programación lengua castellana y literatura. 2º eso. curso 14-15

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Curso académico: 2014-15
Estudio(nivel educativo): 2º ESO
Docentes responsables: Nuria Rodríguez Hernández (2º ESO A) y Reyes Torres Socorro (2º ESO B)
Justificación de la programación didáctica (orientaciones metodológicas, atención a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperación,
etc.)
Esta programación contiene los elementos curriculares prescriptivos y a través de la misma nos planteamos dar forma a todos ellos previendo y
organizando nuestro trabajo a través de las unidades de programación con sus diferentes situaciones de aprendizaje.
La metodología utilizada en cada unidad de programación se concretará en cada situación de aprendizaje planteada, basándonos en unos principios
metodólogicos básicos adaptados a las características de la etapa educativa, del nivel cursado, de las características psicoevolutivas del alumnado de esta
edad y a su vez de las particularidades del grupo clase con el que vamos a trabajar. Se hace imprescindible esta contextualización.
Teniendo en cuenta esto, uno de los principios básicos será el de la actividad, intentando favorecer al máximo la participación activa y continua del
alumnado en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Por ello, desde esta materia, se intentará potenciar la creatividad y participación activa en procesos
tales como descubrimiento ( en aspectos gramaticales y ortográficos) creación ( a través de textos construidos por imitación en principio y por propia
iniciativa más tarde). Se hace evidente, que esta materia desarrolla la competencia lingüística esencialmente, pero no por ello se desatienden el resto de
competencias, como se hará patente en el desarrollo de cada situación de aprendizaje definida.
La motivación será parte esencial del proceso y se realizará desde el principio de cada situación de aprendizaje, a través de un título sugerente para el
alumno, así como de la presentación de los objetivos de la misma; de tal manera que el alumno siempre sepa qué es lo que intentamos conseguir y cómo
debe avanzar para lograr los objetivos propuestos.
Nos resulta interesante que el alumno utilice un archivo, a modo de portfolio, en donde quedarán reflejados los logros ,pruebas y trabajos indicativos de la
consecución de objetivos en cada proyecto. De esta manera, siempre deberá ser consciente de su avance, estancamiento o retroceso, sin perder de vista la
meta hacia la que nos encaminamos.
Se considera el texto como unidad básica de comunicación, y, por tanto, como punto de partida para la reflexión del lenguaje, por lo que se
introducirán diferentes tipos textuales que abarquen varios géneros literarios para que el alumno se familiarice con las diferentes maneras de
hacer uso de la lengua, teniendo el cuenta el cometido que nos propongamos en cada situación.
Se realizarán actividades en gran y pequeño grupo, así como individuales o por parejas ,también con el fin de dar respuesta educativa a la
diversidad. De esta manera, el profesor puede observar cómo se desenvuelve cada alumno en distintas situaciones de aprendizaje y tener así
más elementos de juicio para ayudarlo a progresar.
En cuanto a los recursos metodológicos se intentará dar una mayor cabida a las TICS, dado el papel relevante que ocupa en nuestra sociedad,
especialmente en las generaciones con las que trabajamos actualmente. Sin embargo, consideramos que todo debe administrarse en su justa
medida, y no por ello ,los medios tradicionales de aprendizaje deben quedar relegados sino usados de forma equilibrada.
Especial atención tendrá el plan lector en el aula, con la propuesta de lecturas para el gran grupo que se completarán con trabajos sobre las
mismas, así como las lecturas individuales que tendrán que realizar los alumnos y que incidirán claramente sobre sus resultados.
También proponemos un plan ortográfico escalonado que se verá siempre reflejado en las situaciones de aprendizaje planteadas.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Siguiendo el modelo de escuela inclusiva cada alumno es diferente, y como tal su estilo de aprendizaje también lo es. A través de las evaluaciones iniciales
y a su vez de la observación, entre otros aspectos, intentaremos dar respuesta a la diversidad, haciendo, en la medida de lo posible, un aprendizaje lo más
personalizado.
En cuanto a los alumnos con dificultades o con un ritmo lento destacable, se realizará la adaptación de aula correspondiente. Por otro lado, con los
alumnos AC nos adaptaremos a su plan de aprendizaje e intentaremos darles la mejor respuesta, teniendo en cuenta los cánones que debe cumplir el
modelo de escuela citado anteriormente.
