. Escuela Normal de Ecatepec Taller de Ensayos Semestre. 5º Alumna. Maria Alejandra Uribe Estrada Titulo. Las implicaciones que tiene la supervisión de grupo en las gestiones áulicas Introducción La supervisión del grupo es una de las partes principales que a lo largo de la jornada escolar han permitido desarrollar la relación entre la buena gestión, obtener rendimientos adecuados , conductas y actitudes que puedes vislumbrar la parte fundamental desde el tenor de la practica escolar al estar en contacto con sus intereses, tomando en cuenta actividades que resulten benéficas. Por medio de la observación es fácil contemplar acciones que necesitan apoyo, desde si una actividad no resulta atractiva, el control de grupo y si el contenido esta siendo asimilado por la mayoría de los alumnos, o es necesario buscar otra estrategia. Las implicaciones que tiene la supervisión de grupo en las gestiones áulicas El estar en contacto dentro de un aula conviviendo y compartiendo diversas situaciones con los alumnos, presenta algunas ventajas, que pueden llevar a mantener una buena gestión dentro del aula siempre y cuando se manifiesta una supervisión dentro del grupo, llevando a manejar esta situación de manera cómoda y agradable Al hablar de una buena gestión áulica hay que retomar varias factores entre ellos la organización explicita y visible dentro del aula, tomado en cuenta que se debe contemplar una observación amplia de los alumnos y actividades que están realizando, los comportamientos y actitudes que expresan los alumnos, a través de una visión panorámica, obtener un buena supervisión ``Disponer el aula de forma que permita la supervisión continua por parte del profesor``Aebli, 1995, 28 además de presentarse como un facilitador para poder centrar la atención a todo el grupo, ayudando a mantener una visión general. Además de pretender manejar la supervisión del grupo con la observación vienen implícitas otras cuestiones, entre ellos el control y el dominio en la intervención inmediata, el retomar estas características implica factores externos que ayudan aprevenir el mal comportamiento ``conlleva la observación general del aula para ver que están haciendo los alumnos, siguiendo su proceso individual, y en general, manteniéndose vigilante en lo que concierne a la entrega del alumno a las actividades de aprendizaje. Son este control aumentan las posibilidades de que se produzcan comportamientos irregulares`` Davis,1992, 33 tal parece que al tomar en cuenta la supervisión de las actividades que realiza, las malas conductas y distractores que se presentan simplifica problemas que posteriormente se podrían generar en el salón como descontrol del grupo y exceso de ruido. De cierta forma y visualizando lo referente a lo que concierne al trabajo en el aula y su gestión, la supervisión del grupo no solo se simplifica en las situaciones que implican el comportamiento de los niños, si no de manera mas puntual la forma en la que se van desarrollando las actividades, al observar el trabajo que desempeñan puede vislumbrar algunas carencias no solo en su ejercicio si no también en la ejecución del docente, observando si la forma en la que se planteo fue comprendida y asimilada por los alumnos . ``La supervisión también implica ser consiente del trabajo que están haciendo los niños y como les va``Dean, 1993, 80 El hecho de pasar por sus lugares y dar una pequeña checada a su trabajo amplia la percepción que se tiene sobre la gestión aplicada en la observación y desarrollo dentro del aula. Al no visualizar ciertas actividades que realiza el alumno, resulta un poco deficiente el trabajo del actor en el aula, es importante tener la noción de las actividades que realiza el alumno, para poder dirigirlo a la actividad que esta realizando o la siguiente. ``Se les asignan fotocopias para que las resuelvan, no se explica que realizaran, pues habían resuelto un problema previo, por falta de supervisión, esta copia no llego a todos los alumnos`` Diario del docente, 4 de octubre 2011. En caso de esta situación es importante reorientar al alumno para que regrese a un estado pasivo y que se pueda continuar con el trabajo, sin embargo es importante partir de ahí para retomar puntos de disciplina. ``Ser constante con la disciplina. No de ser un día condescendiente y estricto al siguiente. No castigar a un alumno y a otro. Cualquier amenaza de castigo debe llevarse a cabo`` Ballesteros, 194,47. tanto es importante mantener una supervisión grupal como partir de ahí para fortalecer el control, como factor denominante control de grupo, ruido y disciplina. La observación panorámica, parte desde el instante de estar consiente de las actitudes que muestran los alumnos, formas de desenvolverse e interactuar, además del trabajo, su proceso y elaboración del producto, el titular debe ser espectador e interactuar ante la situación prevista. `` El maestro ha de ser consiente de lo que sucede en la clase a cada momento`` Dean, 1993,75 Tal parece que este aspecto abarca desde los comportamientos, hasta el uso de normas y disciplina. Teniendo en cuenta la supervisión del grupo facilita varias situaciones que podrían verse infiltradas como problemáticas, al mantener orden y control, es como se manifiesta un ambiente donde se puedan tener normas y limites Conclusión EL manejo de normas implica que se mantenga una disciplina originando un buen control de grupo, que guiado por una buena supervisión de lo sucedido a través de la visión panorámica y acercamientos personales a los individuos permitirá que la gestión presentada dentro del aula demuestre buenos rendimientos en el grupo y en desempeño de los alumnos, pues al mantener un buen ambiente de trabajo, se da mas soltura al trabajo áulico. Bibliografía Aebli, Hans (1995), “Tres dimensiones de la competencia didáctica”, en Doce formas básicas de enseñar. Una didáctica basada en la psicología, Madrid, Narcea, pp. 27-29. Ballesteros y Usano, Antonio (1964), “La preparación de las lecciones”, en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp. 148-153. [Véase SEP (ed.), Iniciación al Trabajo Escolar. Programa y materiales de apoyo para el estudio. Licenciatura en Educación Primaria. 2ºsemestre, 2ª ed., México, 1999, pp. 43-50.] Davis, Gary A. y Margaret A. Thomas (1992), “La gestión del aula”, en Escuelas eficaces y profesores eficientes, Roc Filella Escolà (trad.), Madrid, La Muralla (Aula abierta), pp. 113-126 y 142-145. Dean, Joan (1993), “Habilidades de comunicación”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 79-82 Dean, Joan (1993), “Habilidades de organización y control”, en La organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 74-78.