Ver/Abrir - Universidad Pedagógica Nacional

1
LA MÚSICA POPULAR COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA EN LA
ACADEMIA DE FORMACIÓN MÚSICAL DE LA VICTORIA
Cristian Camilo Díaz Clavijo
Mayo 26 de 2016
Universidad Pedagógica Nacional
Facultad de Bellas Artes
Departamento de Música
2
LA MÚSICA POPULAR COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA EN LA
ACADEMIA DE FORMACIÓN MÚSICAL DE LA VICTORIA
Investigación para aspirar al título de pregrado de licenciatura en música
Cristian Camilo Díaz Clavijo
Código: 2011175013
ASESOR ESPECIFICO:
María Teresa Martínez
Universidad Pedagógica Nacional
Facultad de Bellas Artes
Departamento de Música
Mayo 26 de 2016
3
4
5
6
ABSTRACT
La Academia de Formación Musical de la Victoria se encuentra en una de las
localidades con mayor nivel de pobreza de Bogotá, en donde se viven
problemáticas
sociales de gran impacto en el bienestar y desarrollo de la
comunidad.
Por medio de la educación musical, esta investigación desea promover el
desarrollo social e individual para el mejoramiento de la calidad de vida de las
personas que hacen parte de este proceso formativo, el cual tiene como elemento
principal la enseñanza de la música popular.
En este trabajo se desarrolla una propuesta de formación musical planteada en
tres ciclos, en los cuales los estudiantes reciben clases de gramática, instrumento
y ensamble instrumental, en este último tienen la oportunidad de poner en práctica
todo lo aprendido, lo cual sirve como herramienta para promover y articular los
procesos formativos sociales y musicales de los estudiantes.
7
CONTENIDO
1.1-Planteamiento del problema………………………………………........……11
1.2-Pregunta de investigación………………………………………….……..….13
1.3-Objetivogeneral…………………………………………………......................13
1.4-Objetivos específicos…………………………………………………………..13
1.5-Justificación……………………………………………………….…………..…14
2-Referentes teóricos………………….………………..……………………..…..15
2.1-Teoría ecológica……………………..……………………….……...…………15
2.2-Música popular………………………………………….…….………………...19
2.3-Lineamientos curriculares y aportes a la educación musical……….....21
3-Antecedentes………………………………………………………….…………...24
3.1Método teórico practico para la interpretación de música popular en
teclados electrónicos……………………………………………………………....24
3.2Propuesta de un material de estudio para el desarrollo auditivo armónico
básico a través de músicas populares urbanas…………………………...….24
3.3Propuesta de material de lectura musical basado en estructuras rítmicas y
melódicas de la música popular colombiana……………………...…………..25
8
4- Marco metodológico…………………………………………………………….26
4.1- Enfoque metodológico cualitativo………………………………………….26
4.2-Investigación etnográfica……………………………………………..………26
4.3-La etnografía educativa………………………………………………………..27
4.4-Fases de la etnografía educativa…………………………………………….27
5- Estructura de formación para la academia de formación musical de la
victoria………………………………………………………………………………....28
6-Ciclos de formación musical……………………………………………………30
6.1- Ciclo iniciación…………………………………………………………………31
6.2- Ciclo uno…………………………………………………………………………33
6.3-Ciclo dos………………………………………………………………………….35
7-La música popular en el ensamble instrumental…………………………....37
7.1-Proceso de montaje…………………………………………………………….37
7.2-Repertorio ciclo iniciación…………………………………………………….38
7.3-Repertorio ciclo uno……………………………………………………………40
7.4-Repertorio ciclo dos……………………………………………………...…….47
7.5-repertorio para unificar los procesos formativos en los 3 ciclos….......52
9
8.1-El ensamble instrumental como herramienta social……………….……..59
9-Conclusiones…………………………………………………………………….…61
10-Bibliografia………………………………………………………………………...62
10
1.1PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La localidad de San Cristóbal, ubicada en el suroccidente de la ciudad de Bogotá,
con una población de más de cuatrocientas mil personas, con suelos urbanos y
rurales, se ha consolidado a lo largo de las últimas décadas como un territorio
intercultural, puesto que ha acogido poblaciones de diferentes partes del país que
han inmigrado debido al conflicto interno.
A pesar de la riqueza cultural y ambiental que se encuentran en la localidad,
también se ha perfilado en
un sector
donde predomina la inseguridad y la
pobreza, debido a la ausencia de oportunidades y de políticas contra estas
problemáticas.
En el año 2009, el Centro de Desarrollo Comunitario de La Victoria (CDC), uno de
los centros principales de la localidad, era el lugar donde las personas de la zona
se reunían para ser parte de las oportunidades educativas y culturales que allí se
ofrecían. En este contexto y con el apoyo de organizaciones no gubernamentales
se genera un espacio educativo en música, con el fin de promover la sensibilidad,
la apreciación estética, la comunicación y la convivencia en esta comunidad,
experiencia que finaliza en el año 2012.
Por esta razón se inicia la Academia de Formación Musical de La Victoria, con el
fin de encargarse de las necesidades musicales y culturales de este sector,
tratando también de dar respuesta al contexto de esta zona de la ciudad, en la
cualse presentan problemáticas de convivencia.
Debido a su corta trayectoria, la academia aún no ha logrado responder a las
necesidades que el contexto le plantea.
En primer lugar, la academia se encuentra en uno de los lugares más marginados
de la ciudad, por esta razón los habitantes del sector son personas que cuentan
con recursos económicos limitados
formación cultural aparte
y les cuesta
acceder a programas de
de los que la escuela les ofrece. Sin embargo, en
11
muchos casos no se brinda esa oportunidad, puesto que en gran parte de los
colegios públicos y privados de la zona no se tienen en cuenta las artes en su
currículo escolar y no hay una conciencia por parte de la comunidad sobre la
importancia de estos espacios de formación. Por esta razón, la academia recibe
estudiantes con diversas expectativas musicales y educativas, los cuales tienen
diferentes niveles de formación musical y necesidades a los que se desea
responder a cabalidad, sin embargo, a causa de su corta trayectoria y su proceso
de construcción, no se ha logrado organizar un funcionamiento que logre dar
respuesta a dichas necesidades.
En segundo lugar, como se mencionó anteriormente, la academia está ubicada en
un lugar al que en las últimas décadas han llegado personas de diferentes partes
del país a causa de la guerra, trayendo con ellas sus costumbres y experiencias
musicales; esto produjo que en el sector se encuentre una diversidad cultural que
a pesar de que es evidente, no es reconocida por parte de sus habitantes, puesto
que no se han dado los espacios adecuados donde puedan compartir y reconocer
su diversidad cultural, esto también ha llevado a que la construcción de identidad
y de sentido de pertenencia en su barrio se vea deteriorada.
En tercer lugar, gran parte de los estudiantes que han llegado a la academia no
cuentan con un proceso de formación adecuado, ya que la propuesta educativa
de la academia no gira en torno a los géneros musicales
que los estudiantes
desean aprender, lo cual ha llevado a un bajo rendimiento musical en sus
manifestaciones artísticas y a la desvalorización de sus intereses y expresiones
musicales.
Finalmente, a causa del contexto que se desenvuelve en esta zona de la ciudad y
de sus problemáticas sociales como la violencia e inseguridad, las personas tienen
dificultades
comunicativas y de socialización, acciones que llevan a que los
problemas de convivencia sean más difíciles de resolver, problemática a la cual la
academia también desea dar respuesta.
12
1.2PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo a lo anterior, La Academia de Formación Musical de La Victoria se
enfrenta a unas necesidades que desea responder, por esta razón la pregunta de
investigación es:
¿Qué características de la música popular permiten desarrollar la gramática, la
técnica instrumental y el ensamble instrumental
en un proceso de educación
musical en La Academia de Formación Musical de La Victoria?
1.3OBJETIVO GENERAL:
Identificar las características que la música popular aporta en los procesos de
formación gramatical, instrumental y de ensamble en La Academia de Formación
Musical de La Victoria.
1.4OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
-
Determinar la estructura de formación que permita a través del Ensamble
instrumental la apropiación de los elementos musicales, culturales y
sociales
de los alumnos de la Academia de Formación Musical de la
Victoria.
-
Determinar los contenidos musicales que definen los ciclos de Formación
de la Academia de Formación Musical de la Victoria.
-
Identificar el repertorio pertinente para el contexto de la Academia de
formación musical de la Victoria que permita desarrollar los contenidos de
los ciclos de formación musical.
-
Articular el proceso de formación musical de la academia a los procesos
de desarrollo social que esta comunidad necesita.
13
1.5 JUSTIFICACIÓN
La importancia de este trabajo se refleja en los aportes sociales y educativos que
le puede ofrecer a la comunidad y a La Academia de Formación Musical de La
Victoria, la cual se encuentra en un proceso de construcción y consolidación. Es
importante destacar que por medio de la enseñanza musical se pretenden
fomentar valores como la convivencia, la solidaridad, el sentido de pertenencia y
el respeto, los cuales necesitan ser promovidos en la zona en la cual se encuentra
ubicada la academia, a causa de las problemáticas sociales y culturales que viven
sus habitantes y que a través del aprendizaje de la música se pueden promover y
poner en práctica.
Del mismo modo se busca fomentar la construcción de identidad personal y social
a través de la música popular, puesto que para los estudiantes es el medio en
común y por el cual se identifican y reconocen en la sociedad. Sumado a esto la
enseñanza de este tipo de música, la cual se caracteriza por abarcar una amplia
cantidad de géneros musicales, permitirá a los estudiantes ampliar su experiencia
estética, pensamiento creativo, la comunicación y su sensibilidad como
espectador, creador y expositor de la música.
14
2 REFERENTES TEÓRICOS
2.1Teoria ecológica:
Urie Bronfenbrenner, un estadounidense de origen soviético concibe esta teoría
con el fin de entender las características y los aspectos que influyen en el
desarrollo humano, influenciado por el trabajo de su padre (psiquiatra), descubrió
que sus pacientes evolucionaban de forma diferente debido al entorno que los
rodeaba. Por esta razón, en su teoría ecológica los pilares fundamentales de su
investigación fueron lo que él denomina (PPCT), el proceso personal, el contexto
que influenciaba dicho proceso y el tiempo en que se desarrollaba el mismo.
Hay varias consideraciones y conceptos claves los cuales se deben tener en
cuenta para entender la propuesta de Bronfenbrenner:
1- Desarrollo humano: Lo define como la percepción e interacción que tiene
un individuo frente a determinado ambiente.
2- Transición ecológica: Suceso vital que supone un cambio de rol o de
entorno
3- Ambiente ecológico: Para Bronfenbrenner el ambiente ecológico son las
estructuras de su entorno las cuales son determinantes para su desarrollo,
cada estructura va sucedida por una más grande siendo la estructura más
pequeña la que más influye en su desarrollo y es el entorno más cercano al
individuo.
4- La respuesta de un individuo frente a determinada situación o entorno
(ambiente) también va ligada a su etapa de desarrollo.
Para Bronfenbrenner (1987) “La ecología del desarrollo humano comprende el
estudio científico de la progresiva acomodación mutua entre el ser humano activo
en desarrollo, y las propiedades cambiantes de los entornos inmediatos en los que
vive la persona en desarrollo, en cuanto este proceso se ve afectado por las
relaciones que se establecen entre estos entornos, y por los contextos más
grandes en los que están incluidos los entornos” (p. 81)
15
A continuación se presentará la caracterización de cada una de las estructuras, las
cualesel autor denomina sistemas:
Microsistema: Son los entornos más cercanos que tiene la persona a su
alrededor,
como por ejemplo su familia, sus compañeros, amigos, etc.
El
desarrollo del individuo es el resultado de las interacciones con dichos
microsistemas, los cuales tienen roles definidos y son muy significativos para el
individuo.
Meso sistema: Se refieren a las relaciones e interacciones que los microsistemas
del individuo pueden tener, (cuando el padre de un niño se acerca al colegio de su
hijo a hablar de sus calificaciones con su profesora), este es un claro ejemplo
puesto que plantea una relación bidireccional entre los microsistemas del individuo
y en donde éste es influenciado directamente por dicha relación, además de
cumplir una participación activa de esta interacción.
Exosistema: Son entornos en donde el individuo no tiene una participación activa
y sin embargo tienen una incidencia directa en él, ya que influyen en su entorno,
como ejemplo, el trabajo del padre o el círculo de amigos de su madre.
Macrosistema: Este entorno influencia a todos los demás sistemas y hace
referencia a la religión y la política, las cuales diseñan y moldean los anteriores
sistemas.
Cronosistema: Es el tiempo en el cual transcurre la interacción de los sistemas
con el individuo
y en donde hay una respuesta psicológica en ese lapso de
tiempo.
En definitiva Bronfenbrenner (2001) concluye que para estudiar el desarrollo de
un individuo, se debe tener en cuenta lo que él denominaPPCT, (proceso –
persona –contexto – tiempo).
“En primer lugar, el “proceso”, es decir, la relación dinámica de individuo y el
contexto. Un proceso que tiene lugar a lo largo del “tiempo”, en tercer lugar la
“persona” o repertorio biológico, cognitivo, emocional, conductual individual.
16
Finalmente el “contexto” o ambiente ecológico (micro, meso, exo, macro
sistemas). Según el autor, se trata de elementos que deben considerarse en
cualquier diseño de investigación del fenómeno psicológico”. (p. 83)
El
análisis de desarrollo humano planteado por Bronfenbrenner servirá para
comprender el contexto en el que se encuentran los estudiantes deLa Academia
de Formación Musical de La Victoria y a su vez para comprender los aspectos
sociales que son trascendentales en su proceso de formación.
Como se mencionó anteriormente el sector del barrio La Victoria presenta
bastantes dificultades a nivel social las cuales inciden en la calidad de vida y en el
desarrollo de los individuos y de la comunidad en general.
Esta localidad se conoce como la tercera con menor calidad de vida,
comparándola con las demás localidades de Bogotá, a pesar de que sus
habitantes poseen casi en su totalidad la cobertura de servicios públicos, de salud
y de educación primaria, básica y media, los problemas más relevantes los
encuentran en la movilidad y en los altos índices de criminalidad y violencia.
Lo anterior se traduce en un entorno complejo para el desarrollo individual y social
de sus habitantes. Para entender más a fondo la incidencia de este fenómeno se
propone analizarlo desde la perspectiva de la teoría ecológica de Urie
Bronfenbrenner, en donde se demuestra la importancia del desarrollo del
individuo, los entornos donde él cohabita y donde también se plantea el nivel de
incidencia de estos entornos en dicho desarrollo (micro, meso, exo, y macro).
A continuación se presenta una gráfica planteada del mismo modo que la teoría
ecológica, en donde se muestra la relación de los sistemas con un individuo
inmerso en este contexto. Esto se hace con el fin de entender las dificultades a las
cuales se enfrenta el individuo en su proceso de desarrollo y la forma en que la
academia puede aportar desde la enseñanza musical a mejorar los problemas
que surgen al cohabitar con estos entornos.
17
La relación con estos entornos afecta de cualquier modo al individuo, causando
una reacción en él con dichos entornos; en este caso se hará referencia a la
relación del individuo (estudiante) con la comunidad, ya que es en este punto
donde los problemas de criminalidad y violencia, que se dan en esta parte de la
ciudad, afectan esta relación.
Esta razón llevo a concluir que entre la comunidad presentaba falencias en una
serie de valores como la solidaridad
y el respeto entre ellos, ocasionando
dificultades en su relación.
El proceso formativo presentado en este trabajo busca también responder a la
necesidad de promover estos valores con el fin de mejorar la relación del individuo
con la comunidad, aportando así a los estudiantes por medio del trabajo educativo
18
con los elementos musicales y perfilándolos como espectadores, creadores y
expositores
2.2 Música popular:
El término de música popular proviene del término anglosajón “popular music”,
fue utilizado en la primera mitad del siglo XX para denominar a la música que se
escuchaba cotidianamente en Nueva York; entre estas músicas se encontraba el
jazz, blues y el rock and roll. En ese momento el concepto de música popular
también venía acompañado por unas características musicales muy concretas,
Baker, (1993) decía que “la música popular es aquella que es fácil de memorizar
y que el oyente relaciona con algún momento de su vida” (p. 45).
Sin embargo este término se popularizó alrededor de todo el mundo y se arraigó
en el contexto de otras culturas, incorporando géneros musicales tradicionales que
de la misma forma que el rock o el jazz en Estados Unidos, hacían parte de la
cotidianidad de estos lugares.
Por otra parte, la academia en general, había tendido a menospreciar este tipo de
música, caracterizándola como de baja calidad a causa de su procedencia, pues
generalmente este tipo de música era interpretada por músicos no profesionales,
que la aprendían empíricamente y su nivel técnico en el instrumento no era
aceptable para los académicos, sumado a esto las características musicales no se
podían comparar con lo que se denominaba “música culta”.
A causa del auge de los medios de comunicación como la televisión y la radio, el
concepto de música popular se fue complejizando, puesto que estos medios
ayudaron a que la música se masificara aún más y que géneros musicales
foráneos se escucharan alrededor de todo el mundo; es el caso del rock and roll,
el cual tuvo una gran aceptación en muchas partes del mundo, integrándose así a
la cotidianidad de los lugares donde se escuchaba, lo anterior provocó el
19
surgimiento de la industria musical, factor fundamental para el desarrollo de la
música popular hasta la actualidad.
Otra de las grandes críticas de la música popular surge a causa de la
comercialización de la música, puesto que esto dio lugar a que se convirtiera en
una mercancía que se consume como cualquier otro producto masificado y en
donde los medios de comunicación son los encargados de comercializarlo para las
masas. Esto también condujo a la música popular, a estandarizar sus
características musicales, aspectos como su forma (A-A-B-A), sus temas
melódicos fáciles de recordar, las letras de sus canciones con las que los oyentes
se identificaban, son sólo algunas de las características que según Bruce (1945)
se encontraron en la música popular “La música popular es de hecho considerada
como una comodidad y es comprada, explotada, distribuida y vendida del mismo
modo que otras comodidades incluido el jabón, comida, cosméticos, cigarrillos o
automóviles (p 47).”
En la actualidad, algunos puntos de vista acerca de la música popular han
cambiado, es el caso de los académicos, quienes reconocen el valor musical que
tiene, su constante evolución y el valor que tiene en la sociedad; por esta razón se
ha integrado en los contenidos de muchas universidades en todo el mundo,
sumado a esto el músico intérprete de música popular también es más valorado, a
pesar de que algunos no cuentan con formación académica, se
valoran sus
saberes y experiencia.
Hay varios aspectos que se deben tener en cuenta cuando hablamos de música
popular, a continuación se presentarán algunos conceptos:
Música urbana: Se le denomina a la música producida y consumida dentro de un
contexto urbano, además es difundida por los medios de comunicación como
internet, televisión y radio, un ejemplo de esta música son los géneros rock, pop,
hip hop, entre otros.
20
Música folclórica o música tradicional: Es aquella música hecha en el campo,
trasmitida de generación en generación que ha perdurado a través del tiempo y
que representa las manifestaciones artísticas de un determinado grupo social.
Ésta música en ocasiones ejerce una función social, ya que es utilizada para
celebraciones, labores en el campo, juegos, entre otras.
2.3 Lineamientos curriculares y aportes a la educación musical:
A pesar de que la educación artística no es considerada como un área
fundamental en la formación del ser humano, como son consideradas las
matemáticas, la biología o las ciencias sociales, nuestra sociedad toma cada vez
más conciencia de lo que ésta área del conocimiento aporta a la formación del
individuo y a la sociedad en general; a grandes rasgos se tiene consciencia que la
formación artística desarrolla la sensibilidad, la experiencia estética, el
pensamiento creativo y la expresión simbólica. (p 13), sin embargo, hay muchos
aspectos de gran trascendencia para el desarrollo humano que se pueden trabajar
con la educación artística.
El ministerio de educación de Colombia coincide con lo anterior y concibe a las
artes como un aporte significativo a la sociedad, por lo tanto plantea que:
La Educación Artística es un área del conocimiento que estudia la
sensibilidadmediante la experiencia (experiencia sensible) de interacción
transformadora y comprensiva del mundo, en la cual se contempla y se
valora la calidad de la vida, cuya razón de ser es eminentemente social y
cultural, que posibilita el juego en el cual la persona transforma
expresivamente, de maneras impredecibles, las relaciones que tiene con los
otros y las representa significando la experiencia. (p. 25).
21
Sin embargo, los lineamientos curriculares que se conciben para la educación
musical del país giran en torno a tres competencias, las cuales se encargan de
desarrollar la educación artística en general, con el fin de promover habilidades
que están mediadas por los contextos culturales y sociales con los que debe
interactuar el estudiante.
Habilidades
Roles
Proceso
pedagógico
(competencias)
Sub-procesos
Sensibilidad
Como espectador
Recepción
Percepción
Apreciación
Apreciación
estética
Como creador
Creación
Apropiación
Producción
Comunicación
Como expositor
(ante el público)
Socialización
Presentación
pública
Gestión
(Ministerio de Educación Nacional p 50)
Con estos tres procesos, se busca desarrollar en el individuo tres campos
fundamentales para su formación.
1- Cognitivo – (ligado a la recepción)
2- Físico creativo – ( ligado a la creación)
3- Socio afectivo – (ligado a la socialización)
Otro aspecto fundamental que trabaja la educación musical, es la capacidad de
expresión del individuo a partir del componente emocional que está inmerso en
todas las artes. En
la música estos componentes emocionales los podemos
encontrar enla melodía, ritmo, timbre etc, sin embargo, para adquirir la capacidad
de expresión el individuo desarrolla estas habilidades de la misma manera que el
aprendizaje del lenguaje. Willems hace referencia al tema en el siguiente cuadro:
22
Lenguaje
Música
Escuchar las voces.
Escuchar los sonidos, ruidos y cantos
Retener sin precisión elementos del Retener
sonidos
y
sucesiones
de
lenguaje.
sonidos.
Retener silabas, juego de palabras.
Retener sucesiones de sonidos, trozos
de melodías.
Sentir el valor afectivo y expresivo
Volverse sensible al encanto de los
sonidos
0Reproducir
palabras
aun
sin Reproducir sonidos, ritmos, melodías y
comprenderlas.
pequeñas canciones.
Comprender el significado semántico Comprender
el
sentido
de
los
de las palabras
elementos de la música.
Aprender las letras, escribirlas y leerlas
Aprender los nombres de las notas,
escribirlas y leerlas.
Hacer pequeñas redacciones
Comprender
melodías
y
pequeñas
canciones.
(Edgar Willems. 1981 P. 37)
Es importante resaltar que gracias a este proceso de desarrollo, la enseñanza
musical sirve para incentivar las relaciones sociales de los individuos ya que
promueve elementos de comunicación como la escucha activa, el respeto y valor
de las manifestaciones musicales de los demás.
Finalmente cabe resaltar que con la música se promueve el desarrollo de la
personalidad y hábitos como la disciplina la cual se ve reflejada en la constancia
que se debe tener para aprender un instrumento musical.
23
3 ANTECEDENTES
3.1 Método teórico práctico para la interpretación de música popular en
teclados electrónicos:
Autor: Jairo Augusto Ortiz Padilla.
Esta propuesta metodológica plantea como problema de investigación, cómo las
metodologías más conocidas se centran en la interpretación instrumental dejando
de lado la formación teórica y técnica para interpretar el instrumento, sumado a
esto se pasan por alto aspectos formativos como la improvisación, la cual es
fundamental en la música popular y al piano como un instrumento solista sin
contemplar su rol
de acompañante como se presenta en muchos géneros
populares.
Como conclusión el autor presenta los resultados de su propuesta metodológica
aplicada en sus estudiantes, en efecto dicha propuesta se centra en el aprendizaje
teórico, técnico y práctico para interpretar teclado electrónico, por esta razón no
sólo presenta ejercicios técnicos sino que desarrolla una propuesta en la que
planteaba la enseñanza de aspectos teóricos musicales a partir del instrumento.
La articulación de los elementos teóricos en los aspectos interpretativos de esta
propuesta, sirvió como referencia para ordenar la propuesta gramatical y técnica
en este trabajo.
3.2 Propuesta de un material de estudio para el desarrollo auditivo armónico
básico a través de músicas populares urbanas:
Autor: Leonardo Álvarez Benítez
El problema planteado en esta monografía se centra en el material que utilizan los
profesores para abordar la formación auditiva de los estudiantes, ya que este
consiste en ejercicios descontextualizados de la música que interpretan los
estudiantes, por esta razón resulta un trabajo aburrido y tedioso para ellos; otro
24
aspecto fundamental en este problema, es que los profesores no son conscientes
de la forma en que trabajan este tema en sus clases, razón por la cual el autor
crea un material para desarrollar auditivamente aspectos rítmicos, intervalos,
melodías, y la armonía.
En conclusión, para los estudiantes resulta significativo el hecho de trabajar la
formación auditiva de esta manera, por lo tanto encuentran más satisfactorio este
proceso. Lo anterior resulta ser un aporte fundamental para este trabajo ya que la
propuesta también se centra en los intereses musicales de los estudiantes y en la
formación musical para que se puedan desempeñar interpretando los géneros de
su interés.
3.3 Propuesta de material de lectura musical basado en estructuras rítmicas
y melódicas de la música popular colombiana:
Autor: Daniel Ricardo Penagos Rojas
El problema planteado en esta investigación consiste en los ejercicios rítmicos y
melódicos de las principales metodologías para la lectura instrumental, ya que no
dan respuesta a las características de la música popular colombiana, lo cual le
genera inconvenientes a los instrumentistas a la hora de enfrentarse a este tipo de
repertorio.
