proceso seguido y sobre la Final situación en que se encuentra el mismo en relación con la consecución de los objetivos propuestos. Relación entre las ideas básicas tratadas en los tres momentos para llevar a cabo la evaluación (MEC, 1995) CUESTIÓN EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN CONTINUA Para qué Conocer y valorar conocimientos previos. Conocer y valorar el Conocer y valorar los desarrollo del proceso y grado resultados finales. de logro de objetivos. Reorientar y mejorar la acción docente y el proceso E–A. Esquemas de conocimiento, ideas previas, experiencias, etc. Progresos, dificultades, bloqueos, interés, etc. que jalonan el proceso. Tipos y grados de aprendizaje alcanzados y adeuación del proceso, objetivos, esfuerzo empleado y logros. Al comienzo de cada fase de aprendizaje. Durante la misma. Al finalizarla. Consulta e interpreta la historia del alumno e interpreta respuestas ante nuevas situaciones y material. Observación sistemática del proceso e interpretación de la misma. Observación, registro e interpretación de resultados, respuestas y comportamientos que exijan utilizar los aprendizajes realizados. Qué Cuándo Cómo EVALUACIÓN FINAL TÉCNICAS • OBSERVACIÓN Escalas y/o listas de control, escalas de valoración y registros anecdóticos... • PRUEBAS Exámenes y demás pruebas escritas y orales, pruebas de composición y ensayo, pruebas objetivas (preguntas de respuesta corta, preguntas de texto incompleto, preguntas de correspondencia o emparejamiento, preguntas de opción múltiple y preguntas de verdadero–falso)... • REVISIÓN DE TAREAS Análisis del cuaderno de clase, análisis de monografías, textos escritos y pequeñas investigaciones, textos libres, composiciones, inventos y justificaciones.. • ENTERVISTAS Y DIÁLOGOS Diálogo informal o en profundidad; entrevista libre • AUTOEVALUACIÓN Autoinformes, argumentaciones, comentar el proceso, diarios de trabajo Obtener información sobre procesos enseñanza-aprendizaje Toma acertada de decisiones en procesos E-A Para qué Función pedagógica: adecuar, ajustar, mejorar… Función acreditativa (en segundo orden) Qué eva. Todos y cada uno de los componentes del proceso E-A: Aprendizajes, oferta curricular, propuesta docente Cómo Formativa, criterial, ideográfica, continua… Con criterios de evaluación conocidos Cuándo De forma continua Con evaluación inicial y final (visión de conjunto) Con qué No necesariamente con exámenes Con observación, seguimiento, entrevistas… Orientada a la mejora procesos enseñanza-aprendizaje EVALUACIÓN en Ed. Secundaria Qué es Función Tutorial del profesorado de Educación Secundaria Atención a la diversidad Programas de atención a la diversidad • a) Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, a que se refiere el artículo 9.4. • b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, a que se refiere el artículo 15.4. • c) Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso, a que se refiere el artículo 15.5. • d) Adaptaciones curriculares, de conformidad con lo que se establece en el artículo 20. • e) Programas de diversificación curricular, de conformidad con lo que se establece en el artículo 21. • f) Programas de cualificación profesional inicial, de conformidad con lo que se establece en el artículo 22.