textos - Universidad Nacional Abierta
Anuncio
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO ÁREA DE EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN MENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CENTRO LOCAL – FALCÓN O.P.A. CHURUGUARA LA LECTURA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA BÁSICA SANTA ROSA, MUNICIPIO PETIT, ESTADO FALCÓN. AÑO ESCOLAR 2001-2002 Autor: Lugo, Adela C.I. Nº: 9.518.134 Tutor: Lic. Morelys González Churuguara; Diciembre 2002 1 ÍNDICE GENERAL pp. DEDICATORIA AGRADECIMIENTO ÍNDICE GENERAL RESUMEN Ii Iii iv vi INTRODUCCIÓN CAPÍTULOS I II III EL PROBLEMA 3 1.1. Planteamiento del Problema 1.2. Objetivos de la Investigación 1.2.1. Objetivo General 1.2.2. Objetivos Específicos 1.3. Justificación 1.4. Operacionalización de Variables 3 7 7 8 8 10 MARCO TEÓRICO 11 2.1. Antecedentes de la Investigación 2.2. Bases Teóricas 2.3. Bases Legales 11 15 25 MARCO METODOLÓGICO 28 3.1. Tipo de Investigación 3.2. Población y Muestra 3.2.1. Población 3.2.2. Muestra 3.3. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 3.4. Validez 28 28 28 30 31 32 4iv IV 3.5. Confiabilidad 3.6. Técnica de Análisis de Datos 33 34 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 35 4.1. Interpretación de los Resultados 35 CONCLUSIONES 46 RECOMENDACIONES 48 BIBLIOGRAFÍA 50 ANEXOS 5v UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO ÁREA DE EDUCACIÓN MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE CENTRO LOCAL FALCÓN LA LECTURA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA BÁSICA SANTA ROSA Autor: Adela Lugo Tutor: Morelys González Año: 2002 RESUMEN El presente estudio tiene como objetivo determinar la lectura en el Aprendizaje Significativo del Área de Lengua y Literatura de los alumnos de la segunda Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Santa Rosa, Municipio Petit del Estado Falcón. Se fundamentó en la Teoría de Aprendizaje Significativo de Ausubel, la Teoría Sociocultural de Vygotsky y la Teoría de los Procesos de Lectura de Goodman. La muestra quedó conformada por 31 alumnos de la segunda Etapa de Educación Básica. Se utilizó una Escala de Estimación como instrumento de recolección de datos y estos se analizaron mediante una estadística descriptiva que permitió describir los datos o valores obtenidos de la variable en estudio y su posterior distribución en frecuencias. Los resultados del estudio evidenciaron que las estrategias que los docentes utilizan, darán opción para que los alumnos adquieran un aprendizaje significativo, no sólo en el Área de Lengua y Literatura sino en todas las áreas del currículo y que solamente lo realiza siempre sólo el 29,46% de los docentes de la segunda Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Santa Rosa. Palabras Claves: Lectura. Aprendizaje Significativo. Área de Lengua y Literatura. Alumnos. Etapa de Educación Básica. 6vi UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA ACADEMIC VICERRECTORADO AREA OF EDUCATION MENTION DIFFICULTIES OF LEARNING CENTER LOCAL FALCON THE READING IN THE SIGNIFICANT LEARNING OF THE AREA OF LANGUAGE AND LITERATURE OF THE STUDENTS OF THE SECOND STAGE OF BASIC EDUCATION OF THE SCHOOL BASIC PINK SAINT Author: Adela Lugo Tutor: Morelys González Year: 2002 SUMMARY The present study has as objective to determine the reading in the Significant Learning of the Area of Language and the students' of the second Stage of Basic Education of the Basic School Literature Santa Rosa, Municipio Petit of the Estado Falcón. It was based in the Theory of Significant Learning of Ausubel, the Sociocultural Theory of Vygotsky and the Theory of the Processes of Reading of Goodman. The sample was conformed by 31 students of the second Stage of Basic Education. It was used a Scale of Estimate like instrument of gathering of data and these they were analyzed by means of a descriptive statistic that allowed to describe the data or obtained values of the variable in study and their later distribution in frequencies. The results of the study evidenced that the strategies that the educational ones use, will give option so that the students acquire a significant learning, not only in the Area of Language and Literature but in all the areas of the curriculum and that he/she only carries out always only it the 29,46% of the educational ones of the second Stage of Basic Education of the Basic School Santa Rosa. Key words: Reading. Significant learning. Area of Language and Literature. Students. Stage of Basic Education. vii 7 CIUDADANO: Coordinador y demás miembros de la Comisión De Trabajo de Grado de Pregrado Universidad Nacional Abierta Su Despacho.- En mi carácter de tutor del trabajo de grado presentado por la Ciudadana: ADELA LUGO para optar al título de Licenciado en Educación Especial Mención: Dificultad para al Aprendizaje. TITULADO: LA LECTURA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE LOS ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA BÁSICA SANTA ROSA MUNICIPIO PETIT Estimo que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del Jurado Examinador que se designe. Atentamente, Lic. Morelyz González C.I. Nº 11.138.087 8 INTRODUCCIÓN El ser humano, mediante el uso de la lengua es capaz de tomar parte en procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar en una sociedad específica y compartir una misma cultura. Desde la aparición del constructivismo se insiste en la actividad del educando, y en su responsabilidad de construir su propio aprendizaje sin descartar la intervención del docente como mediador de este proceso. Así mismo se considera que una de las vías que tiene el estudiante para desarrollar su pensamiento crítico y creativo que le permitan accesar a un aprendizaje de relevancia y significado, es la lectura. Por ello es indispensable que nuestros alumnos sean lectores eficientes, y que a través de ella narren y escriban sus propios sueños. De esta manera estaremos abriendo el camino de una hermosa entrada al mágico mundo de las palabras. Se hace necesario que los educandos se formen integralmente, para convertirse en un ser capaz de obtener y asimilar los conocimientos necesarios para su formación y desarrollo. Se justifica, porque un individuo que no tenga dominio de la lectura no podrá desarrollar su intelecto y su aprendizaje de manera significativa en el área de Lengua y Literatura ni en ninguna otra del currículo. Esto reviste mucha importancia, porque el alumno debe, progresivamente, tomar conciencia de su funcionamiento cognitivo y de lo necesario que resulta para su desenvolvimiento en la sociedad, el que construya un aprendizaje 9 verdaderamente significativo, sobre todo en el área de Lengua y Literatura ya que a partir de allí, podría aproximarse a los aprendizajes de las demás áreas curriculares y al acercamiento a la literatura para su disfrute y valoración para lo cual la lectura podría ser considerada indispensable porque a través de ella se podría formar lectores reflexivos, críticos y creativos. Desde esta perspectiva, se desarrollará este estudio que tiene como propósito determinar la lectura en el Aprendizaje Significativo del Área del Lengua y Literatura de los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Santa Rosa, Municipio Petit del Estado Falcón. Año Escolar 2001-2002. Para desarrollar esta investigación se consideran cuatro capítulos: El primer capítulo se refiere al problema, donde se formula el planteamiento del mismo, los objetivos y la justificación. En el segundo se exponen los antecedentes que guardan relación con este trabajo, a la vez que se explicarán ampliamente las teorías que fundamentan dicho estudio. En el tercer capítulo se puntualizarán los elementos básicos de la descripción, como tipo de investigación, población y muestra, instrumento de recolección de datos y técnicas de análisis estadísticos. En el cuarto capítulo se interpretarán los datos, se expondrán las conclusiones del estudio y las recomendaciones que se formulan. Al final, se presentarán las referencias bibliográficas y los anexos. 