Planificación 3º SB 2013

UNIDADES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Nº1 La respuesta al medio

apropiarse del propósito de la lectura y aprender a
Mecanismos de respuesta en el nivel organismo. Percepción. Modelo
actuar frente a un texto de manera competente según
de estímulo, procesamiento y respuesta. Diferentes tipos de estímulos
diferentes propósitos de lectura;
(luminosos, sonoros, químicos, táctiles). Diferentes tipos de
• leer y consultar diversas fuentes de información y
receptores.
cotejar distintos textos, comparando sus definiciones,
Relación entre el tipo de estímulo y el tipo de receptor. La
enunciados y explicaciones alternativas;
comunicación entre sistemas biológicos.
• producir textos relacionados con temas biológicos con
Comportamientos complejos: Respuestas instintivas versus
diferentes propósitos comunicativos (justificar,
aprendidas. Estudios clásicos de comportamiento animal.
argumentar, explicar, describir).
Respuesta inmune.
Las situaciones de enseñanza se aplican a todas las
unidades por igual
Nº2: Regulación e integración de funciones
Formulación de anticipaciones y preguntas; intercambio y
Sistema nervioso. Neuronas. Sinapsis. Neurotransmisores.
argumentación de ideas. Utilización de modelos
Propagación del impulso nervioso. Sistema nervioso central y
elaborados por los alumnos y el docente. Realización de
periférico. Sistema nervioso voluntario y autónomo (simpático y
mapas conceptuales mientras se indaga sobre las ideas
parasimpático). Órganos efectores: músculos y glándulas.
previas y después de terminado el tema para poder
Sistema endócrino. Concepto de glándula, hormona y tejido blanco.
analizar con los alumnos ante cualquier cambio
Caso A: Rol de las hormonas en la homeostasis:
conceptual que haya surgido. Trabajos Prácticos de
Regulación de la glucemia. Insulina, glucagón y diabetes.
Laboratorio.
Respuesta celular a la acción de la insulina. Caso B: Rol de las
hormonas en el desarrollo: Hormonas sexuales. Caso C:
Rol de las hormonas en el comportamiento: La adrenalina y la
respuesta al stress. La hipófisis como glándula integradora entre el
sistema nervioso y endócrino.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Nº 3: Del ADN al organismo
• apreciar cómo las ideas teóricas dan cuenta de
Las proteínas como moléculas ejecutoras. Función biológica de las
fenómenos observables pero, al mismo tiempo, son
proteínas. Proteínas como polímeros con secuencia. Relación
producto de la imaginación;
estructura y función en las proteínas.
• comprender que las ideas teóricas pueden cambiar con
El ADN como la molécula portadora de la información para construir
el tiempo, al acomodar nuevas observaciones o nuevas
las proteínas. El ADN como polímero con secuencia.
ideas;
Duplicación del ADN. Síntesis de proteínas. El gen como segmento cuestionar lo que ven y lo que aprenden y no aceptar las
de ADN que codifica una proteína. Mutaciones.
primeras evidencias como obvias;
• formular preguntas investigables acerca del tema que se
está estudiando y distinguirlas de aquellas que no lo son;
• analizar la problemática planteada para comprender de
qué se trata el problema y a qué conceptos remite,
evaluando qué conocen y qué necesitan conocer sobre el
tema;
RECURSOS
MATERIALES
HUMANOS
Bibliografía especializada (libros, artículos, revistas científicas,

Directivos
etc.).

Docentes

Material aportado por los alumnos.

Alumnos

Videos. CD educativos. Transparencias. Internet. Sistemas de

Padres
proyección.

Preceptores


Tiza. Pizarrón. Marcadores.

Bibliotecas..

