La gramática La gramática como objeto de estudio Objeto de culto y objeto en desuso; muchas veces ignorada y desatendida, pero también odiada y temida, la gramática resurge de estas contradicciones y vuelve a ser objeto de estudio, a propiciar múltiples reflexiones. Diferencias entre los enfoques más tradicionales que fueron diseñadas como instrumentos didácticos, pero basadas en el uso correcto / normativo de la lengua La gramática tradicional ofrece bases para reflexionar sobre los mecanismos del sistema lingüístico, La gramática actual contextualiza ese conocimiento en un marco teórico más riguroso y científico, Conocer las reglas de la gramática no implica usar la lengua adecuadamente, pero es clave en el despliegue de las habilidades requeridas para la comprensión y producción de un texto: “… enseñar lengua no es enseñar solo gramática, antes bien, la reflexión gramatical integra pero no suple la formación lingüística, la gramática no es sólo análisis sintáctico que busca identificar-etiquetar cajas / árboles / corchetes, sino que los aspectos sintácticos forman parte también de la reflexión metodológica gramatical sobre el sistema de la lengua,. Enseñar-aprender gramática es importante como ejercicio intelectual, porque implica un esfuerzo de abstracción y deducción para describir los mecanismos lingüísticos y argumentar en un terreno “poco opinable” y sin contradicciones internas, y como medio de adquisición de habilidades metalingüísticas para monitorear y ajustar la propia producción. La gramática enfoca la lengua como objeto de observación y estudio, y constituye una reflexión teórica que supera la mera intuición del hablante. conceptualizar la gramática en sentido restringido como parte de la lingüística, que estudia las unidades significativas y su combinatoria, en función de dos partes: la morfología, que aborda la estructura interna de las palabras desde los morfemas como unidades mínimas, y la sintaxis, que indaga cómo se combinan las palabras en la unidad mínima del sintagma Desde esta perspectiva, en su “hacer reflexivo”, el gramático recopila y describe algunos datos para configurar criterios de adecuación observacional y explicativa que fundamenten sus afirmaciones y las validen, tales como los juicios de los hablantes sobre las construcciones, esto es, la introspección sobre sus propias expresiones caracterizando / describiendo acerca de la gramaticalidad / buena formación de tales construcciones, o su agramaticalidad / anomalías de formación construccional, sin prescribir “cómo deben ser” las mismas; las emisiones de los hablantes de la lengua hablada y escrita como un corpus / muestra, teniendo en cuenta que a veces es difícil encontrar datos precisos sobre la gramaticalidad o no de una expresión, y que generalmente el corpus contiene construcciones aceptables pero agramaticales, básicamente en la lengua hablada. La gramática como sistema de sistemas articula varios sub-sistemas con elementos que se vinculan las unidades en una secuencia mediante relaciones sintagmáticas entre elementos coexistentes en la cadena, relaciones –y entre elementos consecutivos como mecanismos formales para delimitar las unidades de análisis y su combinación en una construcción. Algunos autores consideran la gramática en sentido amplio, agregando el componente fonológico para describir el sistema de sonidos de una lengua que determina la pronunciación de una secuencia, así como el componente semántico, que reflexiona sobre el significado de las palabras y construcciones que integra. Subcampos o niveles de análisis de la gramática La gramática remite a un discurso científico que es objeto de estudio de especialistas en ámbitos académicos y se sostiene en modelos teóricos formulados para prescribir-describirexplicar las reglas y estructuras lingüísticas, y, luego, a un saber divulgativo destinado a un público no experto que traduce y reformula el discurso científico en las instituciones de enseñanza, fundamentalmente no especializada. Los sub-campos / niveles / componentes que en la dimensión gramatical configuran los estudiosos, a saber: Fonología, en tanto estudio de los sonidos del lenguaje / de los fonemas como representación mental de los mismos: por ejemplo (Cfr. Nota 3: tomamos como base los ejemplos del texto mencionado, pero postulamos los nuestros propios en este documento), la realización indiferenciada en la variante regional del español rioplatense del fonema /s/ en sentido, Cecilia, zapato; Semántica, como aspecto interesado en el significado gramatical / literal de la palabra y de la oración independientemente de su contexto, y el significado pragmático, que incorpora datos de la situación comunicativa particular (La ventana está abierta: puede ser una sencilla información dada en una oración declarativa (significado literal) o un reproche / pedido / orden enunciado de modo no explícito (significado pragmático); morfología, que analiza la estructura interna de las