Modelo de Acción BiblioCRA Programa Nacional de Tecnologías

DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EDUCACIÓN
Modelo de Acción BiblioCRA
Programa Nacional de Tecnologías Móviles
Marco Inicial
Presentación
El modelo de acción BiblioCRA viene a responder a una estrategia del Programa
Nacional de Tecnologías Móviles PNTM, que permite la inclusión de las
Tecnologías Digitales Móviles TDM, en las bibliotecas escolares de los centros
educativos del país.
La BiblioCRA pretende ser un modelo de unidad de información que rescata las
funciones de la biblioteca en los planos educativos, sociales y culturales. Esto
permitirá el uso de recursos de información para aprender, enseñar y utilizar las
nuevas tecnologías, facilitando la comunicación y búsqueda de la información;
bajo este modelo, es que se configura como un espacio privilegiado para leer,
dinamizar culturalmente al centro educativo, poner en marcha diversas
actividades y establecer puentes hacia universos culturales más amplios; lo cual
posibilita la compensación de desigualdades, la integración o la colectividad que
favorece el acceso a la educación a personas con desventajas físicas o sociales
y desarrollar nuevas destrezas en los alumnos y comunidad educativa en
general, al dotarse del equipo necesario y las herramientas indispensables para
la organización técnica, administrativa e informacional de las mismas, favorecer
así la igualdad real de oportunidades y el éxito escolar al convertirse en una parte
integral del aula y del proyecto curricular del centro educativo.
La palabra BiblioCRA proviene de la unión de dos conceptos Biblio, raíz que
proviene de la palabra Biblioteca y CRA que son las iniciales de Centro de
Recursos para el Aprendizaje,
de ahí su importancia de mantenerse en
mayúscula.
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La BiblioCRA es la nueva visión de lo que debe ser una biblioteca innovadora
que brinda todo tipo de servicios informacionales como un verdadero Centro de
Recursos para el Aprendizaje, en el que los estudiantes, profesores y la
comunidad donde están insertos pueden tener acceso a las tecnologías de la
información, mediante la utilización de recursos tecnológicos, impresos,
digitales, audiovisuales, lúdicos, tridimensionales, bases de datos, conectividad,
redes sociales, intercambio de documentos digitalizados y espacios para
conferencias en la web, entre otros. Todo esto facilita la construcción de los
aprendizajes desde la visión del trabajo en equipo, el espíritu colaborativo que
induce a fortalecer la responsabilidad de los estudiantes en su proceso de
construcción y aprendizaje, que responden a las necesidades particulares con
la mediación, la integración, la articulación y el acompañamiento necesarios,
para convertir a estos espacios de la comunidad, en verdaderos laboratorios
pedagógicos de formación, investigación y actualización permanente.
Según el PNTM las BiblioCRA en su nuevo modelo de acción serán fortalecidas
en las 27 Direcciones Regionales de Educación del país, cubriendo las
necesidades de 242 centros educativos de 911 existentes actualmente, para
cubrir el 26 % del total de bibliotecas escolares.
Cada BiblioCRA recibirá el equipo tecnológico, material bibliográfico y recursos
educativos necesarios para brindar servicios actualizados de información y
comunicación,
entre
ellos:
computadoras
portátiles,
tabletas,
cámaras
fotográficas, proyector interactivo, así como la conectividad necesaria para
brindar el servicio de Internet y acceso a la Biblioteca Digital del MEP. Si dejar
de lado el material impreso y la capacitación necesaria para un aprovechamiento
de los recursos y un fortalecimiento de los servicios bibliotecológicos del centro
educativo.
Asimismo, este nuevo enfoque de BiblioCRA, se convierte en soporte que
fortalece los procesos de aprendizaje y facilita la mediación pedagógica entre
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el
docente y bibliotecólogo,
en donde el bibliotecólogo cumple un papel
protagónico en el uso y manejo de las TIC, para desarrollar estrategias que
favorezcan experiencias significativas, y a la vez ayudan a enfrentar los retos
que cada día se manifiestan por el acelerado desarrollo de la información y el
conocimiento.
Antecedentes:
Es importante destacar que el concepto de Centros de Recursos para el
Aprendizaje (CRA), se ha venido elaborando desde finales de los años ochenta.
En esta época estuvo en su apogeo el movimiento de evolución de las bibliotecas
del mundo universitario de EEUU, Reino Unido y Holanda, países avanzados en
la innovación educativa a Centros de Recursos para el Aprendizaje.
Implementaron nuevos modelos de biblioteca universitaria basados, sobre todo,
en dos escenarios: a) la transformación de la biblioteca presencial en un centro
abierto durante amplios horarios con recursos disponibles para el aprendizaje de
todo tipo, que refuerza la idea social de encuentro y comunicación de la
comunidad universitaria; y b) la configuración de un nuevo equipamiento a partir
de una fuerte apuesta tecnológica en sus servicios, con una biblioteca digital que
aglutina los sistemas de información.
Como aporte importante tenemos la
metodología seguida en España para la incorporación de los CRAI a la
Universidad en marco del Espacio Europeo de Educación Superior.
En América Latina se cuenta con experiencias tanto en universidades como en
el nivel escolar básico, principalmente en Perú, Chile y México. Cabe mencionar
que, el concepto ha ido evolucionando con sistemas que pueden administrar
varios protagonistas a la vez y compartir recursos de manera inmediata, de
acuerdo con el enfoque pedagógico y los recursos tecnológicos disponibles,
formando una red y facilitando los procesos técnicos a lo interno de estos
BiblioCRA en los diferentes centros educativos, con beneficios inmediatos para
sus comunidades educativas.
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En los años 1979-1981 se realiza un proyecto multinacional entre Colombia,
Costa Rica, Perú y Venezuela, que fueron mostrados en una Reunión
Latinoamericana de diecisiete países de América Latina y el Caribe, realizada en
Lima Perú, de aquí surge el primer documento que pretende poner en marcha y
desarrollar un programa de bibliotecas escolares para los países miembros de la
Organización de Estados Americanos, OEA, denominado “Modelo flexible para
un sistema nacional de bibliotecas escolares, 1982”. Donde surgen
recomendaciones para la aplicación en las bibliotecas escolares, este
documento se le llamó “Declaración de Lima” y pretende concebir la biblioteca
escolar como un laboratorio de aprendizaje inserto en el sistema educativo, que
ofrece mecanismos que facilitan el desarrollo curricular, así como las actitudes,
habilidades y destrezas de lectura en los alumnos.
En esta reunión participa la señora Elia María Van Patten, jefa del Departamento
de Bibliotecas Escolares del Ministerio de Educación de Costa Rica, la cual
considera el Centro de Recursos para el Aprendizaje, como la evolución positiva
de la biblioteca escolar integrando a sus componentes, tres más: los medios
audiovisuales, los espacios no tradicionales de aprendizaje y el desarrollo
instruccional.
