METODOLOGÍA en la Educación Secundaria Participación

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Metacognición
Participación
Progresiva autonomía en el aprendizaje
Optimizar recursos personales
Responsabilizar al alumno
Optatividad
Investigación participativa
Individualización
Aprender a aprender
Atención
Memoria
Enfoque socioambiental
Lectura
Proyección social de lo aprendido
Escritura
Mejora del entorno
comprensión
Uso del contenido
Integración de materias transversales
METODOLOGÍA
en la Educación Secundaria
Personalización
Experiencia previa
Diversidad en nivel de desarrollo
Diversidad de intereses y expectativas
Interrelación de contenidos
Conexión del nuevo contenido con
información disponible
Transferencia del aprendizaje entre bloques o
áreas
Enfoque comunicativo
Articulación de un discurso
propio
Estructuración significativa del
contenido
Experiencia en el uso de
lenguajes diversos
Trabajo en grupo
Adquisición de competencias sociales
Confrontación con perspectivas divergentes
Asumir responsabilidades
Aprendizaje entre iguales
Principios de intervención
didáctica con grupos heterogéneos
• Atender a los escenarios social y cultural de la etapa y a
las configuraciones curricular e institucional de la
escuela.
• Analizar la enseñanza como un proceso de interacción
comunicativa estructurada por la puesta en escena del
profesor y por las actividades de clase.
• Atender a las variables de entrada en el proceso de
aprendizaje: motivación-esfuerzo, atención-memoria,
intuición-comprensión.
• Remodelar la secuencia de clase a partir de los buenos
resultados obtenidos por otros docentes.
Grandes bloques de metodologías a
emplear en clase
EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN EN
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Real Decreto LOE y Decreto LEA (art. 14)
Básicamente hay DOS grandes formas de
entender la evaluación que suponen
distintos modos (“culturas”) de evaluación
que responden a prioridades y lógicas de
fondo diferentes, que tienen que coexistir:
Función pedagógica
orientada a conocer
para mejorar
los procesos
de enseñanza-aprendizaje)
y otra
(menos educativa y más
controvertida) de
acreditación social del
nivel de capacitación
alcanzado)
POR SU FINALIDAD
Contrastar la eficacia general del proceso
Sumativa
educativo. Determinar el valor de un producto final.
Por su
Valoración de procesos de forma que en todo
finalidad
momento
se
posea
i
n
formaci
ó
n
apropi
a
da
de
l
a
o
función Formativa situación evaluada que permita tomar las decisiones
necesarias de forma inmediata. Su finalidad es
mejorar el proceso que se evalúa.
Evalúa los conocimientos previos o situación de partida, con
la intención de partir de las ideas, experiencias y valores ya
Inicial
adquiridos cuando debamos tomar decisiones sobre el tipo y
grado de intervención pedagógica que conviene aplicar.
Recogida sistemática de valores o apreciaciones durante un
Por el
período de tiempo, y conducentes a una nota final; Sistema
momento Continua complejo de control aportando al profesor un feedback
:
(retroalimentación) sobre la eficacia de su enseñanza y, al
alumno, sobre la eficacia de sus aprendizajes.
Evaluar el producto final del proceso, permite emitir un juicio
de valor sobre la validez del proceso seguido y sobre la
Final
situación en que se encuentra el mismo en relación con la
consecución de los objetivos propuestos.
Relación entre las ideas básicas tratadas en los tres momentos para llevar a cabo la
evaluación (MEC, 1995)
CUESTIÓN
EVALUACIÓN INICIAL
EVALUACIÓN CONTINUA
Para qué
Conocer y valorar
conocimientos previos.
Conocer y valorar el
Conocer y valorar los
desarrollo del proceso y grado resultados finales.
de logro de objetivos.
Reorientar y mejorar la acción
docente y el proceso E–A.
Esquemas de conocimiento,
ideas previas, experiencias, etc.
Progresos, dificultades,
bloqueos, interés, etc. que
jalonan el proceso.
Tipos y grados de aprendizaje
alcanzados y adeuación del
proceso, objetivos, esfuerzo
empleado y logros.
Al comienzo de cada fase de
aprendizaje.
Durante la misma.
Al finalizarla.
Consulta e interpreta la historia
del alumno e interpreta
respuestas ante nuevas
situaciones y material.
Observación sistemática del
proceso e interpretación de la
misma.
Observación, registro e
interpretación de resultados,
respuestas y comportamientos
que exijan utilizar los
aprendizajes realizados.
Qué
Cuándo
Cómo
EVALUACIÓN FINAL
TÉCNICAS
• OBSERVACIÓN
Escalas y/o listas de
control, escalas de
valoración y
registros
anecdóticos...
• PRUEBAS
Exámenes y demás pruebas escritas y
orales, pruebas de composición y
ensayo, pruebas objetivas (preguntas
de respuesta corta, preguntas de
texto incompleto, preguntas de
correspondencia o emparejamiento,
preguntas de opción múltiple y
preguntas de verdadero–falso)...
• REVISIÓN DE TAREAS
Análisis del cuaderno de clase,
análisis de monografías,
textos escritos y pequeñas
investigaciones, textos
libres, composiciones,
inventos y justificaciones..
• ENTERVISTAS Y DIÁLOGOS
Diálogo informal o en profundidad;
entrevista libre
• AUTOEVALUACIÓN
Autoinformes, argumentaciones,
comentar el proceso, diarios de
trabajo
Obtener información sobre
procesos enseñanza-aprendizaje
Toma acertada de decisiones en procesos E-A
Para qué
Función pedagógica: adecuar, ajustar, mejorar…
Función acreditativa (en segundo orden)
Qué eva.
Todos y cada uno de los componentes del proceso
E-A: Aprendizajes, oferta curricular, propuesta docente
Cómo
Formativa, criterial, ideográfica, continua…
Con criterios de evaluación conocidos
Cuándo
De forma continua
Con evaluación inicial y final (visión de conjunto)
Con qué
No necesariamente con exámenes
Con observación, seguimiento, entrevistas…
Orientada a la mejora procesos enseñanza-aprendizaje
EVALUACIÓN en Ed. Secundaria
Qué es
Función Tutorial del profesorado
de Educación Secundaria
Atención a la diversidad
Programas de atención a la
diversidad
• a) Programas de refuerzo de materias instrumentales
básicas, a que se refiere el artículo 9.4.
• b) Programas de refuerzo para la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos, a que se refiere el artículo
15.4.
• c) Planes específicos personalizados para el alumnado
que no promocione de curso, a que se refiere el artículo
15.5.
• d) Adaptaciones curriculares, de conformidad con lo que
se establece en el artículo 20.
• e) Programas de diversificación curricular, de
conformidad con lo que se establece en el artículo 21.
• f) Programas de cualificación profesional inicial, de
conformidad con lo que se establece en el artículo 22.
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