UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA EDUCACIÓN PARVULARIA Tesis previa a la obtención del título de Licenciada en Ciencias de la Educación, Especialización Educación Parvularia TEMA:”PROPUESTA DE TÉCNICAS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE CUATRO A CINCO AÑOS EN EL SECTOR NORTE PARROQUIA DE COTOCOLLAO” AUTORA: Alexandra Jaqueline Villamar Jurado DIRECTORA: Lcda. Nancy Obando QUITO, JUNIO DEL 2011 ii Del contenido del presente trabajo se responsabiliza: Alexandra Jaqueline Villamar Jurado C:I 1710490044 iii Certificación En calidad de Directora de Tesis, certifico que la presente tesis ha sido desarrollada por la alumna Alexandra Jaqueline Villamar Jurado. Lcda. Nancy Obando DIRECTORA iv DEDICATORIA Este trabajo se lo dedico primero a Dios, por estar a mí lado y permitirme terminar esta carrera, al darme valor, perseverancia y fuerza en los momentos difíciles, A mi esposo Juan Carlos por su amor, tiempo, paciencia, y sobre todo por esas horas en la que hizo el papel de padre y madre, A mis queridos hijos: Cristian, Miguel y Alejito, por todas las veces que no pudieron tener una mamá de tiempo completo, A mis padres por su gran ejemplo de superación y valioso apoyo a cada instante , para alcanzar la meta anhelada, Y como olvidarme de mis queridas amigas, con las cuales compartí hermosos e inolvidables momentos que siempre los llevare en mi corazón. Alexandra v AGRADECIMIENTOS Mis eternos agradecimientos a mi querida profesora Nancy Obando, por haber aceptado ser mi tutora de trabajo para apoyarme en los momentos que necesité , sin ningún interés , solo queriendo mi superación personal y profesional, la admiro mucho; Dios le bendiga jamás cambie. Al centro infantil Frau Klier por abrirme sus puertas. Y a la Universidad Tecnológica Equinoccial por darme los conocimientos y valores que formaron en mi una verdadera profesional y un buen ser humano. Alexandra vi ÍNDICE DE CONTENIDOS CAPÍTULO I ............................................................................................................. 1 TÍTULO .................................................................................................................... 1 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 1 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................ 2 1.3 SUB PREGUNTAS ......................................................................................... 2 1.4 OBJETIVOS ................................................................................................... 3 1.4.1 General .................................................................................................... 3 1.4.2 Específicos ............................................................................................... 3 1.5 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 3 1.6 LIMITACIONES .............................................................................................. 4 CAPÍTULO II ............................................................................................................ 5 MARCO REFERENCIAL-TEÓRICO-CONCEPTUAL ............................................... 5 2.1 ANTECEDENTES .......................................................................................... 5 2.1.1 Acciones que desarrollan la motricidad .................................................... 7 2.1.2 Motricidad fina y la formación del aspecto caligráfico en el futuro escolar8 2.1.3 Psicomotricidad ...................................................................................... 10 2.1.4 Dimensiones de la psicomotricidad ........................................................ 11 2.1.5 Importancia de la educación psicomotriz................................................ 13 2.1.6 Aspectos que intervienen en la psicomotricidad ..................................... 14 2.1.6.1 Motricidad General .......................................................................... 14 2.1.6.2 Percepción Sensorio Motriz ............................................................. 15 2.1.6.3 Esquema corporal ............................................................................ 16 2.1.6.4 Lateralidad ....................................................................................... 16 2.1.6.5 Espacio tiempo ................................................................................ 17 2.1.6.6 Equilibrio .......................................................................................... 18 2.1.7 Función tónica ........................................................................................ 18 2.1.8 Relajación muscular ............................................................................... 19 2.1.9 Psicomotricidad y la afectividad ............................................................. 20 2.1.10 Disociación de movimiento ................................................................... 22 2.1.11 Eficiencia motriz ................................................................................... 22 2.1.12 La educación psicomotriz en nuestro País ........................................... 23 2.1.13 Estrategias metodológicas para la educación según el referente curricular ......................................................................................................... 25 vii 2.1.13.1 El juego .......................................................................................... 25 2.1.13.2 El arte ............................................................................................ 25 2.1.14 Metodología ......................................................................................... 25 2.1.15 Proceso metodológico para el desarrollo de actividades ...................... 26 2.1.16 Actividades del niño con la guía del maestro: ...................................... 27 2.1.17 Organización, equipamiento del espacio y ambiente ........................... 27 2.1.18 Características de los materiales ......................................................... 29 2.1.19 Materiales básicos para desarrollar el área motriz fina ........................ 29 2.1.20 Conceptos de motricidad fina ............................................................... 30 2.1.21 Características psicomotoras en niños de 4- 5 años ............................ 32 2.1.22 Importancia de la motricidad fina .......................................................... 33 2.1.23 Aspectos a desarrollar en la motricidad fina ......................................... 33 2.1.23.1 Coordinación viso manual .............................................................. 33 2.1.23.2 Fonética ......................................................................................... 34 2.1.23.3 Motricidad facial ............................................................................. 35 2.1.23.4 Motricidad gestual .......................................................................... 35 2.1.3 Habilidades grafo motoras ..................................................................... 36 2.1.3.1 El adiestramiento de las yemas de los dedos .................................. 36 2.1.3.2 La prensión y la presión del instrumento.......................................... 37 2.1.3.3 El dominio de la mano ..................................................................... 37 La disociación de ambas manos .................................................................. 38 2.1.3.4 La desinhibición de los dedos .......................................................... 38 2.1.3.5 La separación digital ........................................................................ 39 2.1.3.6 La coordinación general de manos-dedos ..................................... 39 2.1.4 Elementos grafo motores ....................................................................... 39 2.1.4.1 El niño .............................................................................................. 40 2.1.4.2 El soporte y la posición .................................................................... 43 2.1.4.2.1 Soporte horizontal-posición tendido prono en el suelo .............. 43 2.1.4.2.2 Soporte vertical-posición de pie ................................................. 44 2.1.4.2.3 Soporte horizontal - posición sedente sobre la mesa ................ 45 2.1.4.3 Los instrumentos ............................................................................. 45 2.1.4.3.1 Los instrumentos naturales....................................................... 46 2.1.4.3.2 Los instrumentos artificiales ...................................................... 46 2.1.5 Posiciones para trabajar correctamente ................................................. 47 2.1.6 Técnicas para desarrollar la motricidad fina ........................................... 48 2.1.6.1 Técnicas no gráficas: ....................................................................... 49 2.1.6.2 Técnicas gráficas: ............................................................................ 58 viii 2.1.7 Reeducación .......................................................................................... 66 2.1.8 Ejercicios para relajar manos y dedos: ................................................... 67 2.1.9 Actividades con las manos y dedos en la etapa preescolar: .................. 70 2.2 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................... 73 2.3 IDEA A DEFENDER ..................................................................................... 75 2.4 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN ......................................................... 75 2.4.1 Cuantitativas: ......................................................................................... 75 2.4.2 Cualitativas:............................................................................................ 75 2.4.3 Independientes: ...................................................................................... 76 2.4.4 Dependientes: ........................................................................................ 76 CAPÍTULO III ......................................................................................................... 77 MARCO METODOLÓGICO ................................................................................... 77 3.1 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 77 3.1.1 De acuerdo a la profundidad del estudio: ............................................... 77 3.1.2 De acuerdo a la intervención del investigador en la investigación .......... 77 3.1.3 De acuerdo a las fuentes de consulta .................................................... 77 3.2 MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................... 78 3.2.1 Método deductivo: .................................................................................. 78 3.2.2 Método de síntesis: ................................................................................ 78 3.2.3 Método estadístico: ................................................................................ 78 3.2.4 Método de análisis: ................................................................................ 78 3.2.5 Método de observación: ......................................................................... 78 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ........................................................................... 79 3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN: ................................................................................................. 79 3.5 TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS .................................................... 80 CAPITULO IV ...................................................................................................... 132 2.1 CONCLUSIONES ....................................................................................... 132 2.2 RECOMENDACIONES............................................................................... 134 BIBLIOGRAFÍA: ............................................................................................... 135 CAPITULO V ....................................................................................................... 137 FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA ................................................................ 137 5.1 INTRODUCCIÓN:....................................................................................... 138 5.2 PRESENTACIÓN ....................................................................................... 138 ix 5.3 TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS ............................................................... 139 5.4 OBJETIVOS ............................................................................................... 140 5.5 POBLACIÓN OBJETO ............................................................................... 141 5.6 PLAN DE ACTIVIDADES ........................................................................... 141 5.6.1 Lluvia de puntitos ................................................................................. 141 5.6.2 Un divertido payaso ............................................................................. 142 5.6.3 Trozado de hojas secas ....................................................................... 144 5.6.4 La mazorca loca ................................................................................... 144 5.6.5 Sellado de verduras ............................................................................. 145 5.6.6 Pintando animalitos de piedras ............................................................ 146 5.6.7 Esgrafiado ............................................................................................ 147 5.6.8 Pintura con goma sobre placas radiográficas ....................................... 148 5.6.9 Entrelazado .......................................................................................... 150 5.6.10 Los pequeños erizos .......................................................................... 152 5.6.11 Fiesta de materiales ........................................................................... 153 5.6.12 Hongos mágicos ................................................................................ 155 5.6.13 Estructuras de barro ........................................................................... 157 5.6.14 Las cortinas locas .............................................................................. 158 5.6.15 Los rayos del sol ................................................................................ 159 5.6.16 La pelota ............................................................................................ 160 5.6.17 El autoretrato...................................................................................... 161 5.6.18 Las formas de las hojas ..................................................................... 162 5.6.19 Imagina…. .......................................................................................... 163 5.6.20 Colores Naturales .............................................................................. 164 5.6.21 Ojos de robot...................................................................................... 165 5.6.22 Formas geométricas........................................................................... 166 5.6.23 La súper mancha ............................................................................... 167 5.6.24 Descubre texturas .............................................................................. 168 5.6.25 Tres chimeneas .................................................................................. 169 5.6.26 Rasca, rasca ...................................................................................... 171 5.6.27 Como pez en el agua ......................................................................... 172 5.6.28 Textura de seda ................................................................................. 173 5.6.29 Alfombra de faquir .............................................................................. 174 ANEXOS .............................................................................................................. 175 x ÍNDICE DE FIGURAS FIG. 1 Instrumento que exigen la prensión de pinza digital .. ………………………47 FIG. 2 Instrumento que exigen la prensión de pinza digital .................................... 47 FIG. 3 Posiciones para trabajar correctamente ...................................................... 48 FIG. 4 Posiciones para trabajar correctamente ..................................................... 48 FIG. 5 Posiciones para trabajar correctamente ...................................................... 48 FIG. 6 Posiciones para trabajar correctamente ...................................................... 48 FIG. 7 Arrugado .................................................................................................... 49 FIG. 8 Punzado ...................................................................................................... 50 FIG. 9 Trozado ....................................................................................................... 51 FIG. 10 Rasgado ................................................................................................... 52 FIG. 11 Pegado ..................................................................................................... 52 FIG. 12 Ensartado y enhebrado ............................................................................. 53 FIG. 13 Bordado .................................................................................................... 54 FIG. 14 Recortado ................................................................................................. 55 FIG. 15 Modelado .................................................................................................. 56 FIG. 16 Gomets y colorines ................................................................................... 57 FIG. 17 Retorcido................................................................................................... 57 FIG. 18 Plegado ..................................................................................................... 58 FIG. 19 Pintura ...................................................................................................... 58 FIG. 20 Garabatos ................................................................................................. 60 FIG. 21 Dibujado .................................................................................................... 61 FIG. 22 Coloreado ................................................................................................. 62 FIG. 23 Dactilopintura ............................................................................................ 62 FIG. 24 Laberinto ................................................................................................... 63 FIG. 25 Preescritura............................................................................................... 65 FIG. 26 Ejercicios para relajar manos y dedos....................................................... 68 FIG. 27 Ejercicios para relajar manos y dedos....................................................... 68 FIG. 28 Ejercicios para relajar manos y dedos....................................................... 69 FIG. 29 Ejercicios para relajar manos y dedos....................................................... 69 FIG. 30 Ejercicios para relajar manos y dedos....................................................... 69 FIG. 31 Ejercicios para relajar manos y dedos....................................................... 69 FIG. 32 Ejercicios para relajar manos y dedos....................................................... 70 FIG. 33 Ejercicios para relajar manos y dedos....................................................... 70 FIG. 34 Relajación de la mano............................................................................... 71 xi FIG. 35 Relajación de la mano............................................................................... 72 FIG. 36 Relajación de la mano............................................................................... 72 FIG. 37 Relajación de la mano............................................................................... 73 ÍNDICE DE GRÁFICOS GRÁFICOS DE ENCUESTAS A MAESTRAS Gráfico 1 ................................................................................................................ 81 Gráfico 2 ................................................................................................................ 82 Gráfico 3 ................................................................................................................ 84 Gráfico 4 ................................................................................................................ 86 Gráfico 5 ................................................................................................................ 88 Gráfico 6 ................................................................................................................ 90 Gráfico 7 ................................................................................................................ 92 Gráfico 8 ................................................................................................................ 94 Gráfico 9 ................................................................................................................ 96 Gráfico 10 .............................................................................................................. 98 Gráfico 11 ............................................................................................................ 100 Gráfico 12 ............................................................................................................ 102 GRÁFICOS DE LAS FICHAS DE OBSERVACIÓN INICIAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Gráfico 13 ............................................................................................................ 104 Gráfico 14 ............................................................................................................ 106 Gráfico 15 ............................................................................................................ 107 Gráfico 16 ............................................................................................................ 108 Gráfico 17 ............................................................................................................ 109 Gráfico 18 ............................................................................................................ 110 Gráfico 19 ............................................................................................................ 111 Gráfico 20 ............................................................................................................ 112 Gráfico 21 ............................................................................................................ 113 Grafico 22 ............................................................................................................ 114 Gráfico 23 ............................................................................................................ 115 xii Gráfico 24 ............................................................................................................ 116 Gráfico 25 ............................................................................................................ 117 GRÁFICOS FICHAS DE OBSERVACIÓN FINAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Gráfico 26 ............................................................................................................ 118 Gráfico 27 ............................................................................................................ 120 Gráfico 28 ............................................................................................................ 121 Gráfico 29 ............................................................................................................ 122 Gráfico 30 ............................................................................................................ 123 Gráfico 31 ............................................................................................................ 124 Gráfico 32 ............................................................................................................ 125 Gráfico 33 ............................................................................................................ 