palabras en función de sus morfemas constitutivos como signos lingüísticos mínimos no divisibles en unidades menores y de las reglas combinatorias en la formación de palabras, en virtud de tres procedimientos (flexión o agregado de sufijos flexivos de género y número / modo / tiempo / persona: cantar: cant-á-ba-mos; derivación o afijación propiamente dicha (adjunción de prefijos y sufijos: in-correcto, util-idad respectivamente; composición (unión de dos bases léxicas existentes para componer una nueva palabra: camposanto); sintaxis, que describe las relaciones entre las palabras en una oración para formar sintagmas / construcciones organizadas en torno a un núcleo. Modelos teóricos y tradiciones pedagógicas La gramática es un capital lingüístico que poseen los hablantes de una comunidad lingüística y que sustentan las actividades comunicativas el Estructuralismo, el Generativismo y el Enfoque comunicativo de la lengua. El Estructuralismo lingüístico, introducido al país por Amado Alonso y sus discípulos, vivió su período de máxima expansión entre los años ’50 y ’70. Tal vigencia se debió al poder explicativo que propició un modelo de análisis altamente sistematizado y eficaz. La enseñanza de la lengua se simplificó en la enseñanza de la gramática; a su vez ésta se redujo al análisis sintáctico oracional, que consistía en identificar estructuras, componentes y funciones sintácticas en oraciones modelo. El enfoque comunicativo en la enseñanza de la lengua, que arribó al sistema educativo en los ’90 con la nueva Ley Federal de Educación. A partir del concepto de competencia comunicativa, este modelo focalizó en las prácticas del lenguaje, desplazando el interés teórico y pedagógico de la oración al texto y priorizando la reflexión sobre los procesos de comprensión y producción. Sistema, Norma, habla los estudios gramaticales no deben direccionalizarse como correctivos o prescriptivos, sino como descripciones de emisiones de los hablantes de una comunidad en su registro oral y escrito, la lengua y el habla no se presentan de modo tan separado, y entre habla y sistema hay una instancia intermedia importante que es la norma, o sea, los usos habituales que se reiteran en una comunidad y están presentes no siempre de forma consciente en el léxico, en la pronunciación y en los aspectos morfosintácticos, según tres criterios: Norma diatópica: (geográfica) se trata de un criterio espacial para reconocer los usos lingüísticos normales y habituales en un conjunto geográfico determinado, los cuales son estudiados por la dialectología. Norma diastrática: (cultural) criterio social, que delimita los usos lingüísticos normales y habituales según rasgos sociales en común, como ser la edad, el nivel económico, el sexo, entre otros, y es analizada por la sociolingüística. Norma diafásica: (modalidad expresiva) criterio contextual para reflexionar desde la pragmática sobre los usos lingüísticos de los hablantes en determinadas situaciones comunicativas. El lenguaje como actividad puede distinguirse un aspecto psíquico o lenguaje virtual (anterior al acto lingüístico: memoria estratificada condición del hablar y un aspecto lingüístico material lingüístico. La lengua aparece como una abstracción estructurada desde actos lingüísticos concretos, sea a modo de isoglosa que generaliza fenómenos concretos, sea como lengua anterior / saber depositado en la memoria desde actos lingüísticos precedentes al actual. Lo interesante de la perspectiva de este autor es que los actos lingüísticos son, en simultáneo, actos de creación inédita por corresponder a intuiciones inéditas, y actos de recreación estructurados desde modelos precedentes / moldes / formas ideales de la lengua de su comunidad. el hablar efectivamente comprobado está constituido por los actos lingüísticos concretamente registrados en el momento de la producción; la norma, como primer grado de abstracción, elimina lo que en el hablar es individual y mantiene los aspectos comunes las repeticiones de modelos anteriores, en la norma social y en la norma individual, y el segundo grado de abstracción, el sistema, contiene lo que en la norma es indispensable oposición funcional, y elimina la variante facultativa normal o variante combinatoria la norma es un sistema de realizaciones obligadas, de imposiciones sociales y culturales, y varía según la comunidad dentro de una misma comunidad pueden encontrarse presentes en el vocabulario, las formas gramaticales, cómo se pronuncia, varias normas: familiar, popular, social, regional, etc.: "En su actividad lingüística, el individuo conoce o no conoce la norma y tiene mayor o menor conciencia del sistema. Al no conocer la norma, se guía por el sistema, pudiendo estar o no estar de acuerdo con la norma; conociéndola, puede repetirla dentro de límites más o menos modestos de expresividad o rechazarla deliberadamente e ir más allá de ella, aprovechando las posibilidades que le pone a disposición el sistema".