Es preciso que exista en la institución educativa un sitio donde se puedan realizar
experiencias innovadoras, donde se ofrezcan actividades que interesen a los
alumnos y a las cuales estos asistan sin la presión del aula de clase, un lugar
donde se centralicen materiales y equipos, donde se concentre la información,
donde los alumnos puedan experimentar sus ideas y descubrir su validez (Van
Patten de Ocampo, 1993, pág. 44)
Es así como siempre se ha considerado realizar cambios en la gestión de las
bibliotecas escolares, dejando de ser un ente aislado para convertirse en un ente
vivo, dinámico, promotor de la generación de conocimiento, siendo el eje central
de la institución donde todo gira a su alrededor.
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Actualmente, el Sistema Educativo Costarricense cuenta con más de 900
bibliotecas escolares en las veintisiete Direcciones Regionales de Educación,
siendo uno de los pocos países que instaura en los propios centros educativos
esta nueva conceptualización de transformación, gracias al impulso del
Programa multinacional de proyectos escolares que financió la Organización de
los Estados Americanos (OEA), en los años 80 y a la continuidad que se le dio a
este programa en las épocas posteriores.
Para el año 2011, no se contaba con información estadística sobre la
transformación de estas bibliotecas a CRA, aunque se conoce de algunos casos
específicos de centros educativos que han realizado esfuerzos propios con
resultados exitosos donde han incorporado recursos tecnológicos en sus
bibliotecas y han brindado mejores servicios de información.
Posteriormente, en el Plan Nacional de Desarrollo 2011-2014 María Teresa
Obregón Zamora, plantea entre sus metas “Incrementar el acceso al servicio de
Internet, como herramienta multiplicadora y facilitadora de los procesos de
aprendizaje, hasta alcanzar por lo menos un 85% de los centros educativos
públicos”, para coadyuvar en el cumplimiento de esta meta se define el objetivo
estratégico: “Incorporar el uso de las TIC al sistema educativo, en términos de
equipamiento,
cobertura
y
recursos
didácticos”,
la
transformación
y
fortalecimiento del 35% de las bibliotecas escolares en centros de recursos para
el aprendizaje, es un proyecto que contribuye con la ejecución del Plan Nacional
de Desarrollo y también robustece la vida estudiantil, de los Centros Educativos
de Calidad, donde sus estudiantes y profesores anhelen crecer, mejorar y
permanecer en ellos.
Es así como a partir del mes de abril del 2011 el Departamento de Bibliotecas
Escolares y Centros de Recursos para el Aprendizaje (BEYCRA), asume la
elaboración y ejecución del proyecto de “Transformación de las Bibliotecas
Escolares a Centros de Recursos para el Aprendizaje”, planteando como objetivo
general transformar 238 bibliotecas escolares en Centro de Recursos para el
Aprendizaje (CRA) para mejorar el proceso de aprendizaje en toda la comunidad
educativa de las instituciones beneficiadas.
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Este proyecto pretendía fortalecer los procesos de construcción del conocimiento
de las comunidades educativas desde un centro educativo de calidad, con los
siguientes objetivos específicos:
 Posicionar los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) en los
Centros Educativos desde una conceptualización técnica, pedagógica
y tecnológica de los actores educativos.
 Promover
procesos
de
capacitación
para
los
equipos
de
bibliotecólogos, directores y docentes de los centros educativos, el
proceso de transformación y puesta en marcha de un CRA.
 Diseñar y propiciar espacios de intercambio de experiencias de
información y comunicación entre las redes de bibliotecólogos y los
centros educativos.
Para lograr ejecutar esos objetivos se plantearon las siguientes acciones
estratégicas:
 Construir la conceptualización de Centro de Recursos para el
Aprendizaje, CRA con los diversos personajes involucrados en el proceso:
asesores, autoridades regionales, directores de los centros educativos,
docentes, bibliotecólogos, padres, madres de familia y estudiantes.
 Seleccionar las comunidades educativas donde se implementará un CRA
mediante criterios previamente establecidos.
 Conformar y capacitar un equipo de trabajo en cada centro educativo, que
lidere el proceso de transformación y nacimiento de un Centro de
Recursos para el Aprendizaje.
 Fortalecer la red de bibliotecólogos en las 27 Direcciones Regionales
Educativas en su transformación a CRA, conectividad e integración al
currículo mejorando los procesos de lectura y escritura.
 Dotar a cada uno de los centros educativos seleccionados, de recursos
tecnológicos digitales y a 1000 bibliotecas escolares y CRA de
conectividad, propiciando que se generan ambientes de aprendizaje
creativos, diversos, innovadores, desde el centro educativo y fuera de
este.
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 Seguimiento presencial por medio de giras in situ; oral por vía telefónica,
virtual por medio del correo electrónico, con videoconferencias por medio
de la webconference, entre otros.
La ejecución de este proyecto se realizó en 4 etapas (años) y en cada una de
estas etapas se desarrollaron las siguientes fases:
1. Construcción del concepto CRA.
2. Selección de centros educativos beneficiados.
3. Sensibilización para mejorar las condiciones técnicas y pedagógicas de
las bibliotecas elegidas.
4. Capacitación para el equipo involucrado (Docente y Bibliotecólogo).
5. Dotación de equipo y conectividad.
6. Seguimiento y acompañamiento a las instituciones seleccionadas.
7. Sistematización de los procesos realizados.
Para esta transformación se contó con la experiencia de asesores chilenos, país
de América Latina que acuñó en nuestras bibliotecas su experiencia sobre la
transformación a CRA, enfatizando en la conformación de una colección
bibliográfica sobre diversos géneros literarios que responda a las necesidades
e intereses de la población educativa, dentro del marco de acción de los
programas de estudio. Chile creó sus propios catálogos de colecciones, con
literatura nacional y extranjera y tuvo la apertura de incluir la adquisición de libros
con asesores capacitados para hacer las valoraciones con criterios de
autonomía dentro del Ministerio de Educación Chileno.
La experiencia aportada al BEYCRA contribuyó a que por primera vez, se
elaborara
un
catálogo
de
libros,
el
cual
está
siendo
actualizado
permanentemente por la Comisión Interdisciplinaria para la Selección y
Validación de Títulos de Libros CISVA: Catalogo MEP, integrada por asesores
nacionales de la Dirección de Desarrollo Curricular, el Instituto de Desarrollo
Profesional y la Dirección de Recursos Tecnológicos en Educación del Ministerio
de Educación Pública de nuestro país.