126 Gráfico 34 ............................................................................................................ 127 Gráfico 35 ............................................................................................................ 128 Gráfico 36 ............................................................................................................ 129 Gráfico 37 ............................................................................................................ 130 Gráfico 38 ............................................................................................................ 131 ÍNDICE DE TABLAS TABLAS DE ENCUESTAS A MAESTRAS Tabla 1 ................................................................................................................... 81 Tabla 2 ................................................................................................................... 82 Tabla 3 ................................................................................................................... 84 Tabla 4 ................................................................................................................... 86 Tabla 5 ................................................................................................................... 88 Tabla 6 ................................................................................................................... 90 Tabla 7 ................................................................................................................... 92 Tabla 8 ................................................................................................................... 94 Tabla 9 ................................................................................................................... 96 Tabla 10 ................................................................................................................. 98 Tabla 11 ............................................................................................................... 100 Tabla 12 ............................................................................................................... 102 xiii TABLAS DE LAS FICHAS DE OBSERVACIÓN INICIAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Tabla 13 ............................................................................................................... 104 Tabla 14 ............................................................................................................... 106 Tabla 15 ............................................................................................................... 107 Tabla 16 ............................................................................................................... 108 Tabla 17 ............................................................................................................... 109 Tabla 18 ............................................................................................................... 110 Tabla 19 ............................................................................................................... 111 Tabla 20 ............................................................................................................... 112 Tabla 21 ............................................................................................................... 113 Tabla 22 ............................................................................................................... 114 Tabla 23 ............................................................................................................... 115 Tabla 24 ............................................................................................................... 116 Tabla 25 ............................................................................................................... 117 TABLAS DE FICHAS DE OBSERVACIÓN FINAL DE LOS NIÑOS Y NIÑAS Tabla 26 ............................................................................................................... 118 Tabla 27 ............................................................................................................... 120 Tabla 28 ............................................................................................................... 121 Tabla 29 ............................................................................................................... 122 Tabla 30 ............................................................................................................... 123 Tabla 31 ............................................................................................................... 124 Tabla 32 ............................................................................................................... 125 Tabla 33 ............................................................................................................... 126 Tabla 34 ............................................................................................................... 127 Tabla 35 ............................................................................................................... 128 Tabla 36 ............................................................................................................... 129 Tabla 37 ............................................................................................................... 130 Tabla 38 ............................................................................................................... 131 xiv Introducción La educación preescolar constituye el eslabón inicial de todo el Sistema Nacional de Educación en el país, en el cual se sientan las bases para el desarrollo de la personalidad de los niños/as y tiene como objetivo fundamental el garantizar su desarrollo integral en el orden físico, intelectual, moral y estético. La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central. El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo. Los niños no están preparados para la escritura en forma homogénea cuando entran a primer año, tampoco progresan todos a un mismo ritmo en su aprendizaje. El aprendizaje de la lectura y la escritura no siempre va a la par. Muchos niños saben leer y sin embargo tienen dificultades para escribir, sus trazos aun son ilegibles o elementales, que surgen como consecuencia de no haber recibido un adecuado aprendizaje para el desarrollo motriz fino. Al aplicar técnicas y actividades adecuadas para desarrollar la motricidad fina y grafo motricidad los niños no tendrán que tolerar las consecuencias de los problemas posteriores en la escritura. xv CAPÍTULO I TÍTULO: IMPORTANCIA DE LA APLICACIÓN ADECUADA DE ACTIVIDADES PARA DEL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS E 4 A 5 AÑOS EN LA CIUDAD DE QUITO, SECTOR NORTE PARROQUIA DE COTOCOLLAO. 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La motricidad fina, es uno de los grandes temas que se trabajan en los centros infantiles y se refiere a la capacidad de los niños para dominar y expresarse a través del movimiento de sus manos y trazos, según la etapa en la que se encuentren. Su adecuado desarrollo y estimulación son decisivos para su desempeño posterior. Si los niños y niñas carecen de movimientos finos adecuados es posible que no se estén desarrollando sus músculos adecuadamente, y con el paso del tiempo esto desembocaría en problemas como: La baja autoestima e inseguridad Dificultad para el dibujo como elemento básico en el desarrollo grafoplástico Deficiente fijación al momento de tomar el crayón, lápiz, tijera, pincel entre otros, por no tener la adecuada atención en esta área Problema para pintar figuras al no seguir los procesos pedagógicos Dificultad para recortar si no se ha graduado el aprendizaje del uso de la tijera. Problema para realizar trazos sin atención en los procesos previos. 1 Limitación para escribir por no haber atendido los aspectos antes mencionados Deficiente coordinación motora fina propia de su edad. En esta investigación voy a proponer una serie de actividades, que servirá para que las maestras parvularias amplíen sus conocimientos y adecuen alternativas de manera pertinente en esta área. Así mismo serán beneficiados también los párvulos que al aplicar la información nueva que se proponga, se desarrollaran en una forma más efectiva las habilidades motoras finas. 1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿En qué medida la aplicación de un programa de técnicas grafico plástico promoverá el desarrollo de la motricidad fina , en niños de 4 -5 años del centro infantil Frau Klier?. 1.3 SUB PREGUNTAS ¿Se respeta la edad del niño/a para el desarrollo de actividades motrices? ¿Los recursos que utiliza la maestra son adecuados para favorecer las actividades de planificación? ¿Son adecuados y suficientes los materiales con los que trabaja al niño/a para desarrollar su motricidad fina? ¿Se realizan ejercicios motrices adecuados para ayudar a relajar los músculos de las manos después de una actividad? 2 1.4 OBJETIVOS 1.4.1 General Diseñar un folleto de actividades para mejorar el desarrollo de la motricidad fina en niños de 4 años a 5 años. 1.4.2 Específicos 1. Caracterizar la motricidad fina en niños de 4 a 5 años 2. Describir las habilidades motoras finas que poseen los niños antes y después de aplicar el programa. 3. Establecer la relación que existe entre las técnicas gráfico plásticas y el dominio de la motricidad fina de los niños de 4 a 5 años 4. Comparar los resultados obtenidos a principio y final de las actividades motrices realizadas. 5. Proponer conclusiones y recomendaciones. 1.5 JUSTIFICACIÓN Esta investigación tiene por objeto indagar y aplicar actividades que desarrollen la motricidad fina en niños y niñas de 4 a 5 años. Es importante la aplicación de estas actividades atendiendo los procedimientos de cada una de las técnicas en forma ordenada, consecutiva y gradual de manera que el niño y la niña lleguen a controlar los movimientos finos de las manos, dedos y ojos. La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educación infantil, ya que está totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. 3 Al desarrollar la motricidad fina los niños y niñas estarán preparados para iniciarse adecuadamente en la escritura dando mayor agilidad en sus movimientos y es en los centros infantiles donde las actividades motrices finas pueden fomentarse, siendo el docente el indicado y quien mejor orientara eficazmente las mismas. Existen variedad de actividades en las que el maestro puede apoyarse para fortalecer dichas habilidades, que despiertan el interés del niño/a, a la vez que le motivan a trabajar para crear maravillosas oportunidades de aprendizaje mediante la experiencia práctica y directa. Mi tema es de impacto metodológico ya que se basará en una guía de actividades, y ejercicios para niños de 4 a 5 años de edad para mejorar su desarrollo motriz fino; y teórico porque se proporcionará información a las maestras parvularias sobre lo que es la motricidad fina, técnicas graficas y no graficas, importancia de los materiales, espacio para trabajar, metodología, dimensiones psicomotrices, posición, soporte, prensión y presión, disociación de movimiento, coordinación viso motora, equilibrio, tonicidad muscular, esquema corporal, lateralidad, espacio-tiempo, equilibrio, y relajación. 1.6 LIMITACIONES El área geográfica que abarca el estudio son: El Centro Infantil Frau klier, ubicado al norte de Quito, parroquia Cotocollao, el cual cuenta con 80 niños y niñas respectivamente de pre básica, desde el 1 de marzo al 31 de mayo del 2011. 4 CAPÍTULO II MARCO REFERENCIAL-TEÓRICO-CONCEPTUAL 2.1 ANTECEDENTES Existen dificultades cuando se inicia a los niños en el proceso educativo, la cuales se encuentran centradas en la práctica psicomotriz no adecuada, (espacio-tiempo, esquema corporal, lateralización, entre otras) con implicaciones en el área neurológica, psicológica y pedagógica. Se deben realizar actividades que contribuyan al desarrollo de la motricidad fina, área que es evaluada como parte del diagnóstico final del grado preescolar. Este aspecto es de gran significación para la preparación de los niños preescolares antes de ingresar en la escuela. Del desarrollo que estos tengan en la motricidad fina, dependerá el éxito posterior de la enseñanza de la lecto-escritura en el primer grado y la obtención de destrezas caligráficas en grados posteriores. En los momentos actuales, reviste gran importancia el trabajo con los niños y las niñas en edad preescolar; por lo que este representa para el desarrollo posterior de la personalidad. Estimular de forma temprana y oportuna la motricidad fina, constituye una tarea fundamental a llevar a cabo por todos los agentes educativos que interactúan con los infantes desde que nacen: las familias y las instituciones educativas no deben descuidar este aspecto, que es de indudable valor para que los pequeños puedan interactuar de mejor forma con el mundo que les rodea. La expresión de movimiento en el ser humano de forma voluntaria lo expresa por medio de varias formas como correr, marchar, lanzar, vocalizar palabras, mover manos dedos entre otras. 5 La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relación con la habilidad motriz de las manos y los dedos, importante en la edad preescolar. Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad manual. Posteriormente la escritura representa una actividad motriz común que requiere el control de esos movimientos, asociados a la coordinación visomanual. Al escribir necesitamos activar la motricidad de nuestra mano y dedos. Esta motricidad está regulada por unidades motrices encargadas de estos movimientos. Los nervios radial, cubital y mediano son los encargados de llevar las órdenes de contracción y regular los movimientos de la mano y dedos. Los músculos del antebrazo, mano y dedos forman una combinación magistral, con un orden y perfección de funciones biomecánicas, que permiten la riqueza de movimientos que nuestras manos realizan. Desde el punto de vista de la psicomotricidad, la escritura debe asentarse en la maduración del sistema nervioso central y periférico, así como un cierto nivel de desarrollo psicomotor general. La tonicidad y la coordinación de movimientos han de estar lo suficientemente establecidas como para hacer posible las acciones precisas (y lingüísticamente determinadas) de las manos y los dedos (Rivas y Fernández, 1994). Posteriormente al desarrollo de las condiciones generales, vendrá el aprendizaje de las condiciones particulares de la escritura (motricidad fina)”1. Como se puede ver, la estimulación de la motricidad fina es fundamental antes del aprendizaje de la lectura- escritura. Si se analiza que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos, es de suma importancia que los educadores realicen una serie de acciones secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y la destreza de los pequeños en este aspecto. 1 www.psico-motricidad.com 6 Le Boulch considera imprescindible la actividad manual y la propia coordinación ojo-mano, por cuanto de ella depende la destreza manual indispensable para el aprendizaje de la escritura. Especialmente la destreza fina o movimiento propio de la pinza digital. Y Cratty, en un detallado estudio sobre la actividad manual plantea que: "A medida que los niños establecen contacto con objetos por medio de sus manos, pasan por tres fases generales: 1) contacto simple; 2) presión palmar rudimentaria e inspección; y 3) formación de copias motrices exactas de los objetos, mediante su inspección táctil precisas"2. Tomando como base el estudio de Cratty se puede aseverar que el niño comienza a manipular desde los primeros momentos de vida al coger objetos y a través de esa acción estimula los receptores táctiles. La manipulación como actividad del niño se da en todo el manejo de las cosas, los trabajos con arcilla, modelado de ceras, plastilinas, amasamientos, presiones sobre pelotas de espuma, adaptaciones a las pelotas de juego, en la utilización de los instrumentos musicales, al dibujar, escribir, recortar, juegos de canicas ,de tareas de autonomía propia como lavarse, comer, vestirse, etc. 2.1.1 Acciones que desarrollan la motricidad Javier Aguirre Zabaleta se refiere a que “la actividad motriz de la pinza digital y manos tiene como finalidad la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos y se desarrolla con la práctica de múltiples acciones como: Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar - recortar. Vestirse- desvestirse - comer – asearse. Trabajos con arcillas. Modelados con materiales diferentes. Pintar: trazos, dibujar, escribir. Tocar instrumentos musicales. Acompañar. 2 www.psico-motricidad.com 7 Trabajos con herramientas: soltar - apretar - desarmar - punzar - coser hacer bolillos. Juegos: bolas y otros Otras acciones diversas.”3 2.1.2 Motricidad fina y la formación del aspecto caligráfico en el futuro escolar El Dr. Martínez Mendoza, plantea que “cuando se revisa la literatura se observa que con respecto a la formación de habilidades caligráficas se han seguido históricamente dos vertientes: La referida a que la preparación es alcanzada mediante la realización de diversas actividades productivas: el dibujo, el modelado, el trabajo manual, entre otras; y que eso basta para que el niño ejercite las cualidades necesarias para el proceso de escribir. Estas actividades tienen cierta influencia en los movimientos finos de las manos, la percepción visual y la orientación espacial; pero por sí solas no garantizan la formación de habilidades caligráficas. Requiere de un proceso de enseñanza dirigido a ello. La otra se refiere a la ejercitación de diversos rasgos que se supone que estén presentes en la escritura. Abundan los cuadernos para enseñar y entrenar a los niños en la realización de estos rasgos y elementos que componen las letras que conforman las palabras. Se basan en la copia del modelo de un rasgo o elemento, para lo cual se da determinadas orientaciones para su ejecución”4. Se puede mencionar entonces que en la preescritura el dominio de los movimientos finos de las manos, la percepción visual, la orientación espacial, 3 4 www.waece.org www.efdeportes.com 8 son aspectos que se los deben trabajar juntos, dependiendo de las actividades que se realicen con los niños. La motricidad fina, se desarrolla a través de actividades y técnicas grafo plásticas en el nivel parvulario, estas técnicas permiten que los niños y niñas se expresen progresivamente, ejercitando así movimientos finos y diferenciados, especialmente los requeridos en tareas donde se utilicen combinadamente ojo, mano y dedos, que luego se reflejaran en los primeros trazos que realicen los niños, por tanto es necesaria su inclusión en las primeras etapas de la vida del niño/a. No obstante el trabajo motriz que se lleva a cabo en los centros infantiles es bastante escaso, lo que supone desaprovechar una de las formas más idóneas y enriquecedoras con las que se cuenta, para que los niños/as aprendan y se desarrollen adecuadamente sin olvidar ninguna de las áreas que conforman su globalidad. Es importante señalar que gran parte del sector educativo de nuestro país mira con mucho recelo el tema, debido a que sus objetivos se centran en los aprendizajes mas académicos como lecto-escritura, matemáticas y todo el conocimiento del entorno, por lo que en lugar de incorporar el trabajo psicomotor como base de todos los aprendizajes con la implicación vivencial y corporal, queda relegado al campo de la cultura física. La mayor parte de los niños cuando entran a la educación básica, presentan problemas de aprendizaje relacionado con la motricidad fina, ya que no supieron desarrollar habilidades y destrezas en educación inicial. No basta conocer cuáles son los movimientos que el niño realiza en diferentes momentos de su desarrollo, sino que es necesario adentrarse en la importancia que reviste el propio desarrollo óseo- muscular con el desarrollo psíquico del niño, ya que este desarrollo constituye las bases para propinar el control muscular, lo que posibilita la calidad de la lectoescritura, y sus rasgos. 9 El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones, un poco más lento en ciertos niños. El desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa y se desarrolla a medida que el sistema neurológico madura”.5 2.1.3 Psicomotricidad “El termino de psicomotricidad puede desdoblarse en dos (psico-motricidad). Si se atiende solamente a la motricidad, esta concierne a la ejecución del movimiento y está ligada a mecanismos localizables en el cerebro y en el sistema nervioso”6. Bucher “la psicomotricidad seria el estudio de los diferentes elementos que requieren datos perceptivo-motrices, en el terreno de la representación simbólica, pasando por la organización corporal tanto a nivel práctico como esquemático, así como la integración progresiva de las coordenadas temporales y espaciales de la actividad”7. 5 Navegado en www.ucineo.com.ar BERNALDO DE QUIROS Mónica MANUAL DE PSICOMOTRICIDAD, 2003,pág. 23 7 BUCHER, H.: TRASTORNOS PSICOMOTORES EN EL NIÑO Y PRÁCTICA DE LA REEDUCACIÓN PSICOMOTRIZ pág. 11 6 10 Piaget sostiene “el pensamiento proviene de la coordinación que se establece entre los actos externos, de la coordinación de los movimientos, y las estimulaciones sensoriales”8. Una definición que ha intentado integrar todas las acepciones del término psicomotricidad es la que han elaborado De Lièvre y Staes (1992), para quienes la psicomotricidad es un planteamiento global de la persona. Puede ser entendida como una función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad con el fin de permitir al individuo adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea, así también como una mirada globalizadora que percibe las interacciones tanto entre la motricidad y el psiquismo como entre el individuo global y el mundo exterior. Puede ser entendida como una técnica cuya organización de actividades permite a la persona conocer de manera concreta su ser y su entorno inmediato para actuar de manera adaptada”9. Por consiguiente se podría definir a la psicomotricidad como el desarrollo que se obra en el sujeto a través del movimiento. 2.1.4 Dimensiones de la psicomotricidad Según Mabel Condemarin. Para el desarrollo de la psicomotricidad se toman en cuenta tres dimensiones: motriz, cognitiva y afectiva. Dimensión Motriz: propiamente dicha se refiere a la evolución de la tonicidad muscular, equilibrio, control, disociación de movimientos, eficiencia motriz (rapidez, precisión). Entonces se puede ver que se relaciona con la dinámica global, (partes gruesas de cuerpo) y equilibrio, relajación, con la adquisición de la postura adecuada para la realización de movimientos gráficos, la posibilidad de coordinar y disociar los movimientos de los dedos, mano, brazo para la 8 PRADILLO PASTOR, José Luis, FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL PARA UNA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ EN EDUCACIÓN FÍSICA pág. 58 9 http://biblioteca.idict.villaclara.cu 11 escritura, incluye la presión del lápiz. Las posibilidades de coordinación e inhibición de los movimientos que deben desarrollarse suficientemente para lograr precisión en las formas de las letras y rapidez en la ejecución. Dimensión Cognitiva: considera que el movimiento exige el control de las relaciones temporo-espaciales, que influyen en los procesos espaciales de las formas de las letras, regularidad del tamaño, dirección, proporción y posición de las letras en relación a la línea base. Dimensión Afectiva: considera al “cuerpo como relación” y destaca su importancia en la manera como se organiza el movimiento. Quiere decir su relación con el entorno y a la postura del cuerpo por ejemplo cuando está deprimido, sin interés, en este caso debemos como maestras estar muy perceptivos, ya que esta dimensión estimula el funcionamiento de los otros aspectos del desarrollo, lo afectivo detiene o estimula el desarrollo”10 Según Ajuriaguerra, la escritura es el producto de una actividad psicomotriz en la que participan los siguientes aspectos: Maduración general del sistema nervioso, expresada por el conjunto de actividades motrices Desarrollo psicomotor general, especialmente en lo que se refiere a la tonicidad y coordinación de movimientos. Desarrollo de la motricidad fina a nivel de dedos y la mano”11. La ley céfalo caudal, permitirá al niño/a mantener la cabeza separada de la mesa y del papel así como conservar la postura y la estabilidad del tronco de manera correcta. Postura y presión son dos factores importantes en el dominio de la actividad escritora. Sin estos factores difícilmente se podrá mantener la postura adecuada para escribir. La excesiva hipotonía (presión demasiado 10 11 CONDEMARIN Mabel “MADUREZ ESCOLAR”, pág. 124 http://www.5congreso-aecd.unileon.es 12 suave del lápiz) como la hipertonía (presión exagerada del lápiz) dificulta el aprendizaje de la escritura. Un tono muscular incorrecto se manifiesta por la aparición de sincinesias (movimientos involuntarios) de imitación en la otra mano y cara. Las actividades grafo motrices requieren de una disociación y coordinación del movimiento de las dos partes laborables del cuerpo así como disociar o fragmentar los movimientos del hombro, del codo y de la muñeca. Estas disociaciones que se rigen por la ley próxima distal (del centro a los extremos) se consiguen progresivamente y se alcanza alrededor de los cinco y los seis años”12. Para poder escribir se debe dominar el freno gráfico o tiempo cambiar la dirección o sentido, adaptarse de forma precisa al espacio gráfico. Para sujetar el lápiz es necesaria una precisión psicomotora fina. El lápiz se debe tomar con la pinza que forman los dedos pulgar, índice y medio. La coordinación entre la prensión del lápiz y la presión sobre el papel y sus deslizamientos o progresión implica una clara independencia segmentaria de dedos, muñeca, antebrazo y brazo”.13 2.1.5 Importancia de la educación psicomotriz La educación psicomotriz es importante porque contribuye al desarrollo integral de los niños y las niñas, ya que desde una perspectiva psicológica y biológica, los ejercicios físicos aceleran las funciones vitales y mejoran el estado de ánimo. Según Elizabeth Hurlock “la Educación Psicomotriz proporciona los siguientes beneficios: 12 http://www.isis.ufg.edu.sv MÓDULO ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD II, Universidad Tecnológica Equinoccial, Mgr. MARÍA TERESA RODRÍGUEZ 13 13 Propicia la salud: al estimular la circulación y la respiración, favoreciendo una mejor nutrición de las células y la eliminación de los desechos. También fortalece los huesos y los músculos. Fomenta la salud mental: El desarrollo y control de habilidades motrices permite que los niños y niñas se sientan capaces; proporciona satisfacción y libera tensiones o emociones fuertes. La confianza en sí mismo o misma, contribuye al auto concepto y autoestima. Favorece la independencia de los niños y las niñas para realizar sus propias actividades. Contribuye a la socialización al desarrollar las habilidades necesarias para compartir juegos con otros niños y niñas”14. 