10 CAPÍTULO I EL PROBLEMA 1.1. Planteamiento del Problema Dentro de la Propuesta Curricular que fundamenta el nivel de Educación Básica Venezolana, se resalta la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a través del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y culturales a los que obliga las exigencias del mundo actual. Por esta razón, la función que la sociedad asigna a la escuela, tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano, esenciales para su formación integral. A tal efecto, se espera que al finalizar el nivel de Educación Básica, el educando: Desarrolle procesos cognitivos que le permitan comprender e interpretar diferentes tipos de lenguaje para construir un aprendizaje de la lengua y literatura basado en experiencias significativas y en una didáctica que favorezca el aprender a aprender y atienda, a través de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales los aprendizajes fundamentales: aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a ser. (Odreman y otros, 1998, p. 125). El planteamiento anterior determina para el aprendizaje del área de Lengua y Literatura un enfoque funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría gramatical, el historicismo y el 11 formalismo literario. Este enfoque promueve el desarrollo de competencias comunicativas por parte del alumno que supere el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales, para redimensionar su actuación lingüística en relación a los diferentes contextos y situaciones comunicativas, traducidos en el alcance de un verdadero aprendizaje significativo y permanente. Es por ello que Coll y otros (1999) consideran que el área de Lengua y Literatura: Estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal al atender a los procesos de comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita. Se considera esencial la participación del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar, para construir así, a partir de sus conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje. (p. 26). Desde este punto de vista, el aprendizaje del área de Lengua y Literatura supone siempre revisión, modificación y enriquecimiento de los conocimientos, estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre los que ya posee y los nuevos, con lo que se asegura la funcionabilidad y la memorización comprensiva de los contenidos por parte de los alumnos de Educación Básica, que le faciliten la comprensión y la producción de textos orales con diversos propósitos informarse, conversar, contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le presentan en el ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. Por 12 ello es importante que el docente atienda lo expuesto por Ferreiro (1979) “La complejidad del proceso de adquisición del sistema lingüístico donde el aprendizaje de la lengua es un proceso bidireccional. El niño debe seguir sus propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hipótesis pasando de un nivel a otro”. (p. 8). De esta manera, se orienta la labor pedagógica como acción para afianzar los aprendizajes de lengua y literatura preexistentes en el alumno e incorporar los nuevos en forma progresiva dentro de un contexto significativo para propiciar lo que Kaufman (1988) señala: “El uso adecuado de la lengua como instrumento para formar lectores autónomos y productores de textos creativos, por tanto las actividades diseñadas deben partir de situaciones reales, haciendo hincapié en su función social”. (p. 19). En definitiva, el aprendizaje de la lengua y literatura en el nivel de Educación Básica debe revestir de la significatividad tal que le sirva a los alumnos de medio para expresar sus potencialidades creativas y valorar la función social de la lengua y literatura en el desarrollo de actitudes que le permitan fortalecer su crecimiento personal y ciudadano y la formación de un individuo reflexivo, crítico, analítico y creativo. Tal y como lo afirma Díaz (1998) “La lectura es uno de los instrumentos básicos para el progreso de la humanidad, de ahí que ocupe un lugar tan destacado entre las actividades escolares encaminadas a la construcción de un aprendizaje perceptivo y significativo”. (p. 22). Comprendemos de esta manera, que en la escuela debe existir un ambiente armónico donde el 13 educando se sitúe frente a una serie de experiencias enriquecedoras que le proporcionen un desarrollo holístico, desplegando su efectividad básica hacia el aprendizaje en todas las áreas del Currículo Básico Nacional. Así lo señala Goodman (1967) cuando dice que “la lectura no se reduce a conocer sonidos, palabras y oraciones del texto. Leer consiste en procesar lenguaje y construir significados”. (p. 13). Con esto, estaríamos garantizando que los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica considerarían la lectura como un instrumento activo de aprendizaje y como disfrute y recreación. En concordancia con esto, Amaya (1998) expresa que “la lectura es poesía, libertad, creatividad. Es el espacio en el tiempo que nos traslada a otra dimensión a través del maravilloso Don que poseemos los seres humanos que es la palabra”. (p. 12). Sin embargo, la realidad que se vislumbra en el contexto internacional, difiere sobremanera de este ideal. La UNESCO (1997) realizó un diagnóstico en los países latinoamericanos que dio como resultado que existe un bajo rendimiento en Lengua y Literatura, situación que podría ser originada por la carencia de aprendizajes comprensivos en esta área del saber. En Venezuela, los informes del Ministerio de Educación (1997) denuncian que el 75% de los alumnos venezolanos que cursan estudios de Educación Básica presentan un promedio de notas menor a los 12 puntos, y esto ocasionó que en las competencias mundiales de Lectura y Escritura el país no superara los últimos lugares. 14 Falcón también participa de esta problemática. Torres (1997) concluyó en su investigación que un 70% de los estudiantes de Coro presentan un deficiente desempeño en los procesos de lectura y escritura, se caracteriza por no tener fluidez al leer y poseer una ortografía ilegible y plagada de errores. Esta problemática se evidencia también en la Escuela Básica Santa Rosa, Municipio Petit del Estado Falcón, donde los alumnos de Educación Básica, de acuerdo a un diagnóstico realizado por la autora, presentan problemas para entonar adecuadamente las palabras, resumir, parafrasear, describir y narrar. Tampoco valoran la lectura como goce estético ni disfrutan de ella. (Ver Anexos) En atención a la problemática expuesta, se formula la siguiente interrogante: ¿La lectura promueve el aprendizaje significativo del área de Lengua y Literatura de los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Santa Rosa, Municipio Petit, Estado Falcón. Año Escolar 2001-2002? Para dar respuesta a esta interrogante se desarrollará este trabajo a través de un tipo de investigación descriptiva, enmarcada dentro de la modalidad de Campo. 1.2. Objetivos de la Investigación 1.2.1. Objetivo General Determinar la lectura en el Aprendizaje Significativo del Área de Lengua y Literatura de los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Santa Rosa, Municipio Petit del Estado Falcón. Año Escolar 15 2001-2002. 1.2.2. Objetivos Específicos - Realizar un diagnóstico de las actividades de lectura utilizada por el docente para promover el aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura de los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica. - Describir el aprendizaje significativo del área de Lengua y Literatura de los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica. - Explicar estrategias de lectura para promover el aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura de los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Santa Rosa Municipio Petit, Estado Falcón. Año Escolar 2001-2002. 