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El desarrollo de este proyecto fue bien calificado por su calidad y pertinencia, por
la motivación que siempre demostraron las asesoras encargadas y por haber
tocado un punto muy importante en el desarrollo de las nuevas formas de
aprendizaje mediante la incorporación de las tecnologías de información y
comunicación; logrando un mayor posicionamiento y sentido de pertenencia por
parte del bibliotecólogo escolar; y también por directores, docentes y comunidad
educativa.
Sin embargo es necesario dar un seguimiento, monitoreo y
evaluación tanto en la capacitación como en el equipo tecnológico brindado y
continuar con la transformación del 65% de bibliotecas restantes.
Fundamentación conceptual
Desde el año 2000 la IFLA (Federación Internacional de Asociaciones de
Bibliotecarios y Bibliotecas) en conjunto con la UNESCO, 2002 (Organización
de las Naciones Unidas para la Educación), publicaron las directrices que deben
seguir las bibliotecas escolares en todo el mundo, lo que permite encausar la
misión de estas hacia el manejo y uso de la información y la creación del
conocimiento en una sociedad cambiante donde la biblioteca escolar ayuda a los
estudiantes a desarrollar destrezas de aprendizaje de carácter vitalicio, así como
su imaginación, permitiéndoles vivir como ciudadanos responsables.
Con el pasar del tiempo las TIC vinieron a incrementar el poder de acceso a la
información y a las nuevas formas de aprender, el uso del Internet y de otras
tecnologías, siguen estando dominadas por las personas con mayores ingresos
y educación, el equipo tecnológico por lo general no está al alcance de todas las
personas y sigue en boga el analfabetismo tecnológico, a pesar de que la
Declaración Universal de Derechos Humanos (UNESCO, 2008, pág. s.p.)
sostiene en el Artículo 19 que “todo individuo tiene derecho a la libertad de
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opinión y de expresión; este derecho incluye el no ser molestado a causa de sus
opiniones, el de investigar y recibir informaciones y opiniones, el de difundirlas,
sin limitación de fronteras por cualquier medio de expresión”.
Las bibliotecas como Centro de Recursos para el Aprendizaje y la comunicación
están consustancialmente conectadas a la libertad de expresión y a la libertad
de acceso a la información a causa de los recursos que poseen y de la
multiplicidad de servicios que ofrecen para acceder a ellos.
Por otra parte el artículo 77, del Código de la Niñez y la Adolescencia del año
1998, establece como un derecho el “Acceso a servicios de información. El
Ministerio de Cultura, Juventud y Deportes y el Ministerio de Educación Pública
garantizarán el acceso a las personas menores de edad a los servicios públicos
de documentación, bibliotecas y similares, mediante la ejecución de programas
y la instalación de la infraestructura adecuada”, por lo tanto las bibliotecas deben
asegurar el acceso a los servicios de información impresa y/o digital,
independientemente de la edad, raza, nacionalidad, religión, cultura, afiliación
política,
discapacidad
física
o
mental,
género
u
orientación
sexual.
(IFLA/UNESCO, Manifiesto de la IFLA/UNESCO sobre Internet, 2006)
Aunado a esto se han venido desarrollado las bibliotecas escolares, que han
generado un cambio positivo y han permitido la transformación de la biblioteca
tradicional en un Centro de Recursos para el Aprendizaje, CRA. Este nuevo
modelo funcional y organizativo pasa de tener un papel auxiliar a un modelo
integrado al currículum, con una participación activa en el proceso pedagógico y
en las tareas de Alfabetización Informacional “que pretende desarrollar
habilidades en los educandos para buscar, recuperar, evaluar y usar información
mediante instrumentos intelectivos del método científico y técnicos informáticos,
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proceso contrastado por el pensamiento crítico y el aprendizaje significativo,
colaborativo y continuo”. (CIVE, 2005)
Es importante señalar que el proceso de acercamiento de los CRA debe
contemplar el acceso del mayor número de poblaciones (Estudiantes, docentes,
personal administrativo, padres de familia) tomando en cuenta la diversidad
presente en la comunidad educativa por satisfacer.
La UNESCO define la
educación inclusiva como:
“proceso orientado a responder a la diversidad de los
estudiantes incrementando su participación y reduciendo la
exclusión en y desde la educación. Está relacionada con la
presencia, la participación y los logros de todos los alumnos, con
especial énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están
excluidos o en riesgo de ser marginados, constituyendo un
impulso fundamental para avanzar en la agenda de la Educación
para Todos (UNESCO, 2005).
Este nuevo concepto de biblioteca escolar se resume en cuatro pilares
fundamentales según el Congreso Internacional Virtual de Educación, 2005,
como un nuevo lugar de aprendizaje integrado plenamente en los procesos
pedagógicos del centro educativo, un espacio para el aprendizaje autónomo,
atención a la diversidad y a los diferentes ritmos de aprendizaje, espacio para la
interdisciplinariedad y la transversalidad; donde se realiza una gestión
centralizada, dinámico centro de recursos, activo servicio de información del
centro educativo y donde se realiza un uso óptimo de los recursos; abierta al
exterior y relacionada con su entorno, colaborando con bibliotecas públicas,
asociaciones, comités culturales, entre otros, e integrada a una red de
documentación que tenga acceso a base de datos en línea; y por último que
brinde diversidad de materiales, como diversos son sus usuarios, documentos
impresos, libros, publicaciones, audiovisuales, juegos didácticos, juegos táctiles,
materiales adaptados a los alumnos con necesidades educativas especiales, así
como toda la gran gama de nuevos soportes de información automatizados.
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Por otra parte es necesario velar por fortalecer la igualdad de oportunidades de
los estudiantes en los centros educativos, tomando como referencia
el
cumplimiento de la Ley 7600 en su artículo primero, donde se declara de interés
público el desarrollo integral de la población con discapacidad, en iguales
condiciones de calidad, oportunidad, derechos y deberes que el resto de los
habitantes y en el artículo dos se establecen las definiciones de igualdad de
oportunidades y equiparación de oportunidades, en donde se indica que es el
proceso de ajuste del entorno, los servicios, las actividades, la información, la
documentación así como las actitudes a las necesidades de las personas, en
particular de las discapacitadas. (Ley 7600 sobre igualdad de oportunidades
para las personas con discapacidad, 1996).
Asimismo, es pertinente utilizar el lenguaje sugerido en discapacidad, según el
documento: Tratamiento de la imagen y la información de las personas con
discapacidad en los medios de comunicación. CENAREC, 2011.