2.1.6 Aspectos que intervienen en la psicomotricidad Según Oscar Zapata”15 en su libro La Psicomotricidad y el Niño manifiesta que las metas o cualidades sobre las que opera la psicomotricidad puede clasificarse así: Motricidad general Percepción sensorio motriz Esquema corporal Lateralidad Espacio y tiempo Equilibrio 2.1.6.1 Motricidad General Por medio de la actividad motriz, el hombre puede actuar en su medio para modificarlo y modificarse, es decir el movimiento adapta a los seres humanos a 14 El Movimiento es Vida. Proyecto “Nuestros Niños y la Comunidad” Módulo 2 del Curso de Capacitación a Distancia http://www.equip123.net/equip1/edifam/esp/docs/Unit4.pdf para docentes Corrdinadoras de PRONOEI. Pontificia Universidad Católica del Perú y Universidad de WinnipegCanadá. Lima, Perú. 1992. 15 ZAPATA Oscar, LAPSICOMOTRICIDAD EN EL NIÑO, pàgs 44-47 14 la realidad. Wallon demostró que el desarrollo motor, que surge de la sensibilidad, se conforma durante el desarrollo de toda persona, el movimiento siempre resulta de la coordinación del esquema corporal en relación con el espacio y el tiempo, tanto el movimiento como el dialogo tónico cumplen un papel fundamental en la vida afectiva y en la vida social. Podemos dividir la motricidad general en: Motricidad gruesa: donde el cuerpo opera en su totalidad por ejemplo: caminar, correr, saltar trepar Motricidad dinámica: que consiste en la capacidad de sincronizar a través del movimiento las diferentes partes del cuerpo con rapidez y exactitud. Motricidad fina: la cual se apoya y relaciona íntimamente con la coordinación sensorio motriz, consiste en movimientos amplios de distintos segmentos corporales controlados por la vista, se trata de movimientos de la pierna, el brazo, manos, pies, que suponen precisión y una fina coordinación para lograr el movimiento. En la mayoría de las acciones, el movimiento del cuerpo y la coordinación viso motriz se tienen que ajustar constantemente a un objeto externo como por ejemplo, rebotar una pelota, escribir con un lápiz entre otros. 2.1.6.2 Percepción Sensorio Motriz El cerebro, y en particular la corteza cerebral, es el órgano de adopción al medio ambiente; se organiza por medio de la actividad nerviosa inferior, y durante la acción de los analizadores sensoriales y los efectos motrices. Por medio del sistema nervioso, la corteza cerebral recibe simultáneamente un número inmenso de mensajes procedentes de las terminaciones nerviosas periférica, gracias a los órganos de los sentidos, que captan los estímulos de la realidad exterior; por medio de este sistema, los seres humanos pueden distinguir los objetos y responder a su presencia con respuestas motrices o con otro tipo de conducta. La actividad sensomotora resulta fundamental para el aprendizaje humano, y la adaptación de la misma por medio de la vista, el tacto 15 el oído y las diferentes sensibilidades que complementan las asociaciones intersensoriales y el movimiento integro. 2.1.6.3 Esquema corporal Paul Schilder define al esquema corporal como: la representación mental, tridimensional, que cada uno de nosotros tiene de sí mismo. Esta representación se constituye con base en múltiples sensaciones, que se integran dinámicamente en una totalidad del propio cuerpo, que se modifican constantemente, gracias a ella podemos tener conciencia del espacio del yo y del espacio objetivo externo, el espacio del cuerpo y el espacio exterior del mismo. La superficie corporal es esencial para reconocer el ámbito del yo y del no-yo, el sentimiento de yo que se apoya en el esquema corporal es el que permite al individuo distinguirse como único. Así, nosotros como maestras podemos darnos cuenta que los problemas tanto de adaptación escolar, dificultades en la lectura, escritura, matemática, se deben a las alteraciones del esquema corporal, dificultades viso motoras, desorientación: derecha-izquierda, mala percepción, por lo tanto trabajar estas cualidades psicomotrices permiten apoyar a los aprendizajes escolares y predisponer al niño para que madure elementos esenciales para su futura asimilación. 2.1.6.4 Lateralidad En los niños pequeños no existe una dominación lateral cerebral y, a medida que se desarrolla la maduración cerebral, se produce un proceso de estructuración de la lateralidad corporal y un acelerado progreso de las actividades motrices. Producto del desarrollo sensomotor y de diferentes factores, se presenta la predominancia de un lado del cuerpo, en especial con respecto a las manos, a los pies y a los ojos. Esta predominancia motriz 16 relacionada con las partes del cuerpo resulta fundamental para la orientación espacial, las acciones de la vida diaria y, posteriormente, la escritura. Las bases de la orientación se dan por la postura y la realización de movimientos relacionados con el cuerpo, por lo que la orientación derecha o izquierda y la orientación en general se encuentran estrechamente ligadas a la estructuración del esquema corporal. 2.1.6.5 Espacio tiempo La concepción del espacio pasa por varias etapas debido a que tanto la noción del espacio como la del tiempo no son independientes a la experiencia sino que se conforman evolutivamente en los sujetos. Es necesario un largo proceso de construcción de las estructuras mentales para que los niños capten las estructuras espaciales y temporales de las personas adultas. Hasta los cuatro años, los niños solo cuentan con una percepción del espacio dividida en espacios visuales, espacios táctiles y espacios auditivos sin integrarse; estos espacios topológicos vivenciados por el niño tienen como referente los de su propio cuerpo. De la misma forma que la adquisición de la noción de espacio va a suceder con el tiempo, gracias al movimiento, el niño desarrolla la estructuración temporal, que consiste en duración, orden y sucesión. La comprensión de la sucesión es posible si se analiza aquello que sucede antes y después de un movimiento locomotor, o de una serie de acciones. Tiene gran importancia trabajar en la etapa preescolar con las nociones de tiempo y espacio, por medio del movimiento y ritmo, debido a las posibilidades terapéuticas que brindan a los niños con dificultades de aprendizaje. 17 “Se designa por lateralidad a una actividad a una función particular que ocurre más frecuentemente a un lado del cuerpo que en el otro y /o que tiene una representación en un hemisferio cerebral o en el otro”16. 2.1.6.6 Equilibrio La posibilidad de comunicación y de interacción social, se debe a los movimientos y la actitud del cuerpo, elementos ambos ligados al equilibrio corporal. “equilibrio dinámico implica una adecuada regulación postural en los diferentes movimientos”17. “equilibrio estático presupone la coordinación neuromotriz necesaria para la mantención de una determinada postura”18. 2.1.7 Función tónica “El tono muscular es la tensión ligera, activa y permanente a la que se halla sometida todo musculo en estado de reposo y que acompaña también a cualquier actividad postural o cinética”19. La actividad tónica es una actividad muscular sostenida que prepara para la actividad motriz básica. Se trataría de algo parecido a un estado de atención del cuerpo que le mantiene preparado para la acción. Existe una variabilidad en la expresión del tono dependiendo de la postura, la acción o el movimiento que se esté elaborando o manteniendo. Así pues, el tono se manifiesta por un 16 CONDEMARIN Mabel, MADUREZ ESCOLAR, Editorial Andrés Bello, págs. 194-195 17 CONDEMARIN Mabel, MADUREZ ESCOLAR, Editorial Andrés Bello pág., 127 18 CONDEMARIN Mabel, MADUREZ ESCOLAR, Editorial Andrés Bello pág., 130 19 TOMAS Josep, PSICOMOTRICIDAD Y REEDUCACION, ediciones Laertes S:A pág. 98 18 estado de tensión muscular que puede ir desde una contracción exagerada (hipertonía) hasta una descontracción en estado de reposo (hipotonía) en donde casi no se percibe, aunque existe, la tensión muscular”20. Como se puede apreciar el tono muscular no es solo importante para el correcto desarrollo de las actividades motrices y posturales, sino que juega un papel fundamental en la vida de relación del individuo con su medio. 2.1.8 Relajación muscular “Relajación global implica la relajación del cuerpo en su conjunto”21. Se pueden realizar ejercicios de tensión- distensión o solo relajación de todo el cuerpo. “Relajación segmentaria consiste en la relajación de las distintas partes del cuerpo por segmentos”22. Se trabajan a través de ejercicios de tensión – distención o solo relajación de distintas partes del cuerpo o grupos musculares. Según Mónica de Quiros, en su libro manifiesta :” Lagrange( 1976) que la relajación a conseguir en los niños va de acuerdo a la edad así: la relajación global( relajación de cuerpo en su conjunto) a partir de los cuatro años, relajación segmentaria( relajación de las distintas partes del cuerpo por distintas partes del cuerpo o guapos musculares) a partir de los seis años y la relajación diferencial (movimiento segmentario y relajación del resto del cuerpo) a partir de los diez años”23. La relajación se puede trabajar con niños/as de corta edad y se trata de lograr la relajación segmentaria esencialmente, aunque no excluye la relajación 20 http://biblioteca.idict.villaclara.cu 21 BERNALDO DE QUIROS Mónica, MANUAL DE PSICOMOTRICIDAD, 22 Ibíd: 45 23 BERNALDO DE QUIROS, Mónica , MANUAL DE PSICOMOTRICIDAD, pag,41 19 global. Se conseguirá primero la distensión del brazo, luego de la mano y finalmente de los dedos. Se realizaran ejercicios de pesadez, ligereza empleando pelotas y objetos sólidos. Los ejercicios de relajación son recomendados sobre todo después de actividades que les ha excitado mucho, como al regresar del patio, así como en casos de rigidez, excesiva tensión, hipertonía e hipotonía. La relajación permite mejorar la postura mediante la eliminación de tensiones musculares al mismo tiempo que contribuye a mejorar el conocimiento de su imagen corporal. La relajación automática se produce de forma espontánea después de una fuerte ejercitación que provoque fatiga, como mecanismo equilibrador del tono y la respiración. Suele ser global y puede partir de estimulaciones externas (música) o internas (ritmo respiratorio). La relajación consciente supone un previo conocimiento del esquema corporal, suele ser segmentaria y puede partir de estimulaciones táctiles, visuales o auditivas. Tiene una doble finalidad educativa: como medio de elaboración del esquema corporal y como forma de eliminación de la tensión muscular y de la fatiga mental, equilibrando el estado emocional”24. 2.1.9 Psicomotricidad y la afectividad La destreza motriz es muy importante en los sentimientos de competencia para enfrentar el ambiente. Le permite al niño/ña sentirse independiente y seguro, capaz de atender a sus propias necesidades o de lo contrario va a depender de la ayuda de los demás. Es necesaria esta destreza para sentirse bien en el grupo de pares, así como para tener una independencia volitiva. 24 BERRUEZO Pedro Pablo, EL CONTENIDO DE LA PSICOMOTRICIDAD pág. 6,7,8 http://biblioteca.idict.villaclara.cu 20 El desarrollo motriz tiene influencia en el desarrollo de la personalidad, dependiendo de la organización del yo. Mientras el niño y la niña tengan más independencia en sus movimientos, darán más sentimientos de afirmación del yo. Esta independencia tiene que estar siempre relacionada con la realidad, es decir que el párvulo de acuerdo a su proceso de desarrollo deberá identificar los peligros y también las posibilidades de movimiento. Los niños con dificultades motoras se sienten temerosos y les resulta difícil tener aspiraciones reales para realizar tareas motrices. Sin embargo pueden superar esta situación si tienen un entorno familiar positivo-afectivo y estimulador. La actividad motriz es importante para la expresión emocional y es fuente de expresiones y satisfacciones personales. Lapierre y Aucouturier enuncian así: “Queremos trabajar con lo que el niño tiene de positivo; interesarnos por lo que sabe hacer y no por lo que no sabe hacer. A partir de ahí la relación pedagógica puede distenderse, desdramatizarse la situación, y el niño puede volver a adquirir confianza y seguridad. El mejor método para ayudarle a superar sus dificultades es el de hacérselas olvidar”25. El incremento de la destreza motriz ayuda a reducir frustraciones infantiles que son ocasionadas por la incapacidad de manipular objetos o de realizar acciones de acuerdo a su proceso de desarrollo. 25 LAPIERRE A. Aucouturier B. SIMBOLOGÍA DEL MOVIMIENTO CIENTÍFICO MEDICA, pág. 16 21 La manera como realiza la ejecución motriz es el reflejo de las características del temperamento y de la personalidad, así como el nivel de energía, agresividad, sociabilidad, confianza en sí. La fuerza y destreza motriz son componentes de la imagen corporal que influyen en la autoestima”26. 2.1.10 Disociación de movimiento “Dominio de los elementos espaciales, perfeccionamiento del control motor, dominio temporal, de movimientos continuos y movimientos fraccionados” 27. Por lo tanto la disociación de movimientos es una actividad voluntaria del individuo cuyo objetivo es el movimiento de grupos musculares independientes unos de otros, como por ejemplo al mover los miembros inferiores y realizar otros movimientos diferentes con los miembros superiores. 2.1.11 Eficiencia motriz Según Mabel Condemarin: eficiencia motriz es el desarrollo de la rapidez y precisión al nivel de la motricidad fina, que tanto la coordinación dinámica, equilibrio, relajación y disociación de movimientos son previos al desarrollo de los movimientos musculares finos y precisos. En este proceso de desarrollo motor es importante considerar los principios de diferenciación cefalocaudal y próximo distal. “El primero se refiere al hecho que la motricidad de la región de la cabeza y tronco precede a las extremidades inferiores. El segundo implica que los movimientos de los grandes grupos 26 27 DIDÁCTICA ESPECÍFICA, Universidad Tecnológica Equinoccial, Lcda. Silvia Morales, 2009 CONDEMARIN Mabel MADUREZ ESCOLAR, pág. 147 22 musculares de localización más cercana al tronco, se diferencian antes que de las partes extremas”28. Es así entonces que la diferenciación de los movimientos globales del brazo es previa a la del codo y esta, a la vez precede a la del puño, que a su vez, es previa a los movimientos finos de los dedos. 2.1.12 La educación psicomotriz en nuestro País La psicomotricidad en nuestro país tiene que recuperar las circunstancias sociales y culturales, al igual que la riqueza de movimiento, alegría y sentido del juego del niño ecuatoriano. Si se considera que una gran proporción de la población infantil de nuestro país recibe educación y el efecto multiplicador de la acción de los maestros en la sociedad, se puede pensar que el lugar privilegiado para que la educación psicomotriz logre sus objetivos en Ecuador se encuentra en el sistema escolar, así los objetivos básicos que se pueden alcanzar en nuestra realidad son: la construcción de la identidad y la personalidad infantil y el desarrollo socioemocional como motor del desarrollo del pensamiento y la creatividad. Los contenidos del programa de educación infantil para el desarrollo de la inteligencia corporal y cinestésica deben contener básicamente actividades manuales y táctiles, que promuevan los movimientos gruesos del cuerpo como saltar, correr, brincar, reptar, agarrar, que se expresan en la educación física y la actividad motriz independiente, así como de movimientos finos de la mano: modelar, dibujar, construir, rasgar, entre otros. 28 CONDEMARIN Mabel MADUREZ ESCOLAR, pág. 155, 156 23 El referente Curricular es aplicado en los niños/as de cero a cinco años, ya que son el recurso humano clave para el desarrollo del país, que se vuelve democrático, productivo y equitativo desde su nacimiento. En los dos primeros años se desarrolla el 75% de redes neuronales que se desarrollan gracias a experiencias adecuadas, oportunas, frecuentes y poderosas, que permiten a los niños/as tejer circuitos cerebrales permanentes y crecer ágiles, seguros de sí mismos, creativos, inteligentes y con un alto manejo del lenguaje. El cerebro de un niño que recibe los mensajes apropiados en su periodo optimo, establece redes neuronales permanentes, si no, se pierden. Así el Referente Curricular concibe al niño como: Persona que, nacida libre, construye su autonomía, procesa la información que recibe, es constructor de sí mismo, se autorregula conscientemente, es capaz de elegir, relacionarse con otros, con las culturas y con la naturaleza. Las razones que llevaron al Gobierno a oficializar el Referente Curricular fueron las siguientes: el derecho constitucional que asiste a los niños para acceder a una educación de calidad intencionalmente organizada; los compromisos tomados por el país en los foros internacionales; las enormes posibilidades que los niños y niñas tienen a esas edades para la conformación de redes neurocerebrales determinantes para toda su vida gracias a aprendizajes significativos, y la obligación que tiene el Gobierno de poner las bases para que nuestra futura población nacional sea más creativa, mas democrática, mas socialmente ética y más competitiva. Toda educación intencional exige una forma de vivir las experiencias significativas. El niño/a aprende por medio del juego entendido como lo que es 24 para el niño: lo comprometido, lo denso, lo serio. Por ello el Referente ha tomado al arte y juego como herramientas metodológicas, que potenciaran el pensamiento lógico que garantizara el desarrollo integral del niño/a. 2.1.13 Estrategias metodológicas para la educación según el referente curricular 2.1.13.1 El juego Considerado una necesidad vital del niño/a que contribuye al equilibrio de su ser, así como también un valioso medio educativo para conseguir los objetivos propuestos. El juego tiene finalidad en sí mismo: le proporciona satisfacciones presentes al exteriorizar sus pensamientos cuando aún no sabe expresarse oralmente y descarga impulsos y emociones, es también la actividad espontánea que desarrolla el niño, y evoluciona a través de distintos momentos que se correlacionan con las diversas etapas del desarrollo del pensamiento. 2.1.13.2 El arte Que incide en el proceso formativo infantil, permitiendo que el niño desarrolle su creatividad, y exprese sus emociones, su mundo interior, a través de sus actividades”29 2.1.14 Metodología Se considera que la acción educativa está centrada en el niño y basada en los principios de actividad, de libertad, creatividad, de individualidad y sociabilidad para ayudar al niño en su desarrollo integral; el papel del maestro se convierte en el de ser un mediador, catalizador, animador, regulador permitiendo a los niños buscar, descubrir, construir, organizar su ambiente y a participar en su propia formación. 29 VOLEMOS ALTO, REFERENTE CURRICULAR, Ministerio de Bienestar Social 2002 25 La estimulación es el principal aporte del maestro, lo que incita al niño a pensar y obrar enriqueciendo su fondo de experiencias. Sin embargo no debe confundirse con dirigir, ordenar, sino ser equilibrado, respetando las diferencias individuales en forma personalizada y oportuna. En definitiva el trabajo de la maestra implica un cambio de comportamiento porque sin su intervención capaz y responsable sería nula su aplicación, ya que ella debe seleccionar el material y planificar las actividades más adecuadas para desarrollar las destrezas y habilidades de los niños. La maestra en primera instancia debe cumplir el rol de observadora a fin de que se dé la libertad deseada, pero no es menos cierto que debe apoyar a los niños que así lo requieren brindando un ambiente de afecto sin descuidar el uso correcto de los materiales y técnicas para así evitar situaciones de conflicto. Este es el momento propicio que debe aprovechar el maestro en inculcar los hábitos de orden, aseo, respeto mutuo, cordialidad y las normas de buenas costumbres en el diario vivir. 2.1.15 Proceso metodológico para el desarrollo de actividades ACTIVIDADES INICIALES: Son aquellas actividades previas que se contemplan en el proceso como: LA MOTIVACIÓN: es predisponer al grupo de alumnos para iniciar el trabajo diario de acuerdo a la iniciativa del maestro, pues de ello dependerá el grado de interés que el niño mantenga en el desarrollo mismo, la motivación la puede hacer a través de estímulos verbales y gráficos, como recitaciones, consignas, canciones, trabalenguas, adivinanzas, títeres, experiencias que enmarquen una situación significativa. 26 ACTIVIDADES DE EJECUCIÓN: Es el desarrollo mismo de la metodología donde el niño plasma su creatividad con libertad y espontaneidad elaborando su propio conocimiento a través de la utilización de las diferentes técnicas, actividades y materiales que se han planificado para la jornada de trabajo. EVALUACIÓN: La evaluación es el momento donde el niño tiene la oportunidad de expresar y reactualizar sus experiencias, verificando sus logros alcanzados, al comparar y valorar sus trabajos. La maestra pude aprovechar este momento para detectar el avance de aprendizaje de cada niño, y en caso de ser necesario reforzar los conocimientos o re planificar sus actividades, con el afán de que todo los niños, de ser posible, alcancen un mismo nivel de conocimientos, poniendo en práctica el principio de respeto a la individualidad y considerando el ritmo de aprendizaje de cada niño. 2.1.16 Actividades del niño con la guía del maestro: Demás está decir que el maestro debe integrarse como un participante más, para observar el interés de los niños, así como el de proporcionar tiempo suficiente para que los niños concluyan sus actividades y puedan guardar los materiales utilizados, después de sus actividades, así el niño puede observar, manipular describir materiales, intercambiar experiencias con los compañeros, crear situaciones de aprendizaje, dibujar, pintar, modelar, armar, emitir juicios críticos, investigar, experimentar, sacar conclusiones. 2.1.17 Organización, equipamiento del espacio y ambiente La organización del espacio es importante ya que está en relación con todo lo que los niños hacen, su grado de actividad, lo que comentan de su trabajo, sus decisiones, facilidad o dificultad con que desarrollan sus planes, las relaciones con otros niños y la forma como usan los materiales. 