1.3. Justificación La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto sino también como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho se usa para lograr los más variados objetivos: dialogar, conversar, investigar, informarse, construir un cuento, comunicarse con familiares y amigos, donde el niño ponga en juego sus capacidades al describir e internalizar no sólo las reglas lingüísticas, sino también las imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve. En este sentido se realiza la presente investigación, debido a que se 16 observan deficiencias alarmantes en el aprendizaje de la Lengua y Literatura a nivel internacional, nacional, regional y concretamente en la Escuela Básica Santa Rosa Municipio Petit del Estado Falcón, el cual parece carecer de significatividad para el que aprende y le impide obtener las destrezas básicas necesarias para la correcta utilización y comprensión del lenguaje oral y escrito. Esta investigación es de suma importancia, porque en el nivel de Educación Básica se considera como propósito esencial que el alumno desarrolle competencias para la lectura comprensiva y para la interacción comunicativa apropiada, a través de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos, así como el acercamiento y paulatina interacción con la literatura como fuente de disfrute y recreación, ante lo cual el docente debe utilizar estrategias como la lectura activa, con la finalidad de que el educando establezca relaciones lógicas de pensamiento y haga las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de aprendizaje, lo que permitiría construir un verdadero aprendizaje significativo. Por todo esto, se considera que los resultados de esta investigación beneficiarán directamente a los alumnos, porque los docentes pueden reflexionar sobre el desempeño de su praxis y adecuar su pedagogía a las exigencias del Currículo Básico Nacional y a las necesidades, intereses, habilidades, destrezas, aptitudes y actitudes de los alumnos. Finalmente este estudio podrá servir de base de datos teóricos, 17 metodológicos y estadísticos para la puesta en práctica de futuros trabajos investigativos que guarden relación con las variables de esta investigación. 1.4. Operacionalización de la Variable Objetivo Específico Realizar un diagnóstico de las actividades de lectura utilizadas por el Docente para promover el aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura. Dimensiones Función de la Lectura Describir el aprendizaje significativo del área de Lengua y Literatura. Aprendizaje Significativo Explicar estrategias de lectura para promover el aprendizaje significativo en el Área de Lengua y Literatura. Estrategias de Lectura 18 Indicadores - Acceso a la lectura - Asumir la lectura como acción placentera - Participación del alumno en actividades que le permitan: Análisis Síntesis Investigación Búsqueda de información - Asimilación de aprendizaje - Memorización comprensiva - Actualización de conocimientos - Comprensión de textos - Desarrollo de actitud - Aprendizaje perceptivo - Aprendizaje permanente - Adquisición de ideas, conceptos y principios - Capacidad para resolver problemas - Lectura recreativa - Lectura autónoma - Lectura comprensiva - Lectura en voz alta - Lectura significativa - Producir textos creativos CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la Investigación Con la finalidad de llevar a cabo esta investigación se procedió a revisar algunos trabajos que por sus características se consideran relacionados con la variable que en esta investigación se estudia. Dentro de ellos se señalan los trabajos de: Fuguet y otros (1997) quienes realizaron un estudio donde el objetivo general fue determinar la influencia del Rincón de Lectura en la Comprensión Lectora de los alumnos de tercer grado de la Escuela Básica Lucas Adames de Coro. Tomó una población de 83 alumnos y una muestra de 42. Utilizó un diseño de tipo correlacional cuasi experimental y concluyeron afirmando que los niños que trabajaron en el rincón de lectura obtuvieron mayor comprensión lectora y además mostraron mayor interés por leer todo tipo de género literario. Así mismo, Zavala (1998) llevó a cabo un trabajo en Dabajuro, en el cual se propone una metodología para abordar el estudio de la relación existente entre las variables lectura, escritura y aprendizaje significativo en el área de Lenguaje, en los alumnos de 4to grado. La metodología del diseño es de tipo descriptivo correlacional con pre-test y post-test que permitió establecer las diferencias significativas existentes entre las variables en estudio y la interrelación entre ellas basándose en un coeficiente de correlación. La operacionalización se basó en la 19 medición del aprendizaje significativo y el rendimiento de la lectura y la escritura, mediante la utilización para la lectura de un párrafo graduado de 123 palabras y 10 preguntas relacionadas con el mismo párrafo y una descripción realizada en base a un máximo de 125 palabras, para evaluar la escritura. Los resultados se expresan en base al porcentaje de aciertos y errores resultantes de la actividad. También García (1998) elabora una investigación donde propone como objetivo general analizar algunos de los factores que puedan afectar o facilitar la comprensión del texto y ofrecer algunas sugerencias para incrementar la eficiencia de nuestros lectores. Inicialmente, se define y ejemplifica el término metacomprensión. Seguidamente se establecerán algunas relaciones causales entre la forma como se ha conducido tradicionalmente la enseñanza de la lectura y las deficiencias que frecuentemente exhiben nuestros lectores en los diferentes niveles del sistema educativo. La autora plantea algunas sugerencias para incorporar el concepto de la metacomprensión a la enseñanza de la lectura o a la corrección de problemas de comprensión lectora. Por último establece como conclusión que la actitud del docente es fundamental para facilitar el aprendizaje de una lectura comprensiva por parte de sus alumnos. En otra investigación realizada por Vera (1998) titulada el Proyecto Aula como Herramienta Fundamental para el Desarrollo de Aprendizajes Significativos de Lectura y Escritura, el objetivo principal fue promover la adquisición de competencias lectoras y escritoras como instrumentos esenciales de aprendizaje en los alumnos, tomándose como muestra a 25 alumnos de la Escuela Básica 20 Lucrecia de Guardia – Coro. El trabajo se enmarca dentro de la metodología teórico-práctica del Proyecto Plantel (CINTERPLAN), desarrolló a nivel micro Proyecto de Aula titulado Aves de mi Región. Los docentes, quienes organizaron un plan de actividades de lectura, escritura e investigación sobre el tema, generaron situaciones didácticas y dinámicas donde los niños descubren y construyen nuevos conocimientos. Los resultados arrojados demuestran que el Proyecto como estrategia didáctica facilita el incremento en el aprendizaje de la lengua oral y escrita. De igual manera González (1998) desarrolló, en la Unidad Educativa Georgina de Arias, ubicada en el Barrio Cruz Verde, al Oeste de la ciudad de Coro, un proyecto con un grupo de 31 alumnos de 4to grado sección A, quienes participaron en el Plan Lector de la II Etapa. Su objetivo consistió en proponer situaciones de aprendizaje que permitan el uso de la lectura y la escritura, a objeto de formar lectores y escritores eficientes, para apropiarse de un aprendizaje realmente significativo en el área de Lengua y Literatura. El proyecto surge como una respuesta a la necesidad de encontrar alternativas que permitan fomentar entre alumnos y padres el uso de la lengua escrita creando en el aula y en el hogar un ambiente de interacción permanente. Esto favoreció el acceso a diversos materiales impresos tales como libros complementarios, recreativos, de textos y publicaciones periódicas. Las conclusiones permitieron comprobar los avances de los alumnos en lectura y escritura, mayor conocimiento del tema, inclinación de los niños en la 21 elaboración de versos, intereses artísticos y científicos, integración de personas ajenas al proyecto y la construcción de un aprendizaje permanente y significativo en el área de Lengua y Literatura. Finalmente, Núñez (1998) elaboró un trabajo, en la U.E. Padre Víctor Iriarte de Fé y Alegría, ante la necesidad de integrar a los niños de primer grado que no se habían iniciado en el proceso de la lecto-escritura. Consideró imprescindible crear y aplicar estrategias respetando las individualidades de los alumnos que le permitan comenzar dicho proceso. Estas estrategias permitirán eliminar el tratamiento uniforme de la lectura y proporcionan al niño oportunidades de aprendizaje de acuerdo a sus potencialidades individuales, además de motivarlos a crear y elegir su propio material de lectura y escritura de acuerdo a sus necesidades. Los niños mostraron seguridad, alegría, disciplina, orden, disposición para el trabajo y aumento de la autoestima. Además han favorecido el desarrollo de la motricidad en el niño, así como su desarrollo verbal e integración al grupo. Con esta estrategia, el nivel de aprendizaje de cada alumno se convierte en significativo y es el que marca la pauta que debe llevar el docente. En resumen, se considera, de acuerdo a los antecedentes realizados, que la lectura facilita al educando las oportunidades de aprender de acuerdo a sus potencialidades y de accesar, a través de ella, a un aprendizaje significativo, permanente y comprometido del área de Lengua y Literatura, lo cual superaría la tradicional enseñanza de la lectura, para hacer de ella un 22 instrumento activo en la construcción exitosa del proceso educativo. 