Los alumnos que tengan pendiente la lengua de curso anterior podrán recuperarla si superan los objetivos del presente curso escolar (primera y segunda
evaluación especialmente) o en su caso, que el profesor a través de una prueba de contenidos del curso anterior compruebe que tiene superados los
objetivos, a pesar de no haber superado las dos primeras evaluaciones de 1º ESO)
CONTENIDOS MÍNIMOS O APRENDIZAJES BÁSICOS
Los contenidos mínimos corresponden a todos los contenidos que se impartan durante el presente curso escolar y que los alumnos tendrán determinados
al principio de cada situación de aprendizaje.
PLAN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Se participará en el plan lector del centro.
Se participará en aquellas actividades que intenten el fomento de la lectura y escritura. Con motivo de la celebración del “Día del Libro” se promoverá la
creación de textos literarios a tavés de un concurso de “narraciones”.
PLAN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Si a lo largo del curso surgieran actividades interesantes para nuestro alumnado se pediría la autorización del Consejo Escolar para la participación en las
mismas.
PLAN DE REFUERZO-RECUPERACIÓN
El hecho de haber trabajado el curso anterior con este alumnado nos da un punto de referncia importante sobre los puntos débiles de nuestros alumnos y
la manera de ejecutar un plan de refuerzo de los mismos.
En cuanto al aspecto ortográfico se llevará un plan secuenciado en cada situación de aprendizaje que permitirá abordar de forma organizada los contenidos
ortográficos y a través de fichas de recuperación ortográfica individual se llevará a cabo un plan de refuerzo personalizado según las dificultades
observadas en cada alumno.
No existe ningún alumno con AC en esta materia.
Los alumnos con dificultades en la materia tendrán su adaptación de aula correspondiente.
También se utilizará el aprendizaje entre iguales como medio cooperativo de aprendizaje así como una atención personalizada.
Se usará el sistema de portafolio para que el alumno sepa en todo momento su situación en la materia.
Observaciones:
Esta programación es un proyecto que podrá ser susceptible de aquellos cambios que se estimen oportunos para el buen avance de la misma. Asimismo la
programación se adaptará al alumnado y no al contrario, de tal manera, que se realizarán aquellas modificaciones que se consideren convenientes para una
mejor consecución de los objetivos propuestos.
Cada situación de aprendizaje se valorará en base a los criterios de evaluación establecidos .
Hay que añdir, por obvio que parezca, que en cada situación de aprendizaje esbozada se contendrán los contenidos trabajados anteriormente puesto que
la lengua se trabaja en forma de espiral ampliando los contenidos y haciendo una continua retroalimentación que favorezca el avance del alumno.
Objetivos:
1. Comprender discursos orales y escritos en los múltiples contextos de la actividad social y cultural, como preparación para la vida adulta.
2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para
estructurar el pensamiento, para tomar conciencia y manifestar los propios sentimientos y para controlar la propia conducta.
3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del español, con especial atención a la variedad canaria, y valorar esta
diversidad como una riqueza cultural.
4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud
respetuosa y de cooperación.
5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida
laboral.
6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del
ámbito académico.
7. Utilizar con progresiva autonomía las bibliotecas, los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener,
interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
8. Consolidar el hábito lector a través de la lectura como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo.
9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los recursos estilísticos, y los
temas y motivos de la tradición literaria.
10. Producir textos con vocación literaria como medio de expresión y realización personales.
11. Conocer la historia de la literatura a través de sus textos más significativos y valorarla como un modo de simbolizar la experiencia
individual y colectiva en sus diferentes épocas, engarzándola con la literatura canaria.
12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos
y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
13. Adquirir la capacidad metalingüística necesaria para favorecer el aprendizaje de la propia lengua y de las lenguas extranjeras.
14. Tomar conciencia de los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o sexistas.
Criterios de Evaluación:
1. Reconocer, junto al propósito y la idea general, ideas, hechos o datos relevantes, así como las funciones del lenguaje, en textos orales de ámbitos sociales
próximos a la experiencia del alumnado y en el ámbito académico; captar la idea global y la relevancia de informaciones, entrevistas y debates procedentes de
los medios de comunicación audiovisuales, y seguir instrucciones para realizar autónomamente tareas de aprendizaje.
2. Extraer informaciones concretas e identificar el propósito en textos escritos de ámbitos sociales próximos a la experiencia del alumnado; seguir
instrucciones de cierta extensión en procesos poco complejos; identificar el tema general y temas secundarios y distinguir cómo está organizada la
información.
3. Realizar exposiciones orales sencillas, respetando las pautas de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, sobre temas que sean del interés del
alumnado, con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.