Es necesario que nuestro país logre potenciar el enfoque de las BiblioCRA
inclusivas, con herramientas de accesibilidad e inclusividad para los usuarios con
diversidad funcional: física, intelectual, visual, auditiva y motora. Es necesario
considerar la asignación de impresos, recursos tecnológicos y otros pertinentes
a esta población; así como la producción de materiales de lectura, su
distribución, organización y prestación de servicios de calidad, centrados en las
necesidades de los usuarios y en un desarrollo más equitativo de estas unidades
de información.
Con el fin de validar y constatar cuáles son las necesidades, respecto a los
materiales y equipamiento que deben tener las bibliotecas escolares para brindar
acceso a la lectura y a la información, es indispensable efectuar un diagnóstico
de necesidades de manera individual en cada una de ellas, que responda a toda
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la diversidad de actores beneficiados en el BiblioCRA, disminuyendo las
limitaciones de acceso y que brinde a la comunidad educativa oportunidades de
acercamiento a la información por medio de las nuevas tecnologías desde
temprana edad.
A raíz de éste diagnóstico el profesional responsable de la biblioteca debe
orientar su Plan de Trabajo Anual tomando en cuenta el siguiente diseño:
 Servir de apoyo a una nueva concepción educativa centrada en el
aprendizaje, por tanto, un nuevo modo de aprender y de enseñar, que
articula sus servicios en torno al currículum y las necesidades de
información del centro, lo que implica:
 Promocionar la lectura en todas sus variantes, como forma de
dinamización del propio CRA.
 Constituirse en un servicio capaz de proporcionar a la comunidad
educativa las competencias necesarias para desenvolverse en la
Sociedad del Conocimiento, apoyando e impulsando la Alfabetización en
la Información.
 Organizar y representar el conocimiento expresado y difundido mediante
un nuevo tipo de documento educativo: los objetos de aprendizaje, cuya
existencia está restringida al medio digital.
 Representar un espacio plenamente adaptado a los entornos tecnológicos
y a las nuevas necesidades.
 Ser un servicio global e integrado de información, formación y orientación,
atendido por un equipo profesional multidisciplinar de orientación
documental. (CIVE, 2005):
Por otra parte Cencerrano mencionado por (García, 2009) resume las funciones
de las bibliotecas escolares en el siguiente cuadro y las cuales deben ser
retomadas por cada BiblioCRA para su cumplimiento.
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Funciones
Descripción
Centro de recursos para toda la comunidad educativa
Educativa
(docentes, alumnado y familias), plenamente integrado en el
diseño y desarrollo curricular, estrechamente ligado a las
didácticas especiales y factor indiscutible de calidad de la
educación.
Enseña a usar la información y restituirla apropiadamente
Documental
para su aplicación en distintos ámbitos: académico, técnico,
personal, entre otros.
Formadora
Facilita textos y espacios para la lectura, por lo que
promueve los hábitos de lectura y escritura.
Fomenta la igualdad real de oportunidades en el acceso a la
Compensadora cultura, la información y los instrumentos que facilitan al
ciudadano su desarrollo personal, social y profesional.
Socializadora
Ofrece un espacio abierto a la participación de toda la
comunidad educativa.
Constituye la puerta de entrada a la sociedad de la
Entorno
información y conocimiento, así como a los elementos que la
multimedia
caracterizan: equipamiento tecnológico, complementariedad
de soportes, diversidad de canales y trabajo en red.
Pero no se puede realizar una transformación de la biblioteca escolar si primero
no se tiene un personal que quiera hacer las cosas bien, que esté preparado y
posea competencias para:

dominar
los
instrumentos
del
conocimiento
en
el
campo
bibliotecológico, para poder observar, analizar, abstraer y sintetizar,
para hacer su propio aporte a la sociedad en lo cultural y educativo
en su entorno, tanto en lo local, lo nacional y lo global. (Aprender a
aprender)

Identificar, plantear y resolver problemas para la toma de decisiones.
(Aprender hacer).

Diseñar proyectos. (Aprender hacer).

Mejorar la responsabilidad social, a través de la participación, el
sentido de pertenencia, la identidad social, la memoria, el imaginario
social y el compromiso con la ciudadanía. (Aprender a convivir y
aprender a Ser) (Carrizo & Arias, 2012).
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El profesional de la BiblioCRA debe coordinar y hacer participar a todos los
involucrados en el proceso educativo en la selección de colecciones, en la
producción de documentos y en la formación de las habilidades de información
de sus escolares, que funcione de modo integrado, con el fin de hacer realidad
el protagonismo de la biblioteca en el centro educativo.
Francisco Herrera en su Blog El Bibliotecario, 2013 resume las funciones de los
bibliotecólogos en:

Analizar la situación y las necesidades de su centro: debe conocer la
estructura y el funcionamiento de su centro, así como la situación de la
biblioteca; a partir de este análisis, debe establecer un plan de trabajo
para la biblioteca que debe estar plenamente integrado en los Proyectos
Educativo y Curricular.

Recoger y tratar la documentación y gestionar los recursos: es el
encargado de la recogida de información y documentación que responda
a las necesidades de su centro. Participa en la selección y adquisición de
los materiales didácticos, informativos y de esparcimiento necesarios para
el desarrollo de los programas escolares, en coordinación con el personal
docente y con el alumnado. Realiza o completa el tratamiento técnico de
los materiales y pone a disposición de los usuarios los fondos de la
biblioteca. El responsable de la biblioteca determina y organiza la
utilización de los fondos documentales, de los espacios y tiempos, de los
recursos económicos y, en su caso, humanos.

Comunicar y hacer circular la información, tanto pedagógica como cultural
y organizativa: el responsable de la biblioteca escolar debe facilitar la
difusión de todo tipo de información administrativa, pedagógica y cultural.

Ofrecer recursos y oportunidades para el aprendizaje: el bibliotecario
escolar debe colaborar con los demás profesores en la planificación y
desarrollo del currículo, en un proceso de enseñanza y aprendizaje
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basado en una pluralidad de recursos educativos. Igualmente, puede
colaborar
con
los
demás
profesores
organizando
actividades
especialmente dirigidas a los alumnos con dificultades de aprendizaje,
ofreciéndoles una ayuda individualizada.

Participar en la capacitación de los alumnos en el uso de fuentes de
información: junto con los profesores, debe organizar actividades
relacionadas con el uso de información. Ayudar a identificar, localizar y
seleccionar los documentos pertinentes en función de los objetivos de la
investigación. Inicia a los alumnos en el conocimiento e interpretación de
los diferentes tipos de documentos, etc.

Promocionar la lectura como medio de entretenimiento y de ocio: la
biblioteca escolar no debe ser sólo un instrumento de trabajo e
información, sino también un espacio que favorezca el acercamiento del
alumnado a la lectura como medio de entretenimiento. En este sentido, el
bibliotecario escolar debe colaborar al desarrollo y afianzamiento de los
hábitos de lectura, asegurar la presencia de obras de esparcimiento en el
fondo documental, y aconsejar y guiar a los alumnos en la elección de sus
lecturas, compensando las posibles desigualdades de origen en cuanto al
acceso a los libros.