2.2. Bases Teóricas 2.2.1. Teorías que Sustentan la Investigación Las teorías que sustentan este estudio, son las teorías del desarrollo humano que aportan conocimientos para analizar los factores que inciden en el aprendizaje. Entre ellas destacan: 2.2.1.1. La Teoría de Aprendizaje Significativo de Ausubel Ausubel (1969) elaboró una teoría cognoscitiva dirigida al aprendizaje significativo por recepción donde afirma que: La adquisición de conocimiento es ante todo una manifestación de aprendizaje por recepción; es decir, el contenido principal de lo que hay que aprender por lo común se presenta al estudiante en su forma más o menos final. En estas circunstancias, apenas se le pide que lo comprenda y lo incorpore en su estructura cognitiva, de modo que disponga de él para su reproducción, para el aprendizaje relacionado y para solucionar problemas de alguna fecha futura. (p. 78). La principal fuente de aprendizaje en el aula es fundamentalmente comprensivo, y depende la incorporación que el alumno haga en su estructura de conocimientos anteriores, lo cual es diferente al aprendizaje asociativo. Ausubel (1968) centra su interés en el estudio de los procesos del pensamiento y de las estructuras cognitivas y defiende la educación formal y los contenidos 23 educativos. Se manifiesta a favor del aprendizaje verbal significativo, opuesto al aprendizaje memorístico, acumulativo y repetitivo. De esta manera, la lectura podría convertirse en un elemento insustituible para organizar aprendizajes significativos en el área de Lengua y Literatura, el cual según este mismo autor “consiste en la adquisición de ideas, conceptos y principios al relacionar la nueva información con los conocimientos almacenados en la memoria”. (p. 78). Es decir el aprendizaje es significativo cuando el nuevo material guarda una relación sistemática con los conceptos pertinentes, es decir, el nuevo material expande, modifica o elabora la información de la memoria. Las experiencias de lectura determinan si los estudiantes encontrarán significativo el aprendizaje. El aprendizaje significativo requiere el esfuerzo por parte de los alumnos de relacionar el nuevo conocimiento con los conceptos relevantes que ya poseen. Ausubel señala que para conocer este proceso, tanto el docente como el alumno deben conocer el punto de partida conceptual si quieren avanzar de un modo más eficiente en el aprendizaje significativo. Por otra parte, implica una interacción entre la estructura cognitiva previa del alumno (inclusores) y el material o contenido de aprendizaje. Esta interacción supone una modificación mutua. En este proceso intervienen: Los Conceptos Inclusores Son ideas que ya existen en la estructura cognitiva del alumno y que sirven de anclaje de los nuevos conocimientos. Los procesos de anclaje de 24 los nuevos conocimientos constituyen un aspecto importante del aprendizaje significativo. La Inclusión Obliteradora Es el proceso de interacción entre el material de aprendizaje y los conceptos inclusores. En este proceso se producen modificaciones mutuas. El inclusar cambia a causa del nuevo material, pero el nuevo material no se incorpora a la estructura del alumno tal cual sino que en este proceso sufre modificaciones en función de los conceptos inclusores. La Asimilación El resultado de este proceso es una auténtica asimilación entre los viejos significados y los nuevos. De esta forma, el aprendizaje significativo ha aumentado la capacidad de la estructura cognitiva para recibir nuevas informaciones similares. Aunque los nuevos conocimientos se olviden, posteriormente será más fácil el reaprendizaje. Ausubel señala que para que se produzca el aprendizaje significativo se requieren tres condiciones básicas: - Significatividad Lógica: El nuevo material de aprendizaje debe tener una estructura lógica. No puede ser ni arbitraria ni confusa. Esta condición remite al contenido; las siguientes remiten al alumno. - Significatividad Psicológica: El alumno debe poseer en la estructura 25 cognitiva conocimientos previos pertinentes y actividades que se puedan relacionar con el nuevo material de aprendizaje. - Disposición Favorable: Es la actitud del alumno frente al aprendizaje significativo. Es decir, debe estar predispuesto a relacionar el nuevo conocimiento con lo que ya sabe. Esto remite a la motivación. También debe tener una disposición potencialmente favorable para revisar sus esquemas de conocimientos relativos al contenido de aprendizaje y modificarlos. En atención a lo expuesto se puede decir que para que se produzca un aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura, es necesario que la lectura de los nuevos contenidos se fusionen con los conocimientos previos que en su estructura cognitiva posee el alumno, para que se produzcan los nuevos conocimientos. Es decir, el alumno aprende cuando es capaz de atribuir significado al contenido de lo que está estudiando, cuando es capaz de construir un esquema de conocimiento relativo a este contenido y esto se hace posible a partir de las interacciones entre los elementos del triángulo interactivo: alumno, contenido y docente. 2.2.1.2. La Teoría Sociocultural del Desarrollo y del Aprendizaje de Vygotsky Según la teoría de L.S. Vygotsky (1975) existen tres aspectos básicos que interpretan sobre la base del contexto social en el que vivió y que se resumen en: Procesos psicológicos con origen en los procesos sociales, el lenguaje mediador en los procesos mentales y la creencia total en un método 26 genético y evolutivo. Dentro del campo educativo concreto, resaltan otros tres elementos que forman parte de la columna vertebral en los aspectos teóricos, conceptuales y metodológicos de la teoría de Vygotsky. Ellos son: 1. La Zona del Desarrollo Próximo Vygotsky la considera como la distancia entre el nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero. Es decir, la ZDP define las funciones que todavía no han madurado pero están en proceso. En esta Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) el docente debe: - Conocer desde el inicio las limitaciones, características y potencialidades de su nivel. - Promover el cambio del niño, su internalización presentándole actividades e integrándolo a experiencias que estén a su alcance y a un nivel más alto de complejidad. - Permitir que aumente la efectividad y la utilidad de aplicación de diagnósticos de desarrollo mental en los procesos educacionales. En definitiva, Vygotsky plantea que el buen aprendizaje es aquel que precede al desarrollo y de allí la importancia de mediar en la ZDP. Esta situación se puede representar mediante la siguiente figura: 27 Figura Nº 01 Desarrollo Real Caracterizado por el desarrollo mental en una forma. ZDP Desarrollo Potencial Zonas del Buen Aprendizaje Caracteriza el desarrollo mental de una manera. Fuente: Revisión bibliográfica. 2. La Internalización De una manera determinante, tajante y perfectamente entendible establece la definición de internalización al considerarla como la reestructuración interna de una operación externa, es decir, que mediante la internalización ocurre una transformación y esta se debe a algunos aspectos metodológicos como: - Es un proceso interpersonal que implica un proceso intrapersonal. - Es una operación que representa actividad externa, se reconstruye y comienza a ocurrir internamente. - Todos estos procesos son resultado de prolongar series de sucesos evolutivos concebido como un proceso único que lleva a cabo la persona en la formación de sus funciones psicológicas, la cual implica una interacción social y de la mediación interna a través de la cual va constituyéndose la estructura cognitiva. 3. La Formación de Conceptos 28 Para Vygotsky la unidad de análisis fundamental es la palabra. La concibe como la mínima unidad de comunicación y del pensamiento generalizado; se encuentra además en el origen de la formación de conceptos y en la medida que la palabra se internaliza, se convierte en un signo mediador del proceso. La palabra contribuye entonces a la formación de conceptos espontáneos y científicos. Los espontáneos se caracterizan porque se adquieren por interacción social, además, es una actividad consciente del sujeto que se orienta hacia los objetos, pero también, el sujeto no es consciente de sus propios conceptos. Los científicos son considerados como los verdaderos conceptos. Se adquieren en el espacio de instrucción que son provocadas por causas distintas y también, que la conciencia dirige el propio concepto al acto del pensamiento. A lo largo de la citada teoría Vygotskyana se aprecia el énfasis en los mecanismos de influencia educativa, donde la dimensión social del aprendizaje es un aspecto esencial. La construcción del conocimiento es un acto individual pero no opuesto a lo social. Los alumnos construyen el conocimiento individualmente pero al mismo tiempo juntamente con otros. De igual manera, cuando el alumno obtiene aprendizaje del mundo exterior formando conceptos espontáneos y científicos los cuales internaliza reestructurando internamente las operaciones externas 29 siendo la palabra la unidad básica y primordial en el proceso comunicacional. Así se podría construir un aprendizaje significativo y permanente en el área de lengua y literatura mediante actividades de lectura que también sea visto holísticamente como un todo en sus propias características. 2.2.1.3. Teoría de los Procesos de Lectura de Goodman Kenneth S. Goodman (1967) desarrolló una teoría sobre los procesos de la lectura desde una perspectiva psicolingüística. En ésta considera a la lectura como un proceso en el cual el pensamiento y el lenguaje están involucrados en continuas transacciones, cuando el lector trata de obtener sentido a partir del texto impreso. Goodman señala que el lenguaje escrito, de modo similar al lenguaje oral, es una invención social y que para comprender el proceso de lectura, se debe comprender de que manera el lector, escritor y el texto contribuyen a él. Ya que las características del lector son tan importantes como las características del texto. El autor citado (1967) expresa que: La relativa capacidad de un lector en particular es obviamente importante para el uso exitoso del proceso. Pero también lo es el propósito del lector, la cultura social, el conocimiento previo, el control lingüístico, las actitudes y los esquemas conceptuales. Toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender a través de la lectura depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura. (p. 62). El proceso de lectura implica también una serie de estrategias, para 30 obtener, evaluar y utilizar información. La lectura como cualquier actividad humana es conducta inteligente. Los lectores desarrollan estrategias para tratar con el texto de tal manera de poder construir significado o comprenderlo. Goodman considera a la lectura como un proceso cíclico, compuesta por cuatro ciclos. Estos son: 1. Ciclo óptico: La lectura es una conducta inteligente y el cerebro es el centro de la actividad intelectual humana y del procesamiento de la información. El ojo humano es un instrumento óptico. Tiene un lente con una distancia focal. 2. Ciclo perceptual: La lectura veloz está asociada con alta comprensión, no solamente porque los buenos lectores pueden procesar el input perceptivo más rápido, sino también porque son eficientes en utilizar la menor cantidad necesaria de índices visuales. 3. Ciclo gramatical: En él, la lectura requiere fuertemente el uso de estrategias de predicción y de inferencia. Los lectores deben ser capaces de utilizar elementos claves de las pautas de oración, nexos y sufijos gramaticales y puntuación para predecir pautas sintácticas cuando comienzan a procesarlas. 4. Ciclo semántico: La búsqueda del significado es la característica más importante del proceso de lectura y es en este ciclo, donde la lectura toma su valor. El significado es construido mientras se lee, pero también es reconstruido ya que el alumno debe acomodar continuamente nueva información y adaptar 31 su sentido del significado en formación. A lo largo de la lectura de un texto, e incluso luego, el lector está continuamente reevaluando el significado y reconstruyéndolo en la medida en que obtiene nuevas percepciones. La lectura es pues, un proceso dinámico muy activo. Los lectores utilizan todos sus esquemas conceptuales cuando tratan de comprender. El autor en referencia establece los siguientes principios relacionados con el proceso de la lectura: 1. El significado se construye mientras se escucha y lee. El lector construye el significado, basándose en aprendizaje y experiencias previas mientras interactúa con el texto. 2. La lectura es un proceso de predicción, selección, confirmación y autocorrección. La lectura efectiva produce un significado coherente. La lectura eficiente usa el mínimo input y la menor energía necesaria. 3. La comprensión y expresión del significado es siempre la meta de la escritura y del habla. A partir de la teoría de Goodman se puede entrever que la lectura se convierte en algo con significado y funcional en todas las experiencias de aprendizaje, especialmente en las relacionadas con el área de Lengua y Literatura, donde se debería valorar la lectura como significativa para su aprendizaje actual y futuro, que les permitirá capacitarse para desenvolverse efectivamente en la sociedad a la que pertenece. 2.3. Bases Legales 32 El presente estudio de investigación se fundamenta legalmente en los siguientes instrumentos legales vigentes en el Estado Venezolano. Constitución Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber social fundamental. El Estado la asumirá como instrumento del conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. Está fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad. De este enunciado se desprende la necesidad de impulsar el conocimiento integral del educando, para ponerlo al servicio de la comunidad y de convocar las corrientes del pensamiento relacionadas con el proceso educativo, para construir un aprendizaje permanente y significativo para el desarrollo de la personalidad del educando. Esto es ampliado y ratificado en el Artículo 103, donde se expresa que: “Toda persona tiene derecho a una educación integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y aspiraciones”. Esta premisa justifica la construcción de un aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura, porque sería sinónimo de calidad y de permanencia dentro de la estructura cognitiva del educando. 33 Ley Orgánica de Educación Artículo 03. La educación tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crítico y apto para convivir en una sociedad democrática, justa y libre basada en la familia como célula fundamental y en la valorización del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social. Según este artículo, el individuo debe estar capacitado para vivir en una sociedad democrática y esto puede ser logrado a través de la educación que recibe. Currículo Básico Nacional (1997). El Ministerio de Educación, concreta los fines de la Educación Básica en los siguientes términos: - La formación integral del educando. - La formación para la vida. - El desarrollo de sus destrezas y su capacidad científica técnica, humanística y artística. - El fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformación social. - El desarrollo de la capacidad de ser, conocer, hacer y convivir de cada individuo de acuerdo a sus aptitudes. - La dignificación del ser. El cumplimiento de estos fines, permitirá que cada persona se responsabilice de su destino a fin de contribuir al progreso de la sociedad en la 34 que vive, fundando el desarrollo en la participación responsable de las personas y de las comunidades. Tabla de los Derechos del Niño Principio 7. El niño tiene derecho a recibir educación que favorezca su cultura general y le permita, en condiciones de igualdad de oportunidades, desarrollar aptitudes y su juicio individual, su sentido de responsabilidad moral y social, y llegar a ser un miembro útil a la sociedad. 