Laboratorio

Netbook, tablets, smartfhone.
Fundamentación
El estudio de la Biología en este ciclo se enmarca en el propósito general de la alfabetización científica de los estudiantes. En particular, en
3ero la Biología se conforma como una materia específica por medio de la cual se propone acercar a los alumnos a las principales teorías y
modos de pensamiento que esta ciencia ha aportado a nuestra cultura a lo largo de los últimos dos siglos. Estas teorías y modos de
pensamiento han configurado nuestra manera de ver el mundo no solo acerca de los seres vivos en general, sino también acerca del lugar y
el papel de las personas en relación con el mundo natural. Este acercamiento guía la selección de contenidos y constituye un aporte a la
formación de ciudadanos que puedan participar activamente de las informaciones y decisiones –tanto personales como sociales– que
involucran el conocimiento de los seres vivos. A la vez, sienta bases fundamentales para aquellos que sigan estudios posteriores.
Cualquier análisis en biología está atravesado actualmente por los modos de pensamiento ecológico, evolutivo y fisiológico. A veces el objeto
de estudio requiere que se recurra a más de uno o a todos, otras veces prevalece alguno frente a otros.
Por otra parte, un ciudadano científicamente alfabetizado debe conocer las implicancias sociales y éticas de la investigación en biología y de
los productos teóricos y materiales que de ella se derivan.
El criterio de selección de contenidos también tiene en cuenta este aspecto. Los contenidos seleccionados apuntan, así, a que los alumnos
desarrollen conocimientos y herramientas de pensamiento que les permitan tomar decisiones responsables sobre cuestiones relacionadas
con los fenómenos biológicos y el desarrollo científico y tecnológico en este campo. En particular, el presente Diseño Curricular enfatiza dos
de estas implicancias: las relacionadas con la salud y las relacionadas con la manipulación genética.
Tanto las tres formas de pensamiento presentadas como las implicancias éticas y sociales de la investigación en biología y sus productos
atraviesan los contenidos y emergen a lo largo de los diferentes temas del Diseño Curricular.
En tercer año se enfatiza el modo de pensamiento fisiológico. Se aborda el eje del intercambio de información en los sistemas biológicos,
incluyendo los procesos de relación, integración y control y el programa genético de los organismos.
EVALUACIÓN
Criterios de Evaluación
 Empleo apropiado de
vocabulario específico
 Manejo aceptable de la
información
 Utilización de metodología
científica
 Interpretación correcta de
consignas e instrucciones
 Aplicación de conocimientos
adquiridos a situaciones nuevas
 Interés por la asignatura
 Utilización de las netbook,
Instrumentos de Evaluación
 Participación en clase
 Presentación de carpetas y
trabajos prácticos
 Elaboración de proyectos
específicos
 Resolución de problemas
 Exposiciones orales
 Experiencias de laboratorio
 Informes escritos
 Desempeño dentro del aula y
laboratorio (respeto hacia sus
tablets o smartfhone según los
compañeros y docente; cuidado
requerimientos de las
del material de trabajo,
actividades aúlicas
comportamiento, etc.)
 Evaluaciones parciales
 Uso y aprovechamiento
adecuado de las herramientas
tecnológicas
Tiempo estimado:
Primer trimestre: Unidades Nº1
Segundo trimestre: Unidades Nº 2
Tercer trimestre: Unidades Nº 3
Unidad 1: La respuesta al medio
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de:
 analizar y describir casos de comportamiento animal o de comunicación entre organismos
utilizando el modelo señal-procesamiento-respuesta.
 explicar sobre la base de ejemplos cómo actúan los diferentes tipos de estímulos internos y
externos
 reconocer la importancia que existe en la relación del medio con los seres vivos
 reconocer y explicar las diferencias entre los estímulos
Unidad 2: regulación e integración de funciones
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de:
• interpretar casos de comportamiento animal tomando como referencia el modelo de señalprocesamiento- respuesta en el que intervienen las neuronas, identificando las vías aferentes, centros de
procesamiento y vías eferentes y a los músculos y glándulas como los efectores de las respuestas;
• establecer relaciones entre la estructura de la célula nerviosa y su función en tanto percepción,
procesamiento y producción de respuesta frente a una señal;
• identificar las partes principales del sistema nervioso (central y periférico, autónomo y somático)
distinguiendo entre el carácter estructural y funcional de sus divisiones;
• explicar el funcionamiento de los sistemas simpático y parasimpático utilizando ejemplos concretos que
refieran a situaciones de alerta y reposo.
• interpretar la regulación hormonal del desarrollo sexual secundario en términos del modelo señalprocesamiento-respuesta, identificando las glándulas, las señales, los tejidos blanco y las respuestas
provocadas en cada caso;
• Comparar el sistema nervioso y el endócrino en relación con el tipo de señal y cómo se produce, cómo
se transporta y cuáles son sus efectos.
Unidad 3: del ADN al organismo
Objetivos de aprendizaje
Al finalizar esta unidad se espera que los estudiantes sean capaces de:
• explicar, basándose en ejemplos, el rol de las proteínas en la determinación del fenotipo de los
organismos;
• relacionar la diversidad de estructuras de las proteínas con la diversidad de funciones que cumplen en
el organismo, dando ejemplos de proteínas de diferentes tipos (globulares, fibrosas, etcétera) y sus
funciones;
• explicar la acción de las enzimas utilizando la analogía señal-receptor para dar cuenta de su
especificidad;
• relacionar la estructura de las proteínas con la información genética apelando al concepto de código
genético y traducción.
• interpretar situaciones anómalas de comportamiento o funcionamiento de un organismo en términos de
cambios en las proteínas provocadas por mutaciones;
• describir las mutaciones como fallas en el copiado del ADN.
BIBLIOGRAFÍA
DEL ALUMNO
Alvarez, S., Balbiano, A., Franco, R., Godoy, E., Iglesias, M. C., Rodriguez Vida, M. I, Biología: el intercambio de
información en los sistemas biológicos: Relación, Integración y Control. Buenos Aires, Editorial Santillana, 2010
Carreras, Norma H y otros, Bología: Origen y E volución de los sistemas Biológicos. Función de Relación de los Seres
Vivos, Buenos Aires, Editorial SM, 2009
DEL DOCENTE
Audesirk, T., Audesirk, G, Biología: La Vida en la Tierra-. México, Editorial Pearson, 2003
Curtis, Helena; Barnes, Sue.; Schnek, Adriana y Flores, Graciela, Biología. Buenos Aires, Editorial Médica
Panamericana, 2000.
3er año “C”
E. S. Nº 2
PROFESORA: ALEJANDRA COSTAMAGNA
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