Relacionarse con el exterior: El responsable de la biblioteca debe
establecer y mantener una relación de colaboración o cooperación con
otros
centros
documentales,
que
favorezca
el
intercambio
de
informaciones y el trabajo en común. Además, debe relacionarse con el
entorno social favoreciendo la apertura del centro al exterior. Esto supone
colaborar con bibliotecas de la localidad, asociaciones culturales e
instituciones públicas y privadas, para organizar actividades en común y
procurarse informaciones y documentos que interesen a la comunidad
educativa.
Así también, la American Library Association (ALA) menciona que hoy en día el
bibliotecólogo debe tener las mínimas competencias para ejecutar bien su labor
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sobre todo si está destinado a trabajar con adolescentes: liderazgo y
profesionalidad, conocer al público objetivo, comunicación, administración
(planificación, gestión), conocimientos sobre materiales, acceso a la información
y servicios. Si se llega a adoptar estas capacidades y habilidades se llegará a
brindar un mejor servicio y por ende un valor agregado en su comunidad
estudiantil.
El bibliotecólogo se convierte en un profesional calificado y
comprometido que lleva a cabo su compromiso de formación integral de los
usuarios y el diseño, desarrollo e innovación curricular que se pretende en todo
centro educativo.
La BiblioCRA pretende ser un modelo de unidad de información que rescata las
funciones de la biblioteca en los planos educativos, sociales y culturales. Esto
permitirá el uso de recursos de información para aprender, enseñar y utilizar las
nuevas tecnologías, facilitando la comunicación y búsqueda de la información;
bajo este modelo, es que se configura como un espacio privilegiado para leer,
dinamizar culturalmente al centro educativo, poner en marcha diversas
actividades y establecer puentes hacia universos culturales más amplios; lo cual
posibilita la compensación de desigualdades, la integración o la colectividad que
favorece el acceso a la educación a personas con desventajas físicas o sociales
y desarrollar nuevas destrezas en los alumnos y comunidad educativa en
general, al dotarse del equipo necesario y las herramientas indispensables para
la organización técnica, administrativa e informacional de las mismas, favorecer
así la igualdad real de oportunidades y el éxito escolar al convertirse en una parte
integral del aula y del proyecto curricular del centro educativo.
En síntesis un modelo integrado al currículum que permite el estudio, la
investigación, el descubrimiento, la autoformación y la lectura, con una
participación activa en el proceso y en las tareas de apoyo a la alfabetización
informacional.
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Población meta:
Comunidad educativa de centros educativos de Primaria y Secundaria que
pertenecen a las 27 Direcciones Regionales de Educación del país, que
corresponden a doscientos cuarenta y dos centros educativos.
Esta población se ira beneficiando en el transcurso de cuatro años.
Año
Cantidad de instituciones beneficiadas
2015
68
2016
65
2017
65
2018
44
Total
242
Es importante recalcar que el resto de bibliotecas que no ingresarán al modelo
de acción también se verán beneficiadas con dotación de literatura, capacitación
y seguimiento de sus labores, ya que el Departamento BEYCRA siempre las
incluye en las distintas acciones que realizan desde su planeamiento anual.
Objetivos
Objetivo general
 Generar ambientes de aprendizaje interactivo que fortalezcan procesos
lectores mediante el acceso equitativo a las tecnologías digitales y a la
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conectividad, de acuerdo con las particularidades de las distintas ofertas
educativas, para enriquecer los procesos de enseñanza aprendizaje.
Objetivos específicos
 Conceptualizar técnica y pedagógicamente el funcionamiento de una
BiblioCRA, incluyendo el papel de los actores (director, docentes,
bibliotecólogos, estudiantes, padres de familia) en el marco de un centro
educativo de calidad.
 Conformar y capacitar un equipo de trabajo institucional que lidere el
proceso de transformación y nacimiento de una BiblioCRA, en cada una
de las instituciones seleccionadas, así como el fortalecer la Red de
Bibliotecólogos en las regiones en apoyo al currículum escolar.
 Dotar a cada uno de los centros educativos seleccionados de recursos
multimedia y de conectividad propiciando que se generen ambientes de
aprendizaje creativos, diversos e innovadores desde el centro educativo y
fuera de éste, así como de las herramientas técnicas para el debido
proceso de los materiales y recursos existentes en cada BiblioCRA.
 Diseñar y activar servicios de información y comunicación, así como la
Biblioteca Digital del MEP entre las instituciones educativas y las Redes
de Bibliotecólogos de cada Dirección Regional de Educación.
Aspectos curriculares
Propuesta de aprendizaje:
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El PNTM promueve la innovación educativa y tecnológica en los procesos de
enseñanza aprendizaje a partir de la incorporación de las TDM promoviendo
ambientes de aprendizajes significativos e innovadores, para facilitar a la
comunidad educativa el acceso a las nuevas tecnologías y por ende a la
información y construcción de nuevo conocimiento según las exigencias de la
sociedad de la información y el conocimiento.
Es importante recalcar que el aprendizaje se construye a partir de la actividad
consiente del educando guiándolos a mayores niveles de autonomía y a su
propia construcción del conocimiento, el acceso a las mismas le permiten
permanecer activo creando o disfrutando de los productos obtenidos y por ende
socializando sus resultados.
La biblioteca escolar, convenientemente dotada, organizada y atendida,
favorece: (Ministerio de Educación, 2011, pág. 13)
 Los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
 La adquisición de competencias básicas y el aprendizaje autónomo.
 El acceso a los distintos medios para la transmisión de la información y la
lectura.
 La integración de las tecnologías de la comunicación y de la información
en la búsqueda, localización, selección, recogida, tratamiento y
producción de información, y en la selección de lecturas.
 La educación en el uso eficiente de la información: competencia
informacional.
 La creación y consolidación de hábitos de lectura y de escritura.
 El tratamiento de la lectura comprensiva en todas las áreas y materias
curriculares, y en todo tipo de soportes.
 Un acceso igualitario a los recursos culturales.
 La experiencia lectora como práctica positiva en el tiempo de ocio.
 El apoyo al alumnado con necesidades educativas especiales.
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El permitir que la comunidad educativa tenga acceso directo a los servicios de
información y comunicación que brinda una BiblioCRA por medio de sus
servicios innovadores les permite a sus usuarios superar las barreras creadas
por las diferencias en recursos, tecnología y formación.
