2014 PADEM Departamento de Educación I. Municipalidad de Lo Espejo P.A.D.E.M 2014 PRESENTACIÓN DEL P.A.D.E.M. A. INTRODUCCION La Ilustre Municipalidad de Lo Espejo, a través del Departamento de Educación, en virtud de lo dispuesto en la Ley Nº 19.410, publicada en el Diario Oficial de Septiembre de 1995, pone a disposición de la comunidad su Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal, PADEM 2014. El presente Plan se enmarca en el enriquecedor debate generado en el Primer Congreso de la Educación Municipal 2013 y las orientaciones que de él se desprendieron. La Ley de Subvención Escolar Preferencial desde Junio 2008, ha sido una buena intervención educativa que ha venido a apoyando el sistema educativo, con financiamiento considerable por establecimiento ajustado a cada niño matriculado en las escuelas y, adicionalmente, entregando un monto asociado a la concentración de niños vulnerables. A la fecha, los establecimientos se encuentran en plena ejecución de sus Planes de Mejoramiento Educativo con acciones desde el primer nivel de transición en la Educación Parvularia hasta el primer año de Enseñanza Media, en las áreas de gestión del currículum, liderazgo escolar, convivencia escolar y gestión de recursos, en función de la calidad y equidad de la educación y del mejoramiento de la calidad de los aprendizajes. Sigue cobrando mayor fuerza nuestro enfoque que busca evaluar la calidad de los procesos y resultados educativos de manera integrada, estos conciben la escuela como la unidad básica donde ocurren el 1 El presente Plan Anual de Educación Municipal (P.A.D.E.M.), s e r v i r á d e instrumento de planeación y gestión destinado a mejorar la acción educativa en el ámbito comunal, con el propósito de rediseñar y mejorar aquellos aspectos deficitarios que pudiesen entrabar la gestión educativa, así como establecer los requerimientos metodológicos que permiten lograr la incorporación y participación activa de los distintos agentes del sistema educacional, con el fin de conducir un proceso de cambios que tenga connotaciones estratégicas. Página I. cambio y la mejora, constatando que los procesos que se desarrollan en su interior y el juego de relaciones que se establece entre los diversos actores, produce significativos impactos en los resultados de los estudiantes y de la organización en su conjunto. El presente Plan permitirá planificar las acciones de la Educación Municipal, el que en su esencia se caracteriza por otorgar la flexibilidad necesaria para poder organizar y optimizar su gestión, conducente a promover una mejor calidad y efectividad, programando las metas anuales, considerando los recursos humanos, financieros y materiales existentes a través de un manejo en forma eficiente, considerando para ello un diagnóstico de los establecimientos municipales de la comuna, teniendo en cuenta aspectos académicos, sociales y administrativos. El Plan servirá como marco de referencia a la gestión de cada establecimiento educativo municipal durante el año 2014, ya que integra los Proyectos Educativos, los Planes de Mejoramiento Educativo de cada una de comunidades educativas y propuestas de los establecimientos. Estas propuestas son evaluadas en estado de avance cada año públicamente, en función de los logros obtenidos y cuya información servirá para replantearse objetivos e introducir innovaciones si es necesario, permitiendo estimar las dificultades y hacer las adecuaciones requeridas, con el fin de darle más sentido, pertinencia, equidad y calidad a la Educación Municipal. Es importante considerar que en la gestión educativa comuna, desde el año 2008, es apoyada a través del Plan de Apoyo a la Gestión Municipal en Educación, que contempla acciones que apuntan a l mejoramiento de la gestión educativa municipal y a l o s resultados de aprendizaje de calidad. El Departamento de Educación Municipal se propone hacer de este P.A.D.E.M. un instrumento eficaz en cada una de sus acciones, de manera de generar las condiciones para que el conjunto de propuestas a nivel comunal (escuelas y liceos) sean efectivas y se conviertan en un real apoyo y aporte al proceso de mejoramiento de la gestión educativa y por ende de la calidad de los aprendizajes que logran nuestros niños y niñas en todos los niveles educativos de los establecimientos municipales. Para ello este Plan 2014 centralizará la atención y énfasis en los desafíos que aseguren sustancialmente la calidad de educación con Políticas, Objetivos y Metas claras centradas en los Procesos pedagógicos, Integración a la Comunidad, Desarrollo Humano y Gestión Global del Sistema Educativo. Para asegurar lo anterior se implementará un sistema de seguimiento y monitoreo. El presente Plan es un instrumento de gestión coherente con nuestros objetivos, metas y propuestas, que dando a conocer la situación de la Educación Municipal de la Comuna, organice la gestión educativa, con el fin de que sea un aporte significativo y eficaz para planificar y mejorar nuestra acción educativa a nivel comunal. B. EVALUACION P.A.D.E.M. 2.012 Evaluación de propuestas educativas PADEM 2012 de los establecimientos y programas a nivel comunal desde el departamento de educación: Página 2 Evaluación del Programa de Acción por establecimientos 2012 ESCUELA ALICIA ARIZTIA DE SILVA DIMENSIÓN ESTADO Redes de apoyo Psicosocial En ejecución Plan lector En ejecución Plan Matemático En ejecución Capacitación Docente En ejecución Sistema de planificación en Lenguaje y Matemática En ejecución Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje En ejecución Sistema de Acompañamiento y monitoreo en el aula En ejecución Planificación y gestión de resultados Coordinar monitoreo y seguimiento de la implementación del Plan SEP En ejecución Formación Formación integral de los estudiantes En ejecución Centro de Padres En ejecución Centro de Alumnos En ejecución Conductas Saludables En ejecución Salidas Pedagógicas En ejecución Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Gestión Pedagógica Participación Convivencia Escolar 3 Convivencia Escolar Liderazgo Escolar Gestión del Currículum Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes ACCIONES Página ÁREA Gestión de Recursos Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Gestión de Recursos Educativos Sistema de reconocimiento y estímulos de alumnos y apoderados En ejecución Talleres interculturales En ejecución Apoyo a la gestión Curricular Docente En ejecución Apoyo a la Gestión Curricular de Pre Básica. En ejecución Reponer y fortalecer recursos tecnológicos y educativos En ejecución ESCUELA BERNARDO O´HIGGINS Enseñanza y Aprendizaje en el Aula ACCIONES ESTADO Plan lector En ejecución Plan de ciencia En ejecución Plan matemático En ejecución Sistema de planificación En ejecución Monitoreo al aula En ejecución Sistema de monitoreo institucional En ejecución Capacitación docente En ejecución Centro de padres En ejecución 4 DIMENSIÓN Escuela para padres En ejecución Página Convivencia Escolar Liderazgo Escolar Gestión del Currículum ÁREA Salidas educativas En ejecución Gestión Pedagógica Planificación y gestión de resultados Participación Convivencia Escolar Talleres de mediación escolar En ejecución Contratación de psicóloga En ejecución Talleres extra programáticos En ejecución Actividades extra programáticas En ejecución Apropiación del Manual de Convivencia Escolar En ejecución Ejecución del manual de convivencia escolar En ejecución Sistema de gestión de uso de recursos En ejecución Reposición de recursos tecnológicos y educativos. En ejecución Gestión de Recursos Formación Gestión del Recurso Humano Gestión de Recursos Educativos ESCUELA BLUE STAR COLLEGE Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Gestión Pedagógica ACCIONES ESTADO Plan Metodológico de Ciencias En ejecución Plan de Apoyo Compartido En ejecución Plan de Comprensión Lectora y Resolución de Problemas En ejecución Monitoreo de Cobertura Curricular En ejecución Planificación Institucional En ejecución Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes En ejecución 5 DIMENSIÓN Página Gestión del Currículum ÁREA Estrategias remediales para abordar el riesgo de repitencia En ejecución Reformulación del PEI En ejecución Difusión de Metas institucionales En ejecución Diseño , Planificación y Evaluación de Compromisos Educativos En ejecución Monitoreo del Plan de Mejoramiento En ejecución Formación de Brigada Ecológica En ejecución Cuidado y Ahorro energético En ejecución Redes de Apoyo En ejecución Protocolo de Contención En ejecución Talleres Interculturales En ejecución Sistema de Reconocimiento y Premiaciones En ejecución Mantención y Soporte Técnico. En ejecución Fortalecer y reponer recursos tecnológicos y audiovisuales. En ejecución Promoción del Establecimiento En ejecución 6 Planificación y gestión de resultados En ejecución Monitoreo y seguimiento a la asistencia En ejecución Página Liderazgo Escolar Liderazgo Formativo y Académico del Director Refuerzo Educativo Convivencia Escolar Participación Convivencia Escolar Gestión de Recursos Formación Gestión de Recursos Educativos Gestión de Recursos Financieros y Administrativos ESCUELA CLARA ESTRELLA Gestión de Recursos Convivencia Escolar Liderazgo Escolar Gestión del Currículum ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO Plan lector En ejecución Implementación curricular. En ejecución Capacitación al equipo directivo. En ejecución Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Planificación y gestión de resultados Medición de avances de aprendizajes. En ejecución Monitoreo y evaluación plan de mejoramiento Talleres interculturales. En ejecución Compromiso apoderado. En ejecución Soporte técnico. En ejecución Sala audiovisual. En ejecución Participación Gestión de Recursos Educativos Gestión Pedagógica ACCIONES Medición de Avances de Aprendizajes ESTADO En ejecución En ejecución Página DIMENSIÓN Gesti ón del Curríc ulum ÁREA 7 