4. Narrar, exponer, argumentar y escribir diálogos, así como resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la
importancia de planificar y revisar el texto.
5. Exponer una opinión sobre la lectura personal de una obra completa adecuada a la edad; reconocer la estructura de la obra y los elementos del género;
valorar el uso del lenguaje y el punto de vista del autor; diferenciar contenido literal y sentido de la obra; y relacionar el contenido con la propia experiencia.
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradición,
incluida la canaria, a la caracterización de los subgéneros literarios, a la versificación, al uso del lenguaje y a la funcionalidad de los recursos retóricos en el
texto.
7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo textos literarios leídos y comentados en el aula o realizar algunas transformaciones
en esos textos.
8. Conocer la realidad plurilingüe de España y su origen, y las variedades del español, en especial el español de Canarias.
9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios de este curso.
10. Conocer y comprender una terminología lingüística básica en las actividades de reflexión sobre el uso.
Competencias:
Competencias Básicas :
A. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de
conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, de las emociones y la conducta. También incluye la habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensa
de forma oral y escrita, así como la de comunicarse de forma apropiada en una amplia variedad de situaciones al menos en una lengua extranjera al finalizar la educación bás
B. Tratamiento de la información y competencia digital
El dominio de esta competencia supone el ejercicio de una serie de destrezas y habilidades que incluyen la obtención crítica de información utilizando
distintas estrategias y soportes, su transformación en conocimiento y la adecuada transmisión mediante un conjunto de recursos que van desde técnicas y
lenguajes determinados hasta las posibilidades ofrecidas por las tecnologías de la información y la comunicación. La competencia comporta asimismo hacer
uso habitual de los recursos tecnológicos disponibles para resolver problemas reales de modo eficaz.
C. Competencia social y ciudadana
Esta competencia proporciona las destrezas necesarias para comprender la realidad social del mundo, adiestrarse en el análisis del pasado histórico y de los
problemas actuales, preparándose así para la convivencia en una sociedad plural y contribuir a su mejora. Esto implica formar a las personas para la
asunción y práctica de una ciudadanía democrática por medio del diálogo, del respeto y de la participación social, responsabilizándose de las decisiones
adoptadas.
D. Competencia cultural y artística
A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y
artísticas, familiarizándose con estas mediante su disfrute y su contribución para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el dominio
de las destrezas necesarias para la expresión de ideas, experiencias o sentimientos de forma creativa.
E. Competencia para aprender a aprender
Implica esta competencia el inicio en el aprendizaje y la posibilidad de continuarlo de manera autónoma, tomando conciencia de las propias capacidades
intelectuales, de las estrategias adecuadas para desarrollarlas y del propio proceso de aprendizaje. Son cruciales para adquirir tal competencia la
motivación, la confianza del alumnado en sí mismo, la autoevaluación, la cooperación, etc.
F. Autonomía e iniciativa personal
Con esta competencia se pretende, por una parte, que el alumnado tome decisiones con criterio y desarrolle la opción elegida asumiendo las
consecuencias, adquiera habilidades personales como la autonomía, creatividad, autoestima, autocrítica, iniciativa, el control emocional... de modo que
pueda afrontar la adopción de soluciones distintas ante nuevos contextos. Por otra, se trata de que alcance la facultad de aprender de los errores.
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
Cada situación esbozada parte de una variedad textual que nos servirá como base, alrededor de la cual girarán todos los aspectos de la situación
planteada. Hay una relación directa entre la variedad textual y el título de la situación de aprendizaje. En cada una de ellas se trabajará la lectura
comprensiva y la ortografía. Los datos de evaluación se registrarán en las fichas de seguimiento de la situación (con sus diferentes apartados) y
en la plataforma PROIDEAC.
PRIMERA EVALUACIÓN
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Una vez realizada la evaluación inicial y detectadas las necesidades del alumnado a nivel comprensivo, expresivo y ortográfico, tomando como punto de
referencia la figura de profesor como referente en la realización de exposiciones diarias se planteará la situación de aprendizaje
Concreción de los objetivos: 01, O2, O4, O5, 06, O7,O8,O12, 013,O14
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Unidad 1
LA EXPOSICIÓN
El lenguaje humano
Funciones del
lenguaje
El sintagma y sus
clases(introducción a
la oración).La
oración con sujeto
omitido.