En este modelo de acción pretende desarrollar las siguientes fases:
1. Selección: Los centros educativos se seleccionaran según los siguientes
aspectos:
 Carta de solicitud por parte del director del centro educativo exponiendo su
interés de fortalecer los servicios de su biblioteca, esto como un primer
indicio de compromiso por parte del centro educativo.
 Criterios de selección del MEP dirigidas a fortalecer las zonas de menor
desarrollo, zonas indígenas, zonas costeras y urbano-marginales.
 Visita presencial de preselección para conocer la biblioteca y realizar las
recomendaciones necesarias para el éxito del modelo, por parte de las
asesoras del BEYCRA.
 Conformación solida de un equipo de trabajo conformado por el director, el
bibliotecólogo y un docente.
2. Sensibilización: Se realizará una sensibilización a todos los involucrados
por medio de los siguientes pasos:
 Comunicado a directores regionales, asesor de capacitación y funcionario de
informática de las acciones a realizar en los centros educativos.
 Visita
presencial
para
firmar
un
compromiso
de
seguimiento
al
fortalecimiento de la biblioteca escolar, explicando el nuevo modelo de
acción BiblioCRA, a ejecutar en el centro educativo.
 El equipo institucional recibirá un taller de sensibilización donde se dé a
conocer el Programa Nacional de Tecnologías Móviles, las pautas a seguir
en el modelo de acción BiblioCRA, la importancia de los espacios que brinda
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el MEP para la participación en los concursos de cuento y poesía el uso de
la plataforma de la Biblioteca Digital del MEP para actualizar su base de
datos.
3. Capacitación: El equipo institucional recibirá la siguiente capacitación:
 Taller de formulación de proyectos para implementar su plan de trabajo en
la BiblioCRA que incluye:
a) Responder a los objetivos del Plan Educativo Institucional
b) Diagnóstico de necesidades
c) Proyección a la comunidad (Fomento de la integración
familiar)
d) Mediación pedagógica coordinada con el docente
e) Alfabetización informacional
f) Actividades que fomenten la lectura y el pensamiento
crítico
g) Seguridad en la web
 Curso virtual para desarrollar destrezas tecnológicas en el uso de las
herramientas educativas y recreativas de los BiblioCRA.
 Talleres de animación y promoción de la lectura y escritura.
4. Dotación: La BiblioCRA del centro educativo recibirá:
 Equipo tecnológico
Cantidad
10
1
10
2
16
1
1
1
1
12
Equipo
Audífonos con micrófono (Diademas)
Gabinete Móbil de 30 unidades
Cámaras Fotográficas Digitales
Computadoras de escritorio
Computadoras Portátiles
Disco Duro portable
Equipo de audio (parlantes) 5.1
Impresora Multifuncional
Lector Óptico de código de barras
Lectores digitales de libros (e-books)
21
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DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EDUCACIÓN
3
1
3
2
15
1
2
1
1
1
Memoria USB de 16 Gigas
Micrófono inalámbrico no para PC
Proyectores Interactivos
Regletas
Tabletas
UPS (Bateria para computadoras)
Web Cam
Antivirus
Licencias Microsof Office
Licencia Hablando con Julis
 Conectividad
Responde a las condiciones de cada centro educativo. La BiblioCRA brinda
acceso abierto a la web
Cantidad
1
Equipo
Gabinete 12U
1
Access Point
1
Router inalámbrica
Puntos de Red
Cableado
 Colección bibliográfica
Se dotará de una colección bibliográfica de 500 títulos, 5 ejemplares de cada
título para un total de 2.500 libros a 1000 Bibliotecas Escolares.
Año
Cantidad
de títulos
Total
de
libros para
cada
biblioteca
2500
Bibliotecas
beneficiad
as
500
Cantidad de
ejemplares
de
cada
título
5
2016
300
750.000
2017
500
5
2500
500
1,250.000
2018
500
5
2500
200
500.000
TOTALES
1.000
Total
de
libros
entregados
2,500.000
 Otros recursos educativos innovadores para desarrollar el aprendizaje.
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 Equipo exclusivo para cubrir carencias de las personas con necesidades
educativas especiales.
5. Seguimiento:
 Reunión con el equipo (director, bibliotecólogo y docente) para la revisión y
seguimiento de las acciones de capacitación recibidas.
 Entregar un informe preliminar a los 2 meses de haber recibido la dotación
según formulario brindado por el BEYCRA (alcances).
 Las asesoras del BEYCRA realizarán visitas presenciales a cada BiblioCRA
para dirigir las acciones que encaminen a la transformación que los objetivos
del proyecto demandan.
 Las asesoras mantendrán diferentes canales de comunicación para dar
acompañamiento permanente a cada uno de los BiblioCRA.
 Socialización de los resultados y aportes por parte de los BiblioCRA,
directores regionales y otros actores del proceso. (Evaluación de resultados,
informe de experiencias).
 Sistematización de las buenas prácticas alcanzadas en cada BiblioCRA.
Asesoría: se ejecuta el seguimiento permanente a todos los CRA con las
diferentes acciones:
 Taller de protocolos de trabajo con las Redes de Bibliotecólogos y docentes
con recargo en biblioteca, que se ejecuta una vez al año en las veintisiete
direcciones regionales asumidas por el BEYCRA.
 Taller de actualización con la Red de Enlaces de Bibliotecólogos de las
veintisiete direcciones regionales (dos veces por año).
 Monitoreo y seguimiento presencial y a distancia por medio de correo
electrónico, teléfono o en visitas de inspección.
 Participación de las asesoras del BEYCRA en algunas de las reuniones de
las Redes de Bibliotecólogos en las distintas regiones, dirigidas por los
Enlaces de Red de Bibliotecólogos.
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 Monitoreo de los sitios y medios de comunicación social de la DRTE.
 Vinculación estrecha entre la Red de Enlaces de Bibliotecólogos, el
Departamento de Asesorías Pedagógicas de las Direcciones Regionales y
el Departamento BEYCRA, para efectuar mejoras y fortalecer procesos de
éxito y presentación de resultados.
Evaluación
a) Línea Base: El Censo Diagnóstico de Bibliotecas aplicado en el año
2012 con el apoyo de la Organismo de Estados Iberoamericanos
(OEI), brindó información valiosa para trabajar en los dos cuatrienios
(2011- 2014 / 2015 – 2018), con el propósito de transformar el 100%
de las bibliotecas escolares a CRA.
Dicho censo permite al
Departamento de Bibliotecas Escolares y Centro de Recursos para el
Aprendizaje, BEYCRA tener una radiografía del estado actual de las
bibliotecas y las necesidades que se deben cubrir permitiendo así
tomar decisiones en cuanto a la gestión y contratación de
profesionales en bibliotecología; el desarrollo de la colección
bibliográfica; los bibliotecólogos y su labor en apoyo a la mediación
pedagógica; la visualización de los niños, adolescentes, maestros y
profesores como usuarios, y el uso de la tecnología de información y
comunicación en la biblioteca escolar.
b) Se realizará la evaluación formativa mediante:
 Un Encuentro de Bibliotecólogos
Escolares que rescate las buenas
prácticas profesionales ejecutadas en cada BiblioCRA.