LICEO FRANCISCO MERY AGUIRRE Análisis de Resultados de Aprendizajes Realización de Ensayos SIMCE y PSU Sistema de Planificación Institucional Acompañamiento al Aula Reforzamiento y Apoyo en el Aula En ejecución Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Desarrollo de Talleres SODEM Realización de Cronograma de acciones PME Planificación y gestión de resultados Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia Escolar En ejecución En ejecución Realización de Consejos Escolares Salidas Culturales y Educativas Mediación Formación En ejecución Reciclaje Sistema de Reconocimiento a alumnos 8 Convivencia Escolar Participación Difusión de las acciones comprometidas a todos los miembros de la comunidad Educativa. Página Liderazgo Escolar Programa de Integración Escolar Involucrar a los apoderados en el Aprendizaje de sus alumnos Gestión de Recursos Desarrollo de contenidos valóricos mensuales. Mantención de recursos tecnológicos Gestión de Recursos Educativos En ejecución Reparar y Reponer Recursos Tecnológicos. COLEGIO HERNÁN OLGUÍN MAIBEE ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO Gestión del Currículum Aseguramiento de los aprendizajes plan lector y de escritura Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Elaborar instrumentos de evaluación y banco de ítems En ejecución Análisis y reflexión de resultados sistema de monitoreo y seguimiento al PME Capacitación equipo directivo En ejecución 9 Liderazgo Formativo y Académico del Director Página Liderazgo Escolar sistema de reforzamiento y talentos Formación sistema de reconocimiento de estímulos En ejecución talleres interculturales prevención de conductas de riesgo clima escolar Gestión de Recursos salidas pedagógicas Mejoramiento y limpieza de los espacios educativos Gestión del Recurso Humano Estímulos a docentes comprometidos En ejecución sistema de control y mantenimiento de los recursos tecnológicos LICEO CARDENAL JOSÉ MARÍA CARO Gestión del Currículum Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Lid era zgo Esc olar Gestión Pedagógica Planificación y gestión de ACCIONES ESTADO plan matemático En ejecución plan lector diagnóstico de alumnos con necesidades educativas especiales En ejecución apoyo a los estudiantes con necesidades educativas especiales En ejecución planificación institucional En ejecución revisión y monitoreo de las planificaciones En ejecución jornadas de análisis PME En ejecución 10 DIMENSIÓN Página ÁREA Gestión de Recursos Convivencia Escolar resultados sistema de monitoreo En ejecución sistema de recopilación de datos En ejecución reformulación y difusión del manual de convivencia En ejecución análisis del manual de convivencia En ejecución salidas pedagógicas En ejecución recreos entretenidos En ejecución sistema de apoyo a la gestión de recursos En ejecución sistema de monitoreo de los recursos En ejecución Convivencia Escolar Formación Gestión de Recursos Educativos LICEO POLIVALENTE ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO Gestión del Currículum Gestión Pedagógica Liderazgo Escolar Análisis de resultados de aprendizaje Planificación y gestión de resultados En ejecución Evaluación de los aprendizajes 11 En ejecución Conv ivenc ia Escol ar Coordinación SEP Formación Salidas educativas En ejecución Página Resultados institucionales y pedagógicos Consolidar un Sistema de Reconocimiento Talleres interculturales y deportivos Gestión de Recursos Establecer Redes de Apoyo Sicosocial Gestión de Recursos Educativos Sistema de Gestión de usos de recursos educativos En ejecución Bitácora de uso de espacio y material tecnológico Gestión del Recurso Humano Instrumentos de Evaluación de desempeño En ejecución Proceso de evaluación de desempeño ESCUELA RAÚL SÁEZ ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO Enseñanza y Aprendizaje en el Aula PAC Plan Lector En ejecución Taller de Ciencias Naturales Gestión Pedagógica Planificación Clase a Clase Evaluación de los Aprendizajes En ejecución 12 Planificación Anual Página Gestión del Currículum Plan Matemático Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Apoyo a los estudiantes con problemas conductuales y sociales En ejecución Apoyo a los estudiantes con problemas de Aprendizaje Coordinador SEP Liderazgo Escolar Monitoreo y evaluación del PME con coordinador SEP Liderazgo Formativo y Académico del Director Entrevistas de Retroalimentación Docente En ejecución Monitoreo de Clases realizadas Jornada de Análisis de Resultados académicos Análisis estadísticos en jornadas de reflexión Planificación y gestión de resultados En ejecución Reestructuración del PEI Sistema de Reconocimiento En ejecución Sistema de difusión Salidas Pedagógicas Talleres interculturales En ejecución Ges tió n de Rec urs os Escuelas para Padres Gestión de Recursos Aseo y Ornato 13 Formación Página Convivencia Escolar Participación Socialización del PEI En ejecución Educativos Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Soporte Tecnológico Planilla de control de material fotocopiado En ejecución Reponer y reparar equipos de impresión ESCUELA REPÚBLICA DE FILPINAS ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO Implementación estrategias de aprendizaje y Plan metodológico en Lenguaje y Matemática Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Plan Lector y Plan Matemático En ejecución Gestión del Currículum Gestión Pedagógica Sistema de Planificación Evaluación de los Aprendizajes en Lenguaje y Matemática Evaluación de resultados al reforzamiento. Trabajo redes de apoyo 14 Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes En ejecución Página Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Reforzamiento pedagógico para superar déficit Liderazgo Escolar Prevención de alumnos y alumnas en riesgo de desertar Liderazgo Formativo y Académico del Director Planificación y gestión de resultados Revisión y actualización del PEI En ejecución Apoyo Profesional a los docentes Evaluación anual del Plan de Mejoramiento Educativo. En ejecución Monitoreo a la ejecución del Plan de Mejoramiento Educativo Fortalecimiento de lazos de pertenencia Convivencia Escolar Participación En ejecución Acciones de compromiso y apoyo a los estudiantes. Convivencia Escolar Prevención de conductas antisociales y violentas En ejecución Recreos entretenidos Taller extracurricular de Medio Ambiente Formación En ejecución Gestión de equipamiento y uso de recursos tecnológicos existentes En ejecución 15 Gestión de Recursos Educativos Programación y uso de recursos tecnológicos existentes en favor de aprendizajes Página Gestión de Recursos Talleres Extracurriculares para los y las estudiantes Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Promoción y difusión de la oferta educativa del establecimiento En ejecución Monitoreo a la asistencia y matrícula ESCUELA REPÚBLICA DE INDONESIA ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO Plan Lector Gestión del Currículum Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Plan focalizado de Matemática En ejecución Estrategia PAC Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Apoyo en Ciencias Naturales En ejecución Reforzamiento Lenguaje Evaluación de los Aprendizaje Gestión Pedagógica Observación de Clase En ejecución Reevaluación del manual de convivencia Liderazgo del Sostenedor En ejecución Participación Congreso de la educación Pública Centro de padres 16 Jornada de análisis En ejecución Página Convivencia Escolar Liderazgo Escolar Sistema de Planificación Taller Crecimiento personal Convivencia Escolar Difundir el manual de convivencia escolar En ejecución Jornada recreativa Sistema de reconocimiento y estímulos Formación Involucrar y comprometer a la familia en los aprendizajes. En ejecución Implementar espacios de recreación y talleres interculturales Gestión de Recursos Salidas Pedagógicas Materiales y útiles escolares Gestión de Recursos Educativos Implementar el uso de la Biblioteca En ejecución Fortalecer el recurso TIC ESCUELA SALOMÓN SACK DIMENSIÓN ACCIONES ESTADO Plan de apoyo compartido Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Actualizar competencias en los docentes En ejecución Página Gestión del Currículum 17 ÁREA Plan matemático Plan lector Planificación institucional Liderazgo Escolar Gestión Pedagógica Reflexión sobre resultados de los aprendizajes En ejecución Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Apoyo a los estudiantes con necesidades educativas especiales En ejecución Liderazgo Formativo y Académico del Director Liderazgo formativo y académico del director En ejecución Planificación y gestión de resultados Evaluación, monitoreo y seguimiento de las acciones En ejecución Convivencia Escolar En ejecución Recreo entretenido Talleres interculturales Formación Gestión de Recursos Educativos Redes de apoyo interna Reparación y mantención de recursos educativos En ejecución En ejecución Mantener sala enlace Gestión del Recurso Humano Contratación de personal En ejecución 18 Gestión de Recursos Premiación a estudiantes destacados Página Convivencia Escolar Salidas pedagógicas ESCUELA SANTA ADRIANA Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Gestión Pedagógica Liderazgo Escolar Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Planificación y gestión de resultados Convivencia Escolar Participación Convivencia Escolar Formación ACCIONES ESTADO Plan lector En ejecución Sistema de monitoreo al aula En ejecución Plan de apoyo compartido En ejecución Planificación Institucional En ejecución Monitoreo y seguimiento a los planes de clases En ejecución Nivelación de Competencias En ejecución taller de reforzamiento En ejecución Análisis de resultados En ejecución Reformulación del PEI En ejecución Fortalecer los espacios de participación En ejecución Reflexión docente En ejecución Equipo de convivencia En ejecución Reformulación de manual de convivencia En ejecución Salidas educativas En ejecución Reconocimiento