La investigación muestra que las características musicales en las que
generalmente se tienen problemas para interpretar, son los aspectos rítmicos
(desplazamientos de acentos, sincopas internas y externas y contratiempos), los
cuales son sólo algunas de las características principales que tiene la música
popular colombiana.
El aporte que brinda esta investigación está en la manera en que se trabaja la
lectura rítmica, puesto que muestra un proceso en el cual se desarrollan las
habilidades necesarias para abordar la interpretación de este género, este proceso
se tuvo en cuenta a la hora de desarrollar los contenidos en gramática para
abordar la lectura musical.
25
4 MARCO METODOLÓGICO
4.1 Enfoque metodológico cualitativo:
Este enfoque cualitativo
tiene como fundamento
el carácter reflexivo de la
investigación social, por esta razón el investigador cumple un rol activo en la
sociedad que estudia y como el principal instrumento con el cual se desarrolla la
investigación. Para Miguel Martínez (2006) Este método se basa en un modelo
conceptual-inductivo, en el cual se delimita el fenómeno a estudiar para luego
plantear interrogantes y características de lo que se estudia, el énfasis de este tipo
de investigación está en reunir la mayor cantidad de cualidades para construir una
interpretación comprensible de lo que se estudia (p. 16).
Las características de este enfoque de investigación son las idóneas para este
trabajo puesto que brinda un espectro amplio para analizar tanto las
características sociales del barrio de la Victoria en donde está ubicada la
academia como la propuesta que se desea desarrollar.
4.2 Investigación etnográfica:
Este tipo de investigación perteneciente al enfoque metodológico cualitativo,
consiste en el estudio de una comunidad determinada a partir de la observación
participante, en este tipo de investigación se aborda el objeto de estudio con el
objetivo de comprender e interpretar una realidad que interactúa con un contexto
más amplio y su finalidad es proponer planteamientos teóricos para resolver
problemas prácticos.
Esta investigación es de carácter inductivo, se basa en la experiencia y en la
exploración en el escenario social, esto sumado a la observación del investigador
permite establecer modelos, hipótesis y posibles teorías explicativas de la realidad
del objeto de estudio.
Según Spradley (1980) Hay dos tipos de investigación etnográfica, una llamada la
“macro etnografía la cual se utiliza en la investigación de sociedades complejas,”
y la “micro etnografía la cual será utilizada para este trabajo, que consiste en
26
enfocar la investigación en una institución en particular”, (Pag, 4) en este caso
será la academia de formación musical de la Victoria y la comunidad donde se
encuentra. En el contexto educativo este tipo de investigación tiene como
característica que un solo investigador puede abordar el trabajo y se centra
generalmente en necesidades educativas que el investigador desea resolver.
4.3La etnografía educativa:
Como su nombre lo indica este tipo de educación se centra en los paradigmas de
la educación, su intención es reconstruir la realidad social mediante la interacción
de los demás participantes de la comunidad educativa en este caso estudiantes,
padres de familia y personas de la comunidad en general.
Para poder llevar a cabo esta investigación se necesita hacer una observación
directa durante un largo tiempo por esta razón es muy utilizado por los docentes,
el cual se encarga no solo de observar sino de transformar el contexto que
investiga mediante las hipótesis que resultan de su observación.
4.4 Fases de la etnografía educativa:
Para proponer un análisis y hacer las hipótesis para desarrollar los objetivos de
este trabajo mediante este tipo de investigación, se tomara como herramienta la
observación participante, la cual consiste en la descripción de grupos sociales y
escenas culturales a través de la vivencia de las experiencias de las personas
indicadas.
Cabe destacar que en el caso de la persona que desarrolla la observación
participante cumple un rol activo en la comunidad estudiada.
Luego se procede a la recolección y delimitación de datos los cuales se realizan
en el mismo proceso de la captura de la información, esta recolección se
manifiesta mediante escritos descriptivos los cuales se verán en el desarrollo de
los capítulos.
27
5 ESTRUCTURA DE FORMACIÓN PARA LA ACADEMIA DE
FORMACIÓN MUSICAL DE LA VICTORIA
Anteriormente el proceso de formación musical de la academia se desarrollaba a
través de la enseñanza instrumental pasando por alto el desarrollo de otras
habilidades y aptitudes formativas las cuales son relevantes en el contexto musical
de los estudiantes de la academia.
El proceso de investigación ha conducido a una propuesta, la cual se construyó
pensando en el desarrollo musical, personal y social de los estudiantes.
Esta propuesta está estructurada en tres ciclos de formación llamados ciclo
iniciación, ciclo uno y ciclo dos, en cada ciclo los estudiantes ven tres asignaturas,
las cuales son gramática musical, instrumento y ensamble instrumental; este
proceso de formación desarrolla en las clases de gramática las bases musicales y
de la clase de instrumento los elementos técnicos para ponerlos en práctica en la
clase de ensamble instrumental, siendo esta ultima el resultado de su proceso de
aprendizaje. Otra de las características de esta propuesta es que el proceso vivido
en cada ciclo es igual, sin embargo en cada asignatura el proceso se va llevando
en un andamiaje de saberes, es decir, que es necesario el dominio de lo
aprendido por los estudiantes en cada materia
proceso en el siguiente ciclo.
28
para poder continuar con el
Los estudiantes asisten a la academia una vez por semana viendo ese día tres
clases correspondientes a gramática, instrumento y ensamble instrumental, con
una intensidad de una hora por asignatura. Los instrumentos que pueden aprender
a interpretar los estudiantes son guitarra, piano, violín, bajo y batería.
Esta estructura de formación se ha puesto en funcionamiento con muy buenos
resultados musicales, y con una muy buena respuesta por parte de los
estudiantes, además ha aportado orden al funcionamiento de la academia.
29
6 CICLOS DE FORMACIÓN MUSICAL
Después de diseñar la estructura de formación para la academia, surgió un nuevo
interrogante en el proceso de consolidación de la propuesta educativa, siendo este
el qué enseñar partiendo de la estructura propuesta.
Para delimitar los contenidos en los tres ciclos de formación se tuvieron en cuenta
los objetivos a los que se querían llegar en cada ciclo, y a su vez las
características musicales de un repertorio el cual se seleccionó con base a los
gustos musicales de los estudiantes, los cuales giran en torno a la música popular.
A continuación se presentaran los elementos musicales y técnicos que se
desarrollan durante cada ciclo en las materias de gramática e instrumento.
Los ciclos de gramática plantean en cada grafico el tema (de color azul), los
contenidos que se desarrollan en cada tema (de color rojo) y los objetivos que se
cumplen (de color verde). Mientras que en los gráficos de los ciclos de instrumento
se presenta los contenidos que cada instrumentista debe dominar para avanzar al
siguiente ciclo.
6.1 Ciclo iniciación:
El objetivo de este ciclo, como su nombre lo indica, es brindar a los estudiantes los
elementos y saberes básicos para hacer música; los estudiantes en la asignatura
de gramática aprenden primero por medio de la experiencia los elementos
primordiales de la música para luego conceptualizar su aprendizaje; en la materia
de instrumento los estudiantes adquieren las habilidades básicas para interpretar
un repertorio sencillo
poniendo en práctica lo aprendido en la asignatura de
gramática.
30
CICLO INCICIACIÓN GRAMÁTICA
Sentir el pulso de diferentes canciones.
ACENTO
Marcar con diferente intensidad los tiempos
fuertes y débiles en compases de 2 y 3
tiempos.
RITMO REAL
Ejecutar ritmos por imitación e improvisación.
TEMPO
Ejecutar ritmos en tempos diferentes.
TÉCNICA
Experimentar por medio de ejercicios el apoyo del diafragma.
MODO MAYOR
Y MENOR.
Cantar las escalas ascendente y descendente mente, notas pedal, giros
melódicos y grados de atracción,
YDINÁMICA
Presentar reconocer y aplicar cambios de intensidad fijos o graduales (piano,
forte, crescendo, diminuendo).
DICTADO
RITMICO
Reconocer e identificar de figuras y agrupaciones rítmicas.
DIRECCIONALI
DAD
Identificar intervalos ascendentes y descendentes.
NOTACION
RITMICA
Presentar, reconocer y leer figuras, células y motivos rítmicos.
RITMO
ENTONACIÓN
AUDICIÓN
NOMBRES DE
NOTAS
LECTOESCRIT
URA
Ejecutar
simultáneamente el
acento y el pulso
interpretando ejemplos
ritmos melódicos.
PULSO
Ejecutar corporalmente el
pulso y reproducir ritmos
con la voz.
Aprender el nombre de las notas musicales, asociar el gesto a las alturas y
entonarlas.
GLISSANDO
Imitar reconocer y graficar la direccionalidad de los sonidos.
NEUMAS
Ejercicios asociados martenot
PENTAGRAMA
Presentar y preparar la lectura de
en el pentagrama
CIFRADO
AMERICANO
Presentar reconocer y aplicar.
31
Ubicar las notas musicales en el
pentagrama, y la clave de sol y
líneas adicionales.
CICLO INICICIACIÓN INSTRUMENTAL
GUITARRA
PIANO
VIOLÍN
BAJO
BATERIA
Partes del instrumento
Ejercicios de estiramiento
Postura del cuerpo y del instrumento
Rutinas de ejercicios de calentamiento.
Escala de do
mayora una octava
Progresión de
acordes ( I-V-I) (
C,D,G,A)
Ritmos populares
vals, balada rock,
música andina.
Progresión de
acordes mayores
con cejilla I-V-I
(F,B)
Ejercicios de lectura
de partitura
Construcción de
acordes mayores
y menores
Escala de do
mayora una
octava
Escala de do
mayora una
octava
Ritmos populares
vals, balada rock,
música andina.
Encadenamiento
de acordes I-V-I
Escala de sol
mayor a dos
octavas
Ejercicios de
lectura de
partitura
Ritmos
populares vals,
balada rock,
música andina.
Ejercicio de
tonalidad
Ritmos
populares
vals, balada
rock, música
andina.
Progresión I-VI Con ritmos
populares
Variaciones de
ritmos vals,
balada rock,
música andina.
andina.
Ejercicios de
lectura de
partitura
Ejercicio de
lectura de
partitura
Arpegio de do y
sol mayor
Escala de do
mayor
Ejercicios de
lectura de
partitura
Variaciones de
acompañamie
nto vals,
balada rock,
música andina.
Profesión de
acordes menores
(Im-V-Im)
6.2Ciclo uno: En este ciclo se hace énfasis en el trabajo de entonación y de
lectura agregando más elementos musicales, se trabajan escalas mayores y
elementos técnicos para el desarrollo de la ejecución instrumental.
32
CICLO GRAMATICAUNO
RITMO
ENTONACIÓN
SINCOPAS
Vivenciar la sincopa Ejecutando ritmos por imitación.
MODOS RITMOCOS
A 2 Y 3 PLANOS
Ejecutar frases rítmicas para 2 o 3 timbres distintos (vozpalmas ––pies) en las que se vivencie la sincopa.
ESCALA MAYOR
Cantar las escalas ascendente y descendente mente con ayuda
de un instrumento armónico en tonalidad de C, G, D, F, Bb.
EJERCICIOS DE
TONALIDAD
DICTADO RITMICO
AUDICIÓN
DICTADO MELODICO
PUNTILLO y TRESILLO
COMPAS
LECTO
ESCRITURA
SIGNATURAS DE
MEDIDA
LECTURA RITMICA
SOLFEO
INTERVALOS
ESCALAS MAYORES
Apropiar los ejercicios en diferentes tonalidades, notas pedal,
giros melódicos y grados de atracción.
con
ayuda ydeescribir
un instrumento
Identificar
ritmos quearmónico.
tengan puntillo y sincopa, en
compases binarios ternarios y cuaternarios.
Identificar y escribir melodías cortas que tengan grados
conjuntos y ritmos sencillos.
Presentar reconocer y aplicar por medio de imitación y lectura
de ejercicios rítmicos.
Comprender su función de medida y reconocer los acentos de
compases binarios, ternarios y cuaternarios.
Comprender la función que cumple los números fraccionarios en
el valor de los compases.
Leer ejercicios rítmicos que tengan puntillo y sincopa, en
compases binarios, ternarios y cuaternarios.
Leer ejercicios melódicos con grados conjuntos y saltos de
tercera.
Aprender sus denominaciones, características y clasificaciones.
Aprender su estructura y construcción.
TEORIA
CIRCULO DE
QUINTAS
ARMADURAS EN EL
PENTAGRAMA
Identificar las tonalidades mayores con sus respectivas
alteraciones.
Identificar las tonalidades en el pentagrama.
33
CICLO INSTRUMENTAL UNO
GUITARRA
Progresión de
acordes (I-IV- V7- I)
en tonalidades
mayores
Escalas mayores (C,
G, D, F Y Bb en
primera y segunda
posición
Progresión de
acordes (Im -IVmV7- Im)
Ritmos populares
de bolero, cumbia,
vallenato.
PIANO
Inversión de
acordes
Encadenamient
o (I-V-I) Y (ImV-Im)
Ritmos
populares de
bolero, cumbia,
vallenato.
VIOLÍN
Escala de do, sol,
re, fa, a dos
octavas
Arpegios a 2
octavas
Ejercicios de
lectura de
partitura
Legato en escalas
Ejercicios de
lectura de
partitura
Ejercicios de
lectura de
partitura
Escala de G, D,
A.
Ejercicios de lectura
de partitura
Lectura de cifrados
acordes mayores y
menores
BAJO
Escala G, D, F Y
Bb en la primera
y
segundaposición
Ritmos
populares de
bolero, cumbia,
vallenato.
Progresión (IIV- V7- I) y (Im
-IVm- V7- Im)
con ritmos
populares
Ejercicios de
lectura de
partitura
Lectura de
cifrado
Improvisación
en ritmos y
escalas vistas
Improvisación en
ritmos y escalas
vistas
34
BATERIA
Paradles
Ritmos
populares de
bolero,
cumbia,
vallenato.
Ejercicio de
lectura de
partitura
Variaciones
ritmos
populares
6.3 Ciclo dos: En este ciclo se concluye con todo el proceso formativo ejercitando
la lectura, se aborda la tonalidad menor y se hace un proceso enel cual los
estudiantes exploran la improvisación.
CICLO GRAMÁTICA DOS
RITMO
MODOS RITMOCOS
A 2 Y 3 PLANOS
Ejecutar breves frases rítmicas para tres timbres distintos (palmas
– muslos – pies)
ESCALA MENOR
NATURAL
Cantar las escalas ascendente y descendente mente con ayuda de
un instrumento armónico en tonalidad de: Am, Em, Bm, Dm y Gm
ENTONACIÓN
EJERCICIOS DE
TONALIDAD
INTERVALOS
TRIADAS
Apropiar los ejercicios en diferentes tonalidades, notas pedal,
giros melódicos y grados de atracción.
Identificar intervalos de segunda, justos.
Identificar triadas mayores y menores.
AUDICIÓN
LECTO
ESCRITURA
TEORIA
DICTADO RITMICO
Identificar y escribir ritmos en compases compuestos.
DICTADO MELODICO
Identificar y escribir melodías sencillas en copases simples y
compuestos en tonalidad mayor.
CLAVE DE FA
Presentar reconocer y aplicar en el pentagrama.
COMPACES
COMPUESTOS
en el pentagrama
Comprender sus determinados
acentos y subdivisión.
Leer ejercicios en compases
compuestos.
SOLFEO EN CLAVE
DE SOL Y FA
Leer ejercicios con grados conjuntos y saltos de tercera en
compases simples y compuestos.
CONSTRUCCION DE
ACORDES
Aprender su estructura y construcción
ESCALAS MENORES
ESCALAS RELATIVAS
Aprender la estructura y construcción de las escalas natural
armónica y melódica
Establecer la relación que tienen las escalas mayores con sus
relativas menores.
35
CICLO INSTRUMENTAL DOS
GUITARRA
PIANO
VIOLÍN
Progresión de
acordes (I-VIm-IVV7- I)
Encadenamient
o (I-IV-V-I) Y
(Im-IVm-V-Im)
Escala de Am,
Em, Dm, a dos
octavas
Escalas
menores(Am, Em,
Bm, Dm, Gm) en
primera y segunda
posición
Escala de Em,
Bm, Dm, Gm
Arpegios a 2
octavas
Lectura de
cifrado
Ejercicios de
lectura de
partitura
Progresión de
acordes(Im- iidism IVm- V7- Im)
Ritmos populares
Bossa nova,
currulao, blues.
Ejercicios de lectura
de partitura
Ritmos
populares
Bossa nova,
currulao,
blues.
Ejercicios
de
lectura de
partitura
Legato en escalas
Improvisación
en escalas vistas
Improvisación
en ritmos y
escalas vistas
BAJO
Escalas menores
(Am, Em, Bm, Dm,
Gm) en primera y
segunda posición
Progresión de
acordes (I-VIm-IVV7- I)
Progresión de
acordes(Imiidism -IVm- V7Im)
Lectura de cifrado
Ejercicios de
lectura de
partitura
Ritmos populares
Bossa nova,
currulao, blues.
Lectura de cifrado
acordes (7 )
Improvisación en
ritmos y escalas
vistas
36
BATERIA
Paradiles
Ritmos
populares
Bossa nova,
currulao,
blues.
Ejercicio de
lectura de
partitura
Variaciones
ritmos
populares
7 LA MÚSICA POPULAR EN EL ENSAMBLE INSTRUMENTAL
El resultado del proceso educativo en cada ciclo se ve reflejado en la clase de
ensamble en donde el repertorio está diseñado para que los estudiantes pongan
en práctica todo lo aprendido en las demás clases.
Se presentarán a continuación dos canciones del repertorio popular por cada ciclo,
las cuales han sido interpretadas por los estudiantes y responden a las
expectativas musicales de los mismos. Se encontrara un formato musical (salvo
algunas excepciones) el cual corresponde al que es generalmente el formato de
un grupo de rock, puesto que los instrumentos que se enseñan en la academia
coinciden con los de este género.
7.1Proceso de montaje:
El proceso de montaje de las obras comienza desde las clases de gramática e
instrumento, ya que paralelamente se dan las herramientas a los estudiantes con
el fin de que en la clase de ensamble tengan el dominio musical necesario para
interpretar las canciones en grupo. Este proceso suele variar dependiendo de las
características de la canción, pero se puede proponer el siguiente proceso como
punto de referencia para entender la forma en que se aborda el ensamble.
1-Se presenta la canción antes de comenzar con el proceso de montaje, con el fin
de que los estudiantes la conozcan y se lleven una idea general de lo que van a
interpretar.
2-Se explica la forma de la canción. (intro, estrofa, etc).
3-Los estudiantes aprenden la canción (que se trabaja desde la clase de
instrumento).
4-Se procede a realizar el montaje de cada parte de la canción, partiendo de la
sección rítmica y armónica (batería, bajo, piano, guitarra).
5-Se adicionan las líneas melódicas del violín y guitarra.
6-Se hace el montaje dela parte vocal en donde todos cantan.
37
7.2 Repertorio ciclo iniciación:
DUERME NEGRITO
TITULO:
Duerme Negrito
ARTISTA:
Mercedes Sosa
GENERO:
Protesta
NIVEL:
Ciclo iniciación
DURACIÓN:
3 minutos y 42 segundos
TEMPO:
115
COMPAS:
4/4
TONALIDAD:
C
FORMATO:
Grupo rock
CONFORMACIÓN: Voz, violín, guitarra acústica, teclado, bajo, batería.
COMPOSITOR:
Atahualpa yupanqui
PAIS:
Venezuela.
AÑO:
1963
ARREGLISTA:
Cristian Camilo Díaz
FORMA:
Intro (A) – estribillo (B)- estrofa (C) -estribillo (B) –
estrofa (C) – estribillo (B) -intro (A)
ELEMENTOS MUSICALES
BATERIA:
BAJO:
PIANO:
38
GUITARRA:
ESTRUCTURA ARMÓNICA
INTRODUCCIÓN (A):
ESTRIBILLO (B):
ESTROFA (C):
Esta canción extraída de los pueblos fronterizos de Colombia y Venezuela, relata
la vida de una mujer esclava que vive en el campo, por esta razón grandes artistas
de música protesta la han interpretado los cuales son reconocidos por algunos
39
estudiantes. Sus elementos musicales
se repiten durante gran parte de la
canción, el tempo permite que sea fácil la interpretación instrumental y resulta
sencillo para ellos memorizar la letra y sus partes.
OJOS AZULES
TITULO:
Ojos azules
ARTISTA:
Gilberto Rojas Enríquez
GENERO:
Taquirari
NIVEL:
Ciclo iniciación
DURACIÓN:
3 minutos y 20 segundos
TEMPO:
110
COMPAS:
4/4
TONALIDAD:
Am
FORMATO:
Grupo rock
CONFORMACIÓN: Voz, violín, guitarra acústica, teclado, bajo, batería.
COMPOSITOR:
Gilberto Rojas Enríquez
PAIS:
Bolivia
AÑO:
1960
ARREGLISTA:
Cristian Camilo Díaz
FORMA:
(A-B)
ELEMENTOS MUSICALES
HIT HAT:
BOMBO:
40
BAJO:
GUITARRA:
ESTRUCTURA ARMÓNICA
(A):
(B):
Esta canción representativa del folclor boliviano es reconocida localmente como
música andina, la cual está fuertemente arraigada en los gustos musicales de la
ciudad pasando por diferentes generaciones. Con esta pieza se desarrollan
elementos musicales diferentes con relación a la primera canción, el tempo es un
poco más rápido, el ritmo y la melodía exige a los estudiantes mayor dominio en
el instrumento y en cuanto a la armonía tiene más acordes.
41
7.3Repertorio ciclo uno:
FLACA
TITULO:
Flaca
ARTISTA:
Andrés Calamaro
GENERO:
Rock
NIVEL:
Ciclo uno
DURACIÓN:
4 minutos y 33 segundos
TEMPO:
105
COMPAS:
4/4
TONALIDAD:
G
FORMATO:
Grupo rock
CONFORMACIÓN: Voz, violín, guitarra acústica, teclado, bajo, batería.
COMPOSITOR:
Andrés Calamaro
PAIS:
Argentina
AÑO:
1997
ARREGLISTA:
Cristian Camilo Díaz
FORMA:
intro (A) – estribillo (B)- estrofa (C)
ELEMENTOS MUSICALES
BATERIA:
BAJO:
GUITARRA:
42
ESTRUCTURA ARMÓNICA
Esta canción relativamente reciente, se ha convertido en un clásico del rock en
español entre las jóvenes, por esta razón es un referente de las personas
interesadas en aprender este tipo de música.
Algunos de los elementos musicales en esta pieza ya han sido dominados por los
estudiantes, puesto que se asemejan a los elementos de la canción duerme
negrito, sin embargo hay elementos nuevos los cuales los estudiantes deben
dominar, es el caso del contratiempo en la melodía, una nueva tonalidad con
alteraciones, la presencia de figuras con el puntillo y un circulo armónico más
amplio que se repite durante toda la canción.
El objetivo con que se hace el montaje de esta
canción es que sirva como
transición al nuevo ciclo, ya que tiene elementos que los estudiantes dominan y
nuevos elementos musicales para aprender.
43
DESCRIPCIÓN
TITULO:
Triunfamos
ARTISTA:
Trió Martino
GENERO:
Bolero
NIVEL:
Ciclo uno
DURACIÓN:
2 minutos y 23 segundos
TEMPO:
105
COMPAS:
4/4
TONALIDAD:
Am
FORMATO:
Grupo rock
CONFORMACIÓN: Voz, violín, guitarra acústica, teclado, bajo, percusión.
COMPOSITOR:
Rafael Cárdenas.
PAIS:
México
AÑO:
1960
ARREGLISTA:
Cristian Camilo Díaz
FORMA:
intro (A) – estrofa (B)- estribillo- (C) intro-(A)- estribillo
(C)
ELEMENTOS MUSICALES
MARACAS:
BAJO:
44
PIANO:
ESTRUCTURA ARMÓNICA
INTRODUCCIÓN (A):
ESTROFA (B):
ESTRIBILLO (C):
45
Este bolero es una de las canciones más representativas de este género,
identificado por adultos y jóvenes
debido a su difusión en los medios de
comunicación y serenatas, por esta razón se agrega al repertorio de ensamble,
con el fin de que los estudiantes reconozcan las características musicales de este
tipo de música.
Los estudiantes se apropian de células rítmicas y melódicas características del
bolero, es más evidente el trabajo de los contratiempos y de la complejidad
melódica que tiene la parte instrumental y vocal, esto exige a los estudiantes un
nivel técnico más desarrollado
para el violín y la guitarra, que son los
instrumentos que hacen las melodías.
46
7.4 Repertorio ciclo dos:
MI BUENAVENTURA
TITULO:
Mi Buenaventura
ARTISTA:
Petronio Álvarez
GENERO:
Currulao
NIVEL:
Ciclo dos
DURACIÓN:
3 minutos y 28 segundos
TEMPO:
115
COMPAS:
6/8
TONALIDAD:
Am
FORMATO:
Grupo rock
CONFORMACIÓN: Voz, violín, guitarra acústica, teclado, bajo, batería.