27 Esta organización refleja el principio de que los niños aprenden mejor en un ambiente estimulante, a fin de que dejen de ser simples receptores y se conviertan en los descubridores de nuevos conocimientos, que les servirá para desenvolverse mejor en el medio que les rodea. El material deberá estar al alcance de los niños a fin de que puedan ver las alternativas que se les ofrece, el aula deberá tener suficiente iluminación, espacio, y ventilación. No se debe olvidar de disponer de un lugar donde los trabajos realizados por los niños sean expuestos. La organización y equipamiento del aula deberá ser compromiso permanente de quienes conforman la comunidad educativa: alumnos, padres de familia, maestras y comunidad en general. El niño y la niña representan sus experiencias mediante el descubrimiento, la experimentación y la utilización de técnicas grafo plásticas con los materiales de su entorno como instrumentos de producción plástica y creativa permitiéndole la interrelación con el desarrollo de nuevas habilidades perceptivo-motrices. De tal manera el ambiente, brinda al niño/a una gama invalorable de estímulos, que posibilitan las actividades libre y las semi dirigidas con intencionalidad pedagógica, que debe ser cambiada de acuerdo a la unidad que se esté tratando y de acuerdo a las necesidades del niño, ofreciendo un tiempo y espacios dotados de posibilidades y materiales para un aprendizaje creativo e integrador del saber hacer, el pensar y el sentir del mundo. El ambiente pedagógico es la manera de establecer el trabajo diario del niño/a que permite realizar actividades individuales o colectivas. 28 Organizar así los procesos de enseñanza-aprendizaje, implica romper con el esquema de aulas tradicionales y convertirlas en ambientes de trabajo permanentes y organizados según el tipo de actividades que en ellos se realicen. 2.1.18 Características de los materiales La selección de los materiales se hará considerando la calidad y cantidad adecuada para el desarrollo de las distintas técnicas. Se los colocarán en estanterías, clasificados de tal manera que facilite la identificación por parte de los niños y sean accesibles de guardarlos con facilidad. En la elección de los materiales se tomará en cuenta las necesidades e intereses de los niños, para desarrollar sus destrezas, los cuales deberán ser: No tóxico Manejable, lavable Que ayude a desarrollar su creatividad y motricidad No peligrosos, que den seguridad cuando los manipulen Que vayan de acuerdo a la edad del niño/a 2.1.19 Materiales básicos para desarrollar el área motriz fina Rompecabezas Encajes Laberintos Plantados Lanas Loterías Ligas Ensartados Cuentas Enhebrados Rosetas de diferentes colores y tamaños Argollas 29 Tornillos corchos grandes y pequeños Tuercas plastilina Ensamblados arcilla Juegos armables y desarmables tijeras masa Caballetes papeles Rayones de todo grosor goma Marcadores de todo grosor cepillos de dientes Pinturas sorbetes Témperas hilos Pinceles gruesos y finos fideos Brochas cartulinas hisopos sellos esponjas de diferentes materiales punzones algodón tabla de punzar pelotas de goma espuma flex 2.1.20 Conceptos de motricidad fina “Es una capacidad mediante la cual la mano es capaz de realizar unos ejercicios de acuerdo con lo que ha visto, el plasmarlos en la superficie podrá comprobar su relación con aquellos que han visto anteriormente”30. “La motricidad fina se refiere a la precisión, la coordinación, rapidez y el control de los movimientos de los dedos y de las manos”31. 30 31 COMELLIAS Ma de Jesús, LAPSICOMOTRICIDAD EN PREESCOLAR, , pág. 43 CONDEMARIN Mabel. MADUREZ ESCOLAR, Editorial Andrés Bello, pág. 156 30 Por lo tanto la motricidad fina comprende todas aquellas actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de coordinación. La actividad motriz de la pinza digital y manos, forma parte de la educación psicomotriz del escolar, su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en los movimientos de las manos y dedos. La actuación manipulativa comienza desde los primeros momentos de vida, con el reflejo prensil. El niño coge objetos y a través de esa acción estimula los receptores táctiles. La manipulación como actividad del niño se da en todo el manejo de las cosas, los trabajos con arcilla, modelado de ceras, plastilinas, amasamientos, presiones sobre pelotas de espuma, adaptaciones a las pelotas de juego, en la utilización de los instrumentos musicales, al dibujar, escribir, recortar, juegos de canicas, de tabas, de chapas, de platillos, tareas de autonomía propia como lavarse, comer, vestirse, entre otras. La motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y aprendizaje, para conseguirlo se debe iniciar partiendo de un nivel simple y continuar a lo largo de los años con metas más complejas y bien delimitadas en las que se exijan diferentes objetivos según las edades. La estimulación de la motricidad fina (músculo de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lecto- escritura. Si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta que es de suma importancia que la docente realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de dedos manos. 31 Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño comience a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno”32. 2.1.21 Características psicomotoras en niños de 4- 5 años Suele ser muy activo y estar permanentemente en movimiento Tiene un mejor dominio de su cuerpo Puede ajustarse a espacios gráficos más reducidos Le gusta realizar proezas motrices, como colgarse de los juegos, subir al tobogán más alto Puede abrochar y desabrochar Toma el lápiz con pinza dígito pulgar ( función oponible del pulgar respecto de los cuatro dedos de la mano) Logra mayor precisión y coordinación fina, por ejemplo utilizar correctamente la tijera para cortar o pintar respetando los bordes”33. Como se puede ver en esta edad, la mayoría de los niños han logrado aumentar su maduración motora fina. Pueden dibujar figuras humanas reconocibles con las características faciales y las piernas conectadas en un tronco mucho más preciso. El control sobre los músculos pequeños llega únicamente a través de la práctica, realizando actividades que les brinde la oportunidad de usar sus músculos pequeños de diferentes formas, por ejemplo sostener crayones, lápices, pinceles, modelar, punzar, entre otros. 32 http//ana-motricidadfina.blogspot.com 33 ESCUELA PARA EDUCADORAS, ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA PRÁCTICA pág. 543 32 2.1.22 Importancia de la motricidad fina El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. La estimulación de la motricidad fina (músculos de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la lecto- escritura. Si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de las manos, nos damos cuenta que es de suma importancia que la docente realice una serie de ejercicios, secuenciales en complejidad, para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de dedos manos, que se reflejará cuando el niño comience a manejar los signos gráficos con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno. 2.1.23 Aspectos a desarrollar en la motricidad fina Según María Jesús Comellias, en su libro Psicomotricidad del preescolar manifiesta que: los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más en nivel educativo son: Coordinación viso-manual Motricidad facial Motricidad fonética Motricidad gestual 2.1.23.1 Coordinación viso manual Esta coordinación, conducirá al niño al dominio de la mano. Los elementos que intervienen directamente son: La mano 33 La muñeca El antebrazo El brazo Es muy importante tener esto en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad y plasticidad de la muñeca y la mano en un espacio como lo es la hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar esta actividad en espacios más grandes como el suelo, la pizarra y con elementos de poca precisión como puede ser la pintura de dedos. Más adelante podrá coger pincel, tiza, crayones entre otros, los que le permitirán unos trabajos más finos, para poder llegar a trabajar con lápiz, colores, pinceles más finos y otras herramientas que conllevan más dificultad en su manejo, para poder realizar unos ejercicios de precisión. Además de una coordinación de movimientos y dominio muscular, será necesario que el niño adquiera una coordinación viso motriz, es decir una capacidad mediante la cual la mano es capaz de realizar ejercicios en coordinación con la vista solo así el niño estará listo para iniciar el aprendizaje de la escritura. 2.1.23.2 Fonética Todo el lenguaje oral se apoya en unos aspectos funcionales como: Acto de fonación (posibilidad de dar paso al aire a través de los diferentes órganos). Motricidad general de cada unos de los órganos de la boca (velo del paladar, lengua, labios, cuerdas vocales, coordinación de los diferentes movimientos, automatización del proceso fonético del habla. Todo el proceso de consolidación básica se realizara entre los tres y cuatro años, cuando el niño puede y tendrá que hablar con una perfecta emisión de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador. El 34 resto del proceso de maduración lingüística y de estilo se hará a lo larga, en el transcurso de la escolarización y la maduración del niño. 2.1.23.3 Motricidad facial Indudablemente, poder dominar los músculos de la cara y que respondan a la voluntad, permite acentuar movimientos que llevaran a exteriorizar emociones, sentimientos, como educadoras, pues, hemos de facilitar que el niño a través de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella en su comunicación, será necesario que pensemos en la globalidad de la cara tanto como en cada una de sus partes: cejas, mejillas ojos. 2.1.23.4 Motricidad gestual Las manos: diadococinesias (facultad de ejecutar rápida y sucesivamente ciertos movimientos, de la muñeca). Los movimientos de las manos pueden llenarse de significado si se utilizan como expresión gestual de elementos narrativos verbales. En este caso el niño comienza a jugar con significantes y significados lingüísticos, repitiendo su proceso de adquisición de la lengua materna. Este punto de referencia es básico porque atañe a la totalidad del lenguaje y se encadena con procesos anteriores hechos por el niño, que ahora repite en estadios superiores de significación. El dominio parcial de cada uno de los elementos que componen la mano es una condición básica para que pueda tener una precisión en sus respuestas. Tanto la coordinación manual como la viso manual exigen un dominio de la muñeca que permite una autonomía de la mano respecto al brazo y el tronco, un control y una independencia segmentaria así como un tono muscular. 35 Para las tareas realizadas con la mano se necesita también un dominio de cada una de sus partes: cada uno de los dedos, y el conjunto de todos ellos. Dentro del preescolar una mano ayudara a la otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisión, hacia los tres años podrán empezar a intentarlo y serán conscientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los cinco años podrán intentar mas acciones y un poco mas de precisión”34. 2.1.3 Habilidades grafo motoras Maria Rius Estrada, en su libro Grafomotricidad manifiesta que existen habilidades y elementos grafomotores que ayudan al desarrollo de las destrezas que deben ir consiguiendo los segmentos superiores: el brazo, las manos y los dedos sobre todo. Estas destrezas suponen una motricidad fina adecuada y por tanto que el estadio de la vivencia global del cuerpo, vaya dando paso al estadio de las vivencias segmentarias. La acción coordinada de todos los elementos grafo motores desencadena una serie de actividades que debidamente reiteradas, se convierten en habilidades grafo motoras como: 2.1.3.1 El adiestramiento de las yemas de los dedos Sabemos que la sensibilidad digital tiene uno de los máximos exponentes activos en las yemas de los dedos. Las yemas de los dedos son como los ojos de las manos. Con ellas podemos reconocer al tacto y distinguir perfectamente formas, texturas, grosores, tamaños. Con ellas acumulamos en nuestro cerebro las sensaciones más sutiles: frío, templado, caliente, húmedo, mojado, seco. Con ellas dominamos poco a poco los instrumentos, los objetos. Las yemas de 34 COMELLIAS Ma. De Jesús, PSICOMOTRICIDAD EN EL PREESCOLAR PÁG. 42-61 36 los dedos necesitan adiestrarse para conseguir esta sensibilidad, fortalecerse para utilizar su fuerza, y relajarse para obtener tonicidad”35. En base al comentario anterior las actividades para desarrollar la sensibilidad en las yemas de los dedos pueden ser modelar, rasgar, teclear, que ayudaran a la precisión de pulgar, índice y medio. 2.1.3.2 La prensión y la presión del instrumento Esta habilidad va encaminada directamente a elaborar los reflejos grafo motores que permiten coger un instrumento para manejarlo y por otra parte dominar el pulso para graduar la presión que se ejerce con él. Existen fundamentalmente tres actividades que adecuadamente graduadas y diversificadas permiten conseguir este objetivo. Me refiero a las de picado, cortado y cosido”36. Como se puede apreciar entonces el picado, el cortado y el cosido deben ser actividades programadas de forma sistemática ya que constituyen técnicas instrumentales eficaces para conseguir las independencias segmentarias más finas como las de mano, dedos, así se obtendrá un mayor dominio del pulso que haga posible la fluidez del trazado. 2.1.3.3 El dominio de la mano La mano debe estar relajada para cualquier actividad grafo motriz. Una mano tensa bloquea los reflejos neuromotores que deben establecerse, obligando a 35 36 RIUS Estrada María Dolores, GRAFOMOTRICIDAD, pág. 20 Rius Estrada María Dolores, GRAFOMOTRICIDAD, pág. 20 37 los movimientos a hacerse completamente rígidos y distorsionados, y por tanto a perjudicar las formas de las grafías”37. El niño, ya desde muy pequeño, juega con sus manos. En los primeros años de su escolarización esta actividad lúdica se convierte en un centro de interés extraordinario que debe ser potenciado en toda su amplitud. La disociación de ambas manos Disociar las manos es ya especializar las coordinaciones. La escritura exige una correcta disociación de la mano-instrumental respecto a la manosoporte.Pero esta habilidad es muy difícil de conseguir. Por eso se precisa una progresión muy afinada de las actividades que se vayan a programar, y sobre todo el trabajo corto y frecuente sobre las mismas, más que el prolongado y distante. Al mismo tiempo, las motivaciones lúdicas o musicales son imprescindibles para obtener agilidad y corrección”38. 2.1.3.4 La desinhibición de los dedos La especificación de las habilidades grafo motoras que estamos relatando son, en suma, la concreción clara del proceso desinhibición-inhibición. En cada una de ellas estas dos dimensiones se han tenido en cuenta. Pero es importante llegar a una mayor desinhibición de los dedos, porque podríamos decir que son los instrumentos más inmediatos en la actividad grafo motriz. Desinhibir los dedos significa que tengan consistencia en sí mismos, que adquieran agilidad y que pueda vivirlos el niño como una parte importante de su cuerpo, con la cual podrá realizar miles de actividades finas. Una de ellas es la escritura que le permitirá comunicarse”39. 37 Ibid:20 RIUS Estrada María Dolores, GRAFOMOTRICIDAD Pág. 21 39 RIUS Estrada María Dolores, GRAFOMOTRICIDAD Pág. 22 38 38 2.1.3.5 La separación digital Los movimientos de separación de los dedos son especialmente necesarios para vivenciar sus posibilidades y sus limitaciones. La separación longitudinal y la separación transversal tienen como objeto conseguir este objetivo”40. 2.1.3.6 La coordinación general de manos-dedos Todas las habilidades grafo motoras deben llegar a una perfecta coordinación de las manos y los dedos y a conseguir la tonicidad necesaria para inhibir unos músculos mientras los otros están relajados”41. La coordinación hace posible que se lleguen a instrumentalizar todas las habilidades en función de la actividad grafo motora o en función de cualquier otra actividad manual. La coordinación lleva a la armonía de los movimientos y por lo tanto obtiene como resultado la fluidez y la personalización del grafismo que son elementos esenciales para poder llegar a una seguridad en la comunicación escrita. 2.1.4 Elementos grafo motores Una buena educación grafo motriz debe fundamentarse precisamente en el tratamiento de los elementos grafo motores, pues son ellos los que regulan la actividad psicomotora referida al movimiento de la mano, los que perciben las estimulaciones necesarias y las transmiten al cerebro, los que a su vez crean reflejos espontáneos y conductas habituadas y, en fin, los que hacen posible el proceso madurativo del niño, sobre todo, cuando se tienen en cuenta y se ponen en marcha obedeciendo a las motivaciones que nacen de su vivencia o 40 41 RIUS Estrada María Dolores, GRAFOMOTRICIDAD, pág. 22 Ibíd., 22 39 momento psíquico. Es necesario que reflexionemos sobre cada uno de ellos y conozcamos sus implicaciones exactas en el mecanismo de la maduración grafo motora, siendo los elementos grafo motores los siguientes: El niño, el soporte, la posición y los materiales”42. 2.1.4.1 El niño Es el elemento básico. Sin él no existe la escritura. El ser humano puede elaborar y expresar su pensamiento y representarlo a través de un dibujo. Existen unas leyes neurológicas que regulan el crecimiento del niño. De ellas depende la coordinación de movimientos para la escritura y son: a) LEY CEFALOCAUDAL Según esta ley sabemos que el hombre consigue el control de su propio cuerpo en un orden establecido: de la cabeza a los pies. El niño al nacer es un ser «yacente», pero muy pronto la actividad de su cerebro le permite progresar: 0 meses: posición fetal. 1 mes: levanta la cabeza. 2 meses: despega el pecho de la cama. 3 meses: extiende la mano sin llegar a atrapar. 4 meses: se sienta con ayuda. 5 meses: sentado en la falda sostiene objetos. 6 meses: sentado en su silla coge objetos que cuelgan. 7 meses: se sienta solo. 8 meses: se aguanta de pie con ayuda de alguien. 9 meses: se aguanta de pie sosteniéndose en los objetos. 42 RIUS Estrada María Dolores, GRAFOMOTRICIDAD, pág. 13 40 10 meses: gatea. 11 meses: anda si le sostiene alguien. 12 meses: se pone de pie apoyándose. 13 meses: gatea por las escaleras. 14 meses: se sostiene de pie solo. 15 meses: anda solo. Estas etapas de adquirió de la marcha descrita por Mussen en 1963 ( J. DEFONTAINE; La Psicomotricidad en Imágenes. Ed. Médico Técnica. Barcelona. 1979.) permiten confirmar la formulación de la ley y nos dicen que son previas a cualquier actividad grafo motora sistemática. Pero quizá las conclusiones más importantes que podemos sacar de ellas son: 1. Toda actividad grafomotriz en la escuela debe estar precedida de una buena actividad psicomotriz. 2. El desarrollo cefalocaudal puede condicionar positiva o negativamente el proceso de la escritura. b) LEY PROXIMODISTAL Según ella el control de las extremidades se hace progresivamente desde la parte más cercana al cuerpo hasta la más lejana. La columna vertebral se extiende hasta las manos. El niño al nacer tiene las manos «pegadas» a su cuerpo, pero pronto conseguirá agilizarlas: * manos y brazos pegados al cuerpo. * brazos laterales al cuerpo, posición «en jarras». * brazos despegados del cuerpo, posición «en cruz». 41 * brazos y piernas independientes del cuerpo Estos momentos hacen avanzar las posibilidades que tiene el niño con sus manos y pueden correlacionarse con las etapas de prensión: 1ra etapa: rastreo y búsqueda del objeto mediante movimientos incontrolados de la mano. 2da etapa: aproximación de la mano al objeto: contacto. 3ra etapa: prensión del objeto de forma cúbito-palmar: se coge el objeto con el puño cerrado presionándolo sobre el suelo. 4ta etapa: prensión palmar: se coge el objeto apretándolo con los dedos contra la palma de la mano. 5ta etapa: prensión radio-palmar: se coge el objeto con los dedos apoyándolo sólo ligeramente sobre la palma. 6ta etapa: pinza digital: se utilizan para la prensión los dedos: pulgar, índice y corazón. La relación de la ley proximodistal con los movimientos necesarios para la actividad grafomotriz es total. Por ello conviene tener claro que el control de la mano pasa por una maduración adecuada del brazo”43. El conocimiento y la comprensión de estas Leyes naturales harán más fácil para las personas que trabajan con niños y niñas el entendimiento de que éstos dominan primeramente los movimientos gruesos del cuerpo y gradualmente los movimientos finos y así, adecuar las actividades motoras a su nivel de desarrollo. 43 RIUS Estrada María Dolores, GRAFOMOTRICIDAD Págs. 14-15 42 2.1.4.2 El soporte y la posición Al lado del niño, elemento grafo motor esencial, nos encontramos con otros dos elementos que están correlacionados directamente con él y que no pueden separarse uno del otro: el soporte y la posición. El soporte es el elemento receptor de la actividad grafomotriz. La arena en el suelo y los muros de las cuevas fueron los primeros soportes que le ofrecieron al hombre su colaboración para expresar su mundo”44. Entonces, el soporte y la posición que tome el niño son precisamente aspectos importantes para que exista un buen desarrollo grafo motor. 2.1.4.2.1 Soporte horizontal-posición tendido prono en el suelo El niño cuando descubre que un «palito» muy semejante a cualquier juguete de los que maneja, o una barrita de cera, tienen la posibilidad de dejar una huella gráfica, siente enormes alegrías y busca insistentemente practicar este maravilloso descubrimiento. Sentado en el suelo raya con fuerza sobre un papel y si nos descuidamos, llena de osados garabatos el mismo suelo, las paredes, los muebles y todo lo que cae a su paso”45. Como se puede ver, es un momento muy importante para su proceso de aprendizaje, y si nos fijamos, el niño está en un momento de vivencia corporal global y se podría decir que escribe con todo su cuerpo. La facilidad y amplitud que le significa trabajar en el suelo utilizando papelote le invita a conquistarlo progresivamente. El niño comienza trazando minúsculos garabatos en un rincón, pero el uso del mismo soporte en sucesivas ocasiones le hace desplazar sus trazados hacia las zonas no garabateadas, hasta que 44 45 RIUS Estrada María Dolores, GRAFOMOTRICIDAD pág. 16 Ibíd., 16 43 descubre la posibilidad de llenar el papel con sus trazos. Estas vivencias consiguen una buena desinhibición del cuerpo y actividad del niño. 2.1.4.2.2 Soporte vertical-posición de pie El soporte vertical nos indica que el niño se encuentra ya desinhibido para trazar múltiples trazo, ahora debemos pues comenzar otro proceso paulatinamente: el de la inhibición. Para ello es necesario partir de los presupuestos que el niño domina. El soporte vertical de grandes dimensiones le permitirá seguir desinhibiendo su capacidad grafo motora, pero a la vez lo introducirá en una posición en la que el cuerpo ya se encuentra fuera: de pie frente al muro, el niño, va vivenciando que su cuerpo es algo distinto al mundo externo. Sin embargo, la verticalidad del soporte es totalmente paralela a la del cuerpo del niño y esto le permite asimilar mejor el campo de referencias y posibilita una progresiva descentración sujeto-objeto. El proceso inhibidor comienza con la disminución progresiva de las dimensiones del soporte: 1. El papelote ocupando todo el muro de la clase, como un friso, puede ser el punto de partida necesario para la experimentación y vivencia del plano vertical por parte del niño. 2. Un mural de dimensiones más reducidas obliga al niño a descubrir unos «límites» que no puede traspasar. El mecanismo inhibidor se pone en marcha. 3. La pizarra le hace experimentar sensaciones diferentes, pero su marco sigue ofreciéndole la posibilidad de ceñirse a un espacio cerrado. 5. Por último debemos considerar que el soporte vertical regula la progresiva diversificación de la independencia segmentaria del hombro”46. 46 RIUS Estrada María Dolores, GRAFOMOTRICIDAD, Pág. 17 44 2.1.4.2.3 Soporte horizontal - posición sedente sobre la mesa En este momento, la posición sedente (sentado) inmoviliza automáticamente medio cuerpo del niño y esto debe ser considerado como el resultado de una buena maduración. Con el soporte horizontal y la posición sedente sobre la mesa comienza una nueva etapa: la maduración de las independencias segmentarias: 1. El niño consigue tonicidad en el brazo para relajarlo y deshinibirlo y consigue también tensionar el antebrazo segmentando el codo. 2. La actividad grafomotriz le lleva incluso a la independencia de la muñeca utilizando el antebrazo como palanca. 3. Los dedos consiguen adecuarse al plano horizontal; primero, plano o soporte amplio: cartulina, doble folio; después, poco a poco, plano o soporte reducido: folio apaisado, folio vertical, cuartilla. 