de alumnos destacados En ejecución Talleres interculturales En ejecución 19 DIMENSIÓN Página Gestión del Currículum ÁREA Gestión de Recursos Gestión de Recursos Educativos Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Reponer y fortalecer los recursos En ejecución Recursos didácticos En ejecución Redes de apoyo En ejecución ESCUELA ACAPULCO DIMENSIÓN Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Gestión Pedagógica ACCIONES ESTADO Plan lector En ejecución Visitas al aula Sistema de planificación institucional En ejecución Análisis de resultados Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Apoyo focalizado En ejecución Taller de reforzamiento Jornada de análisis PME Participación En ejecución Jornadas de Análisis Eficiencia Interna Fortalecer espacios de participación En ejecución Reflexión docente Equipo de convivencia Convivencia Escolar Actualización del manual de convivencia En ejecución 20 Planificación y gestión de resultados Página Convivencia Escolar Liderazgo Escolar Gestión del Currículum ÁREA Salidas educativas Formación Reconocimiento de alumnos En ejecución Talleres interculturales En ejecución Sistema de control de gasto En ejecución Jornada de informe de gastos y rendición publica 21 Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Fortalecimiento de los espacios recreativos Página Gestión de Recursos recursos tecnológicos Gestión de Recursos Educativos DIAGNOSTICO A. DATOS GENERALES DE LA COMUNA Límites comunales Los límites comunales son los siguientes: Al norte con la comuna de Pedro Aguirre Cerda, por la Avenida Lo Ovalle. Al sur con la comuna de San Bernardo, por la Avenida Lo Espejo. Al oriente con la comuna de La Cisterna, por la Autopista Norte-Sur. Al poniente con la comuna de Cerrillos, por la Avenida Cerrillos. 22 La comuna es atravesada de poniente a oriente por la Avenida de Circunvalación Américo Vespucio, la cual intercepta la Autopista Norte-Sur por el sur-oriente. Página II. A la comuna también la cruza la línea férrea hacia el sur, donde existió una importante estación llamada Lo Espejo. Habitantes Un dato específico relevante en la variación porcentual antes mencionada de la población de la comuna, se centra esencialmente en las producidas en dos rangos etarios: Página 23 La comuna tiene una superficie de 7 km2 y una población de 97.386 habitantes (49.383 mujeres y 48.003 hombres), con una variación porcentual de -13,7% con respecto al Censo de 2002, siendo esta 100% población urbana. • • entre los 0 y 14 años la variación porcentual es de -30.3% (30.115 en 2002 y 21.012 en 2012), mientras que entre 30 y 44 años la variación porcentual es de -35,9% (28.129 en 2002 y 18.040 en 2012). Fuente: Elaboración propia en base a Censo 2002 y proyección 2012, Instituto Nacional de Estadísticas (INE). La Población de la comuna según etnia declarada en la última encuesta Casen, tiene una presencia importante de Mapuches, 7.927 personas que corresponden al 8,1% de la población total (ligeramente superior a la media regional que es de un 7% y ampliamente superior a la media del país que es del 4,7%). Población según pobreza Página Fuente: Elaboración propia en base a Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social. 24 En relación a los Indicadores sociales, la comuna presenta un porcentaje de población en situación de pobreza del 22,8% correspondiente a 22.317 personas, duplicando el promedio regional que es del 11,5% y bastante superior al promedio del país que es del 14,5%. La población en situación de Pobreza Indigente se ha casi triplicado desde el año 2003 pasando de 1.197 a 3.288 personas. Mientras que la Pobreza No Indigente también ha aumentado aunque ligeramente, pasando de 18.624 a 19.029 personas. Hogares según pobreza La comuna presenta un porcentaje de hogares en situación de pobreza del 17,6%, correspondiente a 4.755 hogares, duplicando virtualmente el promedio regional que es del 9,3% y bastante superior al promedio del país que es del 12,1%. Los hogares en situación de Pobreza Indigente se han duplicado desde el año 2003 pasando de 485 a 1.017. Mientras que los hogares en situación Pobreza No Indigente también han aumentado aunque ligeramente, pasando de 3.649 a 3.738. Fuente: Elaboración propia en base a Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social. Hogares con mujeres jefas de hogar Las mujeres jefas de Hogar han pasado de 7.783 en el año 2003 a 10.905 en 2011, representando un 40,3%. Índices de hacinamiento de hogares El Índice de hacinamiento de hogares ha aumentado brutalmente 20,8 veces desde el año 2003 al 2011, pasando de 255 a 5.300, representando el 19,6% (incluyendo hacinamiento medio y crítico), muy por sobre los índices regionales y del país que superan ligeramente el 10%. Índices de allegamiento de hogares Página 25 El Índice de Allegamiento de hogares en la comuna representa un 22,4% en el caso del Interno y un 29,3% en el caso del Externo. Este último ha aumentado significativamente en un 619% del 2003 al 2011, pasando de 1.282 a 7.937 casos, 3,2 veces por sobre el índice regional y 4,4 veces por sobre el del país. B. CARACTERÍSTICAS EDUCACIONALES Y POBLACIÓN ESCOLAR 1. INFORMACIÓN GENERAL Establecimientos educacionales por dependencia al 2011 Comuna Región País Establecimientos 2006 Corporación Municipal Municipal Particular Subvencionada Particular Pagado Corporación Privada Total 2011 0 15 15 0 0 30 2006 0 15 21 0 0 36 2011 450 302 1.591 318 33 2.694 448 290 1.908 318 33 2.997 2006 2011 1.191 4.780 4.897 733 70 11.671 1.144 4.454 5.761 658 70 12.087 Fuente: Elaboración propia en base a Matrículas, Ministerio de Educación (MINEDUC). Matrícula por dependencia 2007-2012 Comuna Región País Establecimientos 2006 Corporación Municipal Municipal Particular Subvencionada Particular Pagado Corporación Privada Total 2011 0 8.662 7.297 0 0 15.959 2006 0 5.436 7.377 0 0 12.813 2011 294.755 173.778 800.252 153.614 27.412 1.449.811 233.584 135.180 826.016 158.104 22.765 1.375.649 2006 2011 566.195 1.122.152 1.736.376 255.150 56.206 3.736.079 451.091 908.804 1.887.180 254.719 49.473 3.551.267 Fuente: Elaboración propia en base Matrículas, Ministerio de Educación (MINEDUC). Matrícula por nivel de educación 2007-2012 Educación Básica Niños Educación Básica Adultos Escuelas Cárceles Educación Especial Enseñanza Media Niños Enseñanza Media Adultos Total 2007 Región 2012 2007 País 2012 2007 2012 1.748 1.567 123.469 134.337 324.116 351.589 10.903 8.053 828.938 757.443 2.145.102 1.962.255 96 81 8.868 8.141 19.718 19.666 0 124 2.587 791 822 53.752 67.889 112.259 159.517 1.832 1.474 399.041 363.465 1.033.285 938.936 589 816 35.619 44.374 99.012 119.304 15.959 12.813 1.449.811 1.375.649 3.736.079 3.551.267 26 Educación Parvularia Comuna Página Matrícula según Nivel Resultados promedio PSU por dependencia 2010-2012 Comuna PSU Promedio por Dependencia 2010 Región 2012 2010 País 2012 2010 2012 Municipal 376,8 383,1 468,3 470,1 454,3 452,9 Particular Subvencionado 452,1 457,5 480,9 482,3 487,9 489,2 610,6 612,8 609,1 610,0 Particular Pagado 0 0 Porcentaje de alumnos con PSU sobre 450, 2008-2011 Municipales 2008 Comuna de Lo Espejo 10,2 2009 15,5 Particular Pagado 2010 2011 16,8 2008 2009 2010 Particular Subvencionado 2011 14,4 2008 52,7 2009 34,1 2010 50,6 2011 50,4 Fuente: Sistema Nacional de Información Municipal (SINIM), Subsecretaría de Desarrollo Regional y Administrativo. Años de escolaridad promedio de la población 2003-2011 Territorio 2003 2006 2009 2011 Comuna de Lo Espejo 8,9 9,7 9,7 10,2 Región Metropolitana 11,0 10,8 11,2 11,2 País 10,2 10,1 10,4 10,5 Nivel educacional de la población 2006-2011 2009 2011 % según Territorio (2011) Comuna Región País 2.852 3.280 295 0,4 2 3 10.078 11.241 10.254 13,6 10,4 14,5 9.741 11.853 8.025 10,7 9,1 10,7 Media Incompleta 21.525 11.853 21.380 28,4 20,3 20,4 Media Completa 26.513 25.891 23.459 31,2 29,8 28,2 Superior Incompleta 3.983 4.715 9.786 13,0 12,2 10,5 Superior Completa 3.952 5.374 1.995 2,7 16,3 12,8 79.056 79.553 75.194 100 100 100 Básica Incompleta Básica Completa Total Fuente: Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN), Ministerio de Desarrollo Social. 27 Sin Educación 2006 Página Nivel Educacional Edades por nivel de enseñanza -11 6.719 14.664 -22 9.018 -12 2005 2010 Pre-Básica (0-4 años) 10.112 8.493 7.598 Básica ( 5años- 14 años ) 23.023 18.820 Media (15- 19 años) 9.993 10.251 2020 % de decrecimiento 2015 2000 % de decrecimiento POBLACION % de decrecimiento La población escolar estimada para los próximos 7 años se observa en el siguiente cuadro (Información extraída de estudio oferta y demanda del Sistema de Educación Municipal. -12 5.663 - 15,7 12.418 -15 10.783 - 13,2 6.561 -27 5.297 - 19.3 Fuente Mideplan Ministerio de Planificación Según lo establecidos por las proyecciones del CENSO del 2002 la población escolar de Lo Espejo va en decrecimiento, lo que implica que la brecha que existe entre la oferta y la demanda (mas oferta que demanda) se irá incrementando con el tiempo, por lo tanto existirá más capacidad ociosa a medida que van pasando los años tal como muestra el siguiente gráfico: En E. Media caerá en un 12% para el año 2010, descendiendo para el año 2015 en un 27% más, estimándose que para el año 2020 caerá en un 19,3% más. En el nivel de Educación Parvularia, de igual manera tiende a la baja en los próximos años. Página Se observa que el nivel E. Básica caerá para el 2010 en un 22%, descendiendo para el 2015 en un 15% más, estimándose que para el 2020 caerá en un 13% más. 28 El gráfico muestra la caída de las poblaciones que son constitutivas de los niveles comunales de enseñanza. Toda esta información más otros resultados de estudio realizado, es de gran relevancia para la toma de decisiones frente a la educación en relación a los niveles educativos y la oferta y demanda del sistema educacional municipal y los recursos humanos y financieros. 