Uso correcto del
diccionario
La b-v
Vocabulario del
cuerpo humano
El lenguaje literario
y los géneros
El sustantivo y el
adjetivo calificativo
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SLCL02CO1
SLCLO2CO2
SLCL02CO3
SLCLO2C04
SLCL02CO9
SLCL02C010
CCL
TICD
CPAAP
AIP
CSC
Pruebas escritas
Observación del
trabajo diario
Cuaderno de clase
Realización de
trabajos de expresión
escrita( Exposición
Exposición ante la
clase del trabajo
realizado
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de enseñanza
y metodologías
Interactiva
Basada en la
acción
Por
descubrimien
to
Por
simulación
Agrupamientos
Espacios
Individual
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
En el aula
En casa
Recursos
Libro de
texto
Material
fotocopiado
Pizarra
digital
Diccionario
digital y
tradicional
Páginas
web
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
IMITANDO AL
PROFESOR....
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación
para la
convivencia
Desarrollo del
respeto a los
demás
Valoración de
la lengua
como
instrumento
esencial del
ser humano
La exposición
Ortografía general
Periodo implementación
Finales de septiembre- octubre
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
Ciencias Naturales y Sociales
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Seguimiento y ampliación de los contenidos trabajados en la situación de
aprendizaje del tema 1 y partida de los conocimientos adquiridos.
Concreción de los objetivos:O1,O2,O4,05,O6,O8,09,O10,O12,O13
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Unidad 2
LA NOTICIA
La noticia como
género periodístico.
Estructura de la
noticia.
Sustantivo y adjetivo
calificativo II. El
determinante y el
pronombre. la h.
Vocabulario
específico. las
homófonas.
Acentuación general
y diptongos e hiatos.
Signos de
puntuación : el punto
y la coma. Inicio de
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SLCLO2CO1
SLCLO2CO2
SLCLO2CO3
SLCLO2CO4
SLCL02CO7
SLCLO2CO9
SLCLO2CO10
CCL
TICD
CPAAP
AIP
CSC
Pruebas escritas
Observación del
trabajo diario
Cuaderno de clase
Realización de
trabajos de expresión
escrita( redacción de
una noticia)
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Interactiva
Basada en
la acción
Por
descubrimi
ento
Por
simulación
Agrupamientos
Individual
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
Espacios
Recursos
Libro de
texto
Material
fotocopiado
Pizarra
digital
Diccionario
digital y
tradicional
Páginas
web
Periódicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
¡ Noticias de última
hora…!
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación
para la
convivencia
Desarrollo del
respeto a los
demás
Valoración de
la lengua
como medio
de
comunicación
la lírica
Ortografía general
Periodo implementación
Noviembre
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
Ciencias Sociales.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Una vez trabajados los contenidos anteriores teniendo en cuenta que la lengua se
trabaja “en espiral” se repasan contenidos y se añaden nuevos.
Concreción de los objetivos: O1,O2,O4,05,O6,O8,09,O10,O12,O13
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
U.3
EL INFORME
El informe ,sus
fases y estructura.
Repaso de
sustantivos,
adjetivos.
Determinantes,
pronombres Repaso
de SN- SV.
Lexemas y
morfemas y
clasificación.
Prefijos- sufijos.
Vocabulario
específico unidad.
La g- j. Los dos
puntos, las comillas
Tilde diacrítica.
Inicio de la lírica. La
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SLCLO2CO1
SLCLO2CO2
SLCLO2CO3
SLCLO2CO4
SLCLO2CO6
SLCL02CO7
SLCLO2CO9
SLCLO2CO10
CCL
TICD
CPAAP
AIP
CSC
Pruebas escritas u.3.
Observación del
trabajo diario
Cuaderno de clase
Realización de
trabajos de expresión
escrita( redacción de
un informe)
Pruebas ortográficas
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Interactiva
Basada en
la acción
Por
imitación
Agrupamientos
Individual
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
Espacios
En el aula
Recursos
Libro de
texto
Material
fotocopiado
Pizarra
digital
Diccionario
digital y
tradicional
Páginas
web
Periódicos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
1.Somos detectives...ahora
investigamos
2. Somos poetas
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación
para la
convivencia.
Educación
para el
consumidor
poesía .Ortografía
general
Lecturas
Periodo implementación
Diciembre
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
Ciencias Sociales
SEGUNDA EVALUACIÓN
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) A través de un monólogo grabado observar las características del mismo. Utilizar
los conocimientos adquiridos en las situaciones anteriores e ir ampliándolos y profundizando en los mismos .
Concreción de los objetivos: O1,O2,O4,05,O6,O8,09,O10,O12,O13
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
o
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
U.4.
El diálogo. El
monólogo
El verbo. La
conjugación verbal.
Los complementos del
nombre. Signos de
puntuación.
Sufijos que forman
nombres. Vocabulario
específico. La x- s.La
lírica II.
Ortografía general.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SLCLO2CO1
SLCLO2CO2
SLCLO2CO3
SLCLO2CO4
SLCLO2CO6
SLCL02CO7
SLCLO2CO9
SLCLO2CO10
CCL
TICD
CPAAP
AIP
CSC
Pruebas escritas
u.4.
Observación del
trabajo diario
Cuaderno de clase
Realización de
trabajos de
expresión oral ( el
monólogo)
Pruebas
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Interactiva
Basada en
la acción.
Recreación
- imitación.
Juego
Agrupamientos
Espacios
Individual
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
En el aula
Recursos
Libro de
texto
Material
fotocopiado
Pizarra
digital
Diccionario
digital y
tradicional
Páginas
web
Periódicos
Televisión
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación
para la
convivencia
Educación no
sexista
El Club de la Comedia
ortográficas
Lecturas
Periodo implementación
Enero
Tipo:
Áreas o materias
relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
Ciencias Sociales
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Partiendo de la motivación del alumno en torno a personajes famosos en el mundo
adolescente.
Concreción de los objetivos: : O1,O2,O4,05,O6,O8,09,O10,O12,O13
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
SLCLO2CO1
SLCLO2CO2
SLCLO2CO3
SLCLO2CO4
La entrevista y sus
SLCLO2CO6
características. El
SLCL02CO7
adverbio. Sufijos que SLCLO2CO9
forman adverbios,
SLCLO2CO10
adjetivos y verbos.
CCL
Vocabulario
TICD
específico. La
CPAAP
narración literaria.
AIP
Ortografía básica
CSC
general.
Pruebas escritas u.5.
Observación del
trabajo diario
Cuaderno de clase
Realización de
trabajos de expresión
oral y escrita ( la
entrevista)
Pruebas ortográficas
U.5.
La entrevista
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Interactiva
Basada en
la acción.
Recreación
- imitación.
Juego
Agrupamientos
Espacios
Individual
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
En el aula
Recursos
Libro de
texto
Material
fotocopiado
Pizarra
digital
Diccionario
digital y
tradicional
Páginas
web
Televisión
Revistas
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
¿Adivinas quién soy...?
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación
para la
convivencia
Educación no
sexista
Lecturas
Periodo implementación
Febrero
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
Ciencias Sociales. Música.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje): Analizando un folleto informativo se verán las características del mismo y se
motivará al alumnado sobre cómo motivar a través de un folleto informativo la visita a nuestro pueblo.
Concreción de los objetivos: O1,O2,O4,05,O6,O8,09,O10,O12,O13
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
U.6.
El folleto
informativo
El folleto. El Sv y
los complementos
del verbo. Palabras
simples y
compuestas.
Vocabulario
específico.
Ortografía básica
general.
La y-ll
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SLCLO2CO1
SLCLO2CO2
SLCLO2CO3
SLCLO2CO4
SLCLO2CO6
SLCL02CO7
SLCLO2CO9
SLCLO2CO10
CCL
TICD
AA
AIP
CSC
CCA
Pruebas escrita U.6.
Observación del
trabajo diario
Cuaderno de clase
Realización de
trabajos de expresión
escrita ( el folleto)
Pruebas ortográficas
Lecturas
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Interactiva
Basada en
la acción.
Agrupamientos
Espacios
Individual
Parejas
Pequeño
grupo
Gran grupo
En el aula
Recursos
Libro de
texto
Material
fotocopiado
Pizarra
digital
Diccionario
digital y
tradicional
Páginas
web
Material
para hacer
un folleto
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
De turismo por el pueblo
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación
para la
convivencia
Educación no
sexista
Educación
para la salud
Periodo implementación
Marzo
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
Ciencias Sociales. Ciencias Naturales.
TERCERA EVALUACIÓN
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje) Con esta unidad se intentarán reactivar los conocimientos adquiridos a través de las
situaciones de aprendizaje anteriores en torno al tema central de la argumentación.
Concreción de los objetivos: O1,O2,O4,05,O6,O8,09,O10,O12,O13
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
U.7.
La argumentación
Textos argumentativos.