COMPOSITOR:
Petronio Álvarez
PAIS:
Colombia
AÑO:
1931
ARREGLISTA:
Cristian Camilo Díaz
FORMA:
introducción (A) – estrofa(B)- estribillo (C) introducción
(A) improvisación.(C) introducción (A)
ELEMENTOS MUSICALES
TAMBORA:
BAJO:
PIANO:
47
GUITARRA:
ESTRUCTURA ARMÓNICA
INTRODUCCIÓN (A):
ESTROFA (B):
48
ESTRIBILLO (C):
Mi buenaventura es una canción representativa del folclor del pacifico Colombiano
y se ha convertido en un referente musical en la identidad sonora colombiana.
Esta pieza
tiene como característica que está escrita en unos compas con
subdivisión ternaria, elemento significativo en el proceso de formación de los
estudiantes, ya que las anteriores canciones no tienen esta característica.
Uno de los aspectos más importantes que se desarrollan con esta canción, es la
improvisación, la cual se aborda con ejercicios preparatoriospara contextualizar a
los estudiantes con este género de música.
49
EQUINOX
TITULO:
Equinox
ARTISTA:
John Coltrane
GENERO:
Jazz
NIVEL:
Ciclo dos
DURACIÓN:
3 minutos y 40 segundos
TEMPO:
105
COMPAS:
4/4
TONALIDAD:
Cm
FORMATO:
Grupo rock
CONFORMACIÓN: Voz, violín, guitarra acústica, teclado, bajo, batería.
COMPOSITOR:
John Coltrane
PAIS:
Estados Unidos
AÑO:
1964
ARREGLISTA:
Cristian Camilo Díaz
FORMA:
Tema (A) – improvisaciones (B)- tema (A)
ELEMENTOS MUSICALES
BATERIA:
BAJO:
50
PIANO:
ESTRUCTURA ARMÓNICA
TEMA:
51
El jazz en este contexto no tiene el mismo reconocimiento como lo pueden tener
otros géneros vistos anteriormente, sin embargo, a los estudiantes les resulta
significativo aprender este género de música ya que en el encuentran elementos
musicales que pueden encontrar en otros estilos de música urbana como el rock y
el pop.
Este estándar de jazz escrito en tonalidad de Cm se aborda con el fin de explorar
la improvisación del la misma forma como se trabaja en la anterior canción,
además de esto los acordes con séptima son un elemento nuevo él se aborda.
Las improvisaciones se trabajan con ejercicios preparatorios los cuales acercan a
los estudiantes a lenguaje de este género de música.
7.5 repertorio para unificar los procesos formativos en los 3 ciclos:
Gracias a los buenos resultados promovidos por el ensamble instrumental en el
proceso formativo e los estudiantes , se dio inicio a un espacio en esta asignatura
en donde se vincula el mismo proceso a un nivel mayor, por esta razón se
realizaron arreglos a dos canciones del repertorio popular, en donde todos los
estudiantes de los tres ciclos de formación pudieran tocar en un mismo ensamble,
esto se hizo con el fin de generar el mismo proceso con todos los estudiantes,
independientemente de su nivel musical.
A continuación se presentaran dos arreglos en los cuales se manifiesta el proceso
formativo en general de los estudiantes.
52
CARIÑITO
TITULO:
Cariñito
ARTISTA:
Rodolfo Aicardi
GENERO:
Tropical
NIVEL:
Ciclo iniciación, uno y dos
DURACIÓN:
4 minutos y 54 segundos
TEMPO:
95
COMPAS:
4/4
TONALIDAD:
Am
FORMATO:
Grupo rock
CONFORMACIÓN: Voz, violín, guitarra acústica, teclado, bajo, percusión.
COMPOSITOR:
ÁngelAníbalRosado
PAIS:
Perú
AÑO:
1976
ARREGLISTA:
Cristian Camilo Díaz
FORMA:
Tema (A) – estrofa(B)- coro (C)
ELEMENTOS MUSICALES
BATERIA:
HITHAT:
BOMO:
TAMBORA:
BAJO:
53
PIANO:
GUITARRA:
CICLO 2:
CICLO 1:
CICLO
INICIACIÓN:
VIOLIN:
CICLO 2:
CICLO 1:
CICLO
INICIACIÓN:
ESTRUCTURA ARMÓNICA
INTRODUCCIÓN (A):
54
ESTROFA (B):
ESTRIBILLO (C):
Para muchas personas Rodolfo Aicardi se ha convertido en un referente en la
música tropical y es reconocido socialmente por ser el intérprete de muchas de las
canciones que escuchan los colombianos en la época de navidad, Cariñito es una
de las canciones más representativas de su repertorio.
Esta canción contiene
elementos que se trabajan en su respectivo ciclo de
formación, en el caso de los guitarristas de ciclo dos son los encargados de hacer
las melodías durante toda la canción, las guitarras de ciclo iniciación y ciclo uno
solo
tocan la melodía principal y
el resto de la canción hacen un
acompañamiento diseñado especialmente con los elementos trabajados en su
respectivo ciclo.
55
Con los violinistas se cumplen roles similares a los que se les asignaron a las
guitarras, los violinistas de ciclo dos son los encargados de interpretar las
melodías mientras que las líneas melódicas de los violinistas de ciclo iniciación y
ciclo uno están ligadas al acompañamiento armónico.
MARITORNES
TITULO:
Maritornes
ARTISTA:
Mago de Oz
GENERO:
Rock
NIVEL:
Ciclo iniciación, uno y dos
DURACIÓN:
4 minutos y 42 segundos
TEMPO:
130
COMPAS:
4/4
TONALIDAD:
Am
FORMATO:
Grupo rock
CONFORMACIÓN: Voz, violín, guitarra acústica, teclado, bajo, batería.
COMPOSITOR:
Mago de Oz
PAIS:
España
AÑO:
1998
ARREGLISTA:
Cristian Camilo Díaz
FORMA:
Tema (A) – estrofa(B)- coro (A)Tema (A) – estrofa (B)coro (A)Tema (A) – improvisación(B)– estrofa (B)- coro
(A)
ELEMENTOS MUSICALES
BATERIA:
56
BAJO:
PIANO:
GUITARRA:
CICLO DOS:
CICLO UNO:
CICLO
INICIACION:
VIOLÍN:
CICLO DOS:
CICLO UNO:
CICLO
INICIACIÓN:
57
ESTRUCTURA ARMÓNICA
INTRODUCCIÓN (A):
ESTROFA (B):
ESTRIBILLO (C):
El rock pesado (heavy metal) es uno de los génerosmás populares entre los
rockeros en Bogotá, una de las bandas emblemáticas de este género, que
interpretan sus canciones en el idioma español es la Banda Mago de Oz, la cual
se caracteriza por agregar a su estilo musical géneros musicales como funk, jazz
música celta entre otras, además de esto el formato de este grupo agrega
instrumentos no convencionales como el violín y la flauta, razón por la cual sus
canciones se adecuan al formato musical establecido en el ensamble instrumental.
Las características de esta canción son similares a la anterior, los instrumentos
que hacen melodía cumplen los mismos roles dependiendo del ciclo de formación
en el que se encuentran, sin embargo esta canción tiene un espacio para la
improvisación instrumental, las cuales son asignadas a los estudiantes de ciclo
dos los cuales han tenido un trabajo previo para abordar estas improvisaciones.
58
8 EL ENSAMBLE INSTRUMENTAL COMO HERRAMIENTA SOCIAL
Como se mencionó anteriormente el ensamble instrumental es el resultado del
proceso formativo de los estudiantes de la academia, en donde se pone en
práctica todo lo aprendido musicalmente hablando, sin embargo en esta
asignatura no solo sirve como un espacio de enseñanza sino que también sirve
para promover hábitos que contribuyen a fortalecer valores los cuales ayudan a
mejorar sus relaciones sociales.
Vale la pena recordar que según la Teoría Ecológica de Urie Bronfenbrenner, el
individuo reacciona a causa del ambiente que lo rodea (denominados sistemas),
Se deduce entonces que los problemas de convivencia que se presentan en esta
comunidad se deben a la ausencia o deterioro de valores como el respeto, el
sentido de pertenencia y la solidaridad del individuo con su familia (microsistema),
compañeros de estudio (microsistema), y con las personas de la comunidad en
general (exosistema).
Para fortalecer estos valorespor medio del ensamble instrumental se promueve
una serie de hábitos los cuales ayudan a mejorar las relaciones entre los
estudiantes, los maestros y la comunidad, a continuación se describirá como se
desarrolla este trabajo con cada valor específico.
Como ya se sabe, la dinámica
de la clase de
ensamble instrumental es la
interpretación en grupo, para ello es necesario que se presenten unas normas
básicas para poder desarrollar la clase de la mejor manera.
Respeto: este valor es uno de los que se encuentra más deteriorado en esta
comunidad, por esta razón se crearon las siguientes normas que ayudan a mejorar
la convivencia entre los estudiantes:
-
los estudiantes tienen un espacio cómodo en donde puedan interpretar su
instrumento, este espacio no puede ser invadido por otra persona.
59
-
Cuando un estudiante se le pide interpretar su instrumento los demás
deben escucharlo y no deben interrumpirlo.
-
Cada estudiante tiene su instrumento musical, por lo tanto no se debe tocar
el instrumento de los compañeros.
-
No incomodar a los compañeros interpretando los instrumentos a alto
volumen o cuando no se ha pedido que se interpreten.
Solidaridad:
-
Los estudiantes que dominan un tema en clase
deben ayudar a los
estudiantes que se les dificulte determinado tema, cuando el profesor se lo
indique.
-
Entender y Valorar que cada estudiante tiene gustos y expectativas
musicales diferentes.
El sentido de pertenencia:
-
Cada estudiante debe hacerse responsable de elementos prestados por la
academia.
-
el estudio constante fuera de las horas de clase en la academia es un
aspecto fundamental para el progreso musical.
-
el cuidado y mantenimiento del instrumento y del material de estudio
favorecen el estudio musical.
-
Los estudiantes son los encargados de disponer el salón para la práctica
instrumental y dejar el salón ordenado.
Estas normas han servido para fortalecer los vínculos sociales entre los
estudiantes y para fomentar desde la academia con los estudiantes una mejor
relación con los demás miembros de la comunidad.
60
9. CONCLUSIONES
A nivel personal, musical y laboral, esta investigación
ha aportado muchos
aspectos significativos en mi formación profesional, sin embargo quiero destacar lo
que en mi concepto son los aportes más significativos de esta experiencia:
-
Es fundamental que la labor educativa que se ejerce, de respuesta a las
problemáticas existentes en el contexto que el docente enfrenta. En este
caso los aportes educativos de esta investigación dieron respuesta a esta
realidad.
-
Es inmenso el valor que tiene la música popular como herramienta para la
enseñanza musical.
-
La música popular tiene los elementos necesarios para ser utilizada tanto
en procesos de
formación musical inicial como en procesos más
complejos.
-
La música puede ser usada como una herramienta que promueve valores,
los cuales favorecen el mejoramiento del desarrollo del individuo.
-
Por medio del ensamble instrumental es posible generar procesos
formativos musicales y personales.
-
Los aportes de esta investigación servirán en el proceso de consolidación
de La Academia de Formación Musical de La Victoria en sus procesos
musicales y sociales.
-
El diseño por ciclos que hace parte de la propuesta de la academia
evidencia la cualificación y apropiación del desarrollo musical en los
estudiantes que hacen parte e esta propuesta.
61
10-BIBLIOGRAFIA
-Aravena, M. Kimelman, E. (2006) Investigación educativa I. Chile: Universidad
Arcis.
-Cuellar, J. Effio, M. (2010) Orientaciones pedagógicas Para la educación artística
en básica y media. Colombia: Ministerio de educación Nacional de Colombia.
-Flores, S. (2008) La música popular como herramienta en la educación musical.
España: Instituto de la juventud.
-Gamboa, A. Urbina, J. (2013) Educación musical: representaciones sociales y
sentidos en el currículo escolar. Colombia: Universidad francisco de Paula
Santander.
-Monreal, M. Guitart, M. (2012) Consideraciones educativas de la perspectiva
ecológica de UrieBronfenbrenner. España: Universidad de Girona.
-Murillo, J. Martínez, C. (2010) investigación Etnografica.
-Swanwick, K. (1991) Musica, pensamiento y educación. España: Ediciones
Morata.
-Willems, E. (1975) El valor humano de la educación. Musical. España: Paidos
ibérica.
62
Score
Duerme Negrito
Cancion folclorica latinoamericana
q = 115
Vocals
3
%3
∑
∑
∑
Atahualpa Yupanqui
Cristian Camilo Diaz
−− −− ˙ −
∑
œ
duer
Violin
% 33 œ −
Guitar
% 33
Piano
Electric Bass
Percussion
œ−
% 33 œœ −−−
œ
> 33 ϖ
> 33 œ −
œ−
œ
œ−
œ−
œ
œ−
œ
œ−
œ−
œ
œœ −−−
œ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
ι
œœ ˙˙
œ ˙
ι
œ ˙
ϖ
œ−
ι
œ ˙
ϖ
œ œ
ϖ
œ œ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
œœ −−
œ−
ϖ
ι
œ ˙
œ−
œœ −−
œ−
ϖ
œ−
œ œ −− −−
me
∑
duer
œ œ −− −− œœœ œœœ
œœ œœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
−− −− œ −
œœ −−
ι
œ ˙
−− −− œ −
−− −− ϖ
œœ
œœœ
me
œœ
œœœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
ι
œ ˙
xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxxx xxx x
ã 33 œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− −− œ œ œ œ œ
©
Duerme Negrito
2
6
Vox.
% ˙−
duer
6
Vln.
6
Gtr.
6
Pno.
∑
œ œœ œ
% œœœ œœœ œœœ œœœ
œ œœ œ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
% œœ −−−
œ
>ϖ
6
E.B.
6
Perc.
%
duer
œœ
œœ
œ
œ œ œ−
me ne
gri
ι
œ ˙
me mo
bi
la
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œœ −−
œ−
to
œœ
œœ
œœ
ϖ
ι
œ ˙
> œ−
Œ
œœ
œœ
œœ
∑
œœ
œœ
œœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
%
ι
œœ ‰ Œ
% œœœ
11
ι
% œœ ‰ Œ
œ
11
Pno.
> œι ‰ Œ
Ó
Ó
Ó
Ó
x
ã œœ ‰ Œ
Ι
Ó
11
Perc.
∑
> œι ‰ Œ
11
E.B.
po ne
que tu
∑
cam
po mo
œœ
œœ
œœ
œœ −−
œ−
œœ
œœ
œœ
ma má esta enel
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œœ −−−
œ
ϖ
ι
œ ˙
œ−
−− ‰ œ
œ œ œ
%‰ œœ œ œ œ
œ œ œ œ œ ˙
11
Gtr.
cam
œœ
œœ
œ
˙
gri to
∑
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
−−
∑
bi la
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ −−−
œ
ϖ
ι
œ ˙
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ −
œœ −
œ
−−
−−
ι
œ ˙
œ−
−−
x x x x x x x x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x
−−
ã œ œœ œ œ
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
œ œ
te va tra er
Vln.
ma má esta enel
œ−
11
Vox.
que tu
ϖ
ι
œ ˙
œ−
œœ
œœ
œœ
œ œ œ
œ œ œ œ œ
œ œ œ œ
−−
Ó
1.
co dor
ni ces pa ra
œœ
œœ
œœ
œœ −−
œ−
ϖ
œ−
œœ
œœ
œœ
ti
∑
œœ
œœ
œœ
ι
œœ
œ
œœ
œœ
œœ
˙˙
˙
ι
œ ˙
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
−−
œœ œ
œœ −− œœœœ
œœ
−− œ −
œœ −−
−− ϖ
−− œ −
te va tra er
te va tra ercar
te va tra er
ri ca
ne de
mu chas
∑
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
ι
œ ˙
−−
œ œ œ
œ œ œ ˙
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
fru ta pa ra
cer do pa ra
co sas pa ra
œœ
œœ
œœ
œœ −−
œ−
ϖ
œ−
œœ
œœ
œœ
∑
œœ
œœ
œœ
ι
œœ
œ
ti
ti
tiysi
œœ
œœ
œœ
˙˙
˙
ι
œ ˙
œ œ œ œ œ œ
ne gro no se duer me
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
−−
œœ œ −
œœ −− œœœœ −−−−
œœ
−− œ −
œœ −−
−− œ −
−− œ −
x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x−
œ
œ −−
œ
œ
œ
œ −− œ −
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
œ œ
œ−
∑
œœ −−
œœœ −−−
œœ −−−
œ
œ−
œ−
x−
œ−
œ−
œœ
œœœ
œœ
œ
œ
œ
x
œ
œ
Duerme Negrito
16
Vox.
%œ œ œ œ œ
œ
vie nel dia blo blan coy
∑
16
Vln.
%
œ−
% œœœœ −−−−
œœ −−
œœœ −−−
16
Gtr.
16
Pno.
% œœ −−−
œ
œœ −−−
œ
> œ−
œ−
> œ−
E.B.
x−
ã œœ −−
xœ −
œ −−
16
Perc.
21
Vox.
% ˙−
%
21
Gtr.
%
21
Pno.
E.B.
œœ
œœœ
>ϖ
> œ−
xœ
œ
xœ
œ
Ι
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœ
œœ
Ó
Ó
œœ −−
œ−
Ó
ι
œœ ˙˙
œ ˙
ι
œ ˙
œœ
œœœ
œœ
œœœ
Ó
œœ −−−
œ
ϖ
œ−
∑
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
pum ba
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ −−
œ−
ϖ
ι
œ ˙
a
œœ
œœ
œœ
chi ca chi ca
∑
œœ
œœ
œœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
pum
∑
œœ
œœ
œœ
œœ
œœœ
œœ −−−
œ
ϖ
ι
œ ˙
œ−
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
ι
œ ˙
œ−
x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
œ œ
ι
œ ˙
œ œ œ−
duer
œœ
œœœ
œœ
œœ
œœ
œ−
˙−
œœ
œœœ
œœ
œœ
œœ
ϖ
me ne
∑
œœ
œœœ
ti ca chi ca pum ba chi ca
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
ι
œ ˙
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
gri
œœ
œœ
œœ
œœ −−
œ−
ϖ
œ−
Œ
to
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
∑
œœ
œœ
œœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
ι
œ ˙
œ œ
que tu
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ −−
œ−
ϖ
œ−
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œ œ œ œ
ma má esta enel
∑
œœ
œœ
œœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
ι
œ ˙
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
x x x x x x x x x x x x x x x x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x
ã œ œœ œ œ œ œœ œ œ
œ
œ œ
œ
œ œ
21
Perc.
∑
∑
% œœ −−−
œ
21
ι
œ‰Œ
me
21
Vln.
œ
œ
duer
le co me la pa
ι
œ‰Œ
œ
œ−
16
sas
ι
œœ ‰ Œ
œ
œœ
œ
Ó
œ‰‰œœ œœœ œœ œ œ œ œ œ œ œ œ‰œ œ œ œ œ ˙
ι
œœœ ‰ Œ
œœ
œœ
œœœ
3
œ œ
œ œ œ œ
cam
po ne
gri to
∑
œœ
œœœ
œœ −−−
œ
ϖ
œ−
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
ι
œ ˙
x x xœ x x x xœ x
œ
œ œ
4
Œ
26
Vox.
% ˙
tra ba
%
26
Gtr.
%
26
Pno.
œœ
œœœ
% œœ −−−
œ
œœ œœ
œœœ œœœ
œœ œœ œœ
œœœ œœœ œœœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
> ϖ
−−
œ œ œœ œ œ
œ œ
œ œ œœ ˙
œœ ˙
jan
jan
jan
jan
do
do
do
do
œœ − œœ
œœœ − œœœ
tra
tra
tra
tra
ba
ba
ba
ba
jan
jan
jan
jan
œœ œœ œœ
œœœ œœœ œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœ
œœ
∑
œœ œœ
œœœ œœœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
−− œ −−
œœ −
−− ϖ
ι
œ ˙
> œ−
26
E.B.
−−
∑
26
Vln.
œ œ
−−
Duerme Negrito
œœ −−
œ−
du
ba
no
ba
ra
de
le
to
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ϖ
ι
œ ˙
−− œ −
do
doi
doy
doi
men
lu
pa
sien
te
to
gan
do
tra
tra
tra
tra
ba
ba
ba
ba
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œœ −− œœœ
œœ
∑
ι
œœ ˙˙
œ ˙
jan do
−−
˙−
œ
duer
me
∑
œœ œœ
œœœ œœœ
∑
œœ œœ œœ œœ
œœœ œœœ œœœ œœœ
œœ
œœœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
−− œ −−
œœ −
−− ϖ
ι
œ ˙
œ−
Œ
œœ −−−
œ
œœ œœ œœ
œœœ œœœ œœœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
ϖ
ι
œ ˙
−− œ −
œœ œœ
œœœ œœœ
œœ
œœœ
ι
œ ˙
œ−
x x x x x x x x x x x x x x x x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x
−− œ
ã œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ œ
œ
œ œ
œ œ
œ œ œ
26
Perc.
31
Vox.
% ˙−
duer
me ne
∑
31
Vln.
%
31
Gtr.
%
31
Pno.
% œœ −−−
œ
>ϖ
> œ−
31
E.B.
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
ι
œ ˙
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
gri
œœ
œœ
œœ
œœ −−
œ−
ϖ
œ−
Œ
to
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
∑
œœ
œœ
œœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
ι
œ ˙
œ œ œ œ œ œ
œ œ
œ œ œ œ
que tu
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ −−
œ−
ϖ
œ−
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ma má esta enel
∑
œœ
œœ
œœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
ι
œ ˙
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
cam
po ne
Ó
˙
gri to
∑
œœ
œœœ
œœ −−−
œ
ϖ
œ−
œœ
œœœ
œœ
œœœ
∑
œœ
œœœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
ι
œ ˙
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ −−−
œ
ϖ
œ−
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
ι
œ ˙
x x x x x x x x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x
ã œ œœ œ œ
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
œ œ
31
Perc.
œœ
œœœ
ι
œ ˙
œ œ œ−
% −−
36
Vox.
% −− œ −
36
Vln.
œ−
% −−
36
Gtr.
% −− œœ −−−
œ
36
Pno.
> −− ϖ
> −− œ −
36
E.B.
∑
∑
∑
œ−
œ
œ−
œ−
œ
œ−
œ
œ−
œ−
œ
œœ −−−
œ
ι
œœ ˙˙
œ ˙
ι
œœ ˙˙
œ ˙
ι
œ ˙
ϖ
œ−
ι
œ ˙
−−
∑
5
∑
ϖ
œ
œ
œ
œ
−− œ Œ Ó
ϖ
œ
œ
œ
œ
−− œ Œ Ó
œœ −−
œ−
ϖ
œ−
ι
œœ ˙˙
œ ˙
ι
œ ˙
œœ −−
œ−
ϖ
œ−
ι
œœ ˙˙
œ ˙
−− œ Œ Ó
œœ
ι
œ ˙
−− œ Œ Ó
−− œ Œ Ó
x x x x x x x x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x xx
−− œ Œ Ó
ã −− œ œ œ œ œ
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
œ œ
36
Perc.
Duerme Negrito
q = 115
Score
Ojos azules
Manuel Casazola Huancco
Cristian Camilo Diaz
q = 110
Voice
Violin
Guitar
Piano
3
% 3 −−
∑
3 œ œ œ œ œ
% 3 −−
3
% 3 −− œœœ −−−
œ−
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œ œ œ œ
3
−
−
%3
œœ −−
œœ −−
œ
∑
œ œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œ œ
œ
œœ −−
œœ −−
œ
ϖ
> 33 −− ϖ
œ œ œ œ œ
0
3
∑
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
œ œ œ
œœ œœ
œœ œœ
−−
∑
0
3
3 œ œ 3 ˙
œœ 30 ∀ œœ œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œ œ œ œ œ
30 œ œ
œœ œœ
œœ œœ
3
3
−−
Ó
3 œœ −− œœ œœ
3 œ− œ œ
œ− œ œ
33 ˙
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
Ó
œœ œœ
œœ œœ
œœ −−
œœ
−−
˙
30 œ œ 33
Ó
−−
3
3 œ
œ œ
œ œ œ
œ œ −−
œ
œ
œ œ 30
> 3 −−
3 œ
œ œ œ
œ œ
Drum Set 1
xxxx xxxxxxxx xxxx xxxx xxxxxxxx xxxx 0 xxxx 3 xxxx xxxxxxxx xxxx
−−
ã 33 −−
3
3
Drum Set 2
ã 33 −− œ
œ
œ
Electric Bass
œ
œ
œ
œ
œ
©
œ
30 œ œ 33 œ
œ
−−
Ojos azules
2
5
5
Vln.
5
Gtr.
5
Pno.
% −−
∑
% −− œ œ œ œ œ
% −− œœœ −−−−
œ−
œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œœ −−
œœ −−
% −− œ œ œ œ œ
> −− ˙
˙
> −−
œ
œ œ œ
D. S. 1
ã −−
D. S. 2
ã −− œ
œ
5
E.B.
5
30
∑
œ œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œ œ
œ
œœ −−
œœ −−
œ
œ œ œ œ œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
œœ œœ
œœ œœ
œ œ œ œ œ
œœ
œœ
ϖ
œ œ
œ
œ œ œ
œ œ
∑
33
30 œ œ
33 ˙
30 ∀ œœœ œœœ
œœ œœ
0
3 œ œ
33 œœ −−
œœ −−
3 ˙
3
−−
∑
−−
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
Ó
œœ œœ
œœ œœ
œœ −−
œœ
−−
0
3 œ œ
3 ϖ
3
30 œ œ
33
œ
œ œ œ
œ œ −−
0
3 œ œ
3
3 œ
œ
œ
−−
xxxx xxxxxxxx xxxx xxxx xxxxxxxx xxxx 0 xxxx 3 xxxx xxxxxxxx xxxx
−−
3
3
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
−−
9
9
Vln.
Pno.
% −−
o
tu
en
% −− œœœ −−−
œ−
jos
me
u
a
ju
na
œœ œœ
œœ œœ
zu
ras
co
œœ
œœ
9
œ œ œ œ
% −−
9
Gtr.
œ œ œ œ œ
−
−
%
les
te
pa
∑
œœ −−
œœ −−
œ
œ œ
œ
no llo
que rer
de vi
res
me
no
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œ œ
E.B.
> −−
œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ
œ
œ œ œ œ œ
no
que
qui
œœ œœ
œœ œœ
llo
rer
sie
œœ
œœ
res
me
ra
∑
œœ −−
œœ −−
ni
to
to
te
da
mar
œœ œœ
œœ œœ
œ œ œ œ œ
œ œ œ
œœ
œœ
œ œ
30 œ œ
33 ˙
0
3
3
3
na
la
ve
∑
mo
vi
ne
30 ∀ œœœ œœœ
œ œ
œ œ
30 œ œ
3
res
da
no
33 œœ −−
œœ −−
33 ˙
−−
Ó
−−
∑
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
Ó
œœ œœ
œœ œœ
œœ −−
œœ
−−
30 œ œ
33 ˙
Ó
−−
30 œ œ
33
œ
œ œ œ
œ œ −−
30 œ œ
33
œ
œ
œ
xxxx xxxxxxxx xxxx xxxx xxxxxxxx xxxx 0 xxxx 3 xxxx xxxxxxxx xxxx
−−
3
3
D. S. 1
ã −−
D. S. 2
ã −− œ
9
œ
ϖ
> −− ϖ
9
œœ −−
œœ −−
Ojos azules
œ
œ
œ
œ
œ
œ
−−
4
% −− œ œ œ œ œ
13
% −−
13
Vln.
llo
no
ve
% −− œœœ −−−−
œ−
œ
13
Gtr.
∑
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œœ −−
œœ −−
me
tres
ma
œœ œœ
œœ œœ
va
di
tar
lla
as
me
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
œ œ
> −− ˙
˙
> −−
œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ
13
E.B.
ras cuan do
sa ron dos
no pa ra
% −− œ œ œ œ œ
13
Pno.
ra
pa
ne
œ œ
œ
œ œ œ œ œ
cuan do
tu tea
ve ne
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
re
le
no
∑
œœ −−
œœ −−
me dio
jas y
pa raol
œœ œœ
œœ œœ
œ œ œ œ œ
œœ
œœ
ϖ
œ
œ œ œ
œ œ
30 œ œ
33 ˙
0
3
3
3
no ha
me de
vi dar
∑
30 ∀ œœœ œœœ
œ œ
œ œ
30 œ œ
D.C. al Fine
ya
jas
te
33 œœ −−
œœ −−
33 ˙
−−
∑
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
−−
œœ −−
œœ −−
Ó
œœ œœ
œœ œœ
œœ −−
œœ
−−
30 œ œ
33 ϖ
30 œ œ
33
œ
œ œ œ
œ œ −−
30 œ œ
33
œ
œ
œ
−−
xxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxx 0 xxxx 3 xxxx xxxxxxxx xxxx
−−
3
3
D. S. 1
ã −−
D. S. 2
ã −− œ
13
œ
Ojos azules
œ
œ
œ
œ
œ
œ
−−
Score
Flaca
Andres Calamaro
Cristian Camilo Diaz
∀ 3
% 3
Voice
∀ 3
% 3
Violin
∀ 3
% 3
Guitar
%
Vln.
Pad
∑
∑
−− œ −
∑
∑
∑
∑
33
∑
∀
E.B.
∀ œ−
6
ã
ϖϖ
ϖ
ϖ
ϖ
œ−
œ
−− œœ
œœœ
œœ
œœ
œœ
−−
ϖ
œ œ œ œ œ ∀ œ−
Ι
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œ
œœ ∀ œœœ
œœ œ
ϖ
∀ ϖϖ
ϖ
ι
œ ˙
−− −
œ
∑
∑
œ−
x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x
−−
œ
œœ
œ
œœ
œ
œ œ
∑
œœ
œœœ
ϖϖ
ϖ
ϖ
ι
œ ˙
∑
−− ϖϖ
ϖ
∑
œ œ œ œ œ œ−
Ι
%
>∀
ϖϖ
ϖ
∑
>∀ ϖ
6
D. S.
∑
∀ œ œœ œœœœ
œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ
6
∀
% ϖϖϖ
6
Gtr.
−−
>∀ 3
3
ã
Drum Set
6
∑
> ∀ 33
ϖ
Electric Bass
%
∑
∀
% 33 ϖϖϖ
Synth Pad
6
∑
œ−
∑
œ ˙
Ι
œœ œœ
œœœ œœœ
œœ œœ œœ œœ
œœœ œœœ œœœ œœœ
ι
œ ˙
œ−
œœ
œœ
œœ
ϖϖ
ϖ
ϖ
œ−
∑
œœ ˙
ϖϖϖ
ϖϖ
ϖ
œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ
ϖ
ι
œ ˙
œ−
œœ
œœ
œœ
ϖ
œ ˙
Ι
œ
œœœ
œ
œ−
œœ œœ
œœ œœ
œœ œœ
œ
œœœ
œ
œ
œœœ
œ
œ
œœœ
œ
œ
œœœ
œ
ι
œ ˙
x x xœ x x x xœ x
œ
œ œ
∑
œ œ œ œ œ ˙−
Ι
œœ œœ
œœ œœ
œœ œœ
œ
œœœ
œ
œ œ œ œ œ
Ι
Ó
∑
−−
∑
−−
œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ −−
œœ œœ œœ œœ
−−
ϖϖϖ
−−
ϖ
ι
œ ˙
œ−
œ ˙
Ι
−−
xxx x x x x x xxx x x x x x xxx x x x x x xxxx xxxx xxx x x x x x xxxx xxxx
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ −−
œ œ œ
œ œ œ
œ œ œ
œ œ œ
œ œ œ
œ œ œ
©
2
∀
% −− œ œ œ −
ι
œ œ œ
12
∀
% −− ϖϖ
fla ca
le jos
Divisi
12
Vln.
∀ œ
% −− œœœ
œœ
12
∀
% −− ϖϖϖ
œœ
œœ
œœ
12
Gtr.
Pad
> ∀ −−
ϖ
> ∀ −−
œ−
ã
16
%
16
Vln.
%
Pad
%
∀ ϖ
ϖ
E.B.
>∀
16
D. S.
∀ ϖ
ϖϖ
>∀
16
ã
œœ
œœ
œœ
œœ œ
œœ ∀ œœœ
œœ œ
ϖ
œ−
œ
œœœ
œ
ϖ
∀ ϖϖ
no me due len
don des ta ban
œœ œœ
œœ œœ
œœ œœ
œœ œœ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ϖ
ϖ
œœ
œœ
ña
tie
les
rra
œ
œœœ
œ
œ
œœœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
œœœ
œ
ϖ
ϖ
ϖϖ
ϖ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
no
que
œœ œœ
œœ œœ
meha cen
da
œœ
œœ
œœ
œœ
ϖϖ
œœ
œœ
œœ
ϖϖ
ϖ
ϖ
œ ˙
Ι
x x x x x x x x xxxx xx x
œ
œ
œ
œ
œ
œ œ
œ œ œ
œ−
ι
œ ˙
œœ œœ
œœ œœ
œœ œœ
œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ
ϖ
ϖ
œœ
œœ
œ
ϖϖ
ϖ
tan
del
œœ
œœ
œ
ϖ
ϖ
œœ
œœ
ϖϖϖ
œ−
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
pro
a
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ι
œ ˙
x x xœ x x x xœ x
œ
œ œ
−− −− œ œ œ − œ œ œ œ œ
en trel nome ol vi des me de
ca si mee qui bo co y te
ca si te con fie so que tam
œœ œœ
œœ œœ
−− −− ϖϖ
œœ œœ œœ œœ − − œœ
œœ œœ œœ œœ − − œœ
œœ
−− −− ϖϖ
ϖ
−− −−
ϖ
ϖ
ι
œ ˙
da
ces
œ−
∑
mal
ran
‰ œ œ œ
˙
ϖ
x x xœ x x x xœ x
œ
œ œ
‰ ‰œ œ œ œ ˙
Ι
œœ œœ
œœ œœ
por laes pal
las ra í
œ−
x x xœ x x x xœ x
œ
œ œ
ϖϖϖ
œ−
œ
œœœ
œ
tus pu
de la
ι
œ ˙
ϖ
ι
œ ˙
œ
œœœ
œ
‰ œ œ œ
˙
ϖ
œ−
ι
œ œ œ œ−
fun do
mor
∀ œœ
% œœ
œœ
16
œœ
œœ
œœ
ϖϖ
ι
œ ˙
∀ œ œ œ−
16
Gtr.
œœ
œœ
œœ
ves
tro
x x xœ x x x xœ x
−−
œ
œ œ
12
D. S.
œœ
œœ
œœ
‰ œ œ œ
˙
ϖ
12
E.B.
no me cla
en el cen
Flaca
œ ˙
Ι
−− −− −
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ι
œ ˙
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
x xxx x x x x x xxxx xxxx x x x x x x x x
œ
œ
œ
œ −− −−
œ
œ
œ œ œ
œ œ œ
œ
œ œ
21
%
21
Vln.
%
∀
∀
Flaca
œ œ œ− œ œ œ œ œ
jes nues tros
di
go poco
bien e sido
ϖϖ
∀ œ
% ∀ œœœ
œ
œ
œœœ
œ
21
Gtr.
∀
% ∀ ϖϖϖ
21
Pad
>∀ ϖ
œ
œœœ
œ
œ
œœœ
œ
œ
œœœ
œ
ϖ
ϖ
œ
œœœ
œ
œœ
œœ
œ
ϖϖ
ϖ
ι
œ ˙
> ∀ œ−
ã
∀
∀
% ϖϖ
25
Vln.
ra dos deun pa sa do
voz
no me pi das
gar
pa ra po der
∀ œ
% œœœ
25
Gtr.
∀
% ϖϖϖ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
25
Pad
>∀ ϖ
> ∀ œ−
25
E.B.
25
D. S.
ã
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
card
dad
al
ϖ
ϖ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ϖϖ
ϖ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ϖϖ
ϖ
ϖ
œ
Ι
x xx x
œ
œ
œ
˙
ι
œ
œ−
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ϖ
ϖ
œœ
œœ
aun
aun
œœ œœ
œœ œœ
œœ œœ
œœ œœ
ϖϖϖ
œ−
que
que
œœ
œœ
−− ϖϖ
œ ˙
Ι
−− œ −
œœ
œœ
œ
vi
ca
na
ta dos
lla da
dar
e ran tiem pos
no le van tes
ya vol ver al
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ι
œ
˙
ϖϖ
œœ
œœ
œœ
ϖϖ
ϖ
ϖ
˙
œ−
x x xœ x x x xœ x
œ
œ
œ
œœ œœ œœ œœ − œœ
œœ œœ œœ œœ − œœ
œœ
−− ϖϖ
ϖ
−−
ϖ
œ ˙
Ι
−− −
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ι
œ œ œ
fla ca
Divisi
le jos
−− ϖϖ
œœ
œœ
œœ
do
la
ho
x x xœ x
œ
−− œ œ œ −
∑
œœ − œœ œœ œœ
œœ − œœ œœ œœ
−− ϖϖ
ϖ
œœ
œœ
œ
−− ϖ
ϖ
ι
œ ˙
ι
œ
œœ
œœ
œ
‰ œ œ œ −−
Ó
1.
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œ
x x xœ x x x xœ x
œ
œ
œ
Ó
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œ−
˙
me jor
per don
co mer
ϖϖ
del cuar to dein
no te que des
que apren dio a
ϖ
x x xœ x
œ
œ
% œ œ‰ œ œ œ œ œœ œ Œ
25
en el fon do del pla
no me di gas la ver
un
pe rro i de
œ−
x x xœ x x x xœ x
œ
œ œ
21
D. S.
œ
œœœ
œ
da dos
mien tas
ñe ro
ϖ
21
E.B.
a bri les ol vi
a po co no me
un pe rro com pa
œ œ œœ
œ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œΙ ‰ ‰ œ œ œ œ œ œ œ ‰
œ œ œ
3
no me cla
en el cen
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ι
œ ˙
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
x x xx xxxx xxxx xxxx xx x x xxxx xxxx x x x x x x x x
œ
œ
œ
œ
œ −−
œ
œ −−
œ
œ
œ
œ œ œ
œ œ œ
œ œ œ
œ
œ œ
4
30
%
30
Vln.
%
∀ ˙
∀
ves
tro
ϖϖ
∀ œ
% ∀ œœœ
œ
30
Gtr.
∀
% ∀ ϖϖϖ
30
Pad
‰ œ œ œ
œ
œœœ
œ
>∀ ϖ
D. S.
ã
∀
% œ−
Vln.
∀
% ϖϖ
len
ban
no
que
∀ œ œœ œœ
% œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ
∀
% ϖϖϖ
œœ
œœ
>∀ ϖ
> ∀ œ−
34
E.B.
34
D. S.
ã
œ
œœœ
œ
œ
œœœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
œœœ
œ
meha cen
da
34
Pad
les
rra
por laes pal
las ra í
ϖ
ϖ
œœ
œœ
œ
ϖϖ
ϖ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ϖϖ
ϖ
ι
œ ˙
œ−
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ϖϖ
ϖ
ϖ
œ ˙
Ι
xxxx xx x
œ
œ
œ œ œ
œ−
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ϖ
ϖ
œœ
œœ
ϖϖϖ
œœ œœ
œœ œœ
œ−
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
fun do
mor
ϖϖ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œ
no me due
don des ta
œœ
œœ
œœ
ϖϖ
ϖ
ϖ
ι
œ ˙
−− −−
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ι
œ ˙
œ−
∑
œ œ œ œ œ ∀ œ−
Ι
−− −− ϖϖ
ϖ
ϖ
∀ ϖϖ
−− −−
ϖ
œ ˙
Ι
∑
−− −− œ −
œœ œœ œœ œœ − − œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ − − œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ
ϖ
ι
œ ˙
œœ
œœ
œ
pro
a
x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x
œ
œ œ
œ
œ œ
∑
œœ
œœ
œœ
tan
del
œ−
x x xœ x x x xœ x
œ
œ œ
mal
ran
ϖϖ
da
ces
ϖ
ϖ
ι
œ œ œ
‰ œ œ œ œ œ œ−
˙
ϖ
‰ ‰œ œ œ œ ˙
Ι
34
Gtr.
ña
tie
x x xœ x x x xœ x
œ
œ œ
34
34
tus pu
de la
ι
œ ˙
> ∀ œ−
30
œ
œœœ
œ
‰ œ œ œ
˙
ϖ
30
E.B.
œ
œœœ
œ
Flaca
−− −− −
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œ
∀ œœœ
ϖ
ι
œ ˙
œ−
œ œ œ œ œ
Ι
œ œ
œœœ œœœ
œ œ
œ œ œ œ
œœœ œœœ œœœ œœœ
œ œ œ œ
ι
œ ˙
x xxxx x xx x xxxx xxxx xxxx x xx x xxx x x x x x
œ
œ
œ
œ −− −−
œ
œ
œ
œ
œ œ œ
œ œ œ
œ œ œ
œ
œ œ
39
%
39
Vln.
%
Flaca
∀
∑
∀ œ−
Gtr.
Pad
%
>∀
ã
45
%
45
Vln.
%
œ−
œœ
œœ
œ
ϖϖ
ϖ
ϖ
ι
œ ˙
œ−
∑
œ−
œ ˙
Ι
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ
œœœœ
œœ
œœ
œœ
ϖϖ
ϖ
ϖ
ι
œ ˙
œ−
∑
œ œ œ œ œ ˙−
Ι
œœ œœ
œœ œœ
œœ œœ
œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œœ œœ
ϖ
ι
œ ˙
Pad
%
∑
∀
∑
E.B.
>∀
45
D. S.
∀ œ
œœ
>∀
45
ã
œœ
œœ
œœ
ϖϖ
ϖ
ϖ
œ−
∀
∀ œœ
% œœ
œœ
45
œœ ˙
œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ
ϖϖϖ
œ ˙
Ι
45
Gtr.
∑
œ−
œœ œœ
œœ œœ
œœ œœ
Ó
œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œœ œœ
∑
−−
∑
−−
œœ œœ œœ œœ −
œœ œœ œœ œœ −
ϖϖϖ
−−
ϖ
ι
œ ˙
œ−
−−
œ ˙
Ι
−−
x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x
−−
œ œ œ
œ œ œ
œ œ œ
œ œ œ
œ œ œ
œ œ œ
39
D. S.
œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ
œœœœ
>∀ ϖ
39
E.B.
œ œ œ œ œ œ−
Ι
∀ œ œœ
œ œœ
œœ œœ œœ
œ œœ
39
∀
% ϖϖϖ
39
∑
5
œ
œ
x
œ
Œ
Ó
Œ
Ó
Œ
Ó
Œ
Ó
Score
triunfamos
q = 105
Voice
Violin
Guitar
3
%3
∑
œ œœ
3
%3 ‰ œ œ œ
œ œ œœ œœ œœ
œ
3
%3 ‰
% 33
∑
> 33
∑
Electric Bass
>3
3
∑
Percussion
ã 33
∑
Piano
6
Vln.
6
Gtr.
6
Pno.
E.B.
6
œ
Œ
Ó
œ
œ
œ∀œ œ
œœ ∀ œ œ œœ
œ
∑
∑
œ œ∀œ œ œ
œœ œœ œœ œ œ œœ ∀ œœ œ ∀ œœ œ œ œœ
∀œ
œ
œ
œœ œ œœœ
œ
œ œ
voz
mor
−− Œ −
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
Ó
œ
‰
œœœœ
Ι
œ ϖ
œ œ œ œ œ œ œ
œ œ
pa ra gri tar
se ria ta par
que triun
con un
fa mos
de do
œ
œœœœ ϖ
œ
Ι
œ
Œ
œ
œ Œ
Ó
œ ∀œ
œ
œ
œ Œ
Ó
œ
œ
œ
œ
Œ
Ó
œ
‰
œœœœœœœœ ˙
œ œ œ œ œ œ œ œ ˙˙
−− Œ −
% œœœ Œ
Ó
−− ‰ œœ œœ œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœ œœ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œœœ œ œ
œ œ œ œ
œ
œ Œ
Ó
−− ˙
œ Œ
Ó
−− œ
−
ã
œ
−−
œ œ
˙
ιœ œ
œ
œ œ
˙
œ−
œ œ œ
Ι
œ−
Œ
œ
œ
ιœ
œ
œ
œœœœœœœœ œœ œ œ œœœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
©
Ó
œ
Ó
>
œ œ œ ‰ œι
œœœœ
œœ œœ œ
œ
‰Ιœœœœ
œ ∀œ
%œ Œ
>
6
Perc.
%
a mi
∑
∀ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ ∀ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ Œ
% ‰ œ œ œ œ œ œ −− ˙
u ne tu voz
6
∑
œ œ
œ
œ
el mun do ya
la luz in men
œ œ
se can
sa del
œœ œ œ
œœ œœ œœ œœ
‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ
˙
œ−
œ
œ
ιœ
œ
œ
œœ œ œ œœ œ œ
2
%œ œ œ œ œ
11
11
Vln.
%
11
Gtr.
%
só ya qui se gui
sol ne gar la gra
˙
œ œ œ
mos los
cia de
˙˙
œ
œ œ
dos sin
dios ne
œ œ œ œ ˙
œ
re
gra
nunciar
que
lo
œœ œœ œœ œœ ˙˙
>
11
E.B.
˙
œ−
œ
œ
ιœ
œ
œ
ni ocul
blan coes
˙
ι
œ
œ−
œ
œ
œ
‰
ã œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œœ œ œ œœœ ˙
% Œ ‰ œι
a mor na da nos
Vln.
% ˙
Ó
˙
œ−
∑
15
Gtr.
%
% ∀ ˙˙˙
>
>
15
E.B.
15
Perc.
ã
˙
˙
œ
œ
por queo cul tar
ι
œ œ
œ
œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ
œ œ œœœœ œ œ
œ œ œ œ
œ
œ
œ
œ
Œ
œ
to dain com pren sión
ϖ
ϖ
Ó
−−
Ó
−−
Ó
−−
‰ œι œ œ œ œ
del cuen to ya nohay
œœ œœ œœ œœ
œœ œœ
œ
œ
œ
œ
œ œ
œ œœ œ
Œ
œ œ
œ
œ
ιœ
œ
œ
Ó
˙
œ œ
˙
œ
œ
˙
Ó
œ−
œ−
œ œ
Ι
œ
œ−
Ó
œ œ œ
Ι
œ œœœ œœœœ œœœœ œ œ œ œ œ œ œ œ œœœœ œœœœ œ œœ œ
ι œ œ
œ
−−
−−
Œ
œœ
œ
nues tro
−−
˙
œ œ œ œ œ œ œ œ
lu cha mos con tra
−−
œ œ
˙
˙
œœ œœ œœ
œ œœœ œ
ϖ
œ œ œ œ
‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ
15
Pno.
œ œ œ œ
œ
pu do se pa rar
ϖ
˙
œ ∀œ œ œ œ œ œ
Œ ‰ œι œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
15
15
‰
‰ ∀œ œ œ ‰ œ ‰ œ ∀˙
œœ œœ œœ œœ œœ ˙˙
11
Perc.
Ó
1.
‰ œ ∀œ œ œ œ œ œ
‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
œ œ œ
tar nos
ne gro
œœ œœ œœ œœ
% ‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœ œœ œœ
œ œ œ
>
œ œ
œ œ œ œ
11
Pno.
triunfamos
˙
œ−
triunfamos
%œ œ œ œ ˙
Œ
%ϖ
ϖ
20
na da que con tar
20
Vln.
‰ ιœ œ œ œ
œ
triun fa mos con la
>
>
20
E.B.
20
Perc.
˙
œ−
œ
œ
ι
œ œ
œ
œ−
œ œ œ œ
% ‰
% ϖ
pa ra gri tar
œ œ œœ œ
que ven
25
œ
œ
Œ Ó
œ−
œ œ
Ι
œ
œ−
ι‰ Œ Ó
œ œ œ œ œœœœ œ
‰ œ œœœ œ œ œ œ œ œ œ
doel a
œ
œœ
œ
œœ
œœ
mor quel cie lo deex
ϖ
œœœœ œœœœ
œ œ œ
pli ca
œ
œ ∀œ œ
cion por quees man da
ϖ
œ œ
to di
Œ
Ó
Œ
Ó
œ
Œ
Ó
œ
Œ
Ó
œ−
ã œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œι ‰ Œ
Ó
œ œ œ œ œœœ œ œ œ œ œ œœ œ œ
œ œ œ œ œ
% ‰ œœ œœ œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ
>˙
> œ−
25
Perc.
œ
‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ
Œ Ó
œœ
œ
œ
25
E.B.
œ
œ
25
Pno.
˙
y sies pe ca
œ œ œ œ œ
œœ œœ œœ
œ œœ œ
% œ œœ œœ œœ œœ œœ
œ œ
œ
25
Gtr.
Œ Ó
ι
œ œ
œ
ι
œ œ
ϖ
œœ œœ œœ œœ œœ
œœœœ œœœœ
œ
˙
ci mos
ϖ
a mi voz
œ
œ
Ó
voz
Œ Ó
œ
ã œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
25
Vln.
˙
ne tu
œœ ˙
œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ
œ œ œ
œ
% ‰ ∀ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ ∀ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ
20
Pno.
ι
œ‰Œ Ó
u
ϖ
œ œ œ œ œ
œ œ œ
œœ
œœ
% ∀ œœ œœ œœ œœ œœ
∀ œœ œœ œœ
œ
œ
œ œ
œ
œ
œ
œ
œ œœ œ
Ó
fuer za del a mor
20
Gtr.
œ œ œ œ ˙
3
œ
œ
˙
œ œ
Ι
œ
œ−
œ œ
ιœ œ
œ
œœ œœ œœ œœ œœ
œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ ∀ œœ œœ œœ œœ œœ
œ œ
œ
œ
‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ ∀ œœ œœ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ œ œ œ œ
˙
œ
œ
ιœ
œ
œ
˙
œ−
œ
œ
ι
œ œ
œ
triunfamos
4
%œœ œ
Ó
30
∑
∑
∑
vi no
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ∀œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œœ œœ œœ œœ ∀ œ œ œœ œœ œœ œœ œ œ œœ ∀ œœ œ
30
œ
∀œ
œ œœ œ œ œ
œ
œ
% œœ œœ œœ œ œœ œ œœ ‰
œ
30
ι
% ‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ Œ Ó
∀ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰
%ϖ
30
Vln.
Gtr.
Pno.
>
>
30
E.B.
œ œ
˙
ι
œœ œ
œ−
œ Œ Ó
œ Œ Ó
∑
30
Perc.
ã œœ œœœœœœ
œ œ œ œ œ œœœ ˙
% Œ ‰ œι
Vln.
%
œ
œ œ œ œ
œ œ œ
ϖ
ϖ
lu cha mos con tra
∀ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ Œ Ó
œ œ
œ ∀œ
œ Œ Ó
œ
œ ∀œ œ
œ Œ Ó
œ
œ
œ œ œ
Œ
to dain com pren sión
ϖ
œœ œœ œœ œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ
œ œ œœœœ œ œ
œ œ œ œ
œ
œ
œ
œ
ϖ
œœ
œ
Œ Ó
‰ œι œ œ œ œ
del cuen to ya nohay
œœ œœ œœ œœ
œœ œœ
œ
œ
œ
œ
œ œ
œ œœ œ
‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ
Œ
Œ
˙
œ œ
˙
œ
œ
˙
œ Œ
Œ
Œ
œ−
œ−
œ−
Ó
œ œ
Ι
œ
ã œ Œ
œ œ œ
Ι
>
∑
œ ∀ œ œ œ œ œ œ ‰ œι
œ
œœœœ
∀ œœ œ œ œ œœ œœ œœ œ œ œ œ
œœ
‰Ι
‰ œι œ œ œ œ œ œ œ œ ˙
œ Œ
>
36
Perc.
pu do se pa rar
œœ œœ œœ
œ œœœ œ
œ
œ œ œ
Ó
36
E.B.
Œ
œ
œ ∀œ œ
% œœœ Œ
36
Pno.
Œ
%œ
36
Gtr.
œ
Œ
a mor na da nos
œ
œ œ œ
Œ
36
36
œ œ
œ ∀œ
∑
œ œ
ι œ œ
œ
˙
œ−
œ
œ
ιœ
œ
œ
œ œœœ œœœœ œœœœ œ œ œ œ œ œ œ œ œœœœ œœœœ œ œœ œ
triunfamos
%œ œ œ œ ˙
Œ
%ϖ
ϖ
41
na da que con tar
41
Vln.
‰ ιœ œ œ œ
œ
triun fa mos con la
>
>
41
E.B.
41
Perc.
˙
œ−
œ
œ
ι
œ œ
œ
œ−
œ œ œ œ
% ‰
% ϖ
pa ra gri tar
œ œ œœ œ
que ven
46
œ
œ
Œ Ó
œ−
œ œ
Ι
œ
œ−
ι‰ Œ Ó
œ œ œ œ œœœœ œ
‰ œ œœœ œ œ œ œ œ œ œ
doel a
œ
œœ
œ
œœ
œœ
mor quel cie lo deex
ϖ
œœœœ œœœœ
œ œ œ
pli ca
œ
œ ∀œ œ
cion por quees man da
ϖ
œ œ
to di
Œ
Ó
Œ
Ó
œ
Œ
Ó
œ
Œ
Ó
œ−
ã œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œι ‰ Œ
Ó
œ œ œ œ œœœ œ œ œ œ œ œœ œ œ
œ œ œ œ œ
% ‰ œœ œœ œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ
>˙
> œ−
46
Perc.
œ
‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ
Œ Ó
œœ
œ
œ
46
E.B.
œ
œ
46
Pno.
˙
y sies pe ca
œ œ œ œ œ
œœ œœ œœ
œ œœ œ
% œ œœ œœ œœ œœ œœ
œ œ
œ
46
Gtr.
Œ Ó
ι
œ œ
œ
ι
œ œ
ϖ
œœ œœ œœ œœ œœ
œœœœ œœœœ
œ
˙
ci mos
ϖ
a mi voz
œ
œ
Ó
voz
Œ Ó
œ
ã œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
46
Vln.
˙
ne tu
œœ ˙
œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ
œ œ œ
œ
% ‰ ∀ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ ∀ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ
41
Pno.
ι
œ‰Œ Ó
u
ϖ
œ œ œ œ œ
œ œ œ
œœ
œœ
% ∀ œœ œœ œœ œœ œœ
∀ œœ œœ œœ
œ
œ
œ œ
œ
œ
œ
œ
œ œœ œ
Ó
fuer za del a mor
41
Gtr.
œ œ œ œ ˙
5
œ
œ
˙
œ œ
Ι
œ
œ−
œ œ
ιœ œ
œ
œœ œœ œœ œœ œœ
œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ ∀ œœ œœ œœ œœ œœ
œ œ
œ
œ
‰ œœœ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ ∀ œœ œœ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ œ œ œ œ
˙
œ
œ
ιœ
œ
œ
˙
œ−
œ
œ
ι
œ œ
œ
triunfamos
6
%œ
51
vi
%ϖ
œ
no
Ó
œ
∑
œ
51
Vln.
51
Gtr.
%
%‰
51
Pno.
>
>
51
E.B.
œ
œœœ
œœœ
œœœ
œœ
œ
œœ
œ
œœ
œ
˙
œ
‰
œ
œœœ
œœ
œ
ι
œ œ
œ−
œ
‰
œ
㠜
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
Ó
Œ
Ó
œ
Œ
Ó
œ
œ
œœ
œ
œœ
œ
Œ
Ó
œœ
œ
Œ
Ó
œ
Œ
Ó
œ
Œ
Ó
œ
Œ
Ó
œ
Œ
Ó
œ
Œ
Ó
œ
Œ
Ó
œ
œ
ι
œ œ
Œ
œœœ
51
Perc.
‰
Œ
œ
‰
œ
Ι
œ
œ
œ
œ
Score
Mi Buenaventura
qd = 115
Violin
5
%7
Guitar
5
%7
Piano
Electric Bass
Percussion
Petronio Alvarez
Cristian Camilo Diaz
∑
˙˙ −−
˙˙ −−−
˙
ο
5
% 7 œ− œ−
> 5 ˙−
7
>5
7 ˙−
5
ã 7 xΙ x xΙ x
∑
˙ −−
˙˙ −
˙˙ −−
œ
˙−
œ œ
∑
∑
−− œ − œ −
œ
−− ˙˙ −−
˙˙ −−−
˙
ο
−− œ − œ −
˙ −−
˙˙ −
˙˙ −−
˙˙ −−
˙˙ −−−
˙
˙ −−
˙˙ −
˙˙ −−
˙−
˙−
−
−− ˙
˙−
−− ˙
−
œ− œ−
œ œ œ
˙−
xx xx
Ι Ι
xx xx
Ι Ι
©
˙−
x x x x −− x x x x
Ι Ι
Ι Ι
œ
˙−
œ œ
œ œ
œ œ œ
xx xx
Ι Ι
Mi Buenaventura
2
7
Vln.
7
Gtr.
7
% ˙˙˙ −−−−
˙˙ −
% œ−
œ−
œ−
> ˙−
Pno.
7
E.B.
7
Perc.
% œ−
>
˙−
ã xΙ x xΙ x
˙−
œ−
œ−
œ
˙ −−
˙˙ −
˙˙ −−
œ−
œ−
œ
œ−
œ−
˙−
˙−
œ
˙−
xx xx
Ι Ι
˙−
œ œ
œ œ œ œ œ−
Ι
Ι
Œ−
œ œ
ι
ι
œ œ œ œ œ−
Œ−
œ œ
œ œ œ œ œ−
Œ−
˙−
œ œ œ
ι
ι
œ œ œ œ œ−
xx xx
Ι Ι
xx xx
Ι Ι
˙−
ι
ι
œ œ œ œ œ−
Ι
Ι
Œ−
Œ−
ι
ι
x x x x x ιx
œ œ œ œ œ œ
œ
œ
% œ ∀œ œ œ œ œ œ
œ
13
Vln.
Gtr.
Pno.
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
>
13
E.B.
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
13
Perc.
ã
x x x
ΙΙ œ
x
œ
x x x
ΙΙ œ
x
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ÿ
œœ œœœ
œœ
œœ
œ
ι
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ÿ
13
% œ ∀œ œ
>
ι
œœ
œœ
œ
% ∀ œœœ
œ
œ
13
œœ
œœ
œ
œ
Mi Buenaventura
œ œ œœ œ
∀
œ
œ
ι
‰ Œ−
œœ
œœ
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
x x x
ΙΙ œ
x
œ
x x x
ΙΙ œ
œœ
œœ
œ
ÿ
œ
œ ∀œ
x
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
œœ œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ÿ
‰
œœ
œœ
œ
ι
œœ
œœ
œ
∀ œœœ
œ
œ
Œ−
œœ
œœ
œ
œ œ œ œ
∀
œ
œ
∀ œœœ
œ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ÿ
œ
œ ∀œ
œœ
œœ
œ
œ
ι
œœ
œœ
œ
œ œ
œ ∀œ
œ
œ ∀œ
œ
x
œ
x x x
Ι Ι œ
3
Mi Buenaventura
4
œ
% œ œ
œ
18
Vln.
Gtr.
Pno.
>
>
18
E.B.
18
Perc.
ι
% œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ
œœ œœ œœ œœ œœ
ÿ
18
œ œ
œ
œ
%
18
œ
œ
ã œx
œ
œ
œ
œ
x x x
Ι Ι œ
œ œ œ œ œ œ
ι
œ ∀ œ œ œ œ œ œ œ œΙ
ι
ι
ι
ι
œœ œœ œ œ
œœ œœ œœ œœ ‰ œœ œœ œœ
œ œ ∀ œœœ œœœ
œ œ œ œ
œ œ œ
œ œ
œ œ œ œ
œ œ œ
œ
œ œ œ œ
œœ ‰ œœ œœ œœ
œ
œ œ œ
œ
œ œ œ
œ œ œ
œ œ œ œ œ œ
ι œ œ œœœ œ œ
œ ∀œ œ
Ι
œ−
œ−
œ œ
Ι
œ œ
Ι
ι
x x
œ œ
ι
x x
œ œ
∑
˙−
œ−
x
∀œ−
œ œ
x
œ−
œ œ
x
∀œ−
œœ
x
œœ
œ
œ
œ
ι
‰
‰
œ œ œ œ
œ œ œ œ
x x x x
œ œ œ œ œ œ −−
‰
œœ œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
−
œ œ
œ
% −
Mi Buenaventura
23
Vln.
ι
œ
œ
œ
œ
œœ œœ
−
% − œœ œœ œœ œœ œœœ
œœ œœ
œœ œœ œœ œœ œœ
œ œ
ÿ
23
ι
ι
ι
œ
œ
œ
−
‰
‰
‰
‰
œœ
œœ ‰
% − œœ
23
Gtr.
Pno.
> −−
œ
œ
œ
> −−
œ
œ
œ
ã −− œx
xx x
ΙΙ œ
23
E.B.
23
Perc.
œœ
œœ
œ
ÿ
‰
œœ
œœ
œ
ι
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ œ
Ι
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
œœ
œœ
ι
œœ
œœ
‰
œ œ œ œ ∀œ œ
∑
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
œœ
œœ
ι
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
œœ
œœ
ι
œœ
œœ
ι
ι
ι
ι
ι
ι
ι
œœ ‰ ‰ œœ ‰ ‰ œœ ‰ ‰ œœ ‰ ‰ œœ ‰ ‰ œœ ‰ ‰ œœ ‰ ‰
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
x
œ
xx x
ΙΙ œ
x
œ
x x x
Ι Ι œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
x
œ
xx x
ΙΙ œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
x
œ
xx x
ΙΙ œ
5
6
28
Vln.
%
œ ∀œ œ œ œ
œ œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
xx x
ΙΙ œ
x
œ
x x x
Ι Ι œ
œœ
œœ
œ
28
ι ÿ
% ∀ œœœ ‰ ‰
Pno.
>
>
28
E.B.
28
Perc.
ã
x
œ
œœ
œœ
œ
ÿ
ι
ι
œœ ‰ ‰ œœ ‰ ‰
œ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ι
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
∑
œœ
œœ
œ
% ∀ œœœ
œ
œ
28
Gtr.
ι
œ œ−
Ι
Mi Buenaventura
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ÿ
ι
ι
œœ ‰ ‰ œœ ‰ ‰
œ
œ
œœ
œœ
œ
ι
−− −−
œ œœœ œœ œ œœ œ œ
Ι
œœ −− −− œœ œœ œœ
œœ
œœ œœ œœ
œ
ÿ
ι
ι
œœ ‰ ‰ −− −− œœ ‰ ‰
œ
œ
œ
œ
œ −− −− œ
œ
œ
œ
œ −− −− œ
œ
x
œ
x x x −− −− x
œ
ΙΙ œ
œœ
œœ
ι
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
œœ
œœ
ι
œœ
œœ
ι
ι
ι
œœ ‰ ‰ œœ ‰ ‰ œœ ‰ ‰
œ
œ
œ
œ
œ
xx x
ΙΙ œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
x
œ
x x x
Ι Ι œ
œ œ œ œ
Ι
% Ι
œ
% œœœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ι
œ œ
œ
œ
œ
−− œ
œ
œ
−−
ι
œ œ
œ
œ
œ
−− œ
œ
œ
−−
x
œ
x x x −− x
œ
ΙΙ œ
x
œ
x
œ
−− œx
33
Vln.
33
Gtr.
> œι œ
> œι œ
33
E.B.
∀ œœœ
œ
œ
ι
ι
ι
x
x
x
ã œ œ œ œx
33
Perc.
œœ
œœ
ι
ι
œ
œ
œ
% œœ œœ ∀ œœ œœœ
33
Pno.
ι
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ÿ
ι
œœ ‰ ‰
œ
−− œ
ι
−− œœ œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ œœ
œœœœ œ
ÿ
ι
œœ ‰ ‰ −− œœ œœ œœ
œ
œ œ œ
œœ
œœ
œ
ι
∀œ
‰ ‰ œ œ −−
Mi Buenaventura
‰ Œ−
1.
œœ
œœ
œ
œ œ œœ œ œ
Ι
Ι
ι
œœ œœ
−− ∀ œœ œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ œœ
œœ œœ
œ œ
œ œ œ œ œ
ι
ι ÿ ι
−− ∀ œœ ‰ ‰ œœ ‰ ‰ œœ ‰
œ
œ
œ
‰ œ
œœ
œœ
œ
ÿ
‰
œœ
œœ
œ
ι
œœ
œœ
œ
ι
œœ ‰ ‰
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
x x x
ΙΙ œ
x
œ
x x x
ΙΙ œ
7
8
38
Vln.
%
œ œ ∀œ œ
% ∀ œœœ
œ
œ
œœ
œœ
œ
38
ι ÿ
% ∀ œœœ ‰ ‰
38
Gtr.
Pno.
>
>
38
E.B.
38
Perc.
ã
œœ
œœ
œ
œ œ−
Ι
Mi Buenaventura
‰ œ œ −− œ
1.
ι
œœ
œœ
œ
ÿ
ι
ι
œœ ‰ ‰ œœ ‰ ‰
œ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
−− œ
œ
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
−− œ
œ
œ
x x x
ΙΙ œ
x
œ
x x x −− x
œ
ΙΙ œ
x
œ
œœ œœ œœœ
∀
œ
œ
ι
ι
−− œœ œœ œœ œœ œœ ∀ œœ œœ œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ œœ œœ
œ œœœ œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
ÿ
ÿ
ι
ι
ι
œœ ‰ ‰ −− œœ ‰ ‰ œœ ‰ ‰ ∀ œ œ œ œ œ œ
œ
œ
œ
œ
œœ
œœ
œ
ι
‰ Œ−
xx x
ΙΙ œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ÿ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ι
œœ
œœ
œ
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
x x x
ΙΙ œ
x
œ
xx x
ΙΙ œ
x
œ
œ
% œ ∀œ œ œ œ œ
Vln.
œœ
œœ
œ
Pno.
>
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
>
43
E.B.
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
43
x x x
Ι Ι œ
x
œ
x x x
ΙΙ œ
Perc.
ã
x
œ
œ œ œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ÿ
‰
œœ
œœ
œ
ι
œœ
œœ
œ
% ∀ œœœ œœœ œœœ œœœ
œ œ œ œ
œ œ œ œ
ÿ
43
œ
% œ ∀œ œ
43
Gtr.
ι
Mi Buenaventura
‰ Œ−
43
Œ−
œœ
œœ
œ
œ œ œ œ œœ œ
∀
œ
œ
ι
œœ
œœ
œ
ι
œœ œι œ
œ ∀ œœœ œœœ
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
œ−
œ−
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
œœ
Ι
œœ
Ι
x x x
Ι Ι œ
x
œ
x x x
ΙΙ œ
œœ
œœ
œ
ÿ
œ
œ ∀œ
x
œ
œœ
œœ
œ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ÿ
œ œ œœ œ
œœœœœœ
œœ
œœ
œ
∀ œœœ
œ
œ
œœ
œœ
œ
ι
œ
œ
œœœœœœ
ι
x x
œœ
ι
x x
œœ
9
10
ι
œ
% œ ∀ œ œ œ œ œ œ œ œΙ
48
Vln.
% œœœ
œ
Gtr.
Pno.
>
œœ
œ
œ
œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
œ
œœ
œ
œ
ι
œœ
œ
œ
∑
∀œ−
œ−
∀œ−
œœ
œ
œ
œ
ι
œœœœ
œœœœ
ã x œ œ x œ œ x œ œ x œ œ œx œx œx œx −−
48
Perc.
˙−
> œ−
48
E.B.
ι
œœ ‰ œœ œœ œœ
œ œœœ
œ œœœ
48
ι œœ œœœ œœ œœœ
% œ ∀œ œ
Ι
48
œœ
œ
œ
œœœœ
Mi Buenaventura
‰ −−
∑
∑
improv
−− ∀ œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ
œ œœ œ
ÿ
‰ −− ∀ ˙˙ −−−
˙
ι
œœ
œœ
œ
−− ˙ −
‰ −−
œ ∀œ
−− x x
Ι
œœ
œœ
œ
˙˙ −−
˙−
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ÿ
x x
Ι
œ
x x
Ι
ι
œœ −−
œœ
œ
−−
−−
˙−
œ
œœ
œœ
œ
−−
œ
œ −−
x x −−
Ι
% −−
∑
53
Vln.
ι
−
œ
œ
œ
œ
% − ∀ œœ œœ œœ œœ œœœ
œœœœ œ
œœœœ œ
53
ι ÿ ι
% −− ∀ œœœ ‰ ‰ œœœ ‰ ‰
53
Gtr.
Pno.
> −−
> −−
53
E.B.
Perc.
∑
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ÿ
ι
œœ ‰ ‰
œ
œœ
œœ
œ
ι
−−
œ
œ
œ
œ −−
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ −−
xx x
ΙΙ œ
∑
œœ −− ∀ œœ œœ œœ
œœ
œœ œœ œœ
œ
œœœ
ι
ι ÿ
œœ ‰ ‰ −− ∀ œœ ‰ ‰
œ
œ
œ ∀œ
ã −− œx
53
Mi Buenaventura
ι
∀œ
‰ œ œ −−
Œ−
œœ
œœ
œ
ÿ
ι
ι
œœ ‰ ‰ œœ ‰ ‰
œ
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
−−
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
−−
xx x
ΙΙ œ
œœ
ι
−− ∀ œœ œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ œœ
œœœœ œ
ι
ι ÿ ι
œœ ‰ ‰ −− ∀ œœ ‰ ‰ œœ ‰ ‰
œ
œ
œ
œœ
œœ
œ
ι
ι
x x x x −− x
œœ œ œ
œ
œœ
œœ
œ
ι
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
11
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ι
ι
x x x x
œœ œ œ
œ ∀œ
œ
œ ∀œ
œ
−− œx x x œx
ΙΙ
12
58
Vln.
%
œ
% œœœ
œœ
œœ
œœ
œ
ÿ
58
ι
% œœœ ‰ ‰
58
Gtr.
Pno.
>
>
58
E.B.
œœ
œœ
œ
œ œ ∀œ œ œ œ
œœ
œœ
œ
ι
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ι
ι ÿ
œœ ‰ ‰ ∀ œœ ‰ ‰
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
ι
x
ã œ œx
58
Perc.
œ
ι
x x
œ œ
∀ œœœ
œ
œ
œœ
œœ
œ
Mi Buenaventura
‰ œ œ −− œ
œ œ Œ
Ι Ι
1.
ι
œœ
œœ
œ
ÿ
ι
ι
œœ ‰ ‰ œœ ‰ ‰
œ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ι
ι
œœ −− œœ œœ œœ œœ œœ ∀ œœ œœ œœ œœ œœ
œœ
œœ œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ œœ
œ
œ œœœ œ
œ œœœ œ
ÿ
ÿ
ι
ι
ι
œœ ‰ ‰ −− œœ ‰ ‰ œœ ‰ ‰ ∀ œ œ œ œ œ
œ
œ
œ
œ
œœ
œœ
œ
ι
œœ œœ
∀
œ
œ
‰ Œ−
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ −−
œ
œ
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ −−
œ
œ
œ
x
œ
xx x
ΙΙ œ
ι
x x
œ œ
ι
x x −− x
œ œ
œ
xx x
ΙΙ œ
œ ∀œ
œ
œ ∀œ
œ
x
œ
x x x
ΙΙ œ
œ
% œ œ
œ
63
Vln.
% œœœ
œœ
œœ
œœ
œ
ÿ
63
œ
œ
œ
%
63
Gtr.
Pno.
>
>
63
E.B.
63
Perc.
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ι
œœ
œœ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
ã œx
x x x
ΙΙ œ
Mi Buenaventura
œ œ œ œ œ
∀
œ
œ
ι
‰ Œ−
œœ
œœ
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
x x x
Ι Ι œ
x
œ
x x x
ΙΙ œ
œœ
œœ
œ
ÿ
œ
œ ∀œ
x
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
œ œ œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
ÿ
‰
œœ
œœ
œ
ι
œœ
œœ
œ
∀ œœœ
œ
œ
Œ−
œœ
œœ
œ
œ œ œ œ œ œ œ
∀
œ
œ
ι
œœ
œœ
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
œ ∀œ
œ
œ
œ
œ
x x x
Ι Ι œ
x
œ
x x x
ΙΙ œ
œœ
œœ
œ
ÿ
œ
œ ∀œ
x
œ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
œœ
œœ
œ
ÿ
œ œ œ œ œ
œœ
œœ
œ
ι
œœ
œœ
œ
∀ œœœ
œ
œ
œœ
œœ
œ
œ
œœ
œœ
œ
œ
13
œ œ œ œ œ œ
%
14
68
Vln.
œœ
% œœ
68
Gtr.
ι
œœ
œ
œ
œœ
∀ œœ
ι
œœ
œœ
œ œ œ œ œ œ
%
68
Pno.
> œ−
œ−
>œ œ
Ι
œ œ
Ι
68
E.B.
ι
x
ã œ œx
68
Perc.
ι
x x
œ œ
œ
œœ
œ
œ
œ
ι
∀œ œ œ œ
œœ
œ
œ
ι
ι
œœ
œ
œ
œœ ‰
œ
œ
∀œ œ œ œ
œ œ œ œ œ
Ι
œœ
œ
œ
œœ
œ
œ
ι
œœ
œ
œ
œœ ‰
œ
œ
œ œ œ œ œ
Ι
∑
˙−
œ−
x
Mi Buenaventura
∀œ−
œ œ
x
œ−
œ œ
x
x
œœ
œ
œ
œ
œœ
œ
œ
œ
œœ
œ
œ
œ
œœ
œ
œ
œ
ι
‰
‰
œ œ œ œ
œ œ œ œ
∀œ−
œ œ
œ œ œ œ
œ œ
x x x x
œ œ œ œ −−
‰
Score
Equinox
John Coltrane
Cristian Camilo Diaz
α 3
%αα 3 Ó
Violin
α 3
%αα 3 Ó
Guitar
Piano
Electric Bass
Drum Set
∑
> α 3
αα 3
∑
> α 3 Ó
αα 3
œ œ
ã
∑
3
3
α
%αα ˙
Œ
α
%αα ˙
Œ
5
Gtr.
α
% α α ‰ œœœ ‰ œœœ œœ
œ
5
Pno.
> αα
∑
α
> αα ˙
α
5
E.B.
5
D. S.
ã
x x œx
œ
œ
œ ˙
Ι
Œ ‰ œι −− œ −
α 3
%αα 3
5
Vln.
Œ ‰ œι −− œ −
œ ˙
Ι
−− œx x hx
œ−
‰ œΙ
œ−
‰ œΙ
œ ˙
Ι
‰ œœι ‰ œœœ ‰ œœœ œœ
œ
ϖ
œ
x œx x
œ
œ−
x x hx
œ
œ œ
Ι
˙
Œ−
œ
œœ ˙
x x hx
œ Ι
œ ˙
Ι
œ
Œ
˙
Œ
ι
‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ œœ
œ œ
∑
œ œ ˙
x x hx
œ Ι
x x œx
œ
©
ι œ−
œ
œ ˙
Ι
ι
œ œ
œ−
œ
x œx x
œ
˙
œ ˙
Ι
ϖ
œ
x x œx
œ
ι œ−
‰ ι ‰ œœ ‰ œœ œ
œœ œ œ œœ
œ
∑
ι
œ œ
−− œ −
Œ−
‰ ι ‰ ‰
œœ
œœ œœ œœ
œ
œ œ œ
−− ‰ ‰
œœ œœ œœ
œ œ œ
−− ϖ
˙
x x hx
œ
‰ œι œ −
‰ œι œ −
œ
x œx x
œ
œ−
x x hx
œ
œœ
x x hx
œ Ι
œ ˙
Ι
œ ˙
Ι
ι
‰ œœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœ
œ
ϖ
‰ œι
œœ
ι
œ œ
‰ œœι
œ
œ œ
x x hx
œ Ι
2
α
%αα ˙
9
Vln.
α
%αα ˙
9
Gtr.
Ó
˙
œ œ
Ó
˙
œ œ
Equinox
œ− œ œ œ œ œ ϖ
Ι
œ− œ œ œ œ œ ϖ
Ι
α
ι
% α α ‰ œœœ ‰ œœœ œœ ‰ œœ ϖϖ
œ œ ϖ
9
Pno.
> αα
∑
α
> α ϖ
αα
9
E.B.
9
D. S.
ã
∑
−−
∑
−−
α
%αα
∑
> α
αα
∑
−− ‰ ‰
œœ œœ œœ
œ œ œ
14
Vln.
α
%αα
14
Gtr.
14
Pno.
> α œ
αα
14
E.B.
14
D. S.
˙
œœœœ ˙
ã
Œ
Improv
œ−
œ œ
œ
x x œx x œx x
œ
œ
−− œ
αœ
−− œx x hx
ι
œ œ œœ œ Œ
x x hx
œ
x x hx
œ Ι
−
œ œ −
x œx x −−
œ
x x œx
œ
∑
∑
∑
∑
∑
œ
‰ ι ‰ ‰
œœ
œœ œœ œœ
œ
œ œ œ
∑
œ
x x hx
œ Ι
œ
œ
x x œx
œ
−−
∑
∑
−− ϖ
œ
ϖ
X
x
x œx x
œ
œ
œ
˙ œœœœ œ Œ œ
x x œx x œx x
œ
œ
α
%αα
ϖ
Œ ‰ œι−−
Ó
‰ ‰
‰ ι ‰
‰ ι−
œœ œœ œœ œœ œœ ‰ œœ œœ œœ −
œ œ œ œ œ œ œ œ
ϖϖ
ϖ
ϖ
Œ ‰ œι−−
Ó
1.
œ
‰ ι ‰ œœ ‰ œœ œ
œœ
œ œ œœ
œ
ϖ
œ
x œx x
œ
œ
œ
x x hx
œ
œ
‰ œι
œœ
œ
x x hx
œ Ι
α
%αα
18
Vln.
α
%αα
18
Gtr.
∑
∑
∑
∑
Equinox
∑
∑
∑
∑
∑
∑
3
ι‰ ‰
ι ‰œ ‰œ
α ‰œ ‰œ ‰ ι ‰œ ‰œ
α
‰
‰
‰ œι ‰ œœ ‰ œœ œ ‰ œι
α
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
%
œœ œœ œœ œœ œ œ œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ œœ
œœ œ œ œœ œœ
œ œ
18
Pno.
> αα
∑
α
> α œ œ œ
αα
œ
18
E.B.
18
D. S.
ã
x x œx x œx x
œ
œ
Gtr.
x x œx x œx x
œ
œ
x x hx x x hx
œ
œ Ι
x x œx x œx x
œ
œ
∑
∑
∑
α
% α α ‰ œœœ ‰ œœœ œœ
œ
> α
αα ϖ
> α
αα œ
23
D. S.
x x hx x x hx
œ
œ Ι
α
%αα
23
E.B.
œ œ œ œ
∑
23
Pno.
œ œ œ œ
∑
23
ã
œ
x x œx
œ
ι
‰ œ ‰ µ œœ ‰ œœ œ
œœ
œ œ µ œœ
ϖ
œ
œ
x œx x
œ
ϖ
œ œ œ œ
∑
% α
ϖ
œ œ œ œ
αα
23
Vln.
∑
ϖ
‰ œι ‰ ‰
œœ œœ œœ
œœ
œ œ œ
ϖ
œ
œ µœ
œ
x x œx
œ
x œx x
œ
x x hx
œ
œ
2.
œ
œ
∑
−−
∑
−−
‰ ι ‰ ‰
œœ
œœ œœ œœ
œ
œ œ œ
‰ ι −−
œœ
œ
œ
œ
−−
x œx x
œ
−−
∑
x x hx
œ Ι
œ
œ
x x œx
œ
œ
−−
4
α
%αα Ó
Œ
27
Vln.
α
%αα Ó
Œ
27
Gtr.
α
%αα ‰ œ ‰ œ œ
œœ œœ œœ
27
Pno.
E.B.
D. S.
> αα
∑
α
> α œ
αα
27
Œ
27
x x œx
œ
ã
œ
α
%αα ˙
Œ
α
%αα ˙
Œ
31
Gtr.
α
% α α ‰ œœœ ‰ œœœ œœ
œ
31
Pno.
> α
αα
∑
> α ˙
αα
31
E.B.
31
D. S.
ã
x x œx
œ
‰ œι −− œ −
œ
œ ˙
Ι
œ ˙
Ι
‰ ι −− ‰ ‰
œœ
œœ œœ œœ
œ
œ œ œ
−− ϖ
œ
x œx x
œ
31
Vln.
‰ œι −− œ −
Equinox
−− œ −
−
‰ œΙ œ
−
‰ œΙ œ
œ ˙
Ι
œ ˙
Ι
‰ œι ‰ œœœ ‰ œœœ œ
œœ
œ
ϖ
œ
x œx x
œ
œ−
x x hx
œ
œ œ
Ι
Œ−
œ
˙
Œ−
œ
ι œ−
œ ˙
Ι
œ ˙
Ι
‰ ι ‰ œœ ‰ œœ œ
œœ œ œ œœ
œ
œœ ˙
œ
x x hx
œ Ι
x x œx
œ
Œ
˙
Œ
∑
x x œx
œ
œ−
x œx x
œ
˙
œ œ ˙
ϖ
œ
ι
‰ œ ‰ œœ ‰ œœ œ
œ
œ œ œ
x x hx
œ Ι
ι œ−
‰ ι ‰ ‰
œœ
œœ œœ œœ
œ
œ œ œ
∑
ι
œ œ
−− œx x hx
˙
œ
x x hx
œ
‰ œι œ −
‰ œι œ −
ι
œ œ
œ
x œx x
œ
œ−
x x hx
œ
œœ
x x hx
œ Ι
œ ˙
Ι
œ ˙
Ι
ι
‰ œ ‰ œœ ‰ œœ œ
œ
œ œ œœ
ϖ
‰ œι
œœ
ι
œ œ
‰ œι
œœ
œ œ
x x hx
œ Ι
α
%αα ˙
35
Vln.
α
%αα ˙
35
Gtr.
Ó
˙
œ œ
Ó
˙
œ œ
α
ι
% α α ‰ œœœ ‰ œœœ œœ ‰ œœ ϖϖ
œ œ ϖ
35
Pno.
> αα
α
∑
> α ϖ
αα
35
E.B.
35
D. S.
ã
x x œx x œx x
œ
œ
Equinox
œ− œ œ œ œ œ ϖ
Ι
˙
œœœœ ˙
X
˙
Œ ‰ œι−−
Ó
‰ ‰
‰ ι ‰
‰ ι−
œœ œœ œœ œœ œœ ‰ œœ œœ œœ −
œ œ œ œ œ œ œ œ
ϖϖ
ϖ
ϖ
Œ ‰ œι−−
Ó
œ− œ œ œ œ œ ϖ
Ι
ϖ
5
1.
ϖ
œ œ
x
œœ œœ œœ œ œ Œ œx œx x
œ−
x x hx
œ
∑
ι
œ œ œœ œ Œ
x x hx
œ Ι
x x œx
œ
−−
−
œ œ −
x œx x −−
œ
Score
Cariñito
Ángel Aníbal Rosado
Voice
3
%3
∑
∑
∑
Violin I
3
%3
∑
∑
∑
Violin II
3
%3
∑
∑
∑
Violin III
3
%3
∑
∑
∑
ι
3
% 3 œ− œ œ ‰ Œ
œ œ œ − œ œΙ ‰ Ó
Guitar 1
œ− œ œ ‰ ‰− œ œ œ œ œ
Ι
Θ
Guitar 2
3
%3
∑
∑
∑
Guitar 3
3
%3
∑
∑
∑
Piano
Electric Bass
3
%3 Œ
‰ ≈ œθ
‰ Œ
œœœ œ
œœ
>3
ι
3 œ− œ ‰ Œ
œ
>3
ι
3 œ− œ ‰ Œ
œ
‰ ≈ θ œ
Œ
œ œ œœœœœœ
ι
‰ Ó
œ
œ
−
œ œ
œ
ι
‰ Ó
œ
œ
−
œ œ
œ
‰ ≈ θ œ Œ
œ œ œœ
ι
œ− œ œ ‰ Œ
ι
œ− œ œ ‰ Œ
Drum Set
3
ã 3
∑
∑
∑
Percussion
3
ã 3
∑
∑
∑
©
œ œ
œ œ
2
4
∑
4
%
Cariñito
∑
∑
Vln. I
%
∑
∑
∑
Vln. II
%
∑
∑
∑
Vln. III
%
∑
∑
∑
Gtr. 1
ι
œ
œ
−
% œ ‰ Ó
ι
œ− œ œ ‰ Œ
œ œ œ − œ œΙ ‰ Ó
Gtr. 2
%
∑
∑
∑
Gtr. 3
%
∑
∑
∑
4
%Œ
4
Pno.
>
>
4
E.B.
D. S.
4
Perc.
ι
œ− œ œ ‰ Ó
ι
œ− œ œ ‰ Ó
ã Ó
4
ã
‰ ≈ œθ
Œ
œœœ œ œ œ
œœ
h h hhh
∑
‰ ≈ œθ
‰ Œ
œœ œ œ
œœ
ι
‰ Ó
œ
œ
−
œ œ
œ
ι
œ− œ œ ‰ Œ
ι
œ− œ œ ‰ Œ
œ
x
œ
x
œ
∑
‰ ≈ θ œ
œ œ œœœœœœ
x
ι
‰ Ó
œ
œ
−
œ œ
œ
œ
x
œ
x
œ
x
œ
∑
x
œ
x
7
∑
7
%
Cariñito
∑
%
∑
Ó
Vln. II
%
∑
Ó
Vln. III
%
∑
Ó
% œ − œ œΙ ‰
‰−
œœœœœ Ó
Θ
Gtr. 2
%
∑
Ó
Gtr. 3
%
∑
∑
‰ ≈ θ œ Œ
œ œ œœ
∑
Gtr. 1
%Œ
7
> œ − œι ‰
œ
Pno.
> œ − œι ‰
œ
7
E.B.
7
㠜
D. S.
7
Perc.
ã
x
œ
x
Œ
œ œ
Œ
œ œ
œ
∑
x
œ
x
‰ ≈ œΘ œ œ −− œ − œ œ − œ œ − œ œ œ
π
‰ ≈ œΘ œ œ −− œ − œ œ − œ œ − œ œ œ
π
‰ ≈ œΘ œ œ −− œ − œ œ − œ œ − œ œ œ
œ œ œ œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
−−
‰ ≈Θ
π
ι
œ− œ œ ‰ Ó
ι
œ− œ œ ‰ Ó
œ
∑
‰ ≈ œθ œ œ −− −
œ œ œ− œ œ− œ œ œ
Vln. I
7
−−
3
x
œ
x
œœ −− œœ œœ
œœ −− œœ œœ
π
−− ‰ œœ ‰
œ
−−
œœ −−
œœ −−
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
−− œ
œ œ œ
œ œ
−− œ
œ œ œ
œ œ
h h h h h −−
œ
∑
œœ
œœ
x
œ
x
œ
x
œ
x
−− x œ x x œ x x œ x x œ x
4
Cariñito
∑
10
%
∑
10
Vln. I
Vln. II
Vln. III
% œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œœ œ
% œ− œ œ− œ œ−
œœ œ −
−
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œ− œ œ− œ œ−
œœ œ −
−
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œ− œ œ− œ œ−
œœ œ −
−
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œ− œ œ− œ œ−
œœ œ
−−
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
œœ −−
œ −−
œ
œœ œœ
œœ
œœ
œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ œ œ
œ œ
œœ œ
% œ− œ œ− œ œ−
œœ œ
% œ− œ œ− œ œ−
Gtr. 2
%
Gtr. 3
%
œœ œœ
œœ œœ
œ œ
> œ
œ œ œ
œ œ
㠜
x
œ
x
œ
x
œ
x
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
œ
œ
x
œ
x
œ
x
œ
x
œœ œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œ
œœ −−
œ −−
œ
œœ −−
œ
œ
‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ −−
œ
œ
œ
œ
œ
œ œ œ
œ œ −−
œ
œ œ œ
œ œ −−
œ
x
œ
x
œ
x
œ
x
−−
ã x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x −−
10
Perc.
œœ œœ
œœ œœ
œ œ œ
10
D. S.
œœ −−
œœ −−
> œ
10
E.B.
œœ
œœ
% ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ
10
Pno.
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œœ −−
œœ −−
œ œ œ −−
−
−
−
œ œœ œœ
œ− œ œ− œ œ−
10
Gtr. 1
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
−−
∑
1.
−− œ
œ
∑
13
%
llo ro
% −
œ œ œ− œ ˙
Vln. II
% −
œ œ œ− œ ˙
Vln. III
Œ
œ
−−
−−
% œ− œ œ− œ ˙
ϖ
Gtr. 2
% œ− œ œ− œ ˙
−−
Gtr. 3
%
>
>
13
E.B.
13
D. S.
œœ œœ
œœ
œœ
œœ œ
œ œ −− œ
œ
œœ œ
œ œ −− œ
x
œ
x
œ
x
œ
x
−− œ
œ
œœ
œ
œ œ
œœ
œ
œœ
œ
œ œ œœ
œ œ œœ
œ
œ
‰ œœ
œ
‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
œ
œœ
œ
œ
œ œ
œ œ
x
œ œœœœ˙
‰ ≈Θ
œœ
œ
œ œ
œœ −− œœ −− œœ œœ
œ
œ −− œ œ
œ
œ œ œ
œ
㠜
œ
x
œœ
œ
œœ −−
œ −−
œ
œœ
œ
œ
œœ
œ
œ
œœ
œ
œ
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
x
œ
x
œœ −−
œœ −−
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ œ œ
œ œ
œ
x
œ
x
œ
x
œ
x
ã x œ x x œ x x œ x x œ x −− x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x
13
Perc.
œœ −−
œ −−
œ
% ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ −− ‰ œœœ
13
Pno.
œœ
œ
œ
œ
œœ
œ
5
por a
‰ ≈ œθ œ œ œ œ ˙
ϖ
% œ− œ œ− œ ˙
œ œ
Œ
rer te
ϖ
Gtr. 1
œœ œœ
œœ
œœ
por que
œ œ œ
ϖ
∀œ ˙
−− ‰ ≈ œΘ ∀ œ œ œ
13
œœ −−
œ −−
œ
œ œ
−− ‰ ≈ θ ∀ œ œ ∀ œ ˙
œ œ
13
Vln. I
Cariñito
6
16
%
16
Vln. I
%
œ œ œ
œ
mar
tey
˙
œ œ
por
de
˙
Cariñito
œ œ œ
−− ˙ −
Ó
sear te
−− ϖ
−− ϖ
% ˙
˙
Vln. III
% ˙
‰ ≈œœ œ œ œ œ
Θ
˙
ϖ
˙
‰ ≈ œΘ œ œ œ œ œ
16
Gtr. 1
%
Gtr. 2
%
Gtr. 3
%
œœ
œ
œ œ œœ
œ
œœ −−
œœ −−
œœ œœ
œœ œœ
> œ
œ œ
> œ
œ œ
16
E.B.
16
D. S.
㠜
∀œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
x
œ
x
œ
œœ
œ
œœ −−
œ −−
œ
œœ
œœ
œœ
œ
œ
œ
œ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œ
œœ −−
œ −−
œ
œ
œ
œ œ œ
œ
∀œ œ
œ
œ œ œ
œ
œ
œ
x
−− ϖ
−−
œœ −
œœ −
∑
œ
œœ
œ
œ
œœ −− œœ −− œœ œœ
œœ −− œœ œœ
œ
œ
œ− œ œ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
œœ
œ
œœ −−
œœ −−
œ−
œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ −− ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ
œ
œ
œ
œ
∀œ œ
x
œœ œœ
œœ
œœ
ca
x
œ
x
œ
œ œ −−
œ
x
œ œ −−
œ
œ
x
−− œ
x
œ œ œ
œ œ
œ œ œ
œ œ
œ
x
œ
x
œ
x
ã x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x −− x œ x x œ x x œ x x œ x
16
Perc.
œœ
œœ
œ
œ−
∀ œœœ −−−
œ−
œ−
œ
∀ œœ
% ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ ∀ œœœ ‰ œœœ
16
Pno.
˙
ay
‰ ≈ œΘ œ œ œ œ œ
Vln. II
œ
Ó
19
% œ œ œ
ri
% œ
ño
19
Vln. I
Vln. II
Vln. III
3
vi
˙
3
da
≈œœ œ œ
≈œœ œ œ
% ϖ
ϖ
˙
≈œœ œ œ
% œ
%
œ
3
3
3
‰œœ œœœ œœœ ϖ
œœ
œ
œœ −−
œœ −−
3
3
œœ
œœ
œœ
œ
œ
œ
œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
œœ œœ
œœ œœ
3
œœ
œœ
œœ
œœ
% ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ
19
> œ
œ œ œ
œ œ
> œ
œ œ œ
œ œ
19
19
㠜
19
Perc.
‰œœ œœœ œœœ ϖ
Ó
˙
Gtr. 3
D. S.
mi
œ œ œ
‰œœ œœœ œœœ ϖ
%
E.B.
œ
7
% œ
Gtr. 2
Pno.
˙−
ay
3
19
Gtr. 1
Cariñito
x
œ
x
œ
x
œ
x
œ
œœ
œ
œœ −−
œœ −−
œ−
œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
œœ
œ
œœ −−
œœ −−
œ−
œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ
œ
œ
œ
œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ
œ
œ
x
œ
x
x
œœ ≈ œ œ œ
œ
œ
œ œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
‰ œœ ‰ œœ ≈ œœ œœ œœ œœ
œ
œ
œ œ
x
œœ
œ
œœ −−
œœ −−
œ œ œ
œ
≈œœ œ œ
˙
œ œ ≈œœ œ
œ
x
œ œ ≈œœ œ
œ
œ
x
xx x x
≈ œœ œœ œœ œœ
ã x œx x œxx œx x œx x œx x œxx œx x œx x œx x œxx œx x œx
8
œ− œ œ
% −−
nun
ca
% −− œ
22
Vln. I
Vln. II
% −− ∀ œ
Vln. III
% −− ϖ
% −−
22
Gtr. 1
Gtr. 2
Gtr. 3
œ
œ−
% −− ∀ œœœ −−−
œ−
œ−
‰œ œ ˙
‰
œ
∀ œœ
% −− ‰ ∀ œœœ
> −−
> −−
22
E.B.
D. S.
œœ
œœ
œ
œ
œœ
œœ
œ
œ
ca
Œ
‰œ œ ˙
œœ
œœ
œ
œ
œ
œœ
œœ
œ
œ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ œ
œ
œ
œ
œ œ œ
mea ban
do
nes
‰œ œ ˙
3
Œ
œœ
œ
œ œ
‰
œœ
œ
œœ −−
œ −−
œ
‰ œœ
œ
œœ
œ
œ
œ œ ˙
œœ
œœ
œœ
œ
œ
œ
œ
œœ
œ
œ
œœ
œ
œ
œœ −−
œ −−
œ
œœ
œ
œ
œœ
œ
œ
œœ
œœ
œœ
œ
œ
‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
œ
œ œ œ
œ œ
œ
∀œ œ œ
œ œ
œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ
œ
œ
x
x
ri
˙
x
œ
˙
˙
˙
˙
3
œ
x
ca
∑
œ œ
x
˙
œ œ
3
ϖ
3
œ
œœ −−
œœ −−
œ−
œ−
nun
Œ
x
œ
x
œ
x
œœ
œ
œ œ œœ
œ
œœ −−
œœ −−
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œ
∀ œœ
œ
œ−
∀ œœœ −−−
œ−
œ−
∀œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
‰ œœ ‰ œœ ‰ ∀ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
œ
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
x
œ
x
œ
∀œ œ
œ
∀œ œ
œ
x
œ
x
ã −− x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x
22
Perc.
œœ
œœ
œ
œ
∀œ
œ− œ œ
Œ
œœ˙
œœ
œ
Cariñito
∀œ œ œ
ã −− œ
22
‰œ œ ˙
3
22
Pno.
pe ro
3
∀œ
% −−
œ œ
Œ
22
% œ− œ œ
25
ñi
25
Vln. I
%
−−
1.
to
˙
Vln. II
% ˙
Vln. III
% ˙
Gtr. 1
% Ó
Gtr. 2
%
Gtr. 3
%
Pno.
>
>
25
E.B.
25
D. S.
≈ œ œ œ œ −− ‰ ≈ œΘ œ œ œ œ œ
∑
≈ œ œ œ œ −− ‰ ≈ œ œ œ œ œ œ
Θ
∑
∑
œœ
œ
œ
œœ ≈ œ œ œ
œ
œœ
œ −− œœ
œ
œ
œ
œœ
œ
œ
œœ
œ
œ
œœ −−
œœ −−
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ −− œœ −− œœ œœ
œœ
œ −− œ œ
œ œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œ
œ
œœ −−
œ −−
œ
œœ
œ
œœ
œ
œ œ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œ
‰ œœ ≈ œœ œœ œœ œœ −− ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ œ
œ
œ
œ œ ≈ œ œ œ œ −− œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ œ ≈ œ œ œ œ −− œ
œ œ œ
œ œ
㠜
x
œ
x
xx x x
x
x x
x
≈ œœ œœ œœ œœ −− œ
œ œ
œ
ã x œ x x œ x x œ x x œ x −− x œ x x œ x x œ x x œ x
25
Perc.
œœ −−
œ −−
œ
9
∑
≈ œ œ œ œ −− ‰ ≈ œΘ œ œ œ œ œ
œœ
œ
% ‰ œœœ
25
∑
≈ œ œ œ œ −− ϖ
25
œ
Cariñito
ι
œ− œ œ ‰ Œ
œ œ
∑
∑
‰ ≈ œθ
‰
œœœ œ
œœ
Œ
ι
œ− œ œ ‰ Œ
ι
œ− œ œ ‰ Œ
œ
x
œ
x
œ
∑
œ œ
x
œ œ
œ
x
10
28
∑
28
%
Cariñito
∑
∑
Vln. I
%
∑
∑
∑
Vln. II
%
∑
∑
∑
Vln. III
%
∑
∑
∑
œ œ œ œ œ œ − œι ‰ Ó
œ
Θ
Gtr. 1
% œ − œ œΙ ‰ Ó
œ− œ œ ‰ ‰−
Ι
Gtr. 2
%
∑
∑
∑
Gtr. 3
%
∑
∑
∑
28
‰ ≈ θ œ
Œ
œ œ œœœœœœ
%Œ
28
Pno.
> œ − œι ‰ Ó
œ
> œ − œι ‰ Ó
œ
ι
œ− œ œ ‰ Œ
28
E.B.
28
D. S.
㠜
28
Perc.
ã
x
œ
x
œ
∑
‰ ≈ θ œ Œ
œ œ œœ
x
œ
x
ι
œ− œ œ ‰ Œ
œ
x
œ
x
œ
∑
œ œ
œ œ
x
œ
‰ ≈ œθ
œœœ œ œ œ
œœ
Œ
x
ι
œ− œ œ ‰ Ó
ι
œ− œ œ ‰ Ó
œ
x
œ
x
h h hhh
∑
31
∑
31
%
Cariñito
∑
∑
Vln. I
%
∑
∑
∑
Vln. II
%
∑
∑
∑
Vln. III
%
∑
∑
∑
Gtr. 1
ι
‰ Œ
œ
œ
−
%
œ
œ œ œ − œ œΙ ‰ Ó
Gtr. 2
%
∑
∑
∑
Gtr. 3
%
∑
∑
∑
31
‰ ≈ œθ
‰ Œ
œœœ œ
œœ
%Œ
31
Pno.
>
>
31
E.B.
31
D. S.
㠜
31
Perc.
ι
œ− œ œ ‰ Œ
ã
x
œ
x
œ
∑
‰ ≈ θ œ
Œ
œ œ œœœœœœ
x
ι
‰ Ó
œ
œ
−
œ œ
œ
œ
x
œ
x
œ
x
œ
∑
œœœœœ
Θ
œ− œ œ ‰ ‰−
Ι
ι
‰ Ó
œ
œ
−
œ œ
œ
ι
œ− œ œ ‰ Œ
11
‰ ≈ θ œ Œ
œ œ œœ
ι
œ− œ œ ‰ Œ
x
œ
x
ι
œ− œ œ ‰ Œ
œ
x
œ
x
œ
∑
œ œ
œ œ
x
œ
x
12
∑
34
%
Vln. I
%Ó
Vln. II
%Ó
Vln. III
%Ó
%Ó
Gtr. 2
%Ó
Gtr. 3
%
E.B.
ι
œ− œ œ ‰ Ó
D. S.
㠜
34
Perc.
ι
œ− œ œ ‰ Ó
ã
œ
x
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
œ
>
x
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
∑
34
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
%
>
∑
œ œ œ œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
−−
‰ ≈Θ
π
∑
34
34
∑
‰ ≈ œΘ œ œ −− œ − œ œ − œ œ − œ œ œ
π
‰ ≈ œΘ œ œ −− œ − œ œ − œ œ − œ œ œ
π
‰ ≈ œΘ œ œ −− œ − œ œ − œ œ − œ œ œ
34
Pno.
−−
‰ ≈ œθ œ œ −− −
œ œ œ− œ œ− œ œ œ
34
Gtr. 1
Cariñito
œœ −− œœ œœ
œœ −− œœ œœ
π
−− ‰ œœ ‰
œ
−−
œœ −−
œœ −−
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ œ œ
œ œ
−− œ
œ œ œ
œ œ
−− œ
œ œ œ
œ œ
h h h h h −−
œ
∑
œœ
œœ
x
œ
x
œ
x
œ
x
œ
œœ œœ
œœ œœ
x
œ
œœ
œœ
x
œœ −−
œœ −−
œ
œœ œœ
œœ œœ
x
œ
œœ
œœ
x
−− x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x
∑
37
%
37
Vln. I
Cariñito
% œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
−−
∑
1.
13
∑
œ œ œ −− −
−
−
−
œ œœ œœ
œ œ œ− œ ˙
œ− œ œ− œ œ−
œœ œ −
−
% œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œ− œ œ− œ œ−
œœ œ −
− œ− œ œ− œ ˙
% œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œ− œ œ− œ œ−
œœ œ −
− œ− œ œ− œ ˙
Gtr. 2
%
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œ− œ œ− œ œ−
œœ œ
−− œ − œ œ − œ ˙
Gtr. 3
%
œœ −−
œœ −−
œœ −−
œ −−
œ
œœ œœ
œœ
œœ
Vln. II
% œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
Vln. III
37
Gtr. 1
œœ
œœ
œ œ
> œ
œ œ œ
œ œ
㠜
x
œ
x
œ
x
œ
x
œœ œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œ
œœ −−
œ −−
œ
œœ −− œœ −− œœ œœ
œ
œ −− œ œ
œ
œ œœ
œœ
œ
œ
œœ −−
œ −−
œ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œ
‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ −− ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ œ œ
œ œ −− œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ œ œ
œ œ −− œ
œ œ œ
œ œ
œ
x
œ
x
œ
x
œ
x
−− œ
x
œ
x
œ
x
œ
x
ã x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x −− x œ x x œ x x œ x x œ x
37
Perc.
œœ œœ
œœ œœ
œ œ œ
37
D. S.
œœ −−
œœ −−
> œ
37
E.B.
œœ
œœ
% ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ
37
Pno.
œœ œœ
œœ œœ
œ− œ œ− œ ˙
14
% −− œ œ
40
llo ro
Œ
œ
œ œ
por que
% −− ‰ ≈ œθ ∀ œ œ œ ∀ œ ˙
40
Vln. I
Vln. II
% −−
Vln. III
% −−
Gtr. 1
ϖ
œœ
œ
Gtr. 3
% −− œœœ −−− œœœ
œ− œ
œ
% −− ‰ œœœ
40
> −−
œ
> −−
œ
E.B.
ã −− œ
40
D. S.
tey
˙
por
de
˙
˙
˙
˙
˙
˙
˙
œ
œœ
œ
œ œ
œœ
œ
œœ
œ
œ œ œœ
œ œ œœ
œ
œ
œœ œœ
œ œ
œ œ
‰ œœ
œ
‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
œ
‰ œœ ‰ œœ ‰ ∀ œœ ‰ œœ
œ œ œ œ
œœ
œ
œ
œœ
œ
œ
œ œ
œ
x
œœ
œ
mar
œ œ
œœ −−
œ −−
œ
œœ
œ
œ
œœ
œ
œ
œœ
œ
œ
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
x
œ
x
œœ −−
œœ −−
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ œ œ
œ œ
œ
x
œ
x
œ
x
œ
x
œœ −−
œœ −−
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
x
œ
x
œ
∀ œœ
œ
œ−
∀ œœœ −−−
œ−
œ−
∀œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
œ
∀œ œ
œ
∀œ œ
œ
x
œ
x
ã −− x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x
40
Perc.
x
œ œœœœ˙
‰ ≈Θ
œ œ œ
œ
œœ
œ
œ œ
œ œ
40
por a
‰ ≈ œθ œ œ œ œ ˙
ϖ
% −−
œ œ
Œ
rer te
ϖ
Gtr. 2
Pno.
œ œ œ
ϖ
∀œ œ œ ∀œ ˙
œ
−
% − ‰ ≈Θ
40
Cariñito
% œ œ œ
sear te
Vln. II
Vln. III
% ‰ ≈ œΘ œ œ œ œ œ
−− ϖ
œ
−− ϖ
ϖ
% ϖ
œœ œ œ œ œ
% ‰ ≈Θ
%
Gtr. 3
%
−−
>
>
43
43
D. S.
œœ −−
œ −−
œ
œœ
œœ
œœ
œ
œ
œ
œ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œ
œœ −−
œ −−
œ
œ
œ œ œ
œ
œ œ œ
㠜
œœ œœ
œœ
œœ
œœ −
œœ −
œ
œ
œœ −− œœ −− œœ œœ
œœ −− œœ œœ
œ
œ
œ− œ œ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
œœ
œ
œœ −−
œœ −−
œ−
œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
x
œ
x
œ
œ œ −−
œ
x
œ œ −−
œ
œ
x
−− œ
x
œ
‰œœ œœœ œœœ
3
3
3
‰œœ œœœ œœœ
3
3
3
‰œœ œœœ œœœ
œ
∑
œœ
œ
ño
œœ
œ
œœ −−
œœ −−
3
3
œœ
œœ
œœ
œ
œ
œ
œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
œœ œœ
œœ œœ
3
œœ
œœ
œœ
œœ
‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ œ œ
œ œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ
œ
x
œ
x
x
x
œ
x
œ
x
œ
x
ã x œ x x œ x x œ x x œ x −− x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x
43
Perc.
œ
œœ
œ
œ
% ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ −− ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ
43
E.B.
ri
−− ϖ
Gtr. 2
Pno.
ca
15
Ó
œ œ œ
œœ œ œ œ œ
% ‰ ≈Θ
43
Gtr. 1
œ
ay
43
Vln. I
Cariñito
−− ˙ −
Ó
43
Cariñito
16
% ˙−
46
œ
ay
mi
% ϖ
vi
˙
46
Vln. I
−− œ − œ œ
Ó
œ œ œ
da
≈œœ œ œ
−− œ
−− ∀ œ
−−
ϖ
Vln. II
% ϖ
˙
≈œœ œ œ
Vln. III
% ϖ
˙
≈œœ œ œ
% ϖ
Gtr. 1
Gtr. 2
%
Gtr. 3
%
œœ
œ
œœ −−
œœ −−
œ−
œœ œœ
œœ œœ
œœ
>
>
46
D. S.
œœ −−
œœ −−
œ−
œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
œ
œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ
x
œ
x
œ
x
œœ ≈ œ œ œ
œ
œ
œ œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
‰ œœ ‰ œœ ≈ œœ œœ œœ œœ
œ
œ
œ
x
œœ
œ
œœ −−
œœ −−
œ œ
㠜
œ
œ œ ≈œœ œ
œ
x
−−
−−
œ
−− ∀ œœœ −−−
œœ −−
œ−
3
‰
œ
∀ œœ
œœ
œœ
œ
œ
∀œ
œœ
œœ
œ
œ
œœ ˙
3
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
œ
œœ −−
œœ −−
œ−
œ−
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
œ
œœ
œœ
œ
œ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
œ
∀œ œ œ
œ œ
œ
∀œ œ œ
œ œ
−−
œ
−− œ
xx x x
≈ œœ œœ œœ œœ
‰œ œ ˙
‰œ œ ˙
−− ‰ ∀ œœ
œ
−−
pe ro
3
∀œ
œ œ ≈œœ œ
œ
x
ca
x
œ
x
œ
x
œ
x
ã x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x −− x œ x x œ x x œ x x œ x
46
Perc.
œœ
œœ
œ
œ
œœ
œ
œ œ œ
46
E.B.
œ
œœ
œ
% ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ
46
Pno.
œ
≈œœ œ œ
˙
46
nun
œ œ
Œ
œ− œ œ
%
Œ
49
nun
ca
% Œ
49
Vln. I
Vln. II
% Œ
Vln. III
% ϖ
% Œ
Gtr. 2
%
Gtr. 3
%
>
>
49
E.B.
49
D. S.
mea ban
do
nes
‰œ œ ˙
‰
œœ
œ
œœ −−
œ −−
œ
œœ
œ
œ
œ œ ˙
˙
œ œ
ca
ri
˙
œ− œ œ
−−
ñi
to
˙
≈ œ œ œ œ −−
œœ
œ
œ
œœ −−
œ −−
œ
œœ
œ
œ
œœ
œ
œ
œœ
œœ
œœ
œ
œ
‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ œ œ
œ œ
x
œ
˙
˙
≈ œ œ œ œ −−
˙
˙
˙
≈ œ œ œ œ −−
Ó
≈ œ œ œ œ −−
3
œœ
œœ
œœ
œ
œ
œ
œ
œœ
œ
œ
˙
∑
œ
㠜
x
œ
x
œ
x
œœ
œ
œ œ œœ
œ
œœ −−
œœ −−
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œ
∀ œœ
œ
œ−
∀ œœœ −−−
œ−
œ−
∀œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œ
œ
‰ œœ ‰ œœ ‰ ∀ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
œ
œ
œ œ
œ
œ œ
œ
x
œ
x
œ
œœ
œ
œœ −−
œ −−
œ
‰ œœ
œ
œœ
œ
œ
œœ ≈ œ œ œ −
œ
œ −
œ œ
œœ
œ
œ
œœ
œ
œ
œœ −−
œœ −−
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ −−
œœ
‰ œœ ≈ œœ œœ œœ œœ −−
œ
œ
∀œ œ
œ
œ œ ≈ œ œ œ œ −−
œ
∀œ œ
œ
œ œ ≈ œ œ œ œ −−
œ
œ
œ
x
x
x
œ
x
xx x x
≈ œœ œœ œœ œœ −−
ã x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x −−
49
Perc.
œ œ œ
3
% ‰ œœœ
49
Pno.
œ
œ
17
1.
3
49
Gtr. 1
‰œ œ ˙
œ œ
Cariñito
18
Cariñito
∑
52
%
∑
∑
Vln. I
œœ œ œ œ œ
% ‰ ≈Θ
∑
∑
Vln. II
% ‰ ≈ œΘ œ œ œ œ œ
∑
∑
% ϖ
∑
∑
Œ
œ œ œ − œ œΙ ‰ Ó
∑
∑
∑
∑
52
Vln. III
Gtr. 1
œœ œ œ œ œ
% ‰ ≈Θ
Gtr. 2
%
Gtr. 3
%
52
>
>
52
E.B.
52
D. S.
œœ œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œ
œœ −−
œ −−
œ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œ
œ
œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ œ œ
œ œ
㠜
52
Perc.
œœ −−
œ −−
œ
œœ
œœ
œœ
œ
œ
œ
œ
% ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ
52
Pno.
œ
œœ
œ
x
œ
x
œ
x
œ
x
ã x œx x œxx œx x œx
ι
œ− œ œ ‰
‰ ≈ œθ
‰ Œ
œœœœ
œœ
Œ
ι
œ− œ œ ‰
Œ
œ
œ
x
œ
x
ι
‰ Ó
œ
œ
−
œ œ
œ
Œ
ι
œ− œ œ ‰
∑
‰ ≈ θ œ
œ œ œœœœœœ
x
ι
‰ Ó
œ
œ
−
œ œ
œ
œ
x
œ
x
œ
x
œ
∑
x
œ
x
55
∑
55
%
Cariñito
∑
∑
Vln. I
%
∑
∑
∑
Vln. II
%
∑
∑
∑
Vln. III
%
∑
∑
∑
Gtr. 1
œ œ œ œ œ − œι ‰ Ó
œ
œ
œ
−
−
‰
‰
% œΙ
œ
Θ
ι
œ− œ œ ‰ Œ
Gtr. 2
%
∑
∑
∑
Gtr. 3
%
∑
∑
∑
55
‰ ≈ θ œ Œ
œ œ œœ
%Œ
55
Pno.
> œ − œι ‰ Œ
œ
> œ − œι ‰ Œ
œ
œ œ
œ œ
55
E.B.
55
D. S.
㠜
55
Perc.
ã
x
œ
x
œ
∑
x
œ
‰ ≈ œθ
Œ
œœœ œ œ œ
œœ
Œ
x
ι
œ− œ œ ‰ Ó
ι
œ− œ œ ‰ Ó
œ
x
œ
x
h h hhh
∑
19
œ œ
‰ ≈ œθ
‰
œœ œ œ
œœ
ι
œ− œ œ ‰ Œ
ι
œ− œ œ ‰ Œ
œ
x
œ
x
œ
∑
œ œ
x
œ œ
œ
x
20
58
∑
58
%
Cariñito
∑
∑
‰ ≈ œθ œ œ
Vln. I
%
∑
∑
Ó
Vln. II
%
∑
∑
Ó
Vln. III
%
∑
∑
Ó
Gtr. 1
% œ − œ œΙ ‰ Ó
œ− œ œ ‰ ‰−
Ι
œœœœœ Ó
Θ
Gtr. 2
%
∑
∑
Ó
Gtr. 3
%
∑
∑
∑
‰ ≈ θ œ Œ
œ œ œœ
∑
58
‰ ≈ θ œ
Œ
œ œ œœœœœœ
%Œ
58
Pno.
> œ − œι ‰ Ó
œ
> œ − œι ‰ Ó
œ
ι
œ− œ œ ‰ Œ
58
E.B.
58
D. S.
㠜
58
Perc.
ã
x
œ
x
œ
∑
x
œ
x
ι
œ− œ œ ‰ Œ
œ
x
œ
x
œ
∑
œ œ
œ œ
x
œ
x
‰ ≈ œΘ œ œ
π
‰ ≈ œΘ œ œ
π
‰ ≈ œΘ œ œ
œœ œ
‰ ≈Θ
π
ι
œ− œ œ ‰ Ó
ι
œ− œ œ ‰ Ó
œ
x
œ
x
h h hhh
∑
% −−
Cariñito
∑
∑
% −− œ − œ œ − œ œ − œ œ œ
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œœ œ
% −− œ − œ œ − œ œ −
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œœ œ
% −− œ − œ œ − œ œ −
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
−
% −
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
% −− œœœ −−−− œœœ œœœ
œ œœ
π
61
% −− ‰ œœœ ‰
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
œ
œ
61
Vln. I
Vln. II
Vln. III
œœ œ
% −− œ − œ œ − œ œ −
61
Gtr. 1
Gtr. 2
Gtr. 3
Pno.
œœ œœ
œœ œœ
œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
œ œ
> −− œ
œ œ œ
œ œ
ã −− œ
x
œ
x
œ
x
œ
x
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
œœ œœ
œœ œœ
œ
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
œ œ œ
œ œ
œ
œ œ œ
œ œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ œ œ
œ œ
‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
œ
x
œ− œ œ− œ œ− œ œ œ
œ
x
œ
x
œ
x
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ −−
œœ −−
œœ œœ
œœ œœ
œœ
œœ
‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ
œ
œ
œ
œ
x
œ
x
œ
x
œ
x
ã −− x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x x œ x
61
Perc.
œœ −−
œœ −−
œ œ œ
61
D. S.
œœ
œœ
> −− œ
61
E.B.
21
∑
61
22
64
%
% −
œ
œ œ−
œ œ−
œ œ−
∑
∑
œ œ œ −− −
œ œ œ− œ ˙
64
Vln. I
Cariñito
−−
∑
1.
œœ œ −
−
∑
Vln. II
% œ−
Vln. III
% œ−
œ œ−
œ œ−
œœ œ −
− œ− œ œ− œ ˙
∑
Gtr. 1
% œ−
œ œ−
œ œ−
œœ œ −
− œ− œ œ− œ ˙
∑
Gtr. 2
% œ−
œ œ−
œ œ−
Gtr. 3
%
œœ −−
œ −−
œ
œœ œœ
œœ
œœ
64
>
>
64
E.B.
64
D. S.
œœ œ
−− œ − œ œ − œ ˙
œœ −−
œ −−
œ
œœ œœ
œœ
œœ
œœ −− œœ −− œœ œœ
œ
œ −− œ œ
œ
œ œœ
œœ
œ
œ
∑
˙˙
˙
˙
∑
∑
œ
œ œ œ
œ œ −− œ
œ œ ˙
∑
œ
œ œ œ
œ œ −− œ
œ œ ˙
∑
㠜
x
œ
x
œ
x
œ
x
x− x x− x x
−− œ œ œ œ œ
−
−
ã x œ x x œ x x œ x x œ x −− xœ −− xœ xœ −− xœ xœ
Θ
64
Perc.
œœ
œ
œ
œ− œ œ− œ ˙
% ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ −− ‰ œœœ ‰ œœœ ˙˙˙
64
Pno.
œ œ−
∑
Œ
∑
∑
Score
Maritormes
Mago de oz
Cristian Camilo Diaz
Swing! ŒÂ = Œ lj
Voice
3
%3
∑
∑
∑
∑
∑
∑
Violin I
3
%3
∑
∑
∑
∑
∑
∑
Violin II
3
%3
∑
∑
∑
∑
∑
∑
Violin III
% 33
∑
∑
∑
∑
∑
∑
Guitar 1
% 33
∑
∑
œœœœœœœœ œœœœœœœ
Guitar 2
3
%3
∑
∑
Guitar 3
% 33
∑
∑
ϖϖϖ
ϖ
% 33
∑
∑
∑
∑
∑
∑
> 33
∑
∑
∑
∑
∑
∑
>3
3
∑
∑
∑
∑
∑
∑
Piano
Electric Bass
Percussion
3 xxx xxx xxx xxx
ã 3
∑
œ
œ
œœœœœ œœ œœœœœ œ
xxx xxx
©
xxx xxx
œœœœœœœœ œœœœœœœ
ϖϖ
ϖ
ϖ
∑
œœœœœœœœ œœœœœœœ
xxx xxx
xxx xxx
Maritormes
2
7
%
∑
∑
∑
∑
7
Vln. I
%
∑
∑
∑
∑
Vln. II
%
∑
∑
∑
∑
%
∑
∑
∑
∑
Vln. III
7
Gtr. 1
ϖ
% ϖϖ
ϖ
Gtr. 2
∑
œ
œ
% œœœœœ œœ œœœœœ œ
Gtr. 3
7
Pno.
7
E.B.
7
Perc.
œ
œ
% œœœœœ œœ œœœœœ œ
ϖϖϖ
ϖ
∑
%
∑
∑
>
∑
∑
∑
∑
ã
xxx xxx
œ
œ
xxx xxx
œ
œ
∑
œ
œ
−− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ
œ
−− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ
œ
−− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
−− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ
œ
œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
∑
Œ œ Œ œ
∑
œ
œ
œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
∑
>Œ
œ Œ œ
−−
Œ œ Œ œ
xxx xxx
œ
œ
ι
ι
−− ‰ œœ ‰ œœ œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ œœ ‰ œœ
œ œ œ
œ
œ œ œ
œ
−− ϖ
∑
œœ œ
œœ œ
Œ œ Œ œ −− œ
œœœ œ
œœ
xxx xxx
xx x x x x x x x x x x x x x x x
œ
œ
œ
œ
−
−
œ
œ
œ
œ
œ
œ
Maritormes
∑
13
%
∑
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− −− œ œ œ œ œ −
% œœœœ
por ti ca
13
Vln. I
Vln. II
Vln. III
−− −− ‰
œ œ œ œ œ œ œ œri œa mior
œ œgu œ œllo œenlatras
œ
por ti ca ri ño per de
œ
œ
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− −−
ri ñoen co je
ri a
la
no
œ œœ œ œ ˙
Ι
œœ ‰œ ˙
che
alta
œœ ‰ œ œœ ‰œ
œ
œ
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− −− œ œ ‰ œ ˙
œœ ‰ œ œœ ‰œ
œ œ œ œ œ œœ œ œ œœ œ
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œΙ ‰ −− −− œ œ œ
œ
œ
œ œœ œ
œ œœ œ
œ œ œ œ œ œ œ œœ
œ
œ
œ
% œœ
œ
œœ
œ −− −− œ œ œ
œ
œ
œ
œ
3
œ daœ
tien
ma
Gtr. 2
Gtr. 3
Pno.
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− −− œœœ œœœ
œœ
ο
13
ι
ι
% ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ −− −− ‰ œœœ
>ϖ
>
13
E.B.
−− −− ϖ
œ œœœœ œ
œ œ œ −− −− œ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰ œœœ ‰
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
∑
œœ œ œ
œ œ œ
œ œ œœ
œ
ño
œœ‰œ ˙
œœ‰œ ˙
œ
x x x x x x x x x x xœ x x x xœ x
xx x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x
−
−
−
−
ã œ œ œ œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
13
Perc.
œœœœ œœ œ
∑
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
mi al
tu ca
œœœœ ˙
13
Gtr. 1
œ
de
de
œ
œœ
œœ
œ œœ œ
œ
œ
œ
œ œœ œ
œœ
œ
œœ
œœ
ÿ
‰ œœ ‰
œ
ϖ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
œ
œœœœ œœ œ
x x xœ x x x xœ x
œ
œ
Maritormes
4
Ó
18
%
œ œma œ
‰
ma
œy saœ caœ œri œa miœ venœ ganœ zaœ beœ œbien œ œdo œ como
œ unœ
y com pra ri
a
tus ca
ri
cias pa
gan
do
conbe
œ œ œ œ œ œ
% ‰
œ
œ œ œ œ œ−
Vln. II
% ∀œ œ ‰ œ ˙
œ œ ‰ œ ˙
œ œ ‰ œ œ œ ‰ œ
Vln. III
% œ œ ‰ œ ˙
œ œ ‰ œ ˙
œ œ ‰ œ œ œ ‰ œ
18
Vln. I
18
Gtr. 1
Gtr. 2
Gtr. 3
Pno.
% œ
∀ œœ œœ œœ œœ œœ
œ œ œ œ œ Œ
∀œ œ œ œ œ
% œ œœ œœ œœ œœ œœ Œ
∀œ œ œ
% œœœ œœœ œœœ
ÿ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œ œ œ
œ œ œ
œ œ
œ
œœ
œœ
ÿ
‰
> ϖ
ϖ
> œ œ œ œ œ œ
œ
œ
œ œ œ œ
œ œ
18
Perc.
œ œ œ œ œ œ œ œ
œ
œœ œœ œ œ
œœ œœ œœ œœ
œ œ
ÿ
ο
18
ι ι
% ‰ ∀ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ ‰ œœœ
18
E.B.
œ
Ι
ã
x x xœ x x x xœ x
œ
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
œ œ œ œ ˙
œ œ œ œ œ œ œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰ œœœ ‰
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
xx x xœ x x x xœ x
œ
œ
œ œ œ œ
œ
x x xœ x x x xœ x
œ
œ
entu
li
boca despues
ber tad
œ œ œ œ ˙
œ œ ‰ œ ˙
œ œ ‰ œ ˙
œ
∑
œ
sos
œ œ
œ
œ
loco
mi
œ
œœ
œœ
œ œ œ
œ
œ
œ œ
œ œ œ
œ œ
œ œ
œœ
œœ
ÿ
‰ œœ ‰
œ
ϖ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ
x x xœ x x x xœ x
œ
œ
−− −− Œ œ
22
% œ
22
Vln. I
%
œ œ ‰ œ ˙
−− −− ϖ
Vln. II
% ∀œ œ ‰ œ ˙
−− −−
Vln. III
% œ œ ‰ œ ˙
−− −−
ϖ
y
por
Maritormes
sar
ϖ
Gtr. 2
Gtr. 3
Pno.
∀œ œ œ œ œ
% œ œœ œœ œœ œœ œœ Œ
∀œ œ œ
% œœœ œœœ œœœ
ÿ
œœ œœ
œœ œœ
ÿ
22
ι ι
% ‰ ∀ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰
œœ
œœ
> œ œ œ œ œ œ
œ
22
Perc.
œœ
œœ
> ϖ
22
E.B.
œœ
œœ
ã
−− −− œœœ œœœ
œœ œœ
−− −− œœœ œœœ
œœ œœ
te
to
mie
ϖ
œ
ϖ
a mor
ϖ
œ
œ
œœ œœ œ œœ œœœœ œ œ
œ œœ œ
œ
œ
œ
œœ œœ œœ
œ
œ
œ
œ œ
œ
œœ
œœœ
œ
œ
œœ œœ œ œœ œœœœ œ œ
do
ϖ
œœ ‰ œœ œ œ
œœœ œœœ œœ œœ
œœ
ι
−− −− ‰ œœ ‰ œœ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ œ œ
œ
œ
−− −− ϖ
sien
ϖ
22
Gtr. 1
∑
œ œ œ œgar œ œel œ œal œ œba œ œatu œ œven œ taœ naœ
queal lle
queal ro
ϖ
œ
œ œœ œ
α
œ
µ
œ
œ
œ
Ι
−
−
‰
−
−
% Ι
3
5
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ œœ œœœœ œœœœ œœœ
œœ œ
œ
œ œœ œ œ œœ œœ
œ
œ
œœ
œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œœ
ι
ι
ι
œœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ
œ
−− −− œ œ œ œ œ œ œ œ
œœ œœ œœ œœ
x x xœ x x x xœ x
xx x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x
−
−
−
−
œ
œ
œ
œ
œ
œ
ϖ
∑
œœ œœ œœœœ œœœœ œœœ
x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x
œ
œ
œ
œ
Maritormes
6
%Œ œ
27
%ϖ
27
Vln. I
Vln. II
Vln. III
%
a
de
Gtr. 1
Gtr. 2
Gtr. 3
Pno.
œ œ œ œo œ œjosy œ œsolo œ œeste œ œyo œ
bra los
des per
ϖ
%ϖ
%
tar
ϖ
yno
oir
tu
voz
ϖ
∑
œ
−−
∑
∑
œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œι œ œ œ œ œ
ϖ
ϖ
27
∑
1.
−− œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œι œ œ œ œ œ
ϖ
œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œι œ œ œ œ œ
œ œœ œ
ι
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œ œ œ œ œ œ
œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œι œ œ œ œ œ
œ
œ
œ
œ
œ œ
œ
œ
ι
œ œ œ œ œ
œ
œ
% œœœœ œœœœ œœœœ œœœœ ‰ œœœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œ œ œ œ œ œ
œœ œœ œœ œœ
ÿ
ÿ
27
ι
ι
ι
ι
ι
% ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ −− œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œ œ œ œ œ œ
%
œœ
œœœ
>ϖ
œœ
œœœ
ϖ
ϖ
∑
−−
∑
∑
> œœœœ œ œ œœ
œ
œ −
‰‰ ‰ ι
œœ œœ œœ œœ œœœœ œ œœ œœœœ œ œ − œœœ œ œ œ œ œœœœ
27
E.B.
xx x x x x x x x x x x x x x x x
ã œ œ œ œ œ œ œ œ
27
Perc.
x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x œ œ œ x œ œ œ œ œ œ x
−−
œ
œ
œ
œ
œ ‰Ι ‰Ι
œ
33
%
∑
∑
−−
Maritormes
∑
7
∑
Vln. II
Vln. III
Gtr. 2
Gtr. 3
œœœœ œœœœ œœœ
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −−
œœœœ œœœœ œœœ
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ
œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −−
œ
œ
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œΙ ‰ −−
œ
œ
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −−
œ œœ œ
œ œœ œ
œ œœ œ œ œ œœ œ
œ œ œ
œ
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ
œœ
œ
œœ
œ −−
œ
œ
œ
œ
ι
ι
% œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ
33
Pno.
>
∑
−− ϖ
∑
ϖ
ι
ι
‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ œœ ‰ œœ −−
œ œ œ œ œ
œœœœ œœ œ
∑
−−
œ œœœœ œ
œ œ œ −−
xx x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x
x x x x x x
ã ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −−
33
Perc.
∑
> œœœ œœœ
œ œ œ œ −− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ
œ
œ
œ œ
33
E.B.
−−
œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −−
33
Gtr. 1
∑
œ œœœ
œ œ œ œ −− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
% œœœ
œ œœœ
33
Vln. I
∑
Maritormes
8
% −− ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
quie ro per der meen la jau
ria de tus la
bios
tormen toes
Ó
39
por
Vln. I
Vln. II
Vln. III
ti
ca
ri
% −− œ œ œ œ œ −
39
% −−
ño
ro
ba
œ
Ι
œ œ ‰ œ ˙
Gtr. 2
Gtr. 3
% −− œ œ ‰ œ ˙
œ œ œ œ œ
% −− œ œ œ
œ
Pno.
œ œ œ
œ œ
% −− œ œ œ
œ
% −− œœœ œœœ œœœ
œ œ œ
ÿ
ο
39
% −− ‰ œœœ ‰
> −− ϖ
> −−
œ
39
E.B.
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
œ œ œ œ ˙
lla
yquetus
œ œ ‰ œ œ œ ‰ œ
œ œ œ œ œ œ œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰ œœœ ‰
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œ œ œ œ
œ œ
œ
no
œœ
œœ
ι
œœ
œ
œ œ œ œ
œ
x x xœ x x x xœ x
œ
œ
œ
œ œ
bo
te
qui ta
ve la
œ œ œ œ ˙
œ œ ‰ œ ˙
œ
œœ
œœ
œ œ œ œ
œ
œ
œ
œ œ œ œ
œ œ
œ
œœ
œœ
ÿ
‰ œœ ‰
œ
ϖ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œ œdemielœ
ran
‰ œ œ œ œ œ œ œ
∀œ œ ‰ œ ˙
œ œ ‰ œ ˙
œ
∑
xx x xœ x x x xœ x
ã −− œ
œ
39
Perc.
œœ
œœ
tre
œ œ ‰ œ œ œ ‰ œ
39
Gtr. 1
ria una es
œ
tu
ches
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ
x x xœ x x x xœ x
œ
œ
œ œ ‰ œ ˙
œ
∀ œœ œœ œœ œœ œœ
œ œ œ œ œ Œ
∀ œœ œœ œœ œœ œœ Œ
œ œ œ œ œ œ
∀ œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œœ œœ
ÿ
‰ ∀ œœ ‰ œœ œœι ‰ œœι ‰
œ œ œ œ
ϖ
œ œ œ œ œ œ
œ
x x xœ x x x xœ x
œ
œ
Maritormes
% ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
en ja u le mi al ma entu lin daarma du
ra
for
9
43
yen los ca mi nos ro
% œ œ œ œ œ−
43
Vln. I
Vln. II
Vln. III
%
ga
ria
a
mies
pa
œ œ œ œ œ ˙
Ι
da
œ
jadas
queme hagan
œ œ ‰ œ ˙
œ œ ‰ œ œ œ ‰ œ
% œ œ ‰ œ ˙
œ œ ‰ œ œ œ ‰ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
% œ œ œ
œ
œ
Gtr. 1
Gtr. 2
Gtr. 3
Pno.
œ œ œ œ œ
œ œ œ
œ
œ œ
œ
% œ œ œ
œ
œ
% œœœ œœœ œœœ œœœ
œ œ œ œ
ÿ
ο
43
% ‰ œœœ ‰ œœœ
>ϖ
>
43
E.B.
œœ
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰ œœœ ‰
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
œ œ œ œ
œ œ œ
œ œ œ œ
œ
x x xœ x x x xœ x
œ
œ
no
de ti
œ œ ‰ œ ˙
œ œ ‰ œ ˙
œ
∑
xx x x x x x x x
ã œ œ œ œ
43
Perc.
œ
œœ
œœ
dig
œ œ œ œ ˙
43
œ
œœ
œœ
œ œ œ œ
œ
œ
œ
œ œ œ œ
œ œ
œ
œœ
œœ
ÿ
‰ œœ ‰
œ
ϖ
œœ
œœ
−−
œ ytuœ œpiel œ
cuerpo
œ
contu
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ
x x xœ x x x xœ x
œ
œ
œ œ ‰ œ ˙
−−
∀œ œ ‰ œ ˙
−−
œ œ ‰ œ ˙
−−
∀ œœ œœ œœ œœ œœ Œ
œ œ œ œ œ œ
−−
œ œ œ œ
α
œ
µ
œ
œ
œ
−−
‰
Ι 3
∀ œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œœ œœ
ÿ
‰ ∀ œœ ‰ œœ œœι ‰ œœι ‰
œ
œ œ œ
−−
−−
ϖ
−−
œ œ œ œ œ œ
œ
−−
x x xœ x x x xœ x
−−
œ
œ
Maritormes
10
% −− Œ
47
% −− ϖ
47
Vln. I
Vln. II
Vln. III
% −−
œ
y
por
ϖ
ϖ
Gtr. 2
Gtr. 3
Pno.
œ
% −− œœœœ
œ
% −− œœœœ
te
to
mie
ϖ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œ
ϖ
œ œ œ œ
œ
œ
œ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
> −− œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ
xx x x x x x x x x x xœ x x x xœ x
ã −− œ œ œ œ
œ
œ
47
Perc.
ϖ
œœ œœ œœœœ œœœœ œœœ
œ œœ œ œ œœ œœ
œœ œ
œ
œ
œ
œ
œ
œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œœ
ι
ι
œœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ
œ
47
E.B.
a mor
œ
œ
œœ œœ œ œœ œœœœ œ œ
œ œ œ œ œ œ
œ
œ
œ
œ œ
œ
œœ
œœœ
œ
œ
œœ œœ œ œœ œœœœ œ œ
do
ϖ
œœ ‰ œœ œ œ
œœœ œœœ œœ œœ
œ œ
47
ι
% −− ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ
> −− ϖ
sien
ϖ
% −− ϖ
œ
−
−
% Ι
sar
47
Gtr. 1
∑
œ œ œ œgar œ œel œ œal œ œba œ œatu œ œven œ taœ naœ
queal lle
queal ro
ϖ
œœœ
Œ
ϖ
œ
a
de
œ œ œ œo
bra los
des per
ϖ
ϖ
∑
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œ
œ
œ
œ
œœ
œœœ
ι
œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ œœ
œ
œ
œ œ œ
∑
œœ œœ œœœœ œœœœ œœœ
tar
œœ ‰ œœ
œœœ œœœ
ι
‰ œœœ
ϖ
œœœœ œ œ œœ
x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x xx x xœ x x x xœ x
œ
œ
œ
œ
œ
œ
Maritormes
∑
1.
% œœ œœ œœ œœ œ
josy solo este
yo
52
52
Vln. I
%
Vln. II
%
Vln. III
ϖ
% ϖ
Gtr. 2
Gtr. 3
Pno.
%
voz
œ
∑
∑
œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œι œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
ϖ
−− œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œι œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
ϖ
œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œι œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œœ œ
ι
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ
œ
>ϖ
>
ϖ
∑
−−
∑
∑
∑
œ
œ
−
‰‰ ‰ ι
œ œœœ
œ œ œ œ œ œ œ œ œœœœ œ œœ œœœœ œ œ − œœœ œ œ œ œ œœœœ œœœ
œ
xx xx xx xx
ã œ œ œ œ
52
Perc.
tu
∑
œ œœ œ
ι
œ œœ œ œ œœ œœ
œœœ
œ œœ
œ −− œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ
œ
œ
œ
ι
œ
œ
% œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œœ œœ œœ œœ
ÿ
ÿ
52
ι
ι
ι
ι
% ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ −− œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
%
52
E.B.
oir
ϖ
52
Gtr. 1
yno
−−
11
x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x œ œ œ x œ œ œ œ œ œ x œ œ x x œ œ x
−−
œ
œ
œ
œ
œ ‰Ι ‰Ι
œ ‰ œ
œ
12
58
%
∑
−−
Maritormes
∑
∑
œ œ œ œ −− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
% œœœ
58
Vln. I
Vln. II
Vln. III
œœœœ œœœœ œœœ
% œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ
œœœœ œœœœ œœœ
% œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ
œ
œ
% œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
58
Gtr. 1
Gtr. 2
Gtr. 3
œ
œ
% œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
ι
ι
% œ œ œ œ œ œ œ −− ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ
>
58
Perc.
∑
−− ϖ
∑
œœ œœ
> œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ œ œ
œ
œ
œ
œ
œ
58
E.B.
∑
−− −−
∑
œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− −− ϖ
œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− −−
ϖ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− −−
ϖ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œΙ ‰ −− −−
impro
∑
œ œœ œ
œ œœ œ
œ œœ œ œ œ œœ œ
œ œœ œ
œ œ œ
œ
œ
% œ œ œ œ œ œ œ −− œ œ œ
œœ
œ
œœ
œ −− −− œ œ œ
œ
œ
œ
œ
œ
58
Pno.
∑
ã
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −− −− œœœ œœœ œœœ œœœ
œœœœ
ÿ
ο
ι
ι
‰ œœ ‰ œœ œœ ‰ œœ ‰ œœ ‰ œœ œœ ‰ œœ −− −− ‰ œœœ ‰ œœœ
œ œ œ
œ œ œ œ œ
ϖ
œœœœ œœ œ
∑
−− −− ϖ
œœ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ œœ
ÿ
ι
œœ ‰ œœ
œ œ
œœ œœ
œ œœœœ œ
œ œ œ −− −− œ
œœ
x œ œ x x œ œ − xx x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x − − xx x xœ x x x xœ x
−œ
− −œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
Maritormes
∑
64
%
∑
%ϖ
64
Vln. I
Vln. II
Vln. III
%
ϖ
%ϖ
∑
64
Gtr. 1
Gtr. 2
Gtr. 3
Pno.
%
œ œœ
œ
% œœ œ œ
% œœœ œœœ œœœ œœœ
œœœœ
ÿ
64
% ‰ œœœ ‰ œœœ
>
>
64
E.B.
œœ
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ œœ
œ
œœ
œœ
ι
œœ
œ
∀ϖ
ϖ
ϖ
œœ
œœ
∑
œ œ œ œ
œ œ
œ
œœ
œœ
ÿ
‰ œœ ‰
œ
ϖ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ
x x x x x x x x x x xœ x x x xœ x
ã œ œ œ œ
œ
œ
64
Perc.
œœ
œœ
∑
œ
ϖ
ϖ
œ
−−
∑
ϖ
∑
∑
−− ϖ
−−
ϖ
ϖ
ϖ
−−
ϖ
∑
∀ œœ œœ œœ œœ œœ Œ
œ œ œœ œœ
∀ œœ
œœ
13
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
ϖ
−−
∑
∑
−− œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ
œ
œœ − œ œ œ
œœ − œœ œœ œœ
œœœ
ο ÿ
‰ ∀ œœ ‰ œœ œœ ‰ œœ ‰ −− ‰ œœœ ‰
œ œ œ œ
ϖ
−− ϖ
œ œ œœ œœ
œ
−− œ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰ œœœ ‰
œ œ œœ
œœ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
∑
œœ œœ
œ
x x xœ x x x xœ x xx x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x
−− œ
œ
œ
œ
œ
œ
Maritormes
14
∑
69
%
69
Vln. I
Vln. II
Vln. III
%ϖ
%
69
Gtr. 1
%
∑
∑
∑
∑
œ œ œ œ œ œ
∑
∑
∑
∑
∀œ œ œ œ œ œ
∑
∑
∑
∑
∑
∑
∑
∑
∑
∑
∑
∑
3
ϖ
%ϖ
∑
∑
3
3
3
3
3
œ œ œ œ œ œ
∑
œ œ œ œ ∀ œœ œœ œœ
œœ œœ œœ
% œœ
œ
œ
3
∀
œ
œ
œ
% œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ
œœœœ œœ œœ
ÿ
ÿ
69
ι œ œ3 œ
% ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ ∀ œœœ œœœ œœœ
3
Gtr. 2
Gtr. 3
Pno.
>ϖ
>
69
E.B.
x x x x x x x x
ã œ œ œ œ
69
Perc.
œ
œœœœ œœ œ
∑
œœ
œœ
œœ
œœ
∑
∑
∑
∑
3
œœ
œœ
∑
∑
∑
∑
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
∑
∑
∑
∑
∑
∑
∑
∑
œœ
œœ
3
œœ
œœ
3
œ œ œ œ œ
3
3
œœ
œœ
‰ œι œ ‰ ι œ œ œ œ œ œ œ ∀ œ œ œ œ œ œ ∀ œ Œ Ó
∀œ œ
∀œ
∀œ
œ œ œ œ œ œ xxx
œ œ œ œ œ œ
3
3
xxx
xxx x xx
3
3
œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ
3
3
x x x x
Maritormes
15
Ó
75
%œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
vien do se su mi doen ta les
pen sa mi en
donqui
jo
te
noa
∑
acep ta
œœ œ
baver
‰
œ œ œ œ œ œ œ
que la des ti na ta ria
Vln. I
%
∑
Vln. II
%
∑
∑
∑
∑
∑
Vln. III
%
∑
∑
∑
∑
∑
75
∑
tos
œ œ œ œ œ
∑
∑
Gtr. 1
%
∑
∑
∑
∑
∑
Gtr. 2
%
∑
∑
∑
∑
∑
Gtr. 3
% ϖϖϖ
ϖ
75
∑
% ϖϖϖ
ϖϖ
ϖ
ϖ
ϖ
ϖ
ϖ
ϖ
ϖ
75
Pno.
>
>
75
E.B.
75
Perc.
ϖϖϖ
ϖϖ
ã
x x x
x x x
x x x
ϖϖ
ϖ
x x x
xxx xxx
∀ ϖϖ
ϖϖ
∀ ϖϖϖ
ϖϖ
ϖϖ
ϖϖ
ϖ
ϖ
ϖ
ϖ
ϖ
xx x xxx
x x x
x x x
Maritormes
16
80
% œ œ œ œ œ œ œ œ
de tan toha la
go
œ
noera quien
œ œ œœ
cre
i
Vln. I
%
∑
Vln. II
%
∑
∑
∑
Vln. III
%
∑
∑
∑
80
∑
a ver
œ
∑
Gtr. 1
%
∑
∑
∑
Gtr. 2
%
∑
∑
∑
Gtr. 3
%
∑
80
ϖϖϖ
ϖϖ
% ϖϖϖ
ϖϖ
ϖ
80
Pno.
>
>
80
E.B.
80
Perc.
ã
ϖ
ϖ
x x x
ϖ
x x x
ϖ
xx x xxx
∀ ϖϖ
ϖϖ
∀ ϖϖϖ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
e
œ œ œ œ œ−
za as tu ria
œ œ œ œ œ ˙
Ι
na tuer ta
œ œ ‰ œ ˙
œ œ ‰ œ œ œ ‰ œ
œ œ ‰ œ ˙
œ œ ‰ œ œ œ ‰ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œœ œ œ œ œ œ œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ
œ
œ
œ
œ
œ
œœ
œœ
ο
‰
ϖ
ϖ
ϖ
œ
xxx xxx
ra ma ri tor mes la mo
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
œœ ‰
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰ œœœ ‰
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
∑
œ œ œ œ
œ œ œ
œ œ œ œ
œ
xx x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x
œ
œ
œ
œ
Maritormes
85
%œ œ œ œ œ œ œ
œ
Vln. I
Vln. II
Vln. III
deun o
%
œ œ ‰ œ ˙
%œ œ ‰ œ ˙
85
Gtr. 1
%
Gtr. 2
%
Gtr. 3
Pno.
œ
>ϖ
>
œ œ œ
œ œ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
Ó
no
‰ œ œ œ œ œ œ œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ
que yen doal en cuen tro
œ œ œ œ œ−
de
sua
œ
Ι
œ œ œ œ œ œ œ œ
man te
a
rrie
œ œ œ œ ˙
ro
que
∀œ œ ‰ œ ˙
œ œ ‰ œ ˙
œ œ ‰ œ œ œ ‰ œ
œ œ ‰ œ ˙
œ œ ‰ œ ˙
œ œ ‰ œ œ œ ‰ œ
œ œ œ
œ œ œ
œ œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ
œ
œ
∀ œœ œœ œœ œœ œœ
œ œ œ œ œ Œ
∀ œœ œœ œœ œœ œœ Œ
œ œ œ œ œ œ
œœ ∀ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ œœœ
œœ œ œ œ œ œ œ
ÿ
ι
œœ ‰ ∀ œœ ‰ œœ œœι ‰
œ
œ œ œ
x x xœ x x x xœ x
㠜
œ
85
Perc.
œ
œ œ œ
œ
œ
œ œ
% œœœ œœœ œœœ œœœ
œ œ œ œ
ÿ
85
% ‰ œœœ ‰ œœœ
85
E.B.
jo ydel otro no muy sa
%œ œ œ œ ˙
85
œ œ œ
17
ϖ
œ œ œ œ œ œ œ œ
œ
œœ œœ œ œ
œœ œœ œœ œœ
œ œ
ÿ
ο
ι
œœœ ‰ ‰ œœœ
œ œ œ œ œ œ
œ
x x xœ x x x xœ x
œ
œ
ϖ
œ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
œ œ œ œ œ œ œ
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰ œœœ ‰
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
∑
œ œ œ œ
œ œ
xx x xœ x x x xœ x
œ
œ
œ
œ œ œ œ
œ
x x xœ x x x xœ x
œ
œ
Maritormes
18
89
%œ œ
Vln. II
Vln. III
%
%
Gtr. 2
%
œ
>ϖ
>
œ œœ œ
œœ
œ
œœ
œœ
œœ
œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
ι
œœ
œ
œ
œœœœ œœ œ
xxxx xx x x
ã œ œ œ œ
89
Perc.
œ
−− Œ œ
œ
œ œ ‰ œ ˙
−− ϖ
−−
∀œ œ ‰ œ ˙
œ œœ œ
œ
œ
œ
% œœœ œœœ œœœ œœœ
œœœœ
ÿ
89
% ‰ œœœ ‰ œœœ
89
E.B.
con el
%œœ‰œ ˙
Gtr. 1
Pno.
po
œœ‰œ ˙
89
Gtr. 3
to
%œœœœ ˙
89
Vln. I
se
œ œ
œ
y
por
ϖ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œœ œœ
ÿ
‰ ∀ œœ ‰ œœ œœι ‰ œœι ‰
œ
œ œ œ
ϖ
œ œ œ œ œ œ
œ
−− œœœ œœœ
œœ œœ
te
−− ϖ
sien
to
mie
œœ
œœœ
œ
ϖ
a mor
œ
œœ œœ œ œœ
œ œœ œ
œ
œ
œ
œœ œœ œœ
œ
œ
œ
œ œ
œ
œœ
œœœ
œ
œœ œœ œ œœ
do
ϖ
œœ ‰ œœ œ œ
œœœ œœœ œœ œœ
œœ
ι
−− ‰ œœ ‰ œœ œœ ‰ œœ ‰ œœ
œ œ œ
œ
œ
−−
œœ
œœœ
ϖ
ϖ
œ œ œ œ œΙ
α
œ
µ
œ
œ
œ
−−
‰
Ι 3
∀ œœ œœ œœ œœ œœ Œ
œ œ œ œ œ œ
sar
ϖ
−−
ϖ
œ œ ‰ œ ˙
∀ œœ
œœ
œ œ œ œgar œ œel œ œal œ œba œ œatu œ œven œ taœ naœ
queal lle
queal ro
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ œœ œœœœ
œœ œ
œ
œ œœ œ
œ
œœ œ œ œ œ œ œ œ œ
œœ
ι
ι
œœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ
œ
−− œ œ œ œ œ œ œ œ
œœ œœ œœ œœ
x x xœ x x x xœ x xx x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x
−− œ
œ
œ
œ
œ
œ
ϖ
œœ œœ œœœœ
x x xœ x x x xœ x
œ
œ
Maritormes
∑
94
%
œœœ
%œœœœ
94
Vln. I
Vln. II
Vln. III
%
ϖ
œœœ
%œœœœ
œ
%œœœœ œ œ
Œ
ϖ
œ
a
de
Gtr. 2
Gtr. 3
œ œœ
œ
% œœ œ œ
œ
%œœœœ œ œ
% ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ
94
Pno.
>
>
94
E.B.
ϖ
yno
œœœœ œœœ
tu
voz
ϖ
œœ
œœœ
œœ
œœœ
œ
œ
œ
œœœœ œ œœ œœœœ œ œ
ϖ
ϖ
œ
œ
œœœœ œ œœ œœœœ œ œ
œ œ œ œ
œ
œœœœ œœœœ œœœœ œœœ
œ
œ
œ œ œ œ œ œ œœœœ œœœœ œœœœ œœœ
œ
œ
œ
œ
œ œ
œ
œ
œœ ‰ œœ œ œ
œœœ œœœ œœ œœ
œ œ
ι
ι
‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœ
œ
ϖ
oir
ϖ
∑
œœ
œœœ
tar
œœ
œœœ
ϖ
œœ
œœ
ÿ
‰
œœ
œœ
œœ
œœ
œœ œœ
œ œ
œœ
œœ
œœ
œœ
ÿ
‰
−−
−−
−−
−−
−−
−−
œœ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ −−
œœ
ι
ι
ι
œœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ ‰ œœœ œœœ ‰ œœœ −−
œ
ϖ
∑
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œœœœ œœœœ œœœœ œœœ
x x x x x x x x xx x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x
ã œ œ œ œ
œ
œ
œ
œ
94
Perc.
∑
des per
ϖ
œœ
œœœ
∑
œ œ œ œo œ œjosy œ œsolo œ œeste œ œyo œ
bra los
ϖ
94
Gtr. 1
19
1.
−−
−−
x x xœ x x x xœ x x x xœ x x x xœ x
−−
œ
œ
œ
œ
Maritormes
20
99
%
∑
∑
ι
%œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œ œ
99
Vln. I
Vln. II
Vln. III
ι
%œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œ œ
ι
%œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œ œ
ι
%œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œ œ
99
Gtr. 1
Gtr. 2
Gtr. 3
ι
%œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œ œ
ι
%œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œ œ
ι
%œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œ œ
99
Pno.
>
>
99
E.B.
∑
∑
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ Œ Ó
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ Œ Ó
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ Œ Ó
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ Œ Ó
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œœ Œ Ó
œœ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
∑
∑
∑
œœ Œ Ó
œ
œ Œ Ó
ι
œ œ œ œ ‰ ‰ œ ‰ œ œ
œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ œ
œ Œ Ó
‰ œΙ ‰ œΙ œ
œ œ œ x ‰ œ œ x x œ œ x x œ œ x x œ œ
œ
œ
œ
œ
œ
œ
x
ã œ œ œ œ
99
Perc.
∑
∑