2. MATRÍCULA Los cuadros y figuras estadísticas que a continuación se presentan, refleja la tendencia a la baja que existe en la matrícula de los establecimientos municipales en todos los niveles. Es de interés analizar en qué porcentaje afecta la disminución de la matrícula, el saldo migratorio negativo que presenta la comuna, factor presentado precedentemente. Cabe señalar que cada unidad educativa, debe buscar los factores internos que han contribuido al descenso de la matrícula, y sobre la base de dicho análisis, ejecutar estrategias de captación y mantención de alumnos. Comportamiento histórico en 5 años de la matricula promedio por niveles de la educación municipal 2008 2009 2011 2012 2013 85 0,97% 100 1,28% 100 1,42% 71 1,22% 71 2,1% 67 1,3% Ed. Pre Básica 887 12,1% 749 9,61% 685 9,7% 584 10,08% 575 11% 573 11,4% Ed. Básica 6.07 9 69,4% 5.45 5 70% 4.945 70% 4.03 8 69,7% 3.640 68% 3.450 69,2% Ed Media HC 744 8,49% 563 7,23% 366 5,18% 250 0,4% 199 3,8% 167 3,3% Ed. Media Vespertina HC 535 6,1% 557 7,15% 540 7,65% 515 8,8% 519 9% 418 8,3% Ed Media TP Diurna 357 4,07% 288 3,7% 358 5,07% 271 4,6% 259 4,8% 266 5,3% 79 0,9% 78 1% 66 0,93% 64 1,1% 65 1,3% 43 0,86% Ed. Especial Ed. Básica Adultos Total 10.290 7.790 7.060 5.793 5.328 4.984 29 2007 Página NIVEL Comparación comportamiento matricula promedio por año 2010-2013 Figura resumen del comportamiento de la variable matrícula en los establecimientos municipales del año 2010 al 2013 7000 6000 4000 3000 2000 1000 0 2011 2012 2013 AÑOS 30 2010 Página MATRICULA 5000 Tabla resumen del comportamiento de la variable matrícula, por establecimiento, mes, año 2013 EST ABLECIMIENT O/ T IPO DE ENSEÑANZ A/ MES M ARZO TAMARUGAL SALOMON SACK CLARA ESTRELLA BLUE STAR RAUL SAEZ STA ADRIANA BDO OHIGGINS ACAPULCO ALICIA ARIZTIA FILIPINAS INDONESIA HERNAN OLGUIN FRANCISCO MERY LICEO POLIVALENTE LICEO CARDENAL CARO T OT AL A B R IL M A YO J UN IO J ULIO A GOST O P R O M E D IO D EL P E R IO D O 66 69 68 67 68 67 68 296 472 256 287 239 326 390 306 205 389 860 335 368 356 5151 296 472 255 279 233 322 396 311 203 394 857 336 339 354 5116 294 461 250 280 234 327 392 313 203 386 863 343 326 336 5076 291 458 252 279 233 325 385 313 205 378 868 335 314 329 5032 292 462 256 277 231 327 386 317 201 381 869 335 329 327 5058 289 464 255 273 227 327 384 320 195 381 870 317 308 305 4982 293 465 254 279 233 326 389 313 202 385 865 334 331 335 5069 Figura resumen del comportamiento de la variable matrícula de los establecimientos, por mes, año 2013 MATRICULA 2013 POR MES MATRICULA 2013 POR MES 5151 5116 5076 5032 5058 4982 MAYO JUNIO JULIO AGOSTO 31 ABRIL Página MARZO Matrícula según tipo de enseñanza, sexo y mes, año 2013 MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO TIPO DE ENSEÑANZA HOM BRE M UJER SUBTOTALHOM BRE M UJER SUBTOTALHOM BRE M UJER SUBTOTAL HOM BRE M UJER SUBTOTAL HOM BRE M UJER SUBTOTALHOM BRE M UJER SUBTOTAL 9 - PRE KINDER 131 139 270 129 137 266 130 137 267 126 138 264 125 137 262 123 137 260 10 KINDER 155 165 320 156 166 322 155 167 322 152 166 318 151 165 316 150 163 313 110 ED BASICA 1769 1709 3478 1761 1708 3469 1764 1690 3454 1758 1688 3446 1765 1697 3462 1756 1694 3450 165 VESPERTINA BASICA 29 11 40 29 9 38 38 14 52 34 12 46 35 12 47 31 12 43 310 MEDIA HC 122 91 213 125 85 210 116 83 199 113 82 195 112 82 194 111 83 194 410 TP COMERCIAL 16 41 57 15 43 58 14 40 54 16 38 54 16 39 55 16 40 56 510 TP INDUSTRIAL 145 52 197 144 51 195 140 51 191 139 50 189 140 50 190 135 46 181 365 VESPERTINA MEDIA 286 224 510 282 207 489 266 203 469 259 194 453 266 198 464 237 181 418 190 EDUCACION ESPECIAL PRE-BASICA 8 1 9 8 1 9 8 2 10 8 2 10 8 3 11 8 3 11 191 EDUCACION ESPECIAL BASICA 41 16 57 45 15 60 43 15 58 42 15 57 42 15 57 41 15 56 SUBTOTAL 2702 2449 5151 2694 2422 5116 2674 2402 5076 2647 2385 5032 2660 2398 5058 2608 2374 4982 3. ASISTENCIA Tabla resumen del comportamiento de la variable asistencia, por establecimiento, mes, año 2013 SALOMON SACK CLARA ESTRELLA BLUE STAR RAUL SAEZ STA ADRIANA BDO OHIGGINS ACAPULCO ALICIA ARIZTIA FILIPINAS INDONESIA HERNAN OLGUIN FRANCISCO MERY LICEO POLIVALENTE LICEO CARDENAL CARO PROMEDIO COMUNAL A B R IL M A YO J UN IO J ULIO A GOST O P R O M E D IO D EL P E R IO D O 68,10% 72,90% 65,70% 63,60% 60,80% 61,50% 65,43% 86,70% 93,90% 83,40% 85,40% 86,20% 87,40% 88,60% 89,70% 76,10% 83,20% 88,20% 77,10% 76,70% 71,70% 84,30% 88,80% 82,70% 85,60% 85,60% 85,10% 84,70% 85,90% 76,30% 78,40% 87,20% 78,20% 83,90% 71,50% 79,50% 84,80% 74,40% 81,30% 80,80% 79,40% 77,90% 84,80% 72,70% 71,50% 79,80% 72,40% 81,40% 68,70% 80,30% 82,70% 73,80% 76% 83,70% 78,40% 79,30% 85,70% 73,50% 72,60% 79,10% 75,80% 77,90% 69,60% 76,10% 82,80% 70,10% 80,20% 82,60% 75,90% 75,30% 84,50% 71,40% 73,10% 77,80% 72,50% 79,60% 64,70% 79,90% 85,20% 74,10% 84,40% 84,50% 77,90% 77,10% 86,40% 72,90% 77,10% 82,50% 73,40% 80,10% 63,70% 81,13% 82,83% 82,07% 77,01% 76,80% 75,16% 77,38% 78,54% 86,37% 76,42% 82,15% 83,90% 80,68% 80,48% 86,17% 73,82% 75,98% 82,43% 74,90% 79,93% 68,32% 32 TAMARUGAL M ARZO Página E S T A B LE C IM IE N T O / M E S Figura resumen del comportamiento de la variable asistencia de los establecimientos, por mes, año 2013 84,00% PROMEDIO COMUNAL DE ASISTENCIA POR MES 82,00% 80,00% 78,00% 76,00% 74,00% 72,00% 70,00% MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO 33 100,00% 90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00% PROMEDIO ASISTENCIA DEL PERIODO POR ESTABLECIMIENTO Página % MATRICULA Promedio de la variable asistencia por establecimiento año 2013 (agosto) 4. OBSERVACIONES AL COMPORTAMIENTO DE AMBAS VARIABLES Para el año 2013, tenemos una caída acumulada de 1% de la matrícula entre los meses de marzo y agosto respectivamente. La asistencia, para el mismo rango, ha tenido una variación negativa de 5,45%. Estas dos variaciones a la baja han impactado en un menor ingreso por concepto de subvención neta, pasando de un $163.330.900 en marzo a $134.412.239 en agosto. Al comparar el periodo 2010-2103, existe una caída de la matrícula de 9% (2010-2011), 8% (20112012) y de 2,6% (2012-2013), que en términos de N° de alumnos, representa una baja de la matrícula entre 2010 y 2013 de 1161 alumnos menos en el sistema escolar municipal de la comuna. No obstante lo anterior, y pese a la caída de la matrícula para este periodo (2010-2013), para el último año, la caída es mucho menor respecto a años anteriores, lo que permitiría estimar que la tendencia a la baja se está revirtiendo positivamente. Teniendo presente las proyecciones de inflación del Banco Central para 2014, del orden de un 3%, con lo cual se reajusta el factor USE, se estima para el año 2014 una matrícula del orden de 5200 alumnos con un promedio de asistencia de 88% general, lo cual permitiría incrementar los ingresos por subvención neta del orden de los 200.700.000 mensuales. C. ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEM Una de los departamentos más importantes a nivel Comunal, es el Departamento de Educación Municipal DEM., cuya función es administrar y coordinar todo lo referente a Educación. El DEM cuenta con su propia organización y responsabilidades. JEFE DEM JEFE DE LA UNIDAD TÉCNICA Es la persona especializada en atender la problemática curricular, en los diferentes programas de educación (Educación Parvularia, Básica, Media, y Educación Especial). Cautela el cumplimiento de la normativa emanada del MINEDUC: Planes y Programas de Estudio, Calendario Escolar, Resoluciones Exentas y Decretos relacionados con los diferentes niveles de la Educación y que tienen que ver con aspectos curriculares. Promueve un trabajo técnico pedagógico a nivel comunal y de las escuelas, Página 34 Es la persona responsable de diseñar, dirigir, controlar, analizar, evaluar y accionar con estímulo e iniciativa, el proceso educativo de cada uno de los establecimientos educacionales dependientes del DEM, en colaboración con cada uno de los encargados de las diferentes áreas en los que delega funciones, logrando un trabajo en equipo. Cumpliendo siempre con las normas administrativas, con actitud de justicia y respeto tanto a alumnos como a funcionarios, trabaja en la perspectiva de: resolver las problemáticas educacionales y laborales; promover actividades deportivas, culturales y recreativas, en beneficio de todos los componentes de las unidades educativas; elevar el reconocimiento del magisterio mediante incentivos y facilitando el perfeccionamiento de docentes y capacitación de los no docentes, abriendo nuevas expectativas para todos; elevar la calidad y ampliar la cobertura educativa. coordinando, apoyando y supervisando el proceso enseñanza aprendizaje junto a las unidades técnicas de cada uno de los establecimientos educacionales. Contribuye al perfeccionamiento docente, para introducir metodologías innovadoras que puedan hacer la labor educativa más eficiente y eficaz, ampliando así la cobertura a su máxima capacidad. Programa y dirige Consejos Técnicos en los diferentes establecimientos, coordinando la relación Dirección Provincial-DEM-Comunidades Educativas, conforme a la normativa vigente, así como la coordinación y monitoreo de los proyectos emanados desde el Ministerio de Educación. COORDINADOR PRESUPUESTO PLANES DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO POR SUBVENCIÓN ESCOLAR PREFERENCIAL Es la persona responsable de coordinar, gestionar y monitorear los requerimientos solicitados, necesarios y contemplados para la ejecución de los Planes de Mejoramiento Educativo a nivel de establecimientos y desde el nivel central. COORDINADOR PROGRAMA Y PROYECTOS ESPECIFICOS Bajo la competencia del Jefe Técnico del DEM, coordina y asesora los establecimientos, los planes de mejoramiento educativo vía Subvención Escolar Preferencial, Proyecto Jornada Escolar Completa y Plan de Apoyo Compartido. COORDINADOR DEL PROYECTO DE INTEGRACION ESCOLAR Es la persona responsable de coordinar, gestionar y monitorear los requerimientos solicitados, necesarios y contemplados para