35 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1. Tipo de Investigación El tipo de investigación que sustenta este estudio será el Descriptivo, debido a que la autora sólo medirá o evaluará una situación ya existente. Hernández y otros (1998), señala que “los estudios descriptivos miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a investigar y desde el punto de vista científico, describir es medir”. (p. 60). De allí que en este estudio, solamente se describa la lectura en el aprendizaje significativo del área de Lengua y Literatura de los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Santa Rosa, Municipio Petit del Estado Falcón. Por esto, será de la modalidad de Campo, ya que la investigación será realizada en la misma institución. Los estudios de campo, de acuerdo al criterio de Busot (1991) “suelen ser planteamientos descriptivos que incorporan fuentes de información diferentes a las bibliografías, y se valen de técnicas convenientes para investigación in situ”. (p. 26). 3.2. Población y Muestra 3.2.1. Población La población considerada para realizar este estudio está conformada 36 por 113 45 alumnos de la Segunda Etapa de la Escuela Básica Santa Rosa, inscritos para cursar el año escolar 2001 – 2002. CUADRO Nº 01 POBLACIÓN DOCENTE Grado Sexo Masculino Femenino Total Primero – 01 01 Segundo – 01 01 Tercero – 01 01 Cuarto – 01 01 Quinto – 01 01 Sexto – 01 01 Total – 06 06 Fuente: E.B. Santa Rosa, 2002 CUADRO Nº 02 POBLACIÓN ESTUDIANTIL Grado Sexo Masculino Femenino Total Cuarto 11 07 18 Quinto 06 14 20 Sexto 02 05 07 Total 19 26 45 Fuente: E.B. Santa Rosa, 2002 37 La Escuela Básica Santa Rosa fue fundada en 1947 como Escuela Unitaria Nº 281. En la actualidad, la escuela cuenta con 06 docentes de Educación Básica, de las cuales 03 son profesionales de la educación y 03 cursan estudios superiores, también tiene en su nómina 02 obreros, 01 nacional y 01 estadal y 01 secretaria municipal y está adscrita al NER 376. El espacio físico del plantel está compuesto por 6 aulas, 02 salas de baño, 02 depósitos de agua, 01 patio y 01 cocina comedor, todas estas instalaciones en buen estado. 3.2.2. Muestra A partir de la población estudiantil, se tomará una muestra representativa, utilizando la fórmula presentada por Chávez (1994; p. 43). n = E 2. 4. N . P . q (N - 1 ) + 4 . P, q En donde: n = Tamaño de la muestra N = Población 4 = Valor constante P y q = Probabilidad de éxito y de fracaso 50% y 50% E = Margen de error estimado en un 10% 38 Operacionalizando se tiene: n = 4 (45) . 50.50 10 (45 - 1) + 4 P. q n = 180 . 2.500 100 (44) + 10.000 n = 450.000 4400 + 10.000 n = 450.000 14.000 2 n = 31 La muestra quedará conformada por 31 alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Santa Rosa. 3.3. Técnica e Instrumento de Recolección de Datos En este estudio, se empleará la técnica de la observación definida por Bisquerra (1998; p. 77) como “la técnica que permite percibir, reconocer y notar hechos relacionados con la conducta a observar en la muestra que conforma la variable en estudio”. Con respecto al instrumento se utilizará una Escala de Estimación, que según Bisquerra (1989; p. 88) “son instrumentos usados en la técnica de observación. Dichos instrumentos contienen un 39 conjunto de acciones a ser evaluadas para indicar el grado en el cual se realiza esta acción”. Esta Escala de Estimación será elaborada por la autora y constará de 15 ítems y para aplicarlo, se observó a los 31 alumnos que conforman la muestra durante varios días en el aula de clases. 3.4. Validez La validación del instrumento, se efectuará a través de un juicio de expertos que Hernández y otros (1998; p. 243) considera que “es sencillo de estimar, lo único que se hace es someter el instrumento a consideración de especialistas o expertos”. A tal efecto, la Escala de Estimación será evaluado por los siguientes especialistas: - Teresa Fuguet, Lic. en Educación, Mención Lengua, egresada de la UNESR Núcleo Coro, quien se desempeña como coordinadora de la Fundación Teatro de Vecinos. - Yorelys Jiménez Bello, Lic. en Educación, Mención Lengua, egresada de la UNA, quien se desempeña como profesora de varias materias en la U.E. Benjamín Segundo Navarro de Aracua. - Higleida Loaiza de López, Lic. en Educación, Mención Ciencias Sociales, egresada de la UNA, quien labora en la Escuela Básica Santa Rosa. 40 3.5. Confiabilidad Para determinar la confiabilidad del instrumento que midió la variable en estudio, el aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura, se tomó una muestra de 10 alumnos con características iguales a los de la muestra definitiva y se le aplicó el instrumento por dos veces consecutivas. Este procedimiento se conoce con el nombre de Test-Retest, donde según Chávez (1994) “Las puntuaciones obtenidas en la primera y segunda aplicación del instrumento se promedian para obtener los valores de x1 y x2 el resultado final debe estar comprendido entre – 1 y 1”. (p. 42). Su valor se calcula mediante la siguiente fórmula: Σ( x1.x2 ) − ( x1.x2 ) N Rx1 x2 = Sx1.Sx2 Donde: Rx1x2 = Coeficiente de Correlación de Confiabilidad x1 = Calificación de la Primera Prueba x2 = Calificación de la Segunda Prueba x1 = Promedio de Calificaciones de la Primera Prueba x2 = Promedio de Calificaciones de la Segunda Prueba Sx1 = Desviación Típica de la Primera Prueba Sx2 = Desviación Típica de la Primera Prueba Nº = Número de alumnos 41 3.6. Técnicas de Análisis de Datos Para analizar los datos obtenidos a través de la aplicación de la Escala de Estimación se utilizará una estadística donde, según Hernández y otros (1998; p. 343) “la primera tarea es describir los datos, valores o puntuaciones obtenidas para cada variable, distribuyéndolas en frecuencias”. De esta manera, se podrá describir cualitativa y cuantitativamente la muestra para determinar de manera objetiva y científica la lectura en el aprendizaje significativo del área de Lengua y Literatura de los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Santa Rosa. 42 CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 4.1. Interpretación de los Resultados En los gráficos que a continuación se presentan se proyecta el análisis realizado a cada uno de los diferentes ítems que conforman la Escala de Estimación, instrumento utilizado para medir la variable en estudio. De esta manera el análisis del ítem Nº 01 presentado en el gráfico Nº 01 evidencia el 25,81% de los alumnos observados demuestran siempre capacidad de análisis; el 54,84% algunas veces y el 19,35% nunca lo demuestra. La capacidad de investigar la demuestra siempre el 29,03% de los alumnos, de acuerdo a lo expresado en el gráfico del ítem Nº 02. El 48,39% algunas veces la demuestra, mientras que el 22,58% nunca lo hace. En el gráfico Nº 03 podemos observar que el aspecto evaluado fue la comprensión de textos leídos. En este sentido, solamente el 32,26% se ubica en la alternativa siempre; 51,62% algunas veces y el 16,12% nunca comprende estos textos. En lo concerniente a la adquisición fácil de conceptos e ideas, se comprobó que siempre lo hace apenas un 22,58%, mientras que el 58,07% y el 19,35% algunas veces y nunca, respectivamente, lo adquieren. 