Análisis
morfológico y sintáctico.
El teatro. Casos especiales
de acentuación. Palabras
con ortografía dudosa.
Ortografía básica general.
Signos de puntuación.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SLCLO2CO1
SLCLO2CO2
SLCLO2CO3
SLCLO2CO4
SLCLO2CO5
SLCLO2CO6
SLCL02CO7
SLCLO2CO9
SLCLO2CO10
CCL
TICD
AA
AIP
CSC
CCA
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Interact
Basada
en la
acción.
Agrupamientos
Individual
Pequeño
grupo
Gran grupo
Espacios
En el aula
Recursos
Libro de
texto
Material
Pizarra
digital
Diccionar
digital y
tradicional
Páginas
web
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Y tú... ¿Qué opinas?
Estrategias para
desarrollar la educación
en valores
(programas)
Educación para
la convivencia
Educación no
sexista
Valoración de la
palabra como
cauce de
convivencia y
entendimiento
Periodo implementación
Tipo:
Áreas o materias
relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Prueba escrita U.7
Observación del
trabajo diario
Cuaderno de clase
Realización de
trabajos de
expresión oral y
escrita (texto
argumentativo)
Pruebas
ortográficas
Lecturas
Abril
Mejora
Ciencias Sociales.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Concreción de los objetivos: O1,O2,O4,05,O6,O8,09,O10,O12,O13
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
U. 8.
Los impresos.
Las reclamaciones.
Cumplimentación de
impresos y
reclamaciones. La
precisión léxica.
Vocabulario
específico. Técnicas
expresivas de la
narración(descripció
n y diálogo)
Ortografía general
básica. Tilde
diacrítica.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SLCLO2CO1
SLCLO2CO2
SLCLO2CO3
SLCLO2CO4
SLCLO2CO6
SLCL02CO7
SLCLO2CO9
SLCLO2CO10
CCL
TICD
AA
AIP
CSC
CCA
Prueba escrita U.8
Observación del
trabajo diario
Cuaderno de clase
Realización de
trabajos de expresión
escrita (impresos)
Pruebas ortográficas
Lecturas
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Interact
Basada en
la acción.
Agrupamientos
Individual
Pequeño
grupo
Gran grupo
Espacios
Recursos
Libro de
texto
Pizarra
digital
Diccionar
digital y
tradicional
Páginas
web
Impresos
oficiales
del centro
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Me defiendo...
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación
para la
convivencia
Educación no
sexista
Utilización de
palabra escrita
como vía de
para reclamar
nuestros
derechos con
educación y
cortesía
Periodo implementación
Mayo
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
Ciencias Sociales. Ciudadanía.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Concreción de los objetivos: O1,O2,O4,05,O6,O8,09,O10,O12,O13
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
U.9.
Los trabajos
monográficos.
El trabajo
monográfico.
Polisemia y
monosemia. Signos
de `puntuación.
Clases de
predicados.
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SLCLO2CO1
SLCLO2CO2
SLCLO2CO3
SLCLO2CO4
SLCLO2CO6
SLCL02CO7
SLCLO2CO9
SLCLO2CO10
CCL
TICD
AA
AIP
CSC
CCA
Prueba escrita U.9.
Observación del
trabajo diario
Cuaderno de clase
Realización de
trabajos de expresión
escrita a través de
realización de trabajo
monográfico.
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Interact
Basada en
la acción.
Agrupamientos
Espacios
Individual
Pequeño
grupo
Gran grupo
En el aula
Recursos
Libro de
texto
Pizarra
digital
Diccionar
digital y
tradicional
Páginas
web
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Todo tiene un orden
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Educación
para la
convivencia
Pruebas ortográficas
Lecturas
Periodo implementación
Junio
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
Valoración
del Ajuste
Mejora
Ciencias Sociales. Ciencias Naturales.
Punto de partida (diagnóstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
Concreción de los objetivos:
FUNDAMENTACIÓN
CURRICULAR
UNIDAD DE PROGRAMACIÓN
Criterios de Evaluación
Criterios de Calificación
Competencias
Instrumentos de evaluación
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN
T
Periodo implementación
Tipo:
Áreas o materias relacionadas
Desarrollo
FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA
Modelos de
enseñanza y
metodologías
Agrupamientos
Espacios
Recursos
JUSTIFICACIÓN
Situación de Aprendizaje
Estrategias para
desarrollar la
educación en valores
(programas)
Valoración
del Ajuste
Mejora