dar cumplimiento al Proyecto de Integración, atendiendo las Necesidades Educativas Especiales de los alumnos en cada uno de los establecimientos. COORDINACION DE EDUCACION EXTRAESCOLAR Es el profesional encargado de planificar, dirigir, incentivar, coordinar, difundir, publicar y supervisar: - El funcionamiento de talleres extra programáticos en cada establecimiento. - Desfiles y ceremonias conmemorativas de efemérides relevantes. - Campeonatos deportivos fuera y dentro de la comuna. - Mantener un catastro con la infraestructura y material deportivo de las escuelas. Todo esto de acuerdo a las directrices del departamento de Educación Municipal y a las disposiciones ministeriales. Es el profesional que coordina los programas de Salud entregados por la JUNAEB y otros organismos externos. Además, es el encargado de planificar, organizar, ejecutar y evaluar proyectos que van en directo beneficio de los alumnos y alumnas de los diferentes establecimientos educacionales, realizando diferentes actividades, con el fin de incorporar medidas de prevención en todos los ámbitos del quehacer educativo y fortalecer cualquier programa y/o proyectos que vaya en beneficio de la seguridad física, emocional, social, cultural, ambiental que está inmerso el educando en los establecimientos educacionales. Coordinadora de programas Preventivos. COORDINADOR DE ALIMENTACIÓN ESCOLAR Es el encargado de planificar, organizar, ejecutar, coordinar y evaluar las iniciativas vinculadas al Programa de Alimentación Escolar de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, para los establecimientos educacionales de la comuna, tanto municipales como particular subvencionados. 35 COORDINADOR DE SALUD Página COORDINADOR SALAS CUNAS Y JARDINES INFANTILES Es el encargado técnico y administrativo del funcionamiento de las salas cunas y jardines infantiles vía transferencia JUNJI y de los jardines infantiles de la Fundación Integra. ORGANIGRAMA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN MUNICIPAL D. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SISTEMA EDUCACIONAL COMUNAL El sistema educacional municipal cuenta con un total de 15 establecimientos educacionales, con una oferta educativa para atender a la población en edad escolar en los distintos niveles de enseñanza: 11 Escuelas Básicas, 1 Escuela Especial y 3 Liceos: 1 de Educación Media Científico Humanista y 2 Técnico Profesional, con las especialidades en Mecánica Automotriz y Administración (Liceo110), Ventas y Telecomunicaciones (Liceo 133). Estos además, atienden la Educación Vespertina en la modalidad de Enseñanza Media y Enseñanza Básica. Se encuentran bajo la competencia del DEM para su atención y funcionamiento, 6 Salas Cunas y Jardines Infantiles dependientes de la JUNJI vía transferencia, todos ubicados en dependencias de los establecimientos educacionales municipales; así como 4 Centros Comunitarios de atención Pre Escolar de administración delega por la Fundación Integra. Para llevar a cabo el servicio educativo, se cuenta con una planta de funcionarios compuesta por Docentes, funcionarios Asistentes de la Educación, Auxiliares de servicio y profesionales variados. Página A continuación se detallan los establecimientos municipales que imparten oferta educativa en los distintos Niveles de enseñanza. 36 En lo referente a la Jornada Escolar Completa Diurna, el 100% de los establecimientos que contemplan este régimen se encuentran desarrollando su Proyecto según su Reformulación 2011. Se realizará revisión y reformulación del Proyecto Educativo Institucional en algunos establecimientos, condicionados por los alcances realizados en su supervisión por el Ministerio de Educación. Enseñanza Básica y Media “ SALOMON SACK “ Nº 564 “ESCUELA CLARA ESTRELLA” Nº 565 “ESCUELA BLUE STAR COLLEGE” Nº 569 “ ESCUELA RAUL SAEZ ” Nº 570 “ESCUELA SANTA ADRIANA” Nº 571 “ ESCUELA BERNARDO O’HIGGINS” Nº 574 “ ESCUELA ACAPULCO” Nº 582 “ESC. ALICIA ARIZTIA DE SILVA” Nº 585 “ESCUELA REPUBLICA DE FILIPINAS” N° 586 “ESCUELA REPUBLICA DE INDONESIA” N° 587 “ESCUELA HERNAN OLGUIN MAIBEE” N° 588: “LICEO. TTE. 2DO. FRANCISCO MERY AGUIRRE” N° 593 Educación Especial a alumnos con deficiencia mental hasta la edad de 24 años ( Dcto. 87/90) Jornada Escolar Completa Diurna Enseñanza Básica con Jornada Escolar Completa Diurna ( de 1° a 8° año ) Educación Parvularia NT1-NT 2 Enseñanza pre básica ( NT1- NT2) Enseñanza Básica de 1° a 8° año, Jornada Escolar Completa Diurna de 3°a 8° año Enseñanza pre básica (NT1- NT2) Enseñanza Básica de 1° a 8° año Sin Jornada Escolar Completa Diurna. Enseñanza Pre básica ( NT1- NT2 ) Enseñanza Básica de 1° a 8° año Jornada Escolar Completa Diurna de 3° a 8° año Enseñanza Pre básica ( NT1- NT2) Enseñanza Básica de 1° a 8° año Sin Jornada Escolar Completa Diurna Enseñanza Pre Básica ( NT1- NT2) Enseñanza básica de 1° a 8° año Jornada Escolar Completa Diurna de 3° a 8°( Enseñanza Pre básica ( NT1- NT2) Enseñanza Básica ( de 3° a 8° año) Jornada Escolar Completa Diurna 3° a 8° año Enseñanza Pre básica ( NT1- NT2) Enseñanza Básica ( de 3° a 8° año) Jornada Escolar Completa Diurna 3° a 8° año Enseñanza Pre básica ( NT1- NT2) Enseñanza Básica de 1° 8° año Jornada Escolar Completa de 3° a 8° Diurna de 3° a 8° Año Enseñanza Pre básica ( NT1- NT2) Enseñanza Básica con Jornada Escolar Completa de 1° a 8° año Enseñanza Pre básica ( NT1-NT2) Enseñanza Básica de 1° a 8° año Jornada Escolar Completa Diurna de 3° a 8° Año Enseñanza Básica (de 6° a 8° año); Enseñanza Media: Científica Humanista ( Diurna) Jornada Escolar Completa Diurna de 7° DIRECCION La Habana 7461 Av. Las Torres 7850 TELÉFONO 564 28 84 428 88 90 428 88 97 564 33 59 36 99 03 78 369 03 75 Valparaíso 6990 521 10 92 369 03 52 369 02 62 Monterrey 7519 564 24 44 428 88 76 Veracruz 5243 564 28 90 428 88 65 428 88 74 Calle B / con avenida Lo Ovalle” N° 571 521 46 59 369 08 72 Pío XII c/ puerto Príncipe 564 21 21 Acapulco 7661 521 46 61 369 08 60 México 02444 Sta. Olga 521 91 62 369 08 11 Eduardo Frei Nº. 02828 564 04 04 369 08 06 369 08 07 Gabriela Mistral 9340 Av. Central 8180 Centenario 380 854 02 32 369 07 90 369 07 55 564 28 89 369 04 29 369 05 55 369 04 37 369 95 44 854 36 68 37 “ESCUELA TAMARUGAL” Nº 355 OFERTA EDUCATIVA Página ESTABLECIMIENTOS “LICEO CARDENAL JOSE MARIA CARO” N° 110 “LICEO POLIVALENTE “ N° 133 Básico a 4° Año Medio Enseñanza Vespertina ( Básica 3° nivel ( 7° y 8° año Básico); Media H-C ( 1° y 2° ) , Media H-C por ciclos ( 1° y 2° media y 3° y 4° medio adultos en un año) Enseñanza Media Humanista Científico 1° y 2° medio Enseñanza Media Técnico Profesional 3° y 4° medio en: Mecánica Automotriz y Administración Jornada Escolar Completa Diurna Enseñanza Vespertina Básica 3° nivel ( 7° y 8° año Básico) – Media H-C 1° y 2° NIVEL Enseñanza Pre básica ( NT1- NT2) Enseñanza Básica ( 7º y 8° año ) Enseñanza Media Humanista Científico 1° y 2°medio Enseñanza Media Técnico Profesional 3° y 4° medio en Técnico en Ventas Telecomunicaciones. Jornada Escolar Completa Diurna de 8° Básico a 4° Año Medio. – Enseñanza Vespertina 3° nivel ( 7° y 8° año básico) Media H-C ( 1° y 2° ) , Media H-C (3° y 4°) Cardenal Caro 374 564 19 99 428 88 53 428 88 55 Inés de Suárez 6970 521 64 79 369 95 12 369 95 33 Salas Cunas y Jardines Infantiles “Pequeños gigantes” “Mis primeros pasos” “Mi mundo en miniatura” “Huelemu” “Manitos de colores” Sala Cuna Heterogénea Nivel Medio Heterogéneo Sala Cuna Heterogénea Nivel Medio Heterogéneo Sala Cuna Heterogénea Nivel Medio Heterogéneo Sala Cuna Menor Sala Cuna Mayor Nivel Medio Menor Nivel Medio Mayor Sala Cuna Heterogénea Nivel Medio Heterogéneo Sala Cuna Heterogénea Nivel Medio Heterogéneo 38 “Estrellitas de la mañana” OFERTA EDUCATIVA Página ESTABLECIMIENTOS Centros comunitarios de atención preescolar de administración delegada de integra “LA SONRISA” “SANTA ADRIANA” “CARDENAL CARO” Medio Menor Medio Mayor Transición Menor Sala Cuna Mayor Nivel Medio Menor Nivel Medio Mayor Nivel Medio Menor Nivel Heterogéneo Nivel Medio Menor Nivel Medio Mayor 39 “JESÚS PESCADOR” OFERTA EDUCATIVA Página ESTABLECIMIENTOS III. FUNDAMENTOS GENERALES DE LA POLITICA EDUCACIONAL La educación cumple una función preponderante, pues proporciona a los individuos las herramientas y oportunidades para acceder a la movilidad social; pero también y sobre todo a desarrollar lo espiritual, ético y moral, lo afectivo, intelectual, artístico y físico, si es que la entendemos como la resultante de un proceso de intervención educativo permanente a largo de las distintas etapas de la vida. La educación debiera proyectar a las personas tras la idea de contribuir a forjar una sociedad solidaria y justa, que desarrolle competencias sociales basadas en el respeto de los derechos fundamentales, para actuar y conducir su vida en forma plena y contribuir al desarrollo del país. El principio fundamental que estructura la política educacional de nuestra comuna, es la calidad del aprendizaje, que debe materializarse en cada uno de nuestros establecimientos a través de sus Proyectos Educativos Institucionales respectivos. El mayor desafío es dotar al estudiantado de competencias que los habiliten efectivamente para desenvolverse en la vida presenta y futura, a través de una educación pertinente a los requerimientos de la sociedad actual, que desarrolle aptitudes y destrezas para pensar de modo creativo, tomar decisiones, solucionar problemas, usar la imaginación, que desarrolle las habilidades personales y sociales que le permitan ser personas responsables y auto valoradas. El foco de la política educacional de Lo Espejo es el mejoramiento de los procesos internos del sistema educacional municipal y de sus resultados de aprendizaje, basados en una política de equidad que se sustenta en el principio de igualdad de oportunidades educativas. Para ello, se promueve la incorporación temprana al sistema escolar, incrementando la cobertura a nivel de salas cunas, nivel de transición