43 El gráfico Nº 05 muestra el ítem que observó la capacidad que los alumnos demostraron para resolver problemas. Aquí se evidencia que siempre lo hace únicamente el 19,35%, el 48,38% algunas veces y el 32,26% nunca. La lectura asumida como acción placentera es realizada siempre por un 41,93%, el 51,62% algunas veces y el 6,45% nunca. El ítem Nº 07, da muestra de poseer conocimientos actualizados, obtuvo 32,26% en la alternativa siempre; 51,62% algunas veces y en nunca, 16,12%. El interés por la lectura siempre lo muestra el 32,26%, el 41,16% algunas veces y el 22,58% nunca lo muestra. Esto lo podemos observar en el gráfico Nº 08. Las lecturas recreativas, (ítem Nº 09) son realizadas siempre por el 29,03%, algunas veces por el 41,935 y nunca por el 29,03%. En relación con el ítem anterior, el gráfico Nº 10 nos ofrece el análisis efectuado a la observación de sí el alumno realiza lecturas de manera autónoma (espontánea) donde se aprecia que siempre las realiza el 32,26%, algunas veces el 41,16% y nunca el 22,58%. En este ítem, considerado muy importante porque observa la realización de lecturas comprensivas, dio como resultado a través del análisis efectuado en el gráfico Nº 11 que solamente la realiza siempre el 19,35%, más de la mitad, el 51,62% la realiza sólo algunas veces y el 29,03% no la realiza nunca. 44 La lectura en voz alta, de acuerdo al análisis efectuado al ítem Nº 12 en el gráfico Nº 12, la realiza siempre un 51,62%; algunas veces el 32,26% y nunca, 16,12%, sin embargo, sólo le confiere significado a la lectura que realiza siempre un 16,12%; algunas veces el 48,38% y nunca el 35,49%, análisis observado en el gráfico Nº 13. El gráfico Nº 14 nos da a conocer que solamente el 25,81% de los alumnos siempre produce textos creativos; el 54,84% algunas veces y el 19,35% nunca. El gráfico Nº 15 refleja que la lectura para obtener información es realizada siempre por el 32,26% de los alumnos; algunas veces por el 51,62% y nunca por el 16,12% restante. En líneas generales, se puede decir que el análisis efectuado al resultado de los ítems evidencian que la lectura que realizan los alumnos no siempre es comprensiva y significativa, tampoco asumida como placentera ni recreativa, lo cual hace que no posean siempre capacidad para analizar e investigar ni den muestras de poseer siempre conocimientos actualizados, lo que impide que construyan un aprendizaje significativo en Lengua y Literatura. 45 GRÁFICO Nº 01 ¿DEMUESTRA CAPACIDAD DE ANÁLISIS? 19,35% 25,81% Siempre Algunas veces Nunca F 08 17 06 % 25,81 54,84 19,35 54,84% GRÁFICO Nº 02 ¿DEMUESTRA CAPACIDAD DE INVESTIGAR? 22,58% 29,03% Siempre Algunas veces Nunca F 09 15 07 % 29,03 48,39 22,58 F 10 16 05 % 32,26 51,62 16,12 48,39% GRÁFICO Nº 03 ¿COMPRENDE TEXTOS LEÍDOS? 16,12% 32,26% Siempre Algunas veces Nunca 51,62% 46 GRÁFICO Nº 04 ¿ADQUIERE FÁCILMENTE LOS CONCEPTOS E IDEAS? 19,35% 22,58% Siempre Algunas veces Nunca F 07 18 06 % 22,58 58,07 19,35 58,07% GRÁFICO Nº 05 ¿DEMUESTRA CAPACIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS? 19,35% 32,26% Siempre Algunas veces Nunca F 06 15 10 % 19,35 48,38 32,26 48,38% GRÁFICO Nº 06 ¿ASUME LA LECTURA COMO ACCIÓN PLACENTERA? 6,45% 41,93% Siempre Algunas veces Nunca 51,62% 47 F 13 16 02 % 41,93 51,62 6,45 GRÁFICO Nº 07 ¿DA MUESTRAS DE POSEER CONOCIMIENTOS ACTUALIZADOS? 16,12% 32,26% Siempre Algunas veces Nunca F 10 16 05 % 32,26 51,62 16,12 51,62% GRÁFICO Nº 08 ¿MUESTRA INTERÉS POR LA LECTURA? 22,58% 32,26% Siempre Algunas veces Nunca F 10 14 07 % 32,26 41,16 22,58 41,16% GRÁFICO Nº 09 ¿REALIZA LECTURAS RECREATIVAS? 29,03% 29,03% Siempre Algunas veces Nunca 41,93% 48 F 09 13 09 % 29,03 41,93 29,03 GRÁFICO Nº 10 ¿REALIZA LECTURAS DE MANERA AUTÓNOMA (ESPONTÁNEA)? 22,58% 32,26% Siempre Algunas veces Nunca F 10 14 07 % 32,26 41,16 22,58 41,16% GRÁFICO Nº 11 ¿REALIZA LECTURAS DE MANERA COMPRENSIVA? 19,35% 29,03% Siempre Algunas veces Nunca F 06 16 09 % 19,35 51,62 29,03 51,62% GRÁFICO Nº 12 ¿REALIZA LECTURAS EN VOZ ALTA? 16,12% 51,62% Siempre Algunas veces Nunca 32,26% 49 F 16 10 05 % 51,62 32,26 16,12 GRÁFICO Nº 13 ¿LE CONFIERE SIGNIFICADO A LA LECTURA QUE REALIZA? 16,12% 35,49% Siempre Algunas veces Nunca F 05 15 11 % 16,12 48,38 35,49 F 08 17 06 % 25,81 54,84 19,35 48,38% GRÁFICO Nº 14 ¿PRODUCE TEXTOS CREATIVOS? 19,35% 25,81% Siempre Algunas veces Nunca 54,84% GRÁFICO Nº 15 ¿REALIZA LECTURAS PARA INFORMARSE? 16,12% 32,26% Siempre Algunas veces Nunca 51,62% 50 F 10 16 05 % 32,26 51,62 16,12 CUADRO Nº 03 RESUMEN PORCENTUAL DE RESPUESTAS OBTENIDAS DE LA OBSERVACIÓN REALIZADA A LOS ALUMNOS CON RELACIÓN A ÍTEMS ALTERNATIVAS SELECCIONADAS Nº ALTERNATIVAS Algunas Siempre Nunca Veces 08 17 06 ÍTEMS TOTAL 01 Demuestra capacidad de análisis. 02 Demuestra capacidad de investigar. 09 15 07 31 03 Comprende textos leídos 10 16 05 31 04 Adquiere fácilmente los conceptos o ideas. 07 18 06 31 05 Demuestra capacidad para resolver problemas. 06 15 10 31 06 Asume la lectura como acción placentera. 13 16 02 31 07 Da muestras de poseer conocimientos actualizados. 10 16 05 31 08 Muestra interés por la lectura. 10 14 07 31 09 Realiza lecturas recreativas. 09 13 09 31 10 Realiza lecturas de manera autónoma (espontánea). 10 14 07 31 11 Realiza lecturas de manera comprensivas. 06 16 09 31 12 Realiza lecturas en voz alta. 16 10 05 31 13 Le confiere significado a la lectura que realiza. 05 15 11 31 14 Produce textos creativos. 08 17 06 31 15 Realiza lecturas para informarse 10 16 05 31 137 = 29,46% 228 = 49,03% 100 = 21,51% 465 = 100% % X TOTAL 51 31 CUADRO Nº 04 DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS, PROMEDIOS ARITMÉTICOS Y PORCENTAJES, OBTENIDOS EN LA SUMATORIA (Σ) DE LAS RESPUESTAS DE CADA ALTERNATIVA SELECCIONADA POR LA INVESTIGADORA AL OBSERVAR A LOS ALUMNOS DE LA SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA BÁSICA SANTA ROSA Alternativas Frecuencias X Porcentajes Siempre 137 4.42 29,46% Algunas veces 228 7.35 49,03% Nunca 100 3.23 21,51% TOTALES 465 Σ = 15 100.00% Los resultados que se observan en este cuadro, demuestran claramente que la alternativa con más promedio y por consecuencia, mayor porcentaje fue algunas veces con 49,03% lo que demuestra que si no existe un aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura es debido a que los alumnos de la Segunda Etapa de Educación Básica no llevan a cabo una buena lectura, pues solamente el 29,46% siempre lo hace, mientras que el 21,51% no la realiza nunca. FIGURA Nº 01 Promedios obtenidos de la Sumatoria (Σ) de cada de las alternativas que conforman los ítems de la Escala de Estimación 3,23% 4,42% Siempre Algunas veces Nunca 7,35% 52 XΣ 4,42 7,35 3,23 FIGURA Nº 02 Porcentajes de la Sumatoria (Σ) de cada alternativa propuesta de los ítems de la Escala de Estimación 21,51% 29,46% Siempre Algunas veces Nunca % 29,46 49,03 21,51 49,03% FIGURA Nº 03 Frecuencias acumuladas de cada una de las alternativas de los ítems que conforman el instrumento de recolección de datos 100 137 Siempre Algunas veces Nunca 228 53 F 137 228 100 CONCLUSIONES Una vez desarrollada la investigación, conocidos los fundamentos teóricos, analizados e interpretados los resultados obtenidos, se llegó a las conclusiones que a continuación se exponen: - La lectura es una de las acciones más importantes dentro del proceso educativo, debido a que permite la entrada del educando al mundo del saber y el acceso al conocimiento: sino leemos no podemos actualizar conocimientos, ni recrearnos e informarnos. - El aprendizaje significativo bien elaborado y construido por los alumnos facilita la adquisición de un aprendizaje permanente como vía para la formación integral y holística del individuo y a la preparación para el desempeño de una función socialmente útil. - Las estrategias que el docente utilice durante el desempeño de su función repercutirán en la realización de una lectura fluida, comprensiva, espontánea y amena por parte de los alumnos, lo cual dará opción para que estos adquieran un aprendizaje significativo, no sólo en el área de Lengua y Literatura, sino en todas las demás áreas del currículo. - Se dio cumplimiento al objetivo general, por cuanto se determinó que la lectura en el aprendizaje significativo del área de Lengua y Literatura no siempre es realizada por los alumnos de Segunda Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Santa Rosa, ya que siempre la realiza solo el 54 29,46% de ellos; el 49,03% algunas veces y nunca, el 21,51%. - De igual manera se diagnosticó que las actividades de lectura que realiza el docente giran alrededor de las lecturas recreativas y comprensivas, lo cual no es suficiente para que los alumnos accesen a un aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura pues como se observó en los ítems correspondientes, sólo el 29,03% y el 19,35% respectivamente, siempre la realizan. 