4. En esta posición el niño va eliminando paulatinamente los movimientos sincinésicos (movimientos al mismo tiempo de otras partes del cuerpo) que al principio distorsionan su actividad y son fruto de la falta de control tónico de su organismo, pero luego desaparecen gracias a la coordinación adecuada que se consigue y a la habituación obtenida por la acción sistemáticamente cualificada”47. 2.1.4.3 Los instrumentos A mayor número de instrumentos utilizados, mayor número de posibilidades conseguidas. Pero es importante recalcar que el uso de los instrumentos es un elemento más dentro del proceso y que su momento de introducción no es arbitrario. 47 Ibíd., 17 45 2.1.4.3.1 Los instrumentos naturales Son aquellos que pertenecen al propio cuerpo del niño y su especialización para el movimiento grafomotor es una prolongación de la capacidad de instrumentalizar los segmentos corporales, especialmente las manos y los dedos. También el niño puede conseguir experiencias con la presión de los pies aprovechables para la internalización de los elementos diferenciales y lateralizados. Su uso debe establecerse por este orden: Manos del niño. Dedos del niño. Pies del niño”48. 2.1.4.3.2 Los instrumentos artificiales Son los que permiten conseguir el grafismo propiamente dicho. Entre ellos podemos distinguir varias clases que se corresponden a los pasos que hay que seguir en su utilización: : instrumentos de prensión palmar: esponjas algodones muñequillas de tela Instrumentos que exigen una prensión radio-palmar: brochas pinceles Instrumentos que exigen una prensión digital: tizas tampones 48 RIUS Estrada María Dolores, GRAFOMOTRICIDAD, pág. 18 46 Instrumentos que trabajan la prensión tridigital de índice-pulgar-medio: punzones tijeras Instrumentos que exigen la prensión de «pinza digital»: ceras blandas ceras duras rotuladores lápiz blando n.º 2. Respecto al lápiz, este debe ser el último instrumento en ser introducido. La característica más importante es que debe ser blando que deje huella fácilmente, para que el niño no tome la costumbre de apretarlo sobre el papel , es importante que sea largo , eliminado todos los pequeños que no lleguen apoyarse bien sobre la mano, lo que dificultaría la pinza digital”49. FIG. 1 FIG. 2 FUENTE fig. 1, fig. 2, SOLUCIONES PEDAGÓGICAS EN EL AULA 2.1.5 Posiciones para trabajar correctamente Es muy importante que la maestra observe la posición del niño cuando realiza las actividades en la mesa de trabajo, para poder corregir a tiempo los malos hábitos motrices, y así evitar problemas posteriores. 49 RIUS Estrada María Dolores, GRAFOMOTRICIDAD, pág. 18 47 FIG.3 FIG. 5 FIG.4 FIG. 6 FUENTE: fig. 3, fig. 4, fig. 5 y fig.6 SOLUCIONES PEDAGÓGICAS EN EL AULA ediciones Landeria .S:A Quilmes –Argentina, 2008 2.1.6 Técnicas para desarrollar la motricidad fina Son las que ayudan a desarrollar el gesto fino, precisión, coordinación, rapidez, control de movimientos de los dedos - manos, y son de dos clases: No gráficas Gráficas 48 2.1.6.1 Técnicas no gráficas: ARRUGADO FIG. 7 FIG. 7 FUENTE: LIBRO INTEGRAL ACTIVO MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Favorece la adquisición del concepto de volumen. Es el arrugado de trozos de papel para formar bolitas, que después son utilizadas normalmente en la confección de trabajos”.50 Esta actividad está encaminada a adquirir una perfección en el movimiento de los dedos, hay muy pocas implicaciones en la realización de esta tarea y su motivación es muy limitada, endurece la musculatura de los dedos. Antes de arrugarse el papel debe realizarse ejercicios de expresión corporal y luego se realiza el trabajo con una mano y luego con las dos manos, por último con el pulgar y el índice, haciendo la pinza digital, esto es cuando se trabaja con papeles pequeños. 50 BARTOLOMÉ Rocío, EDUCADOR INFANTIL, pág. 459 49 PUNZADO FIG. 8 FIG. 8 FUENTE: LIBRO INTEGRAL ACTIVO MINISTERIO DE EDUCACIÓN Es una de las actividades que implican precisión, y que el niño puede realizar desde los 3 años. Para realizar esta tarea necesita de un punzón y papel, que le conduce a afinar no solamente el dominio del brazo, sino también el de los dedos, con una prensión y presión del objeto, precisión de movimientos y coordinación viso motriz (seguir los límites del dibujo). La introducción paulatina de límites y contornos les obliga de forma natural, a coger el punzón de otra manera para ser más hábiles y poder picar dentro del límite establecido. Es importante crear, para cada actividad, un motivo o contexto en el que se justifique el picado. Es necesario iniciar respetando las etapas evolutivas del niño, primero con un punzado en espacios muy amplios para luego ir delimitándola hasta llegar a la línea en los 3 -4 años. Hacia esta edad, el niño no manifiesta dificultad para seguir la línea, aunque el punzado no es homogéneo ni sigue con regularidad la distancia. Obtendrá el dominio pleno hacia los cuatro y cinco años ya que hasta esa edad no consigue 50 el ritmo del trabajo, atención y resistencia al cansancio y pleno dominio de todos los movimientos. Puede realizarse en espacio total de la hoja, parcial como dentro de una figura simple, o también en su contorno. TROZADO FIG. 9 FIG. 9 FUENTE: LIBRO INTEGRAL ACTIVO MINISTERIO DE EDUCACIÓN Es una actividad, dentro de la coordinación viso-motriz que implica movimientos digitales de pequeña amplitud en que los dedos pulgar e índice tienen un papel preponderante. Con esta actividad se trabaja: La presión El equilibrio de movimientos Atención Control muscular Al principio es necesario buscar un papel que no sea duro, para que el ejercicio de cortar con los dedos no sea difícil, posteriormente podremos hacer: trozos libres, trozado, rasgado, cuadraditos pequeños. 51 RASGADO FIG. 10 FIG. 10 FUENTE: http://www.educarecuador.ec Es una actividad que implica movimientos digitales de poca amplitud en los que se utiliza los dedos pulgar e índice, desarrollando el acto prensor correcto, el papel debe ser suave para facilitar el rasgado, se sostendrá el papel con la mano no dominante, mientras que la dominante realiza el movimiento hacia adentro, de ser necesario la maestra les mostrara como hacerlo. PEGADO FIG. 11 Fig.11 FUENTE: www.canstockphoto.es 52 “Esta técnica se combina con el recortado. Comienza con el pegado de distintos trozos de papel sin seguir un contorno previo; y más tarde se pega sobre un contorno determinado, se emplean distintos tipos de papel. La dificultad que ofrece al principio se refiere a la distribución del pegamento”51. En ciertas actividades los niños parecen que prestan mayor atención en el pegamento, que en los artículos que está pegando, pero esto les divierte mucho y hacen de la actividad algo entretenido. Existen diversas maneras de pegar el papel como por ejemplo con límite: sea en la parte superior o inferior derecha e izquierda pegar siguiendo líneas horizontales y verticales dentro de figuras fuera de figuras ENSARTADO Y ENHEBRADO FIG. 12 FIG.12 FUENTE: www.hierbabuenaycilantro.blogspot.com Ensartar es pasar hilo por cuentas, perlas anillos entre otros. Y enhebrar es hacerlo con aguja. Esta técnica se la realiza con fideos, cuentas de plástico de 51 BARTOLOMÉ Rocío EDUCADOR INFANTIL, Interamericana McGRAW-HILL, pág. 460 53 varios tamaños, sorbetes, o a su vez objetos que tengan una perforación donde pueda pasar hilo, lana, soga. Esta actividad requiere de una coordinación viso motriz adecuado, precede a la ejecución del bordado, ayuda también al desarrollo de la atención y concentración. Esta actividad puede realizarla el niño le ayuda a guiar la mano hacia un objetivo muy reducido, a la vez que tiene que realizar el acto prensor y tener un control muscular. BORDADO FIG.13 FIG.13 FUENTE: www.photaki.es/fotos-ninos-p1 Bordar es pasar hebras de lana, soga o hilo de un lado a otro formando dibujos. Es una actividad de coordinación dinámico manual, que requiere de movimientos pocos amplios. La maestra puede ir guiando al niño a realizar la actividad utilizando las palabras delante detrás. 54 RECORTADO FIG.14 FIG .14 FUENTE: LIBRO INTEGRAL ACTIVO MINISTERIO DE EDUCACIÓN Es una actividad, que no se puede empezar antes de los tres o cuatro años, ya que el dominio muscular que implica el manejo de las tijeras aun no se ha adquirido, el niño para esto debe aprender primero a coger bien las tijeras con la mano dominante y con la otra sostendrá el papel para que pueda seguir la dirección señalada, es una actividad bimanual. El picado y cortado, programados de forma sistemático, constituyen las técnicas instrumentales más eficaces para conseguir las independencias segmentarias más finas (mano, dedos) y, para obtener un dominio de pulso que haga posible la fluidez del trazado. Hay que volver a recordar, no obstante que, debido a su complejidad neurológica, su práctica ha de ser controlada por un límite de tiempo nunca superior a los 20-30 minutos, y una frecuencia no superior a una vez por semana (una vez por quincena en el caso del cortado). Actividades para recortar: Recortar líneas rectas dibujadas Recortar siguiendo líneas curvas Recortar figuras geométricas Recortar líneas cortadas Recortar líneas mixtas Recortar dibujos siguiendo la silueta 55 MODELADO FIG. 15 FIG. 15 FUENTE: www.guiainfantil.com Esta actividad es muy deseada por los niños, tiene una base motriz muy grande, permite al niño adquirir una fortaleza muscular de los dedos, a la vez de tener una educación con el tacto y permitirle la libre expresión, con un material manejable. Tanto el barro como la plastilina le permiten realizarlo, aunque cada uno de estos materiales tiene unas características bien determinadas: dureza, color humedad. Para su uso se debe tomar las siguientes recomendaciones: Darles una buena cantidad de plastilina Trabajar sobre un tablero Darle oportunidad de combinar colores Dar rienda suelta a su imaginación Al terminar de utilizarlas, hay que guardarlas en fundas plásticas 56 GOMETS Y COLORINES FIG. 16 FIG.16 FUENTE: www.decoesfera.com El material que se utiliza en esta actividad provee al niño de descubrimiento y de enfrentarse con otras dificultades como es el despegar un papel, ver la parte engomada y pegarlo en el lugar que le han marcado. Los colores o pinturas por su parte permiten una variedad de movimientos prensores, por consiguiente no se trabaja aspectos diferentes sino que con otro material se facilita nuevas situaciones, estimulantes y motivadoras, para conseguir unos movimientos determinados. RETORCIDO FIG. 17 FIG. 17 FUENTE: http://solountip.blogspot.com 57 Esta actividad es torcer mucho una cosa dándole vueltas alrededor, el material más adecuado para esta actividad es el papel crepé, ya que por su contextura permite ser fácil en su manejo. PLEGADO FIG. 18 FIG. 18 FUENTE: LIBRO INTEGRAL ACTIVO MINISTERIO DE EDUCACIÓN Es doblar e igualar pliegues con la debida proporción. El plegar es una actividad de carácter digital de gran precisión, que requiere de movimientos disociados de poca amplitud y que conlleva una primera disociación digital. 2.1.6.2 Técnicas gráficas: PINTURA: FIG. 19 FIG. 19 FUENTE: http://www.educacioninicial.com 58 Es una actividad muy básica puesto que intervienen todos aquellos gestos que el niño tendrá que realizar a la hora de escribir. Se ha de iniciar con elementos muy amplios como la pintura en las manos para trabajar la amplitud del gesto y la coordinación del brazo respecto al espacio que se quiere pintar. También se puede trabajar pintando con codos y pies, al principio se debe utilizar los colores primarios y poco a poco irán descubriendo otros colores al mezclarlos. La consistencia puede variar: Grumosa: cuando se agrega harina Arenosa: agregar arena Áspera: mezclar con aserrín Brillante: agregar goma Este trabajo se ha de iniciar entre el primer y segundo año de vida posteriormente utilizando primero los dedos y otros instrumentos, así el niño podrá adquirir: Precisión de los dedos para coger Saber dirigir el movimiento Capacidad para hacer trazos cortos y largos Saber dirigir una dirección Posibilidad de dominar la presión 59 GARABATOS FIG. 20 FIG. 20 FUENTE: http://adrianclavijo.wordpress.com Esta es la base de todas las actividades grafo motrices, el niño espontáneamente a partir de un año y antes de los 20 meses, coge normalmente con toda la mano un crayón y hace movimientos amplios con su brazo, sintiéndose muy satisfecho del resultado de sus líneas. Esta actividad irá aumentando cada día pudiéndose constatar una evolución, puesto que la amplitud del movimiento disminuye y se adquiere un dominio prensor para poder coger el lápiz, así como un dominio de la presión para que el garabato quede marcado de una manera visible y regular; y por último la adquisición de una direccionalidad, de izquierda a derecha, de arriba abajo y giros hacia la derecha y hacia la izquierda. La prensión y la presión del instrumento van encaminadas directamente a elaborar los reflejos motrices finos que permiten coger un instrumento para manejarlo, y por otra parte, dominar el pulso para graduar la presión que se ejercite con él. PUNTEADO Esta actividad permite dibujar puntos, crean la ilusión de tono o color, puntear es el primer ejercicio de grafismo, pues permite adquirir destreza en el manejo del lápiz, también se puede utilizar marcadores para hacer la actividad más divertida. 60 DIBUJADO FIG. 21 FIG.21 FUENTE: LIBRO INTEGRAL ACTIVO MINISTERIO DE EDUCACIÓN El dibujo será la continuación de la actividad de garabatear, se puede definirla como dibujo cuando sobrepase el puro placer motriz de garabatear y el niño dé una interpretación a aquello que ha hecho, sea real o puramente imaginario. La evolución del dibujo se ha de valorar en una doble vertiente: formal contenido La vertiente formal nos dará el nivel de dominio que tiene el niño al realizarlo, observando asa el tipo de presión y prensión del lápiz, así como también se observara si aquello que dice que ha dibujado tiene cierto parecido con lo que hay en el papel. 61 COLOREADO FIG. 22 FIG. 22 FUENTE: LIBRO INTEGRAL ACTIVO MINISTERIO DE EDUCACIÓN En esta actividad el niño deberá tener control muscular y coordinación viso manual, hacia los 3-4 años ya podrá ir controlando la amplitud del movimiento, pero aun no hay una homogeneidad en el trazo que le permita colorear sin dejar zonas en blanco y sin hacer borrones en diferentes sentidos. Esta homogeneidad del trazo la empezara alrededor de 4 años y podrá consolidarla entre los 5 y 6 años. Esta actividad es un paso que le permitirá una maduración para iniciar la pre escritura. DACTILOPINTURA FIG. 23 FIG. 23 FUENTE: LIBRO INTEGRAL ACTIVO MINISTERIO DE EDUCACIÓN 62 La dactilopintura es una actividad que produce una satisfacción infinita y actúa como agente de liberación. La pintura a dedo favorece la educación de la mano para la expresión gráfica. También la dactilopintura es un excelente medio para eliminar las inhibiciones, facilita la evolución y expresión de la personalidad infantil. Su empleo envuelve una variedad de sensaciones visuales, táctiles y kinestésicas”52. Se la puede utilizar con los codos, dedos, uñas, palma de las manos, nudillos, codos antebrazos, y pies. LABERINTOS FIG. 24 FIG. 24 FUENTE: www.publijuegos.com Es una actividad paralela a la de pintar como punzar, estos caminos llamados laberintos deben ser claros para que el niño logre recorrerlos son problema, es una actividad que se puede realizar como elementos de la coordinación viso motriz, si son simples (de un solo camino), más o menos anchos según las dificultades del niño. 52 http://www.educacioninicial.com 63 COPIAS DE FORMAS Actividad plenamente de coordinación viso motriz, depende de su resultado tanto a más de la percepción y coordinación que del dominio muscular. Ciertamente se puede encontrar con niños cuyo nivel de organización y coordinación es alto, a pesar de que su tazo no haya sido preciso; en este caso el niño será capaz de reproducir no solamente figuras simples sino también composiciones de dos figuras. Hacia los 3-4 años los niños pueden dibujar una circunferencia más o menos redonda, para los 4-5 años se le puede pedir cuadrados que no sean rectángulos, es decir que sus cuatro lados sean bastante iguales. Entre los 5-6 años la realización de formas geométricas simples estarán consolidadas: triángulos, rombos, cuadrados. CALCADO Este aspecto, a nivel de dominio muscular, no presenta ninguna otra dificultad para el niño respecto a todas las otras actividades de coordinación manual. Aquí se requiere de la coordinación y dominio de las dos manos, precisión, puesto que además del trazo que ha de hacer, está el no poder mover la muestra de abajo de la hoja con que calca y el papel con que escribe. Por otra parte el niño tiene que seguir con mucha precisión la línea que se ve, y eso lo esfuerza a un control mucho más estricto de los movimientos, este trabajo lo podemos hacer a partir de los 5 años. 64 PREESCRITURA FIG. 25 Fig. 25 FUENTE: http://www.google.com La pre escritura contiene a las cenefas, series y escritura, mitológicamente se las engloba porque tienen en común el trabajo que exige a la mano del niño para poder seguir una sucesión de grafismos. Cenefas: es la forma de pre escritura más simple y consiste en una proposición que el niño ha de continuar teniendo en cuenta la correcta reproducción del dibujo que se le presenta, es una actividad puramente motriz con implicaciones perceptivas simples. Series: se pide a niño la coordinación viso manual al reproducir el elemento y la deducción del elemento que continua. ESCRITURA Es la configuración de letras que el niño realizara para expresar su pensamiento, es un trabajo que se ha de iniciar a los 4 años como muy tarde , esta puede ser realizada en el suelo o pizarra para hacer movimientos amplios y concienciar la direccionalidad, se pasara luego al papel grande para ir 65 empequeñeciendo los rasgos y adquirir precisión, y por ultimo hacia los 4-5 años se irá utilizando el papel menor, ya que el niño tendrá posibilidad de adquirir más precisión y poseerá por tanto un dominio de la motricidad fina más claro. 2.1.7 Reeducación “consideramos la reeducación como una técnica terapéutica que tiene como finalidad la estimulación y potenciación de aptitudes y habilidades básicas del niño, así como la superación de sus déficits a nivel intelectual y madurativo, necesarias para su desarrollo y adecuada adaptación al entorno socio-familiar y escolar”53. Las maestras parvularias deben conocer la ventaja de una reeducación a nivel motriz, para que los niños/as cambien o adquieran una actitud más positiva hacia los aprendizajes que debería haber asumido, es decir que sea más importante las ganas de aprender, que el aprendizaje en sí. Reeducar, supone entonces, volver a educar las habilidades o destrezas que en su momento no pudieron ser desarrolladas, partiendo de conocimientos previos, dominio del lenguaje, y grado de madurez. El material que se va a utilizar en estos casos, será de acuerdo al nivel del niño y al tipo de dificultad que se desea desarrollar, deberá ser atractivo e interesante, cómodo en su manipulación y de dificultad progresiva, los ejercicios se repetirán para ir afianzando su aprendizaje. 53 JOSEP Tomas ,PSICOMOTRICIDAD Y REEDUCACION, Laertes ; S.A Ediciones, 2004 pág. 230 66 2.1.8 Ejercicios para relajar manos y dedos: Antes de realizar ejercicios con los dedos, es preciso haber logrado la independencia de brazo y hombro, antebrazo-brazo, mano antebrazo, dedosmano y por ultimo independencia de dedos. Vayer”54. Afirma que: la educación de la mano se prepara por los ejercicios de relajación segmentaria, de independencia de derecha-izquierda y de independencia funcional, completándose progresivamente por los ejercicios de independencia de los dedos, los de control de presión, coordinación y precisión. A continuación varios ejercicios recomendados: Tocar, apretar, sacudir, golpear, pellizcar, agitar, agarrar y soltar, palmear, frotar palmas y objetos de diferentes texturas y tamaños. Palmas y dedos unidos: diferentes combinaciones de movimientos. (enlazar, separar y unir dedos, separar palma, separar palma y dedos manteniendo yemas unidas, acariciarse). Flexión, extensión, círculos de las manos y los dedos. Tamborilear, percutir. Teclear. Escalar con los dedos. Puño cerrado: liberar dedo a dedo: “contar” Decir que sí y que no con los dedos y las manos. Suben la escalera que forman los dedos de la otra mano. Subir una escalera imaginaria por la pared con los dedos. Saludan al compañero del lado. Apretar pelotas pequeñas, pasarlas de una mano a otra. Las manos se abrazan, se esconden, se saludan, se aprietan. Abren y cierran los dedos, se ponen alegres y tristes”55. Mover los dedos con pinzas de ropa 54 http://biblioteca.idict.villaclara.cu La Motricidad fina en edad preescolar, Lic. Bárbara Onidia Muñiz Rodríguez*Lic. Angel Efrahin Calzado Lorenzo**,Msc. María Eugenia Cortina http://www.efdeportes.com 55 67 FIG. 26 Golpetear las yemas de los dedos FIG.27 68 Flexionar y extender los dedos FIG. 28 FUENTE FIG 26. FIG 27. Y FIG 28. SOLUCIONES PEDAGÓGICAS EN EL AULA Movimientos libres con los dedos FIG.29 FIG.30 FIG.31 FUENTE Fig. 29. Fig. 30. Y Fig. 31. SOLUCIONES PEDAGÓGICAS EN EL AULA 69 Movimientos arriba y abajo con el puño y rotación de la mano y muñeca FIG.32 FIG. 33 FUENTE Figa 32. Y Fig. 33. SOLUCIONES PEDAGÓGICAS EN EL AULA 2.1.9 Actividades con las manos y dedos en la etapa preescolar: Juegos mímicos de agarrar, soltar, golpear, acariciar, desatar, entre otros Mover dedos como si se tocara un instrumento: piano, guitarra, flauta, entre otros Con el índice hacer rodar sobre el pulgar una bolita hecha de plastilina. Juegos de sombra, utilizando la mano y dedos para representar animales u otros. Manipular títeres digitales. Exprimir esponjas Enroscar tuercas y tornillos Pasar las páginas de revistas Lanzar bolitas de papel al aire y recogerlas Poner objetos en una caja Lanzar objetos en una cesta Pasar objetos de una mano a otra Hacer bolitas de plastilina con el índice y pulgar Jugar con arena Colocar semillas en una caja Enroscar-desenroscar Recorrer el contorno de sus manos 70 Buscar posibilidades de movimientos con las manos Abrir y cerrar, palmas arriba, palmas abajo Ejercicios de tensión y distensión muscular: apretar y aflojar, halar, soltar, encoger y estirar”56. La relajación elimina la tensión de la mano del niño/a, sujetándola entre tus dos palmas. Proporciona caricias suaves pero firmes desde la muñeca hasta la punta de los dedos. FIG. 34 Fig.34 FUENTE:www.cuidadodelasalud.com Voltea la mano y de la misma manera como lo hiciste en el adverso, ahora proporciona la misma ejecución en la palma, recuerda: de la muñeca a la punta de los dedos. Sujetando la mano por los dedos del niño/a, toma su pulgar y apártalo de los demás dedos, abriendo suavemente la mano para estirarla. A continuación, desliza tus pulgares a lo largo de la palma, procurando con uno de ellos presionar con movimientos circulares y profundos en toda la palma. 56 http://biblioteca.idict.villaclara.cu 71 FIG.35 FUENTE: Fig.35 http://www.cuidadodelasalud.com Desliza las manos hacia arriba hasta llegar a la muñeca. Partiendo del centro de la muñeca, recorre los pulgares hacia abajo separándolos hasta que salgan por los lados, y luego deslízalos por abajo hasta subir nuevamente a la muñeca. Continua trabajando en forma alternativa primero con un pulgar y después con el otro, terminando con un movimiento envolvente y “exprimiendo” la mano. Repite el masaje en el adverso de la mano. FIG. 36 FUENTE: FIG 36 http://www.cuidadodelasalud.com Con el dedo e índice de tu otra mano, ve oprimiendo a todo lo largo de cada dedo, y haz presión circular alrededor de las articulaciones. Termina jalando suavemente cada dedo. Aplica toda la secuencia de este masaje en la otra mano. 72 FIG. 37 FUENTE: FIG.37http://www.cuidadodelasalud.com 2.2 MARCO CONCEPTUAL Coordinación motriz fina: es la encargada de realizar los movimientos precisos, está asociada con el trabajo instrumental de la mano y de los dedos en donde interactúa con el espacio, tiempo y lateralidad. Disociación motriz: es la capacidad de controlar por separado cada segmento motor. Desinhibir dedos: significa tener consistencia en sí mismos, que adquieran agilidad, y que pueda vivir el niño como una parte de su cuerpo, con la que puedan realizar muchas actividades de motricidad fina. Entrenamiento motriz: facilitar al niño para que pueda realizar de una manera más ágil ciertos movimientos. Espacio gráfico: es el área donde se representa los trabajos. 73 Experiencias perceptivas: son aquellas vivencias en la que participan los órganos de los sentidos. Expresión grafico plástica: La expresión gràfo plástico viene a ser una actividad simbólica en la cual se manifiesta la habilidad intelectual, afectiva del niño. Función tónica: es la función primitiva y fundamental de la comunicación y del intercambio. Madurez muscular: es el desarrollo que alcanzan los músculos para realizar poder realizar movimientos controlados. Motricidad fina: Motricidad fina: este término se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del sistema neurológico. Motricidad: es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o también llamados en masa, éstas llevan al niño desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. Psicomotricidad: integra las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. 74 Pinza digital: acción de tomar un objeto con el dedo índice y pulgar. Prensión cubito palmar: es colocar el puño cerrado sobre determinado objeto. Prensión manual: capacidad de poder coger objetos con la mano. Prensión radio palmar: es tomar un objeto con los dedos apoyándolos ligeramente contra la palma. Tonicidad: grado de tensión de los músculos de nuestro cuerpo. . 2.3 IDEA A DEFENDER La aplicación de un programa educativo basado en las técnicas grafico plásticas adecuadas, creativas que permitirán mejorar el desarrollo de la motricidad fina en los niños de 4 a 5 años. 2.4 VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN 2.4.1 Cuantitativas: Edad Coeficiente intelectual 2.4.2 Cualitativas: Nivel social Sexo Nivel cultural 75 2.4.3 Independientes: Propuesta basadas en actividades grafo plásticas 2.4.4 Dependientes: Estrategias metodológicas Desarrollo motriz, grafo motriz, cognitivo y social Desarrollo de la motricidad fina Operacionalización de variables VARIABLES Aplicación de técnicas, ejercicios y actividades para desarrollar la motricidad fina. INDICADORES Métodos técnicas medios aulas actividades Desarrollo emocional y cognitivo de los niños Estado de ánimo del estudiante Entorno familiar Entorno social Ambiente escolar 76 CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 TIPO Y DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 3.1.1 De acuerdo a la profundidad del estudio: La investigación que se realizó fue de tipo experimental, cuyo objetivo de estudio propuso y comprobó estrategias, técnicas y ejercicios que pudieron utilizar las maestras parvularias, para desarrollar de mejor manera la motricidad fina, causando efectos positivos en el aprendizaje en los niños. 3.1.2 De acuerdo a la intervención del investigador en la investigación Fue no observacional, ya que ese intervino con variables e indicadores para observarse resultados. 3.1.3 De acuerdo a las fuentes de consulta Se utilizó bibliografía suficiente como: libros, internet, entre otros documentos, para obtener datos que se sustentan en una base científica, y también de campo, ya que se acudió al lugar mismo del problema como es el centro educativo, en el que se obtuvo información de maestros, niños, directora y demás profesionales. Y por último la investigación que se realizó fue transversal, ya que tuvo fecha de inicio y final desde el de 4 al 29 de abril. 77 3.2 MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN 3.2.1 Método deductivo: En el procedimiento de la investigación se aplicó el método Deductivo porque se partió aplicando técnicas y ejercicios a todos los niños de 4 a 5 años, para luego llegar a los problemas particulares. 3.2.2 Método de síntesis: Se utilizó también el método de síntesis para poder llegar a conclusiones sobre el fenómeno estudiado, y así poder diseñar las actividades manuales que desarrollaran la motricidad fina. 3.2.3 Método estadístico: El método estadístico permitió transformar toda la información recopilada y emitir conclusiones y recomendaciones. 3.2.4 Método de análisis: Con el método de análisis se pudo revisar las causas y efectos que produjo el problema de investigación. 3.2.5 Método de observación: De acuerdo a esta investigación, con observación, que permitieron los niños se aplicó fichas de determinar todos los acontecimientos, tanto cognitivamente como emocionalmente. Mientras que a la maestra se le formularon varias preguntas y algunos datos de los niños/as que ayudaron para la recolección de información. 78 3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA Población: 80 alumnos de pre básica del Centro Infantil “Frau Klier” en el periodo lectivo 2010-2011 ubicado en el sector norte de la ciudad de Quito, adicional a los niños también se entregó encuestas a 80 maestras de algunos centro infantiles ubicados al norte de Quito. Muestra: n= N (e)2 N-1+1 n= 80 (0.05)2 80-1+1 n= 80 (0.0025) 79+1 n= 80 0.1975+1 n= 80 1.198 n= 66.80 aproximamos n= 67 niños 3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN: Para que se lleve a cabo esta investigación se recopiló información y datos utilizando los siguientes instrumentos: Encuestas: a maestras parvularias que laboran en algunos centros infantiles del sector norte de la ciudad de Quito, para establecer su 79 grado de conocimiento sobre el desarrollo y la importancia de las técnicas grafo plásticas en la motricidad fina. Revisión de literatura: lo cual ayudo a tener un sustento científico del tema a investigar. Internet: para adquirir información actualizada sobre la motricidad fina y técnicas grafo plásticas en niños de 4 a 5 años de edad. Fichas de observación: para poder determinar el grado de desarrollo motriz en el que se encuentran los niños y niñas de 4 a 5 años de edad. 3.5 TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS ENCUESTAS A MAESTRAS Las encuestas fueron realizadas a ochenta maestras parvularias, las cuales trabajan con niños de 4 a 5 años de edad y tienen experiencia entre 3 y 5 años. Se han obtenido los siguientes resultados: 1.- SEÑALE LA RESPUESTA CORRECTA Motricidad fina es: a) precisión, coordinación, rapidez, realizada por una o varias partes del cuerpo, las cuales consisten en movimientos de poca amplitud, con distintos grados de dificultad. b) movimientos realizados por todo el cuerpo, en donde no es indispensable la precisión. c) acción realizada por partes gruesas del cuerpo. 80 Tabla 1 Opciones a b C Total Total 76 2 2 80 Porcentaje 95% 3% 3% 100% Gráfico 1 95% 100% 80% a 60% b 40% c 20% 3% 3% 0% a b c Fuente: Maestras Parvularias del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS En esta pregunta dieron como resultados que un 95% de las maestras tienen conocimiento de lo que es motricidad fina, y un 3% corresponden a maestras que no lo tienen. INTERPRETACIÓN Como podemos ver la mayoría de maestras escogieron la primera opción como respuesta afirmativa, lo cual es correcto, sin duda alguna se trabaja con profesionales que saben del tema y lo importante que es ayudar a los niños a desarrollar esta destreza . Pero también se observa que existe un número mínimo de maestras que no tienen claro que la precisión, coordinación y rapidez de la motricidad fina, influirá en el aprendizaje posterior de la lectoescritura. 81 2.- CON QUE FIN CREE USTED QUE SE UTILIZA LAS TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS? a) para desarrollar la motricidad fina b) como aprestamiento para la lectoescritura Tabla 2 Opciones a b Total Total 72 8 80 Porcentaje 90% 10% 100% Gráfico 2 90% 100% 80% a 60% b 40% 10% 20% 0% a b Fuente: Maestras Parvularias del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS En esta pregunta, se puede observar que un 90% de maestras utilizan las técnicas grafo plásticas para desarrollar motricidad fina, y apenas un 10% lo utiliza con otro fin. 82 INTERPRETACIÓN De la población encuestada la mayoría de maestras parvularias aplican técnicas grafo- plásticas, ya que es un medio posibilitador de aprendizajes integradores, para la formación de los niños/as, es un recurso que facilita la expresión, una técnica no tiene un fin en sí misma, sino una posibilidad de creación y comunicación. Las maestras parvularias conocen que las técnicas grafo plásticas son parte de la formación integral del niño, que ayudan a su desarrollo psicomotor, fomentando el pensamiento creativo, y aparte de enseñarles sobre colores, formas, texturas, conceptos de causa-efecto favorecen sus experiencias y el desarrollo de las destrezas motoras finas y de coordinación viso-motriz. 83 3.- HA RECIBIDO CAPACITACIÓN O TALLERES SOBRE ACTIVIDADES GRAFO PLÁSTICAS, POR PARTE: a) del Centro Infantil b) personal c) ninguna de las anteriores Tabla 3 Opciones A B C Total Total 0 10 70 80 Porcentaje 0% 13% 88% 100% Gráfico 3 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 88% a b c 0% a 13% b c Fuente: Maestras Parvularias del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS Este gráfico nos demuestra que hay un 0% de capacitación por parte del centro infantil, 13% por parte personal y un 88% de ninguna de las dos partes. 84 INTERPRETACIÓN En esta pregunta, la mayor parte de las maestras no reciben capacitación ni personal, ni por parte del centro infantil donde laboran, convirtiéndose en un problema, ya que es importante renovar o actualizar conocimientos para mejorar la enseñanza en beneficio de los niños y niñas. La capacitación del docente debe de estar orientada no sólo a incrementar o actualizar los conocimientos del docente, sino a encontrar nuevas maneras de utilizarlos en el mundo de hoy para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existen varios aspectos de la capacitación docente que pueden incrementar la calidad de educación y comprometer de mejor manera la motivación de cada educador con una mirada al presente y al futuro. Estos aspectos son diversos, y están en relación con las necesidades del contexto en el cual se desarrolla el hecho educativo, así se incluyen contenidos sobre la teoría de educación, la metodología de enseñanza - aprendizaje, la introducción de las tecnologías de la información y comunicación, entre otros 85 4.- Que técnicas grafo plásticas son las más aplicadas por usted para el desarrollo de motricidad fina? Tabla 4 TROZAD O 100% 80 RASGADO ARRUGADO 100% 75% 80 60 RELLENO 100% 80 PINTURA 90% 72 PUNZADO 25% 20 Gráfico 4 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% TROZADO RASGADO ARRUGADO RELLENO PINTURA PUNZADO Fuente: Maestras Parvularias del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS El trozado, rasgado, y relleno son técnicas utilizadas por las maestras en un 100%, mientras que el arrugado en un 75%, pintura 90% y punzado 25%. 86 INTERPRETACIÓN De la población encuestada como se puede ver que la mayoría aplican las técnicas de trozado, rasgado, relleno, arrugado, y pintura, mientras que un pequeño porcentaje corresponden a docentes que aplican el punzado como otra opción para el trabajo con los niños y niñas, lo cual demuestra la limitación en la variedad de técnicas existentes. Las maestras parvularias, deberían jugar con las técnicas grafo plásticas conocidas, o ingeniarse otras, para que los niños/as tengan interés y no se fatiguen al realizar las actividades, de manera que su aprendizaje y desarrollo de destrezas les sea más atractivo, obteniendo así un mejor resultado. 87 5.- EL CONTROL DE MOTRICIDAD FINA ES: a) Movimiento de manos y dedos b) Coordinación viso-manual c) Disociación motriz d) Todas las anteriores Tabla 5 opciones a b c d Total Total 20 9 0 51 80 Porcentaje 25% 11% 0% 64% 100% Gráfico 5 100% 80% 64% a b 60% c 25% 40% d 11% 20% 0% 0% a b c d Fuente: Maestras Parvularias del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS El gráfico nos muestras que el 25% consideran que la motricidad fina e movimiento de manos y dedos, 11% coordinación viso manual, 0% disociación motriz y un 64% todas las anteriores. 88 INTERPRETACIÓN En esta pregunta la mayoría de las maestras piensan que el control de la motricidad fina es: el movimiento de manos - dedos, coordinación viso-manual, y disociación motriz, lo cual es correcto. . Los niños desarrollan destrezas de motricidad fina con el tiempo, al practicar y al enseñarles. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a través del tiempo, de la experiencia y del conocimiento. El control de la motricidad fina es la coordinación de músculos, huesos y nervios para producir movimientos pequeños y precisos, que faciliten la manipulación de objetos e instrumentos que le ayudarán a la escritura. 89 6.- EN LA COORDINACIÓN VISO-MANUAL INTERVIENEN: a) Mano b) Muñeca c) Antebrazo d) Brazo e) Todas las anteriores Tabla 6 opciones a b c d e Total Total 25 0 0 10 45 80 Porcentaje 31% 0% 0% 13% 56% 100% Gráfico 6 100% a 80% 56% 60% 31% c 40% d 13% 20% b 0% 0% b c e 0% a d e Fuente: Maestras Parvularias del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar 90 ANÁLISIS 31% de maestras responden que en la coordinación viso motriz intervienen la mano, 0% la muñeca, 0% antebrazo, 13% brazo, 56% todas las anteriores y 0% ninguna de las anteriores. INTERPRETACIÓN Por un lado, la coordinación manual conducirá al niño al dominio de la mano, mientras su cerebro le guiará por medio del sentido de la vista. Para conseguir esta destreza manual debe lograr dominar la mano, la muñeca, el antebrazo y el brazo. Una tarea complicada al principio, que es importante tener en cuenta, antes de exigir al niño una habilidad precisa en un espacio reducido como una hoja de papel. Esta habilidad requiere un entrenamiento previo, que hay que trabajar en espacios más amplios como el suelo o una pizarra, y con elementos de poca precisión como la pintura de dedos. 91 7.- REALIZA EJERCICIOS DE RELAJACIÓN MUSCULAR A NIVEL DE MANOS Y DEDOS DESPUÉS DE REALIZAR UNA ACTIVIDAD MOTRIZ? Tabla 7 opciones Si No A Veces Total Total 16 54 10 80 Porcentaje 20% 68% 13% 100% Gráfico 7 100% 68% 80% Si 60% No 40% 20% 13% 20% A Veces 0% Si No A Veces Fuente: Maestras Parvularias del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar 92 ANÁLISIS Un 68% no realiza ejercicios de relajación muscular a nivel de manos y dedos, 20% dice que si, y un 13% a veces. INTERPRETACIÓN Como se puede observar la mayoría de las maestras no realizan actividad de relajación muscular, lo cual es necesaria después de una actividad grafo plástica, para que los músculos de las manos de los niños que están fatigados y tensionados, vuelvan a su estado normal de tonicidad, así se evitarán problemas que puedan entorpecer el desempeño de las manos en las diversas actividades donde estas son necesarias. Las maestras deben tomar esta actividad como herramienta de trabajo, que les ayudará a obtener mejores resultados en la enseñanza-aprendizaje. 93 8.- CONSIDERA QUE LA PRENSIÓN Y PRESIÓN DEL INSTRUMENTO TIENE RELACIÓN DIRECTA PARA QUE EL NIÑO PUEDA TRABAJAR DE MEJOR MANERA? Tabla 8 Pregunta 8 Si No Total Total 73 7 80 Porcentaje 91% 9% 100% Gráfico 8 91% 100% 80% 60% Si 40% No 9% 20% 0% Si No Fuente: Maestras Parvularias del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar 94 ANÁLISIS Un 91% de maestras responden a que si hay relación con la prensión y presión del instrumento a trabajar, y un 9% manifiesta que no. INTERPRETACIÓN Como se puede observar un gran porcentaje de maestras consideran importante la relación entre presión y prensión, lo cual es correcto, ya que estas características nos permiten evaluar si el niño/a toma correctamente un instrumento para manejarlo y por otra parte si domina la fuerza o la presión que ejerce sobre él, sirviendo esto de base para actividades posteriores. El papel de la mano en estas acciones es primordial, ya que le permite al niño/ña acceder a experiencias manipulativas que le permitirán resolver tareas más complejas. 95 9.- QUÉ MATERIALES UTILIZA CON FRECUENCIA PARA TRABAJAR TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS? a) naturales b) artificiales c) los dos anteriores Tabla 9 opciones Total Porcentaje a b c Total 15 10 55 80 19% 13% 69% 100% Gráfico 9 100% 69% 80% a 60% b 19% 40% c 13% 20% 0% a b c Fuente: Maestras Parvularias del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar 96 ANÁLISIS 69% de maestras utilizan materiales artificiales y naturales para trabajar técnicas grafo plásticas, 19% materiales naturales y 13% artificiales. INTERPRETACIÓN La mayoría de las maestras optan por trabajar con materiales artificiales y naturales, lo que permite al niño compararlos, y obtener así experiencias más significativas, para potencializar su aprendizaje. A los niños desde muy temprana edad les gusta manipular y experimentar con variedad de materiales, juegan, diferencian, clasifican y aprenden, permiten que se relacione con el medio, desarrollando su creatividad y autonomía. 97 10.-A QUE EDAD CONSIDERA USTED QUE EL NIÑO PUEDE COMENZAR A ADQUIRIR HÁBITOS MOTORES CORRECTOS Y MANERA DE COGER LOS INSTRUMENTOS a) 2 ½ años b) 3 años c) 4 años d) 5 en adelante Tabla 10 opciones a b c d Total Total 65 15 0 0 80 Porcentaje 81% 19% 0% 0% 100% Gráfico 10 81% 100% 80% a 60% b 40% c 19% 20% 0% 0% c d d 0% a b Fuente: Maestras Parvularias del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar 98 ANÁLISIS Un 81% manifiesta que a partir de los dos años y medio el niño debe aprender a tener hábitos motores, 19% a los tres años, y 0% a los cuatro y cinco años. INTERPRETACIÓN En esta pregunta un alto porcentaje manifiesta que a los 2 años y medio se debe comenzar por adquirir hábitos motores, pero realmente es a partir de los tres años, puesto que los niños y niñas se encuentran con una mayor madurez motriz, siendo capaz de hacer trazos independientes, comenzado a tomar correctamente el crayón, lápiz, tijeras entre otros, presionándolos adecuadamente ,pero para que este hábito motor se desarrolle es necesario todas las actividades de manipulación de objetos que van a desarrollar su motricidad fina. La experiencia motriz en los primeros años de vida debe ser la más adecuada, porque le servirá para aprendizajes posteriores. En esta actividad es muy importante la intervención de la superficie donde va a trabajar, la posición que tome, el tamaño y utilidad de los materiales. . 99 11.- SUS NIÑOS TIENEN UNA CORRECTA DISOCIACIÓN (COORDINACIÓN DE MOVIMIENTOS) DE MANOS PARA LA ACTIVIDAD GRAFO MOTORA Tabla 11 Opciones Si No Total Total 72 8 80 Porcentaje 90% 10% 100% Gráfico 11 90% 100% 80% 60% Si 40% No 10% 20% 0% Si No Fuente: Maestras Parvularias del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar 100 ANÁLISIS 90% de parvularias manifiestan que sus niños tienen correcta disociación, y 10% no. INTERPRETACIÓN La mayoría indica que sus niños/as sí tienen una correcta disociación y realizan sin problema las actividades grafo plásticas, sin embargo un pequeño porcentaje, tiene problemas, pero esta coordinación requiere de tiempo, paciencia y ejercicios hasta llegar a una correcta disociación. El disociar es especializar coordinación en los movimientos, la escritura necesita de una correcta disociación mano-instrumento respecto a la mano soporte. 101 12.- CON QUE FRECUENCIA USTED REALIZA ACTIVIDADES GRAFO PLÁSTICAS CON SUS NIÑOS a) 1 vez por semana b) 3 veces por semana c) Diariamente Tabla 12 opciones a b c Total 0 25 55 80 Porcentaje 0% 31% 69% 100% Gráfico 12 100% 69% 80% a 60% b 31% 40% c 0% 20% 0% a b c Fuente: Maestras Parvularias del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar 102 ANÁLISIS Las técnicas grafo plásticas son analizadas de la siguiente manera: 1 vez por semana 0%, 3 veces por semana el 31% y diariamente el 69%. INTERPRETACIÓN Las maestras están conscientes de que las actividades grafo plásticas son necesarias para desarrollar la motricidad fina, la mayoría lo hace diariamente obteniendo así un mejor resultado, la cantidad de veces que se realice esta actividad es en base a las necesidades de los niños/as. Lo importante es saber dosificar y variar las técnicas grafo plásticas como el trozado, rasgado, punzado, entorchado, enhebrado entre otras para desarrollar viso motricidad, prensión, presión, coordinación, dirección . 103 FICHAS DE OBSERVACIÓN INICIAL REALIZADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS Para realizar la evaluación inicial a 80 niños/as de 4 a 5 años de pre básica del Centro Infantil Frau Klier, diseñe una lista de 15 actividades para de esta forma poder conocer el estado de desarrollo motriz fino de los niños y niñas, al inicio del mes de marzo. 1.-TROZA Y RASGA PEDAZOS GRANDES Y PEQUEÑOS UTILIZANDO PINZA DIGITAL Tabla 13 Opción Cantidad Porcentaje SI 35 44% NO 45 56% TOTAL 80 100% Gráfico 13 100% 80% 60% 56% 44% 40% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar 104 ANÁLISIS 44% troza y rasga pedazos grandes y pequeños utilizando pinza digital, y un 56% de niños no. INTERPRETACIÓN Se pudo observar que estas actividades no fueron de mucho agrado para los niños/as, los dedos de la mano dominante no rasgaban ni trozaban el papel para adentro, lo hacían con la izquierda, y con la otra sostenían, cabe recalcar que todos eran diestros, existía confusión para realizar estas actividades. 105 2.- ARRUGA UTILIZANDO DEDOS ÍNDICE Y ANULAR Tabla 14 opción Cantidad Porcentaje SI 28 35% NO 52 65% TOTAL 80 100% Gráfico 14 100% 65% 80% 60% 35% 40% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS 65% no arruga utilizando dedos índice y pulgar, 35% sí lo hace. INTERPRETACIÓN La actividad en sí fue de agrado, pero la mayor parte de niños/as realizaban el trabajo como les era más fácil: entre las palmas de las manos, con ambas manos, de una a otra, a pesar de que se dio la indicación de que arrugarán utilizando sus dedos índice y pulgar, resultando un arrugado poco ajustado, a la vista el papel estaba casi abierto. 106 3.- RECORTA MANEJANDO CORRECTAMENTE LAS TIJERAS Tabla 15 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 25 31% 55 69% 80 100% Gráfico 15 100% 69% 80% 60% 31% 40% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS 69% de niños no recortan manejando correctamente las tijeras, mientras que un 31% lo hace. INTERPRETACIÓN Los niños/as presentan dificultad para tomar correctamente con una mano las tijeras y con la otra el papel, manifestaban dolor de manos, no siguen contornos, tiende a mover incorrectamente la muñeca, mano y dedos. 107 4.- TOMA CORRECTAMENTE EL LÁPIZ Y CRAYÓN Tabla 16 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 35 44% 45 56% 80 100% Gráfico 16 100% 80% 56% 44% 60% 40% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS 56% no tienen buena prensión del lápiz, y un 44% sí lo hace. INTERPRETACIÓN Hay un gran número de niños/as que no toman correctamente el lápiz y crayón, sus dedos índice y anular, están en algunos casos muy cerca de la punta y otros muy arriba, haciendo difícil cualquier actividad que requieran de estos instrumentos. 108 5.- TIENE BUENA PRESIÓN DIGITAL Tabla 17 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 32 40% 48 60% 80 100% Gráfico 17 PREGUNTA 5 100% 80% 60% 40% 20% 0% 60% 40% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS 60% tiene buena prensión digital, y 40% de los niños no lo tienen. INTERPRETACIÓN En esta actividad se pudo observar que los niños presentan problemas de presión con el lápiz, crayón y punzón, resultando en algunos casos demasiada presión tensionando sus manos y dedos, dejando huellas profundas en el área a trabajar, y en otros hay debilidad al coger el instrumento, realizando trazos casi imperceptibles. 109 6.- COLOREA RESPETANDO CONTORNOS Tabla 18 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 28 35% 52 65% 80 100% Gráfico 18 100% 65% 80% 60% 35% 40% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS 65% colorea sin respetar contornos, y 35% sí respeta. INTERPRETACIÓN Se puede manifestar que el pintar respetando contornos, se encuentra en proceso de desarrollo, pues les falta precisión para no salirse de los contornos y los hacen en varias direcciones, no hay una correcta disociación de dedos y manos para realizar movimientos correctos. 110 7.- MODELA FIGURAS FÁCILMENTE Tabla 19 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 26 33% 54 68% 80 100% Gráfico 19 PREGUNTA 7 100% 80% 60% 40% 20% 0% 68% 33% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS 68 % de niños no modela fácilmente figuras con plastilina, 33% logra realizar esta actividad. INTERPRETACIÓN Desde un comienzo manifestaban los niños/as que estaba muy dura, se presento cierto negativismo para modelar con plastilina, y cuando se les pidió modelar formas determinadas como avión, gusanos o figuras geométricas, tuvieron dificultad para realizar, comparaban sus trabajos, lo intentaban una y otra vez sin lograr el resultado esperado. 111 8.- ENSARTA CUENTAS Tabla 20 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 31 39% 49 61% 80 100% Gráfico 20 100% 61% 80% 60% 39% 40% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS 61% no logra ensartar cuentas, 39% de niños ensartan sin dificultad INTERPRETACIÓN Al ensartar la primera cuenta lo hacían sin cuidado por lo que se salía de la lana, comenzaban a inquietarse y a pedir ayuda, no tomaban la lana con la mano dominante, alternaban el trabajo de las manos, en esta actividad se presento cansancio y fatiga. 112 9.- PUNZA EL CONTORNO DE UNA FIGURA SIMPLE Tabla 21 PREGUNTA 9 SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 37 46% 43 54% 80 100% Gráfico 21 100% 80% 60% 46% 54% 40% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS 54% tiene problemas para punzar figuras simples, mientras que un 46% punza sin dificultad. INTERPRETACIÓN Se pudo observar falta de coordinación viso motriz, algunos niños/as punzaban fuera del contorno, con una gran distancia entre punto y punto, inclusive llegaban a romper la hoja, preocupándose más por la huella que dejaban en la parte posterior de la hoja. 113 10.- DIBUJAS FORMAS BÁSICAS: TRIÁNGULOS, CUADRADOS Y CÍRCULOS Tabla 22 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 28 35% 52 65% 80 100% Grafico 22 100% 65% 80% 60% 35% 40% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS 65% de niños no puede dibujar formas básicas como el cuadrado, circulo, triángulos. INTERPRETACIÓN Hay un buen porcentaje que presenta dificultad y confusión al dibujar las figuras geométricas básicas, como también realizarlas en el orden que se pide, dibujan en cualquier lado. 114 11.- ARMA ROMPECABEZAS Tabla 23 Opción SI NO Cantidad Porcentaje 35 44% 45 56% TOTAL 80 100% Gráfico 23 100% 80% 56% 44% 60% 40% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS 56% no puede armar rompecabezas fácilmente, y un 44% lo hace sin problemas. INTERPRETACIÓN Armar rompecabezas es una actividad que les gusta a los niños, pero en ciertas ocasiones se sienten frustrados al no poder armarlas, quieren dejar ahí y tomar otro rompecabezas, pero lamentablemente no alcanzan para todos. 115 12.- TIENE BUENA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ Tabla 24 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 22 28% 58 73% 80 100% Gráfico 24 100% 73% 80% 60% 28% 40% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS Un 73% de niños presenta problemas en la coordinación viso motriz, mientras que un 28% no. INTERPRETACIÓN Como se observa existe un porcentaje alto de niños con problemas de coordinación ojo-mano en actividades de laberintos o de unir puntos en figuras o líneas rectas, no siguen una dirección, retroceden en algunos casos en vez de seguir hacia adelante. 116 13.- ENTORCHA Tabla 25 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 18 23% 62 78% 80 100% Gráfico 25 100% 78% 80% 60% 23% 40% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS En el 78% de niños se puede ver que no pueden entorchar, y un 23% lo puede. INTERPRETACIÓN Los niños /as presentaron gran dificultad en movimientos de muñecas y dedos para torcer el papel, no sabían cómo realizar la actividad, demostraron gran preocupación y fatigabilidad. 117 FICHAS DE OBSERVACIÓN FINAL REALIZADA A LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 4 A 5 AÑOS La evaluación final la realicé en un periodo de dos meses. Debo manifestar que el trabajo realizado con los niños/as, fue intenso ya que tuve que realizar una reeducación a nivel motriz fino, variando las actividades y técnicas para que de esta forma su aprendizaje y desarrollo resulte atractivo, dinámico y novedoso, todo esfuerzo valió la pena porque los resultados fueron bastante satisfactorios. 1.-TROZA Y RASGA PEDAZOS GRANDES Y PEQUEÑOS UTILIZANDO PINZA DIGITAL Tabla 26 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 71 89% 9 11% 80 100% Gráfico 26 100% 89% 80% SI 60% 40% 11% NO 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar 118 ANÁLISIS 89% troza, rasga, pega pedazos grandes y pequeños utilizando pinza digita, y un 11% no. INTERPRETACIÓN Para dar cumplimiento a este objetivo se tuvo, primero que indicar como sujetar el papel para rasgar y trozar, utilizando correctamente la pinza digital con la mano dominante y la otra como soporte, luego al ritmo de canciones comenzaban a trozar y rasgar pedazos largos, y pequeños, haciendo más dinámica y divertida la actividad 119 2.- ARRUGA UTILIZANDO DEDOS ÍNDICE Y PULGAR Tabla 27 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 74 93% 6 8% 80 100% Gráfico 27 93% 100% 80% 60% SI 40% NO 8% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS Un 93% arruga utilizando los dedos índice y pulgar, apenas un 8% no. INTERPRETACIÓN A diferencia de la etapa inicial, aquí se comenzó por realizar ejercicios con movimientos los dedos índice y pulgar, luego se les indicó como realizar las bolitas utilizando papel crepe de varios colores y taños, cuidando que queden bien ajustadas para que no se desarme, lo realizaron muy bien. 120 3.- RECORTA MANEJANDO CORRECTAMENTE LAS TIJERAS Tabla 28 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 72 90% 8 10% 80 100% Gráfico 28 90% 100% 80% 60% SI 40% NO 10% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS Un 90% recorta utilizando correctamente las tijeras, y el 10% tiene dificultad. INTERPRETACIÓN Para conseguir el objetivo de esta actividad se comenzó con indicaciones de que corten primero en el aire libremente, abriendo y cerrando los dedos, luego lo hicieron en papel periódico, y finalmente en la hoja de trabajo para que corten siguiendo las direcciones marcadas, utilizando la una mano para cortar y la otra para sostener el papel lo cual les facilitó el trabajo y el aprendizaje, finalmente se terminó con un masaje en sus manos para relajarlas. 121 4.- TOMA CORRECTAMENTE EL LÁPIZ Y CRAYÓN Tabla 29 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 72 90% 8 10% 80 100% Gráfico 29 90% 100% 80% 60% SI 40% NO 10% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS 90% toma correctamente el lápiz y crayón, apenas un 10% presenta dificultad. INTERPRETACIÓN Para lograr una mejor prensión del lápiz, de igual manera que con el arrugado comencé con actividades como es el de colocar granos de un cesto a otro, sujetándolos bien para no dejarlos caer. Posteriormente se indicó que la forma correcta de tomar el lápiz es no poniendo los dedos muy separados de la punta del lápiz, ni muy cerca porque de lo contrario no van a poder ver lo que están realizando. 122 5.- TIENE BUENA PRESIÓN DIGITAL Tabla 30 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 69 86% 11 14% 80 100% Gráfico 30 86% 100% 80% SI 60% NO 40% 14% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS El 86% tiene buena presión digital, observando que hay un 14% de niños con problemas. INTERPRETACIÓN Comencé aplicando ejercicios de relajamiento muscular, antes y después de las actividades, como aflojar y apretar sus manos, subir y bajar los brazos entre otras, todo estos junto con música suave, y al final pude observar que la mayoría de niños y niñas realizaban sus trabajos con la presión adecuada sea al pintar, dibujar, o punzar. 123 6.- COLOREA RESPETANDO CONTORNOS Tabla 31 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 67 84% 13 16% 80 100% Gráfico 31 84% 100% 80% SI 60% 40% 16% NO 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS El 84% pinta respetando contornos, y el 16% no logra respetar contornos. INTERPRETACIÓN Para llegar a desarrollar esta actividad, se comenzó por colorear en espacio total y luego parcial, indicándoles la diferencia que existe entre los dos, finalmente se coloreo figuras grandes y pequeñas resaltando que debían pintar en una sola dirección, suavemente y sin salirse de los contornos. 124 7.- MODELA FIGURAS DE PLASTILINA FÁCILMENTE Tabla 32 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 70 88% 10 13% 80 100% Gráfico 32 88% 100% 80% SI 60% 40% 13% NO 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS 88% modela fácilmente con la plastilina, y el 13% no. INTERPRETACIÓN Aquí se realizó primero actividades con variedad de texturas como arcilla, masa sola y con aserrín, barro entre otras, esto ayudó a desarrollar su creatividad, facilitando la acción de modelar y conseguir la forma requerida. 125 8.- ENSARTA CUENTAS Tabla 33 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 71 89% 9 11% 80 100% Gráfico 33 89% 100% 80% SI 60% NO 40% 11% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS 89% logra ensartar cuentas, y un pequeño porcentaje del 11% todavía no lo logra. INTERPRETACIÓN En esta actividad se les presentó variedad de materiales como fideos, sorbetes, cuentas, perlas, y se les indicó como ensartar, lo que facilitó su trabajo y la construcción creativa de collares y pulseras, desarrollando también su viso motricidad. 126 9.- PUNZA EL CONTORNO DE UNA FIGURA SIMPLE Tabla 34 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 73 91% 7 9% 80 100% Gráfico 34 91% 100% 80% SI 60% NO 40% 9% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS El 91% logra punzar una figura simple, y el 9 % de los niños no. INTERPRETACIÓN Para llegar a este objetivo, primero se tuvo que punzar en espacio total para luego ir graduando la dificultad y así llegar a punzar sin problema el contorno de una figura simple. 127 10.- DIBUJA FORMAS BÁSICAS: TRIÁNGULOS, CUADRADOS Y CÍRCULOS Tabla 35 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 76 95% 4 5% 80 100% Gráfico 35 95% 100% 80% 60% SI 40% NO 5% 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS El 95% no tiene dificultad en trazar las figuras básicas como el cuadrado, triangulo y círculo, pero todavía se puede ver un 5% que no lo logra. INTERPRETACIÓN Con ejercicios de secuencia y memoria visual, se logró que la mayoría de los niños puedan llegar a reconocer y dibujar sin problemas las figuras geométricas básicas. 128 11.- ARMA ROMPECABEZAS Tabla 36 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 66 83% 14 18% 80 100% Gráfico 36 83% 100% 80% SI 60% 40% 18% NO 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS El 83% de niños ya logra armar rompecabezas, pero al 18% todavía les cuesta hacerlo. INTERPRETACIÓN Para evitar la frustración de los niños/as, se entregó primero rompecabezas sencillos y de pocas piezas, posteriormente fueron más complicados logrando así armarlos sin dificultad. 129 12.- TIENE BUENA COORDINACIÓN VISO MOTRIZ Tabla 37 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 68 85% 12 15% 80 100% Gráfico 37 85% 100% 80% SI 60% 40% 15% NO 20% 0% SI NO Fuente: niños y niñas del C.I del norte de Quito Autoría: Alexandra Villamar ANÁLISIS El 85% tiene buena coordinación viso motriz, como podemos ver en la tabulación queda un 15% con dificultad. INTERPRETACIÓN Para lograr una buena coordinación viso motriz, que es la base para la lectoescritura, comencé con ejercicios en el piso donde los niños tenían que recorrer líneas rectas y quebradas, lanzar pelotas, ensartados, lo cual me dio buen resultado al momento en que los niños/as trabajaban laberintos. 130 13.- ENTORCHA Tabla 38 Opción SI NO TOTAL Cantidad Porcentaje 69 86% 11 14% 80 100% Gráfico 38 100% 86% 80% SI 60% 40% 14% NO 20% 0% SI NO ANÁLISIS El 86% llegó a entorchar con facilidad, pero el 14% no lo pudo realizar. INTERPRETACIÓN Para lograr esta actividad, se comenzó por hacer que los niños y niñas tuerzan toallas pequeñas, sacos de su uniforme, mandiles, y bajo indicaciones adecuadas de cómo hacerlo lo realizaron posteriormente con papel crepe, logrando llegar al objetivo de entorchar con facilidad. 131 CAPITULO IV 2.1 CONCLUSIONES Existe falta de motivación por parte de las maestras al iniciar las actividades, así como deficiencia en la explicación de las técnicas que se quiere trabajar. Los materiales con los que se trabaja no son variados, ni suficientes para la cantidad de niños/as por aula. Indiferencia por parte de las maestras en los procesos al aplicar las técnicas grafo plásticas, solo les interesa rapidez y resultados. El tiempo para que realicen las actividades es corto, y no hay graduación en complejidad, razón por la cual no se observan resultados. Los niños/as no diferencian algunas técnicas grafo plásticas como el trozado, rasgado, entorchado, arrugado, punzado, punteado. El espacio donde trabajan los niños/as es muy reducido, ocasionando dificultad para desarrollar las actividades. El programa basado en técnicas grafico plásticas permitió mejorar significativamente en un 80 % el desarrollo de la psicomotricidad fina de los niños de 5 años Del Centro Infantil Frau Klier. Las habilidades psicomotoras de mayor predominancia que tenían los niños de 5 años al aplicar el pre test fueron el trozado, recortado, prensión digital, ensartado y punzado, pudiéndose incrementar su desarrollo a través de actividades continuas grafos motrices, con una adecuada reeducación motriz fina. 132 La relación que guarda la psicomotricidad fina y las técnicas grafico plásticas es en relación a la coordinación viso motora, enfatizando en la coordinación de la prensión, lo que va a permitir que el niño pueda realizar sus dibujos trazos y de la misma forma la escritura, pudiendo ejercitarse de una forma entretenida a través de las técnicas grafico plástica. Al comparar los resultados obtenidos en el inicio y final de las fichas de observación se puede confirmar que de los parámetros presentados en relación a la psicomotricidad fina en los niños de 4 a 5 años se pudo incrementar su desarrollo hasta en un 80 %. La preferencia para utilizar una mano dominante ya se hace evidente en esta edad. Es importante el papel de la maestra para que ayude al desarrollo de la motricidad fina, ya que esta le servirá en un futuro para el inicio de la escritura. Motricidad fina se refiere al movimiento realizado por una o varias partes del cuerpo que no tienen amplitud de movimiento, sino que son más precisos y coordinados. 133 2.2 RECOMENDACIONES 1.- Involucrar en las sesiones de clase diversas técnicas grafico plástico para que permita desarrollar la psicomotricidad fina de una forma entretenida y creativa. 2.-Tener en cuenta las propuestas de los niños y niñas al realizar algunas variaciones a las técnicas grafico plástica que pudiera proponer la docente y los niños. 3.- Propiciar un ambiente adecuado con diversidad de materiales que el niño pueda explotar manipularlo y realizar creaciones, teniendo en cuenta que estos no ocasionen peligro al niño. 4.- Para la elaboración de actividades, se tomará en cuenta que vayan de acuerdo al objetivo, características y edad del niño/a. 5.- La maestra deberá evaluar cualitativamente las actividades de los niños/as, de acuerdo al interés, esfuerzo, atención que demuestre frente al trabajo. 6.- En cuanto a estrategias metodológicas, la maestra deberá ser utilizar el juego y el arte para que el niño/a desarrolle su autonomía y expresión de su propio Yo. 7- Aplicar ejercicios de relajación antes y después de una actividad, para evitar el cansancio y dolor muscular a nivel de manos. 134 BIBLIOGRAFÍA: ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL, Mgr. María Teresa Rodríguez 2009 BUCHER, H, TRASTORNOS PSICOMOTORES EN EL NIÑO Y PRÁCTICA DE LA REEDUCACIÓN PSICOMOTRIZ, editorial TorayMason, Barcelona 1976 BARTOLOMÉ Rocío, EDUCADOR INFANTIL, Interamericana McGRAW-HILL, Primera Edición, España, 1994 BERNALDO DE QUIRÓS, Mónica, MANUAL DE PSICOMOTRICIDAD, Ediciones pirámide, Madrid España,1985 COMELLIA, Ma Jesús, LA PSICOMOTRICIDAD EN EL PREESCOLAR, ediciones CEAC, España, 1984 CONDEMARIN Mabel, CHADWICK Mariana, MADUREZ ESCOLAR, Séptima Edición, Editorial Andrés Bello, Chile, 1995. DIDÁCTICA ESPECÍFICA II, Universidad Tecnológica Equinoccial Lic. Silvia Morales 2009 ESCUELA PARA EDUCADORAS, ENCICLOPEDIA DE PEDAGOGÍA PRÁCTICA, MONTEVIDEO URUGUAY, 2007,CÌRCULO LATINO AUSTRAL JOSÉ tomas, PSICOMOTRICIDAD Y REEDUCACIÓN, Ediciones Laerte, 2004 Barcelona LAPIEREEA Aucouturier, SIMBOLOGÍA DEL MOVIMIENTOS CIENTÍFICO MEDICO, Barcelona –España 1977 LIBRO INTEGRAL ACTIVO, Ministerio de Educación,2009 NARVARTE Mariana, SOLUCIONES PEDAGÓGICAS EN EL AULA, MMVIII by Landeria Ediciones S:A, Quilmes-Argentina 2008 PRADILLO José, FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL PARA UNA INTERVENCIÓN PSICOMOTRIZ EN EDUCACIÓN FÍSICA, INDE publicaciones, Madrid- España.1992 ROS Jordina y PERE Estadella , PLÁSTICA DEL PREEESCOLAR, Ediciones Parramon 2009, Barcelona –España. RIUS Estrada María Dolores, editorial , Seco Olea, Madrid, 1983 VOLEMOS ALTO, Referente Curricular , Ministerio de Bienestar Social,2006 135 ZAPATA Oscar, LA PSICOMOTRICIDAD EN EL NIÑO. Editorial Trillas, México, 1991 www.educacioninicail.com www.proyecto8.com.ar www.eljardiononline.com.ar www.psicomotricidad.com www.waece.org www.efdeportes.com www.uicineo.com.ar www.biblioteca.idict.villaclara.cu www.5congreso-aecd.unileon.es www.1515ufg.edu.su www.equip123.net www.biblioteca.idict.villaclara.cu www.ana-motricidadfina.blogspot.com www.guiainfantil.com www.educacionfisicaenprimaria.es www.distraidos.com.ar www.cleosfera.com www.solountip.blogspot.com www.adrianclavijo.com 136 ACTIVIDADES NOVEDOSAS Y DIVERTIDAS PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS CAPITULO V FORMULACIÓN DE LA PROPUESTA 137 PROPUESTA DE TÉCNICAS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS 5.1 INTRODUCCIÓN: EXPRESIÓN PLÁSTICA Considerando que en la educación preescolar, el arte y el juego son ejes transversales que permiten desarrollar habilidades, destrezas, aptitudes y capacidades en los niños y niñas para favorecer el desarrollo integral de los mismos. La educación a nivel pedagógico incluye al arte dentro de la expresión plástica, la que trabajará curricularmente las técnicas grafo plásticas, nociones y, desarrollo motriz necesario para el nivel inicial de los niños y niñas. Así el niño aprenderá a través de sus sentidos. Son éstos los que activan la participación de sus experiencias y conectan su lenguaje a su manera de percepción y comprensión. Para que la expresión plástica sea eficaz se debe conectar con una característica importante que es la libertad, entendida como la oportunidad que tendrán los niños y niñas no solo de decisión sino de acción pues serán ellos quienes elijan el material, técnica y actividad de trabajo, sin dejar de lado el papel fundamental del docente como guía para la creación artística. 5.2 PRESENTACIÓN Esta es una propuesta que plantea caminos para los docentes que desean utilizar como herramienta metodológica las técnicas grafo plásticas con novedosas actividades para desarrollar la motricidad fina de una forma lúdica en sus actividades. 138 Busca poner a su alcance la información y recursos teóricos necesarios, explicados de una práctica y sencilla, de tal manera que posibiliten la aplicación correcta, eficiente y divertida de las técnicas grafo plásticas. No se plantea estas actividades, simplemente como parte de la planificación diaria, sino más bien como un medio de enseñanza-aprendizaje, proceso en el cual permite que el niño/ña se involucre de una forma activa, desarrollando su creatividad y reforzando su autoestima. Aquí la maestra se puede involucrar, convirtiéndose en un niño/ña más del grupo. Finalmente, es importante darse cuenta de que estas actividades no constituyen un método, sino un programa dinámico, que puede ser cambiado, modificado, sustituido por otros, sin perder su adecuación, siempre y cuando responda a los procesos motrices finos. Los materiales con lo que van a trabajar, les permitirán desarrollar los músculos de manos y dedos al mismo tiempo que aprenderán formas, colores, texturas, medidas, líneas. Las actividades que están en el presente trabajo fueron tomadas del libro Plástica del Preescolar. 5.3 TÉCNICAS GRAFO PLÁSTICAS Las técnicas grafo plásticas son estrategias utilizadas por las maestras en los niños y niñas de preescolar para desarrollar los sentidos y la sensibilidad, misma que nos permite captar la percepción que tienen los infantes sobre el medio en el que se desarrollan, permitiendo afianzar aspectos de su desarrollo y aprendizaje como son los ámbitos de motricidad fina, lectoescritura y principalmente la creatividad, que debido a la escolarización ha sido 139 subestimada sin conocer la importancia real que tiene en la expresión plástica en la edad preescolar. Las técnicas grafo plásticas son el arte en teoría, es decir los procedimientos a seguir en la enseñanza del arte, relacionados directamente con el docente porque es quien conocerá y dominará los contenidos educativos y expresivos para llevarlos a la práctica en el aula. El objetivo principal de las técnicas grafo plásticas no es que el niño las domine sino que a través de ellas logre la representación de su lenguaje plástico. Aunque la enseñanza del arte es un proceso complejo y continuo, los ejercicios de carácter plástico no pueden aprenderse adquiriendo el carácter de repeticiones automáticas, seriadas, numeradas, pues solo provocarían fastidio y cansancio, y conducirán a la pérdida de interés en su realización. 5.4 OBJETIVOS Proporcionar al docente de una visión diferente sobre el uso de las técnicas grafo plásticas en el aula, transformándose en un mediador para ayudar a enriquecer sus experiencias. Planificar actividades que no involucren la reproducción o copia de modelos preestablecidos. Evitar imponer un uso determinado del color y/o materiales, pues será el niño quien elija lo que desee plasmar acorde a sus intereses y necesidades evolutivas. Aplicar técnicas creativas e innovadoras con variedad de materiales, en donde los niños y niñas muestren el interés y sensibilidad por la actividad y destreza a desarrollar. Proponer un conjunto de actividades grafo plásticas para potenciar el desarrollo de la motricidad fina. 140 Combinar técnicas y materiales para plasmar sus ideas. Demostrar sus habilidades y ejercitar sus destrezas para expresar sus ideas y sentimientos Contrastar sus trabajos para auto valorarse así mismo y a sus pares 5.5 POBLACIÓN OBJETO Esta propuesta va dirigida tanto a maestras parvularios de educación inicial, como a niños /as de pre básica, y para todos quienes quieran hacer uso de ella, contiene actividades grafo plásticas que ayudaran a que los párvulos desarrollen de mejor manera su motricidad fina de una manera lúdica y entretenida. 5.6 PLAN DE ACTIVIDADES 5.6.1 Lluvia de puntitos Fuente: Plástica del preescolar pág. 15 Materiales: barro rodillo taza o vaso grande 141 pincel pegamento en barra purpurina de diversos colores Objetivo pedagógico: identificar el concepto punto, grande: con la taza o vaso, mediano: con el mango del pincel, y lluvia de puntitos con la purpurina, de manera sencilla, y ejercer presión adecuada a distintos objetos (taza o vaso, mango del pincel….) en una superficie blanda. Procedimiento: Modela el barro con la ayuda de un rodillo hasta conseguir una plancha de 1cm de grosor. Coloca la tasa boca abajo sobre la plancha, presiónala y separa el barro de los lados. Has hecho un gran círculo. ¡Ya tenemos un punto!. Con la punta del mango del pincel, marca puntos en todo el círculo de barro. Extiende pegamento por todo el círculo del barro, y distribuye libremente la purpurina para que quede pegada. 5.6.2 Un divertido payaso Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR PÁG. 19 142 Materiales: Cartulina A3 blanca Pinturas de dedo amarilla y anaranjada Pincel Marcador azul Adhesivos redondos azules y rojos Papel cometa varios colores Pegamento en barra Lápiz Objetivo pedagógico: ejercitar pinza digital, presión y prensión del instrumento, combinar algunas técnicas grafo plásticas: trozado, punteado, despegado, calcado y pintado, trabajar espacio determinado, y noción de agrupar. Procedimiento: Calcar la cara del payaso en la cartulina A3 Puntea con el dedo toda la superficie de la cara del payaso con la pintura amarilla Rellena la nariz con adhesivos redondos rojos Con la pintura anaranjada y el pincel fino, hacer puntitos en el interior de la boca Puentea con el marcador azul el interior de los ojos, y en centro de cada uno coloca un adhesivo azul Rasga trocitos de papel cometa de varios colores y pégalos en el interior del sombrero 143 5.6.3 Trozado de hojas secas Materiales: Hojas secas de árboles de varios tamaños Hoja inen A3 Goma Lápiz Objetivo pedagógico: ejercitar presión digital, creatividad, noción muchos y dentro Procedimiento: Primero dibujarán un árbol Trozarán muchos pedazos de hojas secas Pegarán los pedazos dentro del árbol 5.6.4 La mazorca loca Materiales: una mazorca de maíz seco Cartulina inen A3 Témperas de varios colores Objetivo pedagógico: garabatear libremente, reconocer espacio total, desarrollo de movimiento del dedo índice, prensión y presión. Procedimiento: Primero se desgranará el maíz Luego se mojará la punta de la mazorca con la témpera Se procederá a garabatear toda la cartulina primero con un color y luego con otro hasta que se pueda ver la mezcla de colores. 144 5.6.5 Sellado de verduras FUENTE: http://www.eljardinonline.com.ar Materiales: Brócoli Zanahoria Cartulina inen A3 Témpera de colores Recipiente pequeño Agua Objetivo pedagógico: experimentar al sellar con material de diferente textura, utilizará presión tridigital, noción derecha -izquierda Procedimiento: Previamente la maestra tendrá cortado en pedazos la zanahoria y el brócoli Los niños mezclarán el agua con la témpera Procederán a sumergir primero el brócoli y lo sellaran en la parte derecha de la hoja Luego realizarán lo mismo con la zanahoria, pero en la parte izquierda. 