 Informes del Plan de trabajo anual de cada BiblioCRA.
 Resultados y actividades generadas por las redes de enlaces.
c) Monitoreo y seguimiento:
 Informes de rendimiento de cuentas de cada centro educativo que tiene un
BiblioCRA. (Formulario BEYCRA).
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 Solicitud de avances de la ejecución y participación en el modelo de acción.
 Evaluaciones permanentes en cada una de las actividades generadas por el
BEYCRA.
 Informe de las actividades ejecutadas y generadas desde el BEYCRA a la
DRTE.
 Presentación de informes trimestrales de avance a la Dirección de Recursos
Tecnológicos en Educación, al Ministerio de Planificación y a Planificación
Estratégica del MEP.
Aspectos administrativos
Alianzas estratégicas: El proyecto se ejecutará mediante las relaciones entre
el BEYCRA con las universidades, Cámara del libro, editoriales, empresas de
tecnología y conectividad, ONG´s de fomento de lectura, Ministerio de Cultura y
Juventud (MCJ), Ministerio de Planificación Nacional y Política Económica
(MIDEPLAN), las ferias del libro y de tecnología, nacional e internacionales, con
las direcciones del MEP en materia de competencia (Dirección Curricular,
Instituto de Desarrollo Profesional, Asuntos Internacionales, Planificación
Estratégica, Proveeduría, PRONIE-FOD, entre otras) en coordinación y bajo los
protocolos establecidos por la Dirección de Recursos Tecnológicos en
Educación.
Recurso humano: El BEYCRA deberá contar con un equipo interdisciplinario,
mínimo de 13 funcionarios para la ejecución del proyecto.
6 asesoras nacionales con especialidad en bibliotecología.
2 asesoras nacionales con especialidad en pedagogía.
2 asesoras nacionales con especialidad en informática educativa.
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1 secretaria y 1 oficinista.
1 jefatura del departamento con especialidad en bibliotecología, administración
educativa e informática educativa.
Participantes y sus roles: los equipos que participaran en este modelo son:
 Equipo institucional (director, bibliotecólogo y docente).
 Equipo de apoyo (estudiantes, docentes y padres de familia).
 Equipo de coordinación (Directores Regionales de Educación, Red de
Enlaces de Bibliotecólogos y Asesoras Nacionales del BEYCRA).
 Equipo de soporte técnico (Funcionario de Informática de la Dirección
Regional correspondiente, Soporte técnico de la DRTE)
El director es el defensor y gestor de los recursos y espacios de la BiblioCRA,
funge un rol muy importante en el logro de los objetivos del mismo, el apoyo,
seguimiento y cumplimiento de las metas sugeridas se verán reflejadas por su
gestión y visión. Es importante que se acepte al bibliotecólogo como un miembro
al mismo nivel que el resto del personal y que se le permita participar en el trabajo
conjunto y en todas las reuniones como el profesional que es, al igual, se le debe
solicitar el planeamiento anual e informe de las acciones ejecutadas en la
BiblioCRA.
El bibliotecólogo es el eje más importante de este modelo, su actitud es la
constante que permite el éxito de la BiblioCRA:
La principal función del bibliotecario escolar consiste en contribuir a lograr la
misión y los objetivos de la escuela, lo que incluye procesos de evaluación, y en
cumplir la misión y los objetivos de la biblioteca escolar. En cooperación con la
dirección, la administración y el profesorado, el bibliotecario tiene la misión de
planificar y de implementar el currículum. El bibliotecario cuenta con el
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DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EDUCACIÓN
conocimiento y las habilidades necesarios para proporcionar información y
solucionar problemas de información además de ser experto en el uso de todo tipo
de fuentes, tanto en forma impresa como electrónica. Su conocimiento,
habilidades y pericia deben satisfacer las necesidades de una comunidad escolar
determinada. Por otra parte, el bibliotecario escolar debe organizar campañas de
lectura y de promoción de la literatura, de los medios de difusión y la cultura
infantiles (IFLA/UNESCO, Directrices de la IFLA/UNESCO para la biblioteca
escolar, 2002, pág. 11).
Así el bibliotecólogo tiene la difícil tarea de ser formador de ciudadanos cuya habilidades
se funden en pilares: la educación de usuarios, la habilidad para la búsqueda de
información y el discernimiento sobre la información, logrando así la participación de la
comunidad educativa (niños, niñas, docentes, padres) y constituyéndose en un referente
en su comunidad, con el aval pleno otorgado a su capacidad y conocimiento, siempre
con el reconocimiento a su labor por las autoridades pertinentes.
El docente por su parte deberá:
Desarrollar, hacerse cargo de y evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos
en la totalidad del currículum • Desarrollar y evaluar las destrezas y conocimientos
informativos de los alumnos • Planificar clases • Diseñar y llevar a cabo proyectos
de trabajo especiales que deben realizarse en un entorno didáctico amplio, el cual
debe incluir la biblioteca • Preparar y llevar a cabo programas de lectura y
actividades culturales • Integrar la informática en el currículum • Explicar a los
padres la importancia de la biblioteca escolar (IFLA/UNESCO, Directrices de la
IFLA/UNESCO para la biblioteca escolar, 2002, pág. 12), coordinar con el
bibliotecólogo todo tipo de actividades de generación de conocimiento utilizando
los recursos que ofrece la BiblioCRA.
Los estudiantes son el principal grupo objetivo de la BiblioCRA, pueden utilizar
los recursos de la biblioteca para múltiples propósitos:
• Los deberes tradicionales • Trabajos y tareas de resolución de un
problema • Búsqueda y uso de información • Producción de carpetas de
material que se presentarán al profesor y a los compañeros de clase
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(IFLA/UNESCO, Directrices de la IFLA/UNESCO para la biblioteca escolar,
2002, pág. 17).
Pero sobre todo disfrutar de la lectura y escritura en sus tiempos de ocio,
considerando la biblioteca como el lugar más bonito, acogedor y abierto a sus
necesidades cotidianas de generación de conocimiento.
El estudiante es un aprendiz activo que recibe y genera información, es el
interesado, entusiasta, creativo, socializador y productor de su propio
conocimiento.