55 RECOMENDACIONES Tomando en consideración las conclusiones elaboradas, la realidad de la educación local, regional y nacional, así como los avances científicos y tecnológicos que ha experimentado el sector educativo, se recomienda que: - En las escuelas de Educación Básica, principalmente en la Escuela Básica Santa Rosa, la lectura sea asumida por docentes y alumnos como una actividad libre, espontánea, recreativa, que no sólo cumple con la función de informar, sino que también contribuye al desarrollo de la imaginación, al fomento de la cultura y a la actualización de conocimientos. - Todos los docentes de Educación Básica tengan presente que el área de Lengua y Literatura como compendio curricular es de gran importancia para el alumno y para su formación integral y holística, ya que a partir de ella puede consolidar las diferentes áreas del currículo, al ser capaz de analizar, resumir, comparar, describir y narrar. - Los padres y representantes, desde el seno del hogar, también en fomentar el gusto por la lectura de sus hijos y que den ellos el ejemplo convirtiéndose en asiduos lectores y proveedores de material de lectura para el infante. - En todas las aulas se fundamentan permanentemente estrategias de lecturas y se crean en medida de lo posible, rincones de lectura, que permitan al educando acceder a material escrito para recrearse, informarse, 56 realizando lecturas comprensivas y de significación para él. - Los docentes de Educación Básica, como facilitadores de aprendizaje, promuevan en sus alumnos la construcción de un aprendizaje significativo, en el área de Lengua y Literatura y en las demás que integran el currículo, superando los caletres tediosos y aburridos y la memorización monótona que obstaculizan la libre expresión del alumno. 57 BIBLIOGRAFÍA AMAYA, Osmani (1998). La Lectura: Espejo y Reflejo del Alma. II Encuentro de Docentes Investigador. UNEFM. Ponencia. AUSUBEL, David (1969). El Aprendizaje: Un Punto de Vista Cognoscitivo. México: Editorial Trillas. BISQUERRA, Rafael (1989). Métodos de Investigación Educativa. Guía Práctica. México: Ediciones CEAC. BUSOT, Aurelio (1991). Introducción a la Investigación. Maracaibo: Ediciones LUZ. COLL, César y otros (1999). Aprendizaje Significativo y Ayuda Pedagógica. Revista Candidus Nº 15. Valencia: Ediciones Cerined. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000). Gaceta Oficial Nº 5.453 (Extraordinaria). 24 de Marzo de 2000. Currículo Básico Nacional (1997). Programa de Estudio de Educación Básica. Caracas: Ediciones del Ministerio de Educación. CHÁVEZ, Nilda (1994). Introducción a la Investigación. Maracaibo: Ediciones de la autora. DÍAZ, Merlis (1998). Aspectos Básicos de la Lectura en la Escuela. El Nacional. Caracas 28 de Noviembre de 1998, p. 4A. FERREIRO, Emilia y otros (1979). Los Sistemas de Escritura en el Desarrollo del Niño. México: Editorial Siglo XXI. FUGUET, Teresa y otros (1997). Influencia del Rincón de Lectura en la Comprensión Lectora de los Alumnos de Tercer Grado de la Escuela Básica Lucas Adames. Tesis de Pregrado. Coro: UNESR. GARCÍA, Myrian (1998). La Metacomprensión y la Formación de Lectores Eficientes. Ponencia. Coro: UNEFM. 58 GONZÁLEZ, Belkys (1998). Cómo abordar la Lectura y la Escritura a través de Proyectos en la II Etapa. Plan Lector, Coro. GOODMAN, Kenneth (1967). Nuevas Perspectivas sobre los Procesos de Lectura y Escritura. México: Editorial Siglo XXI. HERNÁNDEZ, Roberto y otros (1978). Metodología de la Investigación. México: Editorial Mc Graw Hill. KAUFMAN, Ana (1988). La Lecto-escritura y la Escuela. Buenos Aires: Editorial Santillana. Ley Orgánica de Educación (1980). Gaceta Oficial Nº 2.635 (Extraordinaria). Caracas. Ministerio de Educación (1997). Resultados de las Competencias de Lectura y Escritura. Caracas: Autor. NÚÑEZ, Luz (1998). Leer y Escribir para interpretar y transformar la Realidad. Ponencia I Encuentro de Docentes Investigadora del Área de Lengua y Literatura. Coro: UNEFM – FUNDACITE. ODREMAN, Norma y otros (1998). Currículo Básico Nacional. Programa de Estudio Primera y Segunda Etapa de Educación Básica. Caracas: Ediciones del Ministerio de Educación. TORRES, Eduardo (1997). Las Estrategias Metodológicas y su Relación con el Desempeño en Lengua y Literatura en Alumnos de Educación Básica. Tesis de Pregrado. Coro: UNESR. UNESCO (1997). Rendimiento Escolar en los Países Latinoamericanos. México: Autor. VERA, Elita (1998). El Proyecto de Aula como Herramienta Fundamental para el Desarrollo de Actos Significativos de Lectura y Escritura. Tesis de Pregrado. Coro: UNESR. ZAVALA, Lourdes (1998). Relación entre la Lecto-Escritura y el Rendimiento Académico en el Área de Lenguajes de los Alumnos de Cuarto Grado de Educación Básica, E.B. Jacinto Regino Pachano. Municipio Autónomo Dabajuro. Trabajo Monográfico. Coro: UPEL. VYGOTSKY W (1975). El Desarrollo Social. Argentina: Editorial Paidos. 59 ANEXOS 60 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO O.A.P. CHURUGUARA Aspectos a Observar: Actividades de Lectura utilizadas por el Docente para promover el Aprendizaje Significativo en el Área de Lengua y Literatura. Docente: Matrícula: Grado: Fecha: ÍTEMS 01 02 03 04 Aspectos a Evaluar Facilita en sus alumnos el acceso a la lectura. Facilita oportunidades a sus alumnos para que asuma la lectura como acción placentera. Facilita la participación de los alumnos en actividades que le permitan analizar párrafos. Facilita la participación de los alumnos en actividades que le permitan sintetizar textos. Facilita la participación de los alumnos en la 05 realización de investigaciones en el área de Lengua y Literatura. 06 Facilita la participación de los alumnos en la búsqueda de información. 61 Si No CUADRO RESUMEN PORCENTUAL DE RESPUESTAS OBTENIDAS A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN REALIZADA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA BÁSICA SANTA ROSA ÍTEMS Si % No % Total % Nº 01 2 33 4 67 6 100 Nº 02 1 17 5 83 6 100 Nº 03 2 33 4 67 6 100 Nº 04 – -- 6 100 6 100 Nº 05 4 67 3 33 6 100 Nº 06 2 33 4 67 6 100 % X TOTAL 11 = 30,56 25 = 69,44 36 100% Análisis de los Resultados Con respecto al items Nº 01 se aprecia que el 33% de los docentes si facilitan en sus alumnos el acceso a la lectura, no así el 67% de ellos que no lo facilita. El items Nº 02 permite observar que solo el 17% de los docentes si facilita oportunidades a los alumnos para que asuma la lectura como acción placentera, mientras que el 23% restante no facilita estas oportunidades. Los resultados del items Nº 03, reflejan que el 33% de los docentes si facilita la participación de los alumnos en actividades que le permitan analizar párrafos; el 67% no lo hace. Así mimo, el ítem Nº 04 denuncia que ningún docente facilita a los alumnos actividades que le permitan sintetizar textos. 62 De acuerdo a los resultados del Ítem Nº 05, se puede decir que la mayoría de los docentes, el 67% de ellos si facilita la participación de los alumnos en la realización de investigaciones en el área de lengua y literatura, pero el 33% de ellos no lo realiza. Finalmente, el item Nº 06 señala que 33% de los docentes en la búsqueda de información, en discrepancia con el 67% de ellos, que no lo hace. De esta manera se puede concluir afirmando que de acuerdo a los resultados expuestos, sólo el 30,56% de los docentes realizan actividades de Lectura para promover el aprendizaje significativo en el área de Lengua y Literatura, mientras que la mayoría, representado por el 69,44% no las realiza. 63 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VICERRECTORADO ACADÉMICO CENTRO LOCAL FALCÓN ESCALA DE ESTIMACIÓN Nombre y Apellido: Grado: Edad: Fecha: Nº ÍTEMS S 01 Demuestra capacidad de análisis. 02 Demuestra capacidad de investigar. 03 Comprende textos leídos 04 Adquiere fácilmente los conceptos o ideas. 05 Demuestra capacidad para resolver problemas. 06 Asume la lectura como acción placentera. 07 Da muestras de poseer conocimientos actualizados. 08 Muestra interés por la lectura. 09 Realiza lecturas recreativas. 10 Realiza lecturas de manera autónoma (espontánea). 11 Realiza lecturas de manera comprensivas. 12 Realiza lecturas en voz alta. 13 Le confiere significado a la lectura que realiza. 14 Produce textos creativos. 15 Realiza lecturas para informarse S: Siempre A/V: Algunas veces N: Nunca 64 A/V N