145 5.6.6 Pintando animalitos de piedras Materiales: Piedras lisas de varios tamaños Témpera de colores Goma líquida Fomi Papel crepé Recipientes Agua Pincel Objetivo pedagógico: desarrollar su creatividad en la elaboración de animales, utilizando distintos materiales. Procedimiento: Los niños mezclarán el agua con la témpera Pintaran las piedras con el pincel dándole la forma del animal que les guste más Se lo decorará con pedazos de fomi, papel crepé, sea para los ojos antenas etc. Finalmente se le dará un acabado con goma para que brille. 146 5.6.7 Esgrafiado FUENTE: http://www.eljardinonline.com.ar Materiales: Cartulina A3 Crayones de varios colores Tinta negra Palillo, alambre o punzón Objetivo pedagógico: prensión, presión utilizando los crayones y palillo, coordinación viso motriz. Procedimiento: Se pintará fuertemente la cartulina con los crayones varias veces, procurando no dejar espacios en blanco Luego pintarán toda la cartulina con tinta negra Dibujarán con el palillo u otro material que tenga punta cualquier motivo Finalmente quedará un diseño con técnicas mixtas hermoso 147 5.6.8 Pintura con goma sobre placas radiográficas FUENTE: www.eljardinonline.com.ar Materiales: Goma de colores Placas radiográficas Objetivo pedagógico: desarrollar la coordinación viso motriz, con creatividad, en movimientos finos, identificar textura Procedimiento: Los niños procederán a colocar la goma de colores por toda la placa radiográfica, en la cantidad que deseen, creando formas y diseños personales, pero respetarán el contorno de la placa. 148 Múltiples líneas Fuentes: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: Pegamento en barra Marcador azul Pintura de dedos roja y verde Hilo de coser Tallarines Cartulina A4 Papel periódico Pincel grueso Cordón de zapato Lápiz Tijera Objetivo pedagógico: aplicar el concepto “línea”, dimensiones, forma, cortar, pegar, trazar, imitar, rasgar Procedimiento: Corta un trozo de hilo de coser y pégalo en la parte superior de la cartulina. Con el lápiz, traza una línea debajo del hilo, imitando su dirección y tamaño. Ahora, coloca debajo del tallarín y realiza otra línea recta con el marcador azul. Pega ahora el cordón y, con la yema de un dedo impregnada en pintura verde, haz otra línea recta debajo. Rasga con los dedos una tira de papel de periódico y pégala a continuación. Debajo traza una línea con el pincel grueso y pintura roja. 149 5.6.9 Entrelazado Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: 2 cartulinas A4 blancas 1 cartulina A3 negra 2 rodillos de pintura Tempera anaranjada y verde Crayón negro Pegamento en barra Objetivo pedagógico: aplicar distintas técnicas grafo plásticas: rasgar, trazar, pegar, intercalar las tiras de papel rasgado, y comprender la direccionalidad de las líneas Procedimiento: Pinta con rodillo una de las cartulinas de papel A3 blancas con témpera anaranjada y la otra con témpera verde. Una vez secas, rasga las hojas anaranjadas y verdes para conseguir tiras largas. Con el crayón negro, traza una línea continua en el centro de las tiras anaranjadas. 150 Traza líneas discontinuas en el centro de las tiras verdes Pega un extremo de cada tira anaranjada en la parte superior de la cartulina negra. Deben quedar en posición vertical y mantener una distancia de unos dos cm entre ellas. Repite el paso anterior, pero pegando un extremo de las tiras verdes en posición horizontal. Ahora empieza a intercalar las tiras como si tejieras una por arriba, otra por abajo y, cuando termines, pega el otro extremo de la tira a la cartulina negra. 151 5.6.10 Los pequeños erizos Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: 15 Palillos de dientes Barro Témperas roja, azul y amarilla Pedazo de esponja Pincel Objetivo pedagógico: Reconocer y nombrar los colores primarios, vivir sensaciones con ellos y aprender a manipular material, tener una adecuada presión al pinchar los palillos, a mover las manos realizando movimientos circulares, y a utilizar el pincel. Procedimiento: Clavar los palillos en el pedazo de esponja, y pinta cinco de color rojo, otros cinco de azul y los otros cinco restantes de amarillo. Modela el barro con tus manos realizando movimientos circulares formando tres bolas medianas. Antes de que se seque el barro, clava los palillos rojos en una bola, los azules en otra y los amarillos en la última. Pinta de azul la bola con los palillos azules, amarilla la que tiene los palillos amarillo y de rojo la que los tiene rojos. 152 5.6.11 Fiesta de materiales Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: Tablero de madera rectangular de 30cm de largo x 22cm de ancho Lápiz Pedazo de tela blanca Papel periódico Arena Temperas verde, amarilla y anaranjada Recipiente plástico Pincel Pegamento en barra Cuchara de plástico Rodillo Tijeras Objetivo pedagógico: emplear técnicas de pinturas con distintos colorantes y soportes. Manipular materiales pegando, arrugando cortando o mezclando, y a utilizar diferentes instrumentos como el pincel o el rodillo. 153 Procedimiento: En un recipiente, mezcla la arena y la pintura anaranjada. Divide el tablero con ayuda de tu maestra en tres franjas y, con una cuchara de plástico, reparte la mezcla de arena y pintura por la franja superior. Corta trocitos de tela blanca y pégalos debajo de la franja de pintura con arena. Con la pintura verde y un pincel, pinta encima de las telas hasta que queden totalmente cubiertas. Y por último con papel periódico rasgas tiras grandes y anchas y pégalas en la última franja del tablero que queda por cubrir, pero arrugándolas un poco, de manera que no se vean lisas. Utiliza pintura amarilla y con un rodillo para pintar toda la superficie del papel. 154 5.6.12 Hongos mágicos Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: Dos piedras de rio una grande y otra pequeña Témperas verde, anaranjada, roja y blanca Plastilina negra Pincel Lentejas Objetivo pedagógico: construir un mismo elemento, pero con medidas distintas (grande- pequeño). Observar las características de volumen que definen sus tamaños, modelar, presionar, utilizar ambas manos, coordinación viso motriz. Procedimiento: Pinta una de las caras de la piedra pequeña de color verde y déjala secar Con pintura anaranjada, colorea ahora una cara de la piedra grande, déjala que se seque también, mientras se secan observa la diferencia del tamaño. Con un trozo de plastilina negra, modela la forma de un hongo grande. Modela también un hongo igual pero pequeño, con más plastilina negra. Pinta algunas lentejas de color blanco y rojo. 155 Cuando las lentejas estén secas, presiónalas en la parte superior de los hongos de plastilina. Por último, sitúa cada uno de los hongos sobre una de las piedras que pintaste, fijándote que sus tamaños coincidan es decir el hongo grande con la piedra grande y viceversa. 156 5.6.13 Estructuras de barro Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: Barro Tablero de madera Rodillo Cuchillo de plástico para el barro Objetivo pedagógico: descubrir y observar las diferencias entre bajo y alto, ancho estrecho a partir de la manipulación de un mismo material (barro), presionar con ambas manos el rodillo, mover manos y dedos al modelar el barro, aprender a cortar. Procedimiento: Corta un trozo de barro en dos con el cuchillo de plástico, con uno de ellos modela un rectángulo ancho, con el otro trozo modela otro rectángulo pero bien delgado, ayudándote del rodillo. Nuevamente corta dos trozos de barro y modela con ayuda de tus manos una columna alta y otra más bajita. Ahora podrás comparar medidas distintas alto-bajo, ancho estrecho. 157 5.6.14 Las cortinas locas Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: Hoja de papel bond A4 blanca Témperas anaranjadas roja, verde y azul Tijeras Pincel Objetivo pedagógico: comprender que una misma superficie se puede dividir en diferentes partes, movimiento precisos de los dedos al enrollar el papel y al cortarlo, disociación de dedos para pintar con el pincel, coordinación viso motriz Procedimiento: Pinta la hoja A4 con el pincel franjas anchas de varios colores. Con las tijeras, recorta la hoja por las líneas que separan los colores, sin llegar al final. Enrolla cada tira con los dedos y desenróllalas, de manera que te quede cada una de un largo distinto. 158 5.6.15 Los rayos del sol Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: Cartulina A3 negra 2 envases vacios de plástico Sorbetes Papel aluminio Papel de seda anaranjado y rojo Pegamento en barra Tijeras Lápiz Objetivo pedagógico: realizar una actividad, aprovechado las diferencias de medidas de longitud: más largo, más corto, movimiento de pulgar e índice para arrugar, destreza para cortar, pegar, dibujar, y seriar. Procedimiento: Arruga bolitas con el papel aluminio y otras con papel de seda anaranjado y rojo Dibuja un círculo en el centro de la cartulina A3 negra y pega en su interior todas las bolitas que arrugaste. Corta los sorbetes con las tijeras de manera que queden unos largos y otros cortos. Pega los trozos de caña alrededor del sol, procurando alternar los “rayos” largos y cortos. 159 5.6.16 La pelota Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: 1 cartulina verde A3 1 cartulina blanca Crayones de colores Pegamento en barra Punzón Lápiz Objetivo pedagógico: observar la composición y descomposición de las figuras a partir de una forma sencilla (la forma esférica de la pelota), rasgar y punzar utilizando correctamente la pinza digital ejerciendo una adecuada prensión y presión, desarrollar su creatividad, coordinación viso motriz. Procedimiento: Punza las siluetas de as dos pelotas previamente dibujadas y extráelas. Pinta las dos pelotas con los crayones Pega una de las dos pelotas en una esquina de la cartulina A3 verde, La otra pelota rásgala en seis trozos, y sus pedazos pégalas debajo de la primera pelota, pero construyendo una nueva figura. 160 5.6.17 El autoretrato Materiales: Espejos grandes Pintura dactilar de varios colores Pañitos húmedos Objetivo pedagógico: reconocerse a sí mismo, poder observar detalles de su cuerpo, utilizar sus dedos para pintar, realizar movimientos amplios y limitados con sus manos y brazos. Procedimiento: Los niños se pararan frente al espejo, y se miraran algunos minutos. La maestra los motivará a observarse detenidamente. Se les entregará pintura dactilar para que dibujen su imagen en el espejo. Al final cada niño, observará el dibujo realizado por ellos, y realizarán el respectivo comentario. 161 5.6.18 Las formas de las hojas Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: Hojas seca de árbol Cartulina A3 blanca Marcador verde y rojo Papel de seda varios colores Pegamento en barra Objetivo pedagógico: seguir formas determinadas utilizando su coordinación ojo-mano, prensión y presión del marcador, arrugar y pegar. Procedimiento: Coloca las hojas secas sobre una de las esquinas inferiores de la cartulina A3 y contornea su silueta con el marcador verde Coloca ahora la hoja en la esquina opuesta de la cartulina y contornea su silueta con el marcador rojo. Arruga bolitas con los palpes de seda de colores y pégalas en el interior de cada hoja. Antes de terminar el trabajo, pega la hoja de árbol que utilizaste como modelo en la parte superior de la cartulina. 162 5.6.19 Imagina…. Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: Cartulina A3 fucsia Marcador negro Pegamento en barra Papeles de seda varios colores Dos botones amarillos Cordón azul Papel periódico Palos de helado Objetivo pedagógico: estimular las capacidades de imaginación, observación, al tratar de encontrar la relación entre las formas básicas y las determinadas, entorchar con facilidad, cortar y romper con los dedos. Procedimiento: Dibuja en la cartulina A3 fucsia un triangulo, un cuadrado y un circulo con el marcador negro. Pega en el interior del círculo dos botones a modo de ojos, un trozo de cordón como boca y otros trozos como pelo. Por último corta con tus dedos un trozo de papel periódico en forma triangular y pégalo sobre el cuadrado. Y por último rompe con tus dedos los palos de helado y pégalos simulando una puerta. 163 5.6.20 Colores Naturales Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: Fresas Yema de huevo Hierva recién cortada Pedazo de chocolate Cartulina A3 blanca Lápiz Pincel Recipiente Objetivo pedagógico: descubrir y extraer colorantes de algunos vegetales para obtener una pigmentación natural y experimentar con estos colores. Trazar líneas, hacer presión adecuada con los dedos cuando se frota, prensión del pincel, coordinación viso motriz. Procedimiento: Trazar una línea horizontal y otra vertical en la cartulina blanca para dividirla en cuatro partes, en una de ellas frota una fresa; así conseguirás el color rojo. Con ayuda pon una yema de huevo en un recipiente, mezcla un poco con el pincel y pinta con éste en otra parte de la cartulina; así obtendrás el color amarillo. Frota un poco de hierba recién cortada sobre otra parte de la cartulina y obtendrás el verde. Pinta la última parte de la cartulina con un trozo de chocolate; será de color marrón. 164 5.6.21 Ojos de robot Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: Tapa de una caja de cartón Papel celofán rojo, azul y anaranjado Revistas Punzón Lápiz Pegamento en barra Objetivo pedagógico: experimentar con el sentido de la vista y con materiales transparentes. Observar que el color y la intensidad de la luz cambian la percepción visual. Presionar sobre el cartón, desprender, pegar, rasgar, dibujar. Procedimiento: Dibujar con el lápiz dos ojos grandes y una boca sobre la caja de cartón. Punza el contorno de los ojos y la boca y extrae estas partes. Busca revistas en color y rasga trozos para pegar en la tapa. Pega todos los trozos de manera que quede la tapa cubierta. Pero recuerda que no debes tapar los agujeros de boca y ojos. 165 5.6.22 Formas geométricas Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: Cartulina A 3 negra Plastilina verde, anaranjada, azul Adhesivos cuadrados, redondos y triangulares Objetivo pedagógico: conocer las tres formas geométricas básicas, manipular diferentes materiales para aprender a construir, despegar, modelar utilizando sus manos. Procedimiento: Modela tres gusanitos de plastilina utilizando tus dos manos, tres de color verde, uno de plastilina anaranjada y cuatro de plastilina azul. Sobre la cartulina negra, coloca los tres gusanitos verdes en forma de triangulo. Construye también un círculo con el gusanito anaranjado y un cuadrado con los cuatro churros azules. Pega adhesivos triangulares de varios colores dentro del triangulo de plastilina verde, adhesivos redondos de colores en el circulo anaranjado y adhesivos cuadrados en el cuadrado azul. 166 5.6.23 La súper mancha Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: Cartulina A 3 blanca Marcador negro Tempera azul, rosada, blanca, amarilla y roja, en envases Pincel Objetivo pedagógico: comprender el concepto de simetría. Conseguir formas irreales y fantásticas a partir de la mezcla de pinturas de diferentes colores, plegar coordinar ojo mano, presionar envases. Procedimiento: Dobla la cartulina A3 blanca por la mitad, y raya con el marcador negro la seña de la mitad. Hecha un poco de pintura azul sobre el centro de la línea negra de la cartulina, y un poco de pintura rosada por encima y por debajo de la mancha azul. Pon pintura blanca sobre la mancha azul y, con un pincel, esparce un poco de pintura amarilla y roja por una de las mitades de la cartulina. Vuelve a doblar la cartulina de izquierda a derecha y presiona con cuidado para que la pintura se extienda. 167 5.6.24 Descubre texturas Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: Cartulina A3 azul Hoja de papel A4 blanca Pedazo de cartulina corrugada roja Hoja de árbol Moneda Concha de mar pequeña Pegamento en barra Pinturas Marcador Objetivo pedagógico: reconocer visualmente las texturas de distintos objetos o materiales, reproducir la textura de forma plástica por medio de la prensión y presión de instrumentos, utilizar ambas manos. Procedimiento: Divide la hoja blanca en cuatro partes con la ayuda de tu maestra, coloca la hoja de árbol debajo de una de ellas y pasa un lápiz verde por encima para que traspase la textura. Pon ahora debajo de otra parte un trozo de cartón corrugado y pasa por encima un lápiz rojo. Debajo de otra parte, coloca la concha de mar y pasa por encima otro lápiz rojo más oscuro. Coloca debajo de la parte que queda blanca una moneda y pasa por encima el lápiz negro. 168 5.6.25 Tres chimeneas Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: Cartulina A3 negra Tres tubos de papel higiénico Plumas de colores Aserrín Tempera azul Pegamento líquido Pincel Recipiente de plástico Objetivo pedagógico: crear diferentes texturas, manipular diferentes materiales, trabajar con ambas manos, hacer rodar el tubo de papel con las manos, manejar el pincel, trazar con el lápiz, coordinación ojo mano. 169 Procedimiento: Prepara un recipiente con el aserrín, otro con las plumas de colores y otro con una mezcla de cola blanca y pintura azul. Con un pincel, extiende una capa de cola blanca por uno de los tubos de cartón y, a continuación, pásalo por el recipiente con aserrín. Extiende también cola blanca por otro de los tubos y pega en él las plumas de colores. Pasa el último tubo de cartón por el recipiente con la cola blanca teñida con pintura azul. En la cartulina negra, pega los tubos con las texturas. 170 5.6.26 Rasca, rasca Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: Papel de lija fino Papel de lija grueso Crayones amarillo y anaranjado Plato plástico (con textura en el fondo) Pegamento en barra Tijeras Objetivo pedagógico: observar la rugosidad de un material como el papel lija y resaltar su textura pintando encima con ceras de colores, ejerciendo prensión y presión sobre las mismas, cortar utilizando correctamente las tijeras, desarrollo viso motriz. Procedimiento: Pinta el papel lija grueso con crayón anaranjado y el otro con amarillo. Corta con las tijeras pedazos pequeños las dos lijas pintadas. Pinta ahora el fondo del plato plástico con las ceras, utilizando las dos manos: la una como apoyo y la otra para pintar, observa como aparece la textura. Pega dentro, en el fondo del plato, los trozos de papeles lija que cortaste y termina de decorar el trabajo con un trozo de cada uno sin pintar. 171 5.6.27 Como pez en el agua Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: Dos cartulinas A3 blancas Dos pedazos de tela estampada suaves Témpera azul Crayones de varios colores Pedazo de esponja Pegamento en barra Punzón azul Tabla de punzar Tijeras Objetivo pedagógico: mezclar técnicas grafo plásticas, punzar, desprender, pintar, cortar, presionar. Procedimiento: Pinta una de las cartulinas blancas con una esponja y pintura azul, de manera que simules el fondo marino En la otra cartulina blanca, punza el contorno de la silueta de dos peces, uno grande y otro pequeño y despréndelos con cuidado Da la vuelta al pez grande y punza toda su superficie Vuelve a darlo la vuelta y píntalo con los crayones de colores Con la tijeras corta pedazos pequeños de tela suaves y, pégalos en la superficie del pescado pequeño Ahora pega los dos peces en la cartulina que pintaste a manera de mar en el primer paso. 172 5.6.28 Textura de seda Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR Materiales: Cartulina A3 blanca Papeles seda de varios colores Pegamento en barra Objetivo pedagógico: utilizar ambas manos arrugando el papel seda, reconocer espacio total, experimentar como el mismo material puede tomar varias formas, pegar el papel sin romperlo ejerciendo presión adecuada. Procedimiento: Troza los papeles de seda en pequeños pedazos y pégalos en la cartulina de manera que se lo vea superpuestos. Rasga trozos grandes de papel seda de colores y apriétalas hasta arrugarlas y pégalas por toda la superficie de la cartulina 173 5.6.29 Alfombra de faquir Fuente: PLÁSTICA DE PREESCOLAR MATERIALES: Barro Sorbetes Tijeras Pedazos de fomi de colores Estropajo de lavar platos Goma en barra Objetivo pedagógico: aplicar la presión, prensión de manos y dedos, coordinación viso motriz, manipular, modelar. Procedimiento: Modela y extiende el barro con tus manos formando un rectángulo grande Presiona la superficie del barro con las yemas de tus dedos para modificar su textura Corta los sorbetes en trocitos y clávalos verticalmente en el centro del rectángulo, antes de que este se seque Ahora corta pedazos pequeños del estropajo y fomi Con la cola blanca pega los trozos de fomi a un lado y los del estropajo al otro lado de los sorbetes. 174 ANEXOS 175 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL FICHAS DE OBSERVACIÓN PARA EL DESARROLLO DE MOTRICIDAD FINA FECHA: …………………………….. NIVEL:……………………………… EDAD DEL NIÑO: ……………………. ESCALA DE VALORACIÓN: SI NO PARÁMETROS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN INICIAL EVALUACIÓN FINAL SI SI NO NO 1.- troza y rasga utilizando pinza digital 2.- arruga utilizando dedos índice y anular 3.- recorta utilizando correctamente las tijeras 4.- coge correctamente el lápiz o crayón 5.- tiene buena presión digital 6.- colorea respetando contornos 7.- modela fácilmente determinadas figuras con plastilina 8.- ensarta cuentas 176 9.- punza el contorno de una figura simple 10.- dibuja formas básicas: rectángulos, cuadrados, y círculos 11.- arma rompecabezas 12.- tiene coordinación viso motriz 13.- entorcha 177 Troza papel verde y pega en contorno de la pera 178 Rasga pedazos de papel y pega en la parte derecha de la hoja 179 Arruga papel amarillo y pega en el interior del plátano 180 Recortar siguiendo distintas formas: 181 Punza el contorno de la manzana 182 Pinta las frutas 183 Ayuda a que la mariposa llegue a la flor ------------------------------------------------------------------ ----------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------------------------ 184 Dibuja un cuadrado, círculo, rectángulo, triángulo 185 UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL ENCUESTAS OBJETIVO: La presente encuesta tiene fines académicos, con el propósito de conocer su opinión acerca de la importancia de la motricidad fina en el aprendizaje del niño/a. INFORMACIÓN GENERAL: FECHA:………………………….. AÑOS DE EXPERIENCIA COMO PARVULARIA: …………… INSTRUCCIONES: En la siguiente encuesta hay preguntas que se deben marcar con una X sea la respuesta SI o No, y en las de opción múltiple se deberá escoger solo una respuesta encerrándola en un círculo. Agradezco mucho su colaboración. INFORMACIÓN ESPECÍFICA: 1.- Señale la respuesta correcta Motricidad fina es: a) precisión, coordinación, rapidez, realizada por una o varias partes del cuerpo, las cuales consisten en movimientos de poca amplitud, con distintos grados de dificultad. b) movimientos realizados por todo el cuerpo, en donde no es indispensable la precisión. c) acción realizada por partes gruesas del cuerpo. 2.- Con qué fin cree usted que se utiliza las técnicas grafo plásticas? a) para desarrollar la motricidad fina b) como aprestamiento para la lectoescritura 186 3.- Ha recibido capacitación o talleres sobre actividades grafo plásticas, por parte: a) del Centro Infantil b) personal c) ninguna de las anteriores 4.- Que técnicas grafo plásticas son las más aplicadas por usted para el desarrollo de motricidad fina? ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 5.- El control de la motricidad fina es?: a) movimiento de manos y dedos b) coordinación viso-manual c) disociación motriz d) todas las anteriores e) ninguna de las anteriores 6.- En la coordinación viso-manual intervienen? a) mano b) muñeca c) antebrazo d) brazo e) todas las anteriores 187 7.- Realiza ejercicios de relajación muscular a nivel de manos y dedos después de realizar una actividad motriz? SI: ………. NO:………….. 8.- Considera que la prensión y presión del instrumento tiene relación directa para que el niño pueda trabajar de mejor manera? SI: ……………. NO:………….. 9.- Qué materiales utiliza con frecuencia para trabajar técnicas grafo plásticas? a) naturales b) artificiales c) los dos anteriores 10.- A qué edad considera usted que el niño puede comenzar a adquirir hábitos motores correctos y manera de coger los instrumentos? a) 2 1/2 años b) 3 años c) 4 años d) 5 en adelante 11.- Sus niños tienen una correcta disociación (coordinación de movimientos) de manos para la actividad grafo motora? SI:………………. NO: ……………. 12.- Con qué frecuencia usted realiza actividades grafo plásticas con sus niños? a) 1 vez por semana b) 3 veces por semana c) diariamente 188