Los padres de familia son una gran herramienta de apoyo a las labores
bibliotecológicas de las BiblioCRA, muchos egresados brindan apoyo a las
acciones y proyectos del centro educativo al haber estudiado en ese centro y
tener ahora a sus hijos en la misma institución. Los padres pueden involucrarse
en las tareas cotidianas de los BiblioCRA y/u ofrecer sus servicios profesionales
como una forma de apoyo al logro de los objetivos de la biblioteca escolar,
“pueden participar también en programas para la promoción de la lectura a
través de despertar el interés por la lectura en sus hijos en el entorno
familiar. Así mismo pueden participar en coloquios literarios con sus hijos y
contribuir así de forma pedagógica al resultado de las actividades de
lectura. Otra manera de involucrar a los padres es la formación de una
asociación de “amigos de la biblioteca. Este tipo de asociación puede
procurar financiación extra para las actividades de la biblioteca y puede
ayudar a la biblioteca en la organización de actividades culturales
especiales que requieran más recursos de los que la biblioteca tiene a su
disposición.
(IFLA/UNESCO, Directrices de la IFLA/UNESCO para la
biblioteca escolar, 2002, pág. 18).
La relación que se promueve con los Directores Regionales de las veintisiete
regiones del país es la concientización de la importancia que tiene la BiblioCRA
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para el logro de los objetivos institucionales y la “función esencial de la biblioteca
como parte activa en el proceso de aprendizaje y como portal a todo tipo de
recurso informativo” (IFLA/UNESCO, Directrices de la IFLA/UNESCO para la
biblioteca escolar, 2002, pág. 19).
Es importante el apoyo que brinde el director regional en cuanto a capacitación
en el uso de los recursos bibliotecológicos como en el seguimiento y
coordinación con el Departamento BEYCRA y las Enlaces de su Red de
Bibliotecólogos para dar continuidad al modelo y lograr el éxito en la zona.
La Red de Enlaces de Bibliotecólogos de las veintisiete regiones educativas del
país permiten el trabajo colaborativo y la comunicación entre las partes
involucradas, dígase BEYCRA-Bibliotecólogos-Docentes con recargo de
funciones en biblioteca-Dirección Regional de Educación de la zona. Esta red
deberá tener muy buena comunicación con la Dirección Regional para agilizar
trámites de funcionamiento y ejecución de su plan de trabajo.
El papel preponderante que cumplen las asesoras del BEYCRA para la ejecución
del modelo de acción, su visión, seguimiento y apoyo es incondicional, ya que
viene a repercutir en los resultados técnicos, administrativos y motivacionales de
todos los involucrados en el modelo.
El soporte técnico de este modelo de acción lo brindará el funcionario de
informática que se ubica en la Dirección Regional y los profesionales de soporte
técnico de la DRTE.
Ambiente de aprendizaje
Conectividad: se requiere una conectividad WiFi para que todos los
estudiantes tengan acceso desde cualquier punto del centro educativo.
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DIRECCIÓN DE DESARROLLO CURRICULAR
DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EDUCACIÓN
Con un ancho de banda de 10 gigas o más debido al alto tráfico de datos
y a las longitudes que los mismos poseen.
Infraestructura: el BiblioCRA deberá contar con un espacio que permita
trabajar con el docente y su grupo de estudiantes, donde se pueda ubicar
el equipo y los distintos escenarios educativos que deben existir en una
BiblioCRA, ello para brindar un buen servicio, desglosados a continuación:
a) Escenario de acervo bibliográfico y referencia: Estantería de libros
abierta al usuario debidamente registrada en una base de datos, con
autonomía para la búsqueda de los materiales a disposición en las
secciones de hemeroteca (revistas, memorias), mapoteca (mapas,
globos terráqueos), referencia (diccionarios, enciclopedias, almanaques
mundiales, atlas), archivo documental (artículos de periódico, boletines,
panfletos) y literatura recreativa y recomendada por el MEP.
b) Escenario para zona de estudio e investigación: con 6 u 8 mesas y 30
sillas aptas y cómodas para el usuario y suficientes para el trabajo en
grupo, y 8 espacios para estudio individual.
c) Escenario de materiales audiovisuales: es un espacio para que los
docentes con sus grupos de estudiantes o padres de familia, puedan
realizar cine foros, exposiciones grupales, presentaciones de trabajos de
investigación, aprovechamiento de este escenario para apoyar los temas
del currículo y centros de discusión. Ofrece para tal fin, equipos
tecnológicos tales como: proyector digital, pizarras interactivas,
reproductor
de
video/DVD,
pantalla
de
proyección,
televisores,
grabadoras, equipos de audio, entre otros.
d) Escenario de lectura informal y creación literaria: este escenario
educativo contará con una ambientación acorde a la población estudiantil
de cada centro educativo, donde el usuario podrá disfrutar cómodamente
de un espacio para la lectura en los distintos géneros y formatos. Un
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rincón de lectura que ofrezca diferentes materiales como: libros, revistas,
juegos lúdicos, títeres y mobiliario accesible, sillones, almohadones,
alfombras, titiriteros, teatros, puf, hamacas, exhibidores de revistas,
murales, entre otros.
e) Escenario para la conectividad tecnológica: es el espacio asignado
donde la comunidad educativa tendrá acceso a las bases de datos
remotas, colecciones digitales de libros, revistas y boletines informativos,
consulta de los acervos bibliográficos que ofrecen otras bibliotecas
digitales, visitas a sitios educativos extranjeros, a repositorios
bibliográficos, entre otros. Hacer uso de chats, redes sociales, foros, wiki,
blog como medio de comunicación interactiva sincrónica y asincrónica.
Contará con suficientes terminales de ordenador con acceso a internet
donde pueda consultar el Catálogo en línea de la Biblioteca Digital del
MEP y/o Centro educativo, así como los recursos digitales, cámaras
digitales y tabletas electrónicas que le permitan realizar lectura digital de
libros.
f) Escenario de procesos técnicos: Lugar accesible, exclusivo y con
buena visibilidad que debe contar con conexión a Internet, equipo
informático y el software de la Biblioteca Digital del MEP, lector de código
de barras, impresora, scanner y mobiliario adecuado (mesa amplia, carro
para mover libros y materiales de oficina) así como las herramientas
bibliográficas de catalogación y clasificación de material impreso y digital:
Sistema de Clasificación Decimal DEWEY, Tablas de Notación Interna
de Cutter, RDA y Tesauro de la UNESCO que normalicen y estandaricen
los recursos que la conforman.
Este escenario le permite al profesional desarrollar las labores técnicas
del área bibliotecológica y así realizar alianzas de canje, préstamo o
donación entre las instituciones del país que cuentan con el servicio de
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DIRECCIÓN DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EN EDUCACIÓN
biblioteca; y/o organizar los procesos técnicos al compartir con otras
bibliotecas del sistema, datos sobre el procesamiento de la información.
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