I y transición II, y programas sociales y de inserción escolar para los alumnos/as que han desertado del sistema. Una nueva cultura de la eficacia Para que nuestras escuelas consigan eficacia (consecución de sus propósitos) deberán adquirir una forma especial de ser, de pensar y de actuar, una nueva cultura necesariamente conformada por un compromiso de la administración comunal, los docentes y de la comunidad escolar en su conjunto, un buen clima escolar y de aula que permite que se desarrolle un adecuado trabajo de los docentes y un entorno agradable para el aprendizaje. La instalación de una “cultura de eficacia”, puede romperse –que es lo que sucede en nuestra realidad educativa-, ante la grave falla de uno de los elementos intervinientes, por ejemplo: deficiencias de infraestructura, graves problemas de relación entre sus miembros, absoluta ausencia de compromiso de los docentes, etc. Estas fallas han ido generando una crisis en todos los niveles de nuestras escuelas, colapsando su funcionamiento y poniendo en riesgo su viabilidad. La cultura de la eficacia, no es una serie de elementos aislados, ni la suma de ellos, sino su articulación en una Pasar a una gestión escolar de calidad (“efectividad escolar”), requiere que cada escuela alcance buenos logros educativos independientemente del nivel socioeconómico de nuestros estudiantes, factor este último no negligible si consideramos que nuestra comuna ocupa el segundo lugar de pobreza en la Región Metropolitana con un 21,9%, después de la comuna de San Joaquín con un 26,9%. Página desarrollarla. 40 interdependencia funcional. Desarrollaremos más adelante los factores que a nuestro parecer contribuirán a A. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA EFECTIVIDAD ESCOLAR Los factores que hemos considerado intervienen en la efectividad escolar, y que constituyen el pilar sobre el que el sistema educativo comunal priorizará sus acciones -bajo la premisa central de que “todos los estudiantes aprenden con calidad”-, son los que a continuación se señalan: 1. SENTIDO DE COMUNIDAD EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO Un proyecto educativo de calidad debe ser elaborado por la comunidad escolar y enriquecido por un constante debate pedagógico de todo el profesorado. La comunidad escolar debe participar en la formulación de la misión y por tanto conocer y compartir los objetivos educativos. Mientras que específicamente los docentes deben comprometerse fuertemente con la escuela, con los alumnos y la sociedad: deben hacer suyo y mejorar el centro escolar. 2. CLIMA ESCOLAR Y DE AULA POSITIVO Las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad escolar es un elemento clave, estrechamente vinculado a la eficacia escolar: alumnos valorados y apoyados por sus profesores, alumnos y profesores en buena relación, docentes satisfechos con la escuela y su dirección, relaciones de amistad entre ellos; familias contentas con la escuela, sus docentes y asistentes. Donde no se detectan casos de maltrato entre pares, ni de violencia entre docentes y alumnos. Donde alumnos y profesores van contentos y satisfechos a la escuela, por encontrar en ella amigos y buen ambiente. Una escuela eficaz es una escuela feliz. Un clima de aula positivo es precondición para que exista un aula eficaz. La comunidad escolar y particularmente el docente que se preocupa por crear ese entorno de afecto en el aula, está en el buen camino para conseguir el aprendizaje de sus alumnos, orgulloso y satisfecho trabajará más y mejor por ellos. 3. DIRECCIÓN ESCOLAR ADECUADA La dirección escolar es un factor clave, es difícil imaginarse una escuela eficaz sin una persona que ejerza las funciones de dirección de forma adecuada. Varias son las características de la dirección que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos, veamos con cuales nos identificaremos: Página Una persona comprometida con la escuela, con los docentes y los alumnos, es un buen profesional, con una alta capacidad técnica y que asume un fuerte liderazgo en la comunidad escolar. b. Una dirección colegiada: que comparte información, decisiones y responsabilidades. El director de una escuela eficaz difícilmente ejerce la dirección en solitario y para ser reconocido como tal tiene que ser reconocido por docentes, asistentes, familias y alumnos. c. Practicando dos estilos directivos que se han mostrado verdaderamente eficaces: • Un liderazgo pedagógico: preocupado por los temas pedagógicos -no sólo organizativos-, que están implicados en el desarrollo del currículo en la escuela y las 41 a. • aulas; preocupado por el desarrollo profesional de los profesores, que atienden a todos y cada uno de los docentes y les prestan ayuda en las dificultades que pueden tener. Un liderazgo participativo: preocupado por fomentar la participación de docentes, asistentes, familias y alumnos no sólo en las actividades escolares, sino también en la toma de decisiones organizativas de la escuela. Se ha evidenciado que los directivos mujeres y aquellos que cuentan con más experiencia desempeñan mejor su trabajo, probablemente porque poseen un estilo directivo más centrado en lo pedagógico y en el fomento de la participación de la comunidad escolar. 4. UN CURRÍCULO DE CALIDAD La metodología didáctica utilizada por el docente es el elemento que mejor define un aula eficaz. Y más que el empleo de un método u otro, son las características globales las que parecen fomentar el desarrollo de los alumnos. Entre ellas, se encuentran las siguientes: a. Las clases preparadas adecuadamente y con tiempo, pues existe una relación directa entre el tiempo que el docente dedica a preparar las clases y el rendimiento de sus alumnos. b. Las lecciones estructuradas y claras, con sus objetivos de cada lección claramente explicitados y conocidos por los alumnos, con sus diferentes actividades y estrategias de evaluación coherentes con esos objetivos. Es muy importante que en las lecciones se tengan en cuenta los conocimientos previos de los alumnos y que en el desarrollo de las clases se lleven a cabo actividades para que los nuevos conceptos se integren con los ya adquiridos. c. Con actividades variadas, donde haya una alta participación de los alumnos y sean muy activas, con una gran interacción entre los alumnos, y entre éstos y el docente. d. Con atención a la diversidad, donde el docente se preocupa por todos y cada uno de sus alumnos y adapta las actividades a su ritmo, conocimientos previos y expectativas. Las clases que se han mostrado más eficaces son aquellas donde el docente se ocupa en especial de los alumnos que más lo necesitan. e. La utilización de los recursos didácticos, tanto tradicionales como relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación (TICs), están asociados con mejores rendimientos de sus alumnos. f. La frecuencia de comunicación de resultados de evaluación, también se ha mostrado como un factor asociado al logro académico tanto cognitivo como socio afectivo. 5. GESTIÓN DEL TIEMPO EFICIENTE uno de los factores clave en el aula, de tal forma que se maximice el tiempo de aprendizaje de los alumnos. Varios son los indicadores relacionados con la buena gestión del tiempo que han mostrado su asociación con el desarrollo de los alumnos: a. El número de días lectivos impartidos en el aula (con un número de días de clases suspendidas mínimos). Este elemento tiene relación con la conflictividad laboral, con la Página está implicado en actividades de aprendizaje. Una buena gestión del tiempo es 42 El grado de aprendizaje del alumno está directamente relacionado con la cantidad de tiempo que política de sustitución en caso de la enfermedad de un docente, pero también con el absentismo de los docentes. b. La puntualidad con que comienzan habitualmente las clases, eliminando la fuerte diferencia de tiempo entre la hora oficial de comienzo de la clase y el momento en que realmente se inicia. c. La optimización del tiempo por parte del docente para que la clase esté llena de oportunidades de aprendizaje para los alumnos: disminuir por tanto el tiempo dedicado a las rutinas, a la organización de la clase o a poner orden. d. La disminución de las interrupciones de las tareas de enseñanza y aprendizaje realizadas tanto dentro del aula como desde el exterior: cuanto menos frecuentes más oportunidades tendrá el alumno para aprender. e. La necesidad que los docentes muestren una organización flexible. 6. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR ALTAMENTE VALORADA Una escuela eficaz es una escuela participativa. Una escuela donde alumnos, padres y madres, docentes, asistentes y la comunidad en su conjunto participan de forma activa en las actividades, están implicados en su funcionamiento y organización, y contribuyen a la toma de decisiones. Es una escuela donde los docentes y la dirección valoran la participación de la comunidad y existen canales institucionalizados para que ésta se dé: las buenas escuelas son aquellas que están íntimamente relacionadas con su comunidad. 7. DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES Una escuela concebida como una organización de aprendizaje -en la que hay preocupación por parte de toda la comunidad, pero fundamentalmente de los docentes, por seguir aprendiendo y mejorando-, es una escuela donde los alumnos aprenden más. 8. ALTAS EXPECTATIVAS HACIA LOS ALUMNOS, PARTICULARMENTE DEL DOCENTE Los alumnos aprenderán en la medida en que el docente confíe en que lo pueden hacer. Las altas expectativas del docente para con sus alumnos se constituyen como uno de los factores de eficacia escolar más determinantes del logro escolar. Pero confiar en los alumnos no es suficiente si éstos no lo saben. Así, un profesor eficaz debe tener altas expectativas hacia sus alumnos y, además, tiene que hacer que los alumnos las conozcan: elementos importantes son las autoestima del alumno y con ello a aumentar el rendimiento. Las altas expectativas deben darse en todos los niveles: así, son fundamentales las expectativas que tienen las familias sobre los docentes, la dirección y la escuela: si tienen confianza en que el centro es una buena escuela que va a hacer un buen trabajo con sus hijos, la escuela lo hará con Página docente, un clima de afecto entre docente y alumno, son factores que contribuyen a aumentar la 43 evaluaciones y la comunicación frecuente de los resultados, una atención personal por parte del mayor probabilidad. Esto puede afirmarse en el mismo sentido de las expectativas de la dirección sobre los docentes y de los alumnos, y sobre los docentes hacia la dirección y los alumnos. 9. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN BUENAS CONDICIONES Las escuelas eficaces tienen instalaciones y recursos didácticos dignos; pero, a su vez, la propia escuela los utiliza y cuida. El entorno físico donde se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje tiene una importancia radical para conseguir buenos resultados. Por tal motivo es necesario que el espacio del aula esté en unas mínimas condiciones de mantenimiento y limpieza, iluminación, temperatura y ausencia de ruidos externos; también, la preocupación del docente por mantener el aula cuidada y con espacios decorados para hacerla más alegre; y, como ya se ha comentado, la disponibilidad y el uso de recursos didácticos, tanto tecnológicos como tradicionales. B. SEIS FACTORES CLAVES COMO MARCO DE REFERENCIA Y ORGANIZADORES DE LAS ACCIONES DE MEJORA Para intervenir en nuestra realidad educativa y educacional, hemos definido seis Factores Claves, que serán nuestro marco de referencia para entender la realidad escolar y para organizar conceptualmente las acciones de mejora sobre el sistema. 1. Liderazgo 2. Gestión Curricular 3. Recursos 4. Información y Análisis 5. Convivencia 6. Infraestructura En el diseño del Modelo estos Factores Claves devendrán Áreas, que para efecto del Plan se les denominará de manera tal que sean auto explicativas, dando cuenta de esta manera de la riqueza y matices que tiene la acción educativa. Liderazgo Gestión Curricular Recursos Información y Análisis Convivencia Infraestructura 1. 2. 3. 4. 5. 6. Liderazgo Pedagógico y Participativo Gestión Pedagógica y Curricular Recursos Humanos, Financieros y Tecnológicos Información, Análisis y Resultados Convivencia y Comunidad Infraestructura 44 1. 2. 3. 4. 5. 6. DENOMINACIÓN DEL PLAN Página FACTORES CLAVES/ ÁREAS C. DESARROLLO DE LAS 6 ÁREAS QUE INTERVIENEN EN LA EFECTIVIDAD ESCOLAR Y LA DENOMINACIÓN DEL PLAN RESPECTIVO ÁREA DENOMINACION DEL PLAN CONTENIDO El dominio de las acciones de ésta área tienen relación con orientar, planificar, articular y evaluar los procesos, todos con el fin comprometer y movilizar a sus comunidades educativas hacia el logro de objetivos y metas. Un liderazgo participativo: preocupado por fomentar la participación de docentes, asistentes, familias y alumnos no sólo en las actividades escolares, sino también en la toma de decisiones organizativas de la escuela. Para ello, el DEM hará relevante el apoyo técnico desde el nivel de Departamento hacia los establecimientos, de manera tal que estén las condiciones para operar con éstos énfasis. Esta área considera todas las prácticas realizadas en los establecimientos educacionales, que tienen como foco de atención el logro de los objetivos de aprendizaje. Análoga al área anterior, se miran dos aspectos de la gestión educativa:: Por un lado la gestión de las propuestas curriculares de acuerdo a los marcos nacionales vigentes y las adaptaciones que cada establecimiento mantiene aprobadas; y Por otro, un concepto que incorpora una visión más integrada de la formación de los estudiantes, la que debe estar articulada coherentemente con los Proyectos Educativos Institucionales (PEI) de cada establecimiento en concordancia con las políticas y orientaciones del Departamento. Esta área involucra los recursos humanos, financieros y tecnológicos que deben ponerse a disposición para la prestación de los servicios educativos del Departamento. En términos de criterios de calidad, hace referencia a la optimización de los recursos en función de los objetivos institucionales educativos, y en esta misma línea, a la generación de alternativas al financiamiento corriente. 45 El DEM ha optado por hacer explícitas dos dimensiones del liderazgo, para fortalecer y consolidar los equipos directivos. Un liderazgo pedagógico: preocupado por los temas pedagógicos y no sólo organizativos, implicado en el desarrollo del currículo en la escuela y las aulas, preocupado por el desarrollo profesional de los profesores, que atienden a todos y cada uno de los docentes y les prestan ayuda en las dificultades que puedan tener. Página Gestión Pedagógica y Curricular Recursos Humanos, financieros y tecnológicos Liderazgo Pedagógico y Participativo Gestión Curricular Recursos Liderazgo Esta área hace referencia a las acciones que desarrollan los equipos directivos desde los distintos niveles de la administración del DEM, y sobre los que además caben responsabilidades administrativas e institucionales. 46 Esta área está relacionada con las intervenciones permanentes en materia de seguridad, hermoseamiento, mantención, equipamiento, mejoramiento, reparación y construcción de la infraestructura de los establecimientos municipales. El Departamento entiende la importancia de esta área pues afecta de manera directa no solamente la disminución de la matrícula y el ausentismo, sino además el proceso de enseñanza aprendizaje. Página Información, Análisis y Resultados Convivencia y Comunidad Infraestructura Información y Análisis Convivencia Infraestructura Esta área hace referencia a la captura, administración y análisis de datos, cifras y resultados de mediciones respecto de los logros de gestión institucionales y educativos. Se debe asegurar que la toma de decisiones para la mejora, tenga suficiente soporte a partir de los resultados y la comparación correspondiente con las metas establecidas en los distintos instrumentos de gestión. Es importantísimo que en esta área forma parte de los resultados, la información sobre los niveles de satisfacción usuaria del sistema. El núcleo de esta área son las acciones orientadas a favorecer en los establecimientos y en la comunidad educativa en general un ambiente propicio para el aprendizaje, ya sea a través de la participación directa o como apoyo complementario al servicio educativo. No obstante, el Departamento entiende estas acciones en un contexto más amplio, donde los establecimientos forman parte de un entorno social y territorial al que se vinculan generando apoyo mutuo y dando cuenta de los resultados. IV. DIAGNOSTICO: LOS NUDOS CRÍTICOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA La identificación de los factores clave que están afectando negativamente los aspectos y variables que inciden sobre los aprendizajes, los revelaremos y reagruparemos de manera sintética bajo la modalidad de nudos críticos, que identifican aquellas situaciones o circunstancias que entraban el desarrollo de la organización – en todos sus niveles - y el consecuente logro de los objetivos. La identificación de los Nudos Críticos tiene como referencia los factores puestos de relieve en nuestro Modelo de efectividad escolar adoptado. Los Nudos Críticos los presentaremos organizados en relación a las seis áreas de gestión del Modelo: Liderazgo Pedagógico y Participativo, Gestión Pedagógica y Curricular, Recursos, Información, Análisis y Resultados, Comunidad y Convivencia e Infraestructura. La identificación de los nudos críticos representa una etapa clave del proceso de planificación, pues constituyen los focos estratégicos sobre los que se estructurarán los objetivos de planificación y los planes de acción respectivos. En el esquema siguiente se da cuenta de los nudos críticos por Área mostrando además las principales relaciones de causa-efecto entre las áreas y dimensiones de la gestión educativa municipal de Lo Espejo. Se trata de lograr una síntesis del sistema educativo municipal que involucre tanto la dimensión de la escuela así como la del DEM (municipio). A. ÁREA LIDERAZGO DIRECTIVO Y PEDAGÓGICO 1. 2. 3. 1 Definición de Políticas y orientaciones para la gestión educacional y educativa Fortalecer el liderazgo directivo y pedagógico para impactar sobre los aprendizajes Estilos de liderazgo no impacta adecuadamente en el clima organizacional LIDERAZGO DIRECTIVO Y PEDAGÓGICO Diagnóstico Estratégico: Nudos Críticos Descripción Los procesos de cambio para la mejora y el desarrollo institucional deben ser conducidos para lograr los resultados propuestos en una perspectiva estratégica. Gran parte del éxito de la dicha conducción recae en la posibilidad de contar con itinerarios claros, conocidos por todos los actores institucionales y sobre los cuales exista una adhesión y compromiso. • La expresión concreta de la conducción para un área particular de desarrollo, está representada por las políticas institucionales y los planes y programas municipales que la acompañan. En el caso del DEM (si bien existen instrumentos de carácter normativo como apoyo a la gestión), queda pendiente: • establecer expresamente las orientaciones generales para la conducción con sentido estratégico (Plan Estratégico), • articular el conjunto de instrumentos normativos e indicativos de la gestión del ámbito educativo, • así como articular el instrumental operativo de los procesos internos propios de la gestión educativa y educacional. Las políticas –entendidas como orientaciones de acción– son en definitiva las “reglas de juego” que operan como “brújula” para la toma de decisiones y que definen los roles y el alcance de los actores en un marco de mediano y largo plazo. Las políticas educativas locales son instrumentos que explicitan las orientaciones locales y que movilizan la acción pública educativa en un horizonte de mediano y largo plazo. 1 La gestión educacional como un conjunto de procesos que orientan y a la vez coordinan las acciones de los actores presentes en una institución educativa para conseguir el logro de sus objetivos, esto es, aprendizajes significativos en sus estudiantes y satisfacción laboral en sus integrantes. 47 Definición de Políticas y orientaciones para la gestión educacional y educativa Página 1. 2. Fortalecer el liderazgo pedagógico y participativo para impactar sobre los aprendizajes El liderazgo educativo dota de sentido a la organización escolar e influye en el comportamiento de está, además de movilizar a sus miembros hacia la consecución de aprendizajes de calidad. Un liderazgo efectivo redundará en mejores resultados, y el caso contrario impactará negativamente en el aprendizaje y la calidad (se estima que cerca del 25% del impacto total sobre los aprendizajes de la escuela, provienen del aporte del liderazgo directivo). El Departamento de Educación requiere fortalecer los liderazgos institucionales en todos los niveles del sistema educativo, asegurándose del desarrollo de dichas habilidades en las personas y generando condiciones para el ejercicio del liderazgo educativo. Las evidencias indican que el impacto del liderazgo sobre los resultados escolares alcanza también a otros actores en el entorno de la escuela. Desde esta perspectiva, uno de los temas relevantes para el sistema de educación de nuestra comuna es: • Asumir con mayor relevancia la importancia que tiene el Municipio como sostenedor (DEM), dando un verdadero sentido de conjunto a la gestión educativa, y constituirse en un referente y soporte técnico-pedagógico para la acción educativa. 3. Estilos de liderazgo no impacta adecuadamente en el clima organizacional El liderazgo se puede expresar de diversas maneras, ajustándose a perspectivas de valores, estructuras y otras. En el contexto de las escuelas de alta efectividad, hay acuerdo respecto del ejercicio del liderazgo de alto impacto. • Un primer acuerdo es pasar desde los liderazgos denominados “instruccionales” a otros “transformacionales”, vale decir, transitar de un liderazgo más tradicional enmarcado en la instrucción y en la gestión burocrática a otro con foco en los aprendizajes y en los procesos de mejora; en el caso del primero el liderazgo está puesto sobre el ejercicio de la función directiva; el segundo, sobre la escuela como organización. Más allá de la importante discusión conceptual, en términos de valores y de resultados, el DEM asume el desafío de: Desarrollar los liderazgos educativos con un enfoque integral y sistémico. En este sentido, se espera que el liderazgo sea una herramienta para la mejora de resultados de aprendizaje y para la conformación de equipos de trabajo cohesionados, articulados y con liderazgo distribuido, con permanente contacto con los actores de la comunidad educativa en esquemas participativos. ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR Falta de condiciones para poner en evidencia las buenas prácticas y la innovación Débil articulación de los espacios de formación integral Los sellos del Departamento y los establecimientos Necesidad de asegurar los aprendizajes de calidad Falta sistematicidad en los procesos de monitoreo de la gestión de aula Débil atención de la diversidad en la gestión escolar GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR Diagnóstico Estratégico: Nudos Críticos Descripción 1. Falta de condiciones para poner en evidencia las buenas prácticas y la innovación 48 1. 2. 3. 4. 5. 6. Página B. El concepto de práctica remite a un “saber hacer” que sirve para la solución de un problema, el manejo de un proceso hace referencia a la eficacia y eficiencia. En el campo educativo, las buenas prácticas –docentes particularmente –, son aquellas intervenciones educativas que facilitan el desarrollo de las acciones de aprendizaje que alcancen logros formativos y otros objetivos de alto valor educativo. En sistemas de relativa homogeneidad sociocultural, el relevamiento de las buenas prácticas resulta una variable de alto impacto para la mejora de los resultados. • En el sistema educativo de la comuna se han ido generando experiencias exitosas no sistematizadas, que requieren ser analizadas y compartidas para ser incorporadas al acervo pedagógico de las unidades educativas aprovechando el camino recorrido. • Claramente se reconoce la importancia de contar con espacios de calidad para el aprendizaje institucional y como tal, debe ser parte de una política de desarrollo educativo local. 2. Débil articulación de los espacios de formación integral La oferta educativa Municipal que ha definido el DEM busca dar cuenta del sentido de “integralidad” y de “particularidad” al mismo tiempo. Es decir, generar una oferta que atienda las distintas dimensiones de vida de los estudiantes (dimensión biológica, psicosocial, cognitiva, etc.). Esta oferta se configura a través de las acciones que establece la escuela desde lo curricular, y complementariamente a través de programas y proyectos específicos que atienden áreas deportivas, culturales y artísticas entre otras, con desarrollo disímil en su vinculación curricular. Por otro lado, la escuela se ha constituido como el espacio con demanda cautiva para un conjunto de programas públicos complementarios a la función educativa, pero que son percibidos como cargas de trabajo que entorpecen la acción educativa. Además, la falta de articulación expone a los niños y a sus familias a multi intervenciones que privilegian en programa por sobre los procesos individuales. • En este sentido, se requiere resolver la articulación de programas y proyectos complementarios en la escuela, logrando presentar una oferta municipal integrada como soporte efectivo a la gestión educativa. 3. Los sellos del Departamento y los establecimientos Otro aspecto vinculado a la oferta educativa es la definición del sello educacional que caracteriza y distingue a cada uno de los establecimientos educacionales municipales. Los sellos educativos tienen impacto sobre la configuración de la oferta educativa así como en los criterios de elección de los usuarios, y además, requieren de transformaciones curriculares complejas para sostener la acción pedagógica. • Se requiere que el conjunto de establecimientos educacionales Municipales se presenten como una oferta educativa que la distinga de las otras ofertas del sistema educativo local. • Además, es necesario fomentar el desarrollo de ofertas educativas asentadas en el conocimiento de la demanda local. • En este sentido, no debe perderse de vista que una de las condiciones que debe asegurarse antes de la definición de sellos particulares, es el logro de resultados de aprendizajes significativos producto de procesos pedagógicos consolidados. 49 Necesidad de asegurar los aprendizajes de calidad Página 4. Indistintamente de la diversidad de nuestra oferta educativa, la condición mínima y esencial de la tarea de educar es entregar educación gratuita de calidad asegurando los aprendizajes definidos en los marcos curriculares vigentes. • Si bien existen avances en términos de aprendizajes, queda aún por generar las condiciones para asegurar y consolidar los procesos y prácticas conducentes a mayores logros de aprendizajes, y en algunos casos, poner esfuerzos particulares para alcanzar niveles de base en la gestión escolar que mejoren resultados. • En estos casos, la referencia y el interés principal lo concitan aquellos subsectores de aprendizaje que son materia de mediciones estandarizadas de nivel nacional, reflejadas en la medición SIMCE principalmente. Quedan varias brechas por superar: • Estabilizar al alza los resultados de nuestros establecimientos Municipales y establecer con claridad las referencias del contexto Comunal, Regional y Nacional • Transformar la percepción respecto del valor del instrumento, tanto para la unidad educativa como para los usuarios y la ciudadanía en general • Comprometer a toda la unidad educativa con el proceso de aprendizaje y medición, y no sólo a los encargados de los subsectores de aprendizajes donde se aplica. 5. Falta sistematicidad en los procesos de monitoreo de la gestión de aula La relación directa del proceso de enseñanza-aprendizaje se da en última instancia en el aula, en la relación docente/estudiante. Es en el aula donde se desencadenan los procesos de aprendizaje y donde se espera que estén impactando todas las decisiones de los otros niveles de la gestión para el logro de una educación de calidad, en un marco formativo más amplio que es la escuela. Desde la práctica docente, el diseño de las estrategias de aula y la función docente vinculada a dichas estrategias son claves para el logro de aprendizajes de calidad. De igual manera, la observación de las prácticas docentes está definida por el propio MINEDUC como instrumento fundamental que permite revisar las prácticas y compartir ajustes, mejoras y también evaluar y monitorear avances e impacto de medidas. • No obstante, en la gestión de las escuelas es una práctica que no logra consolidarse y que tiene a su haber obstáculos técnicos, culturales, personales e institucionales y de liderazgo. Según algunos estudios, cerca de un 40% de los docentes siente que la observación de aula es poco importante para la gestión pedagógica. • Se deben implementar y consolidar en la práctica institucional los protocolos para la observación pero además, deben establecerse claramente los mecanismos y modalidades de retroalimentación. En relación a los valores que animan la educación pública, la atención de la diversidad es una de las características que la definen. La diversidad se expresa desde diversas dimensiones y exige respuestas a cada una de ellas en la unidad educativa. Sin embargo, las prácticas pedagógicas más corrientes aun no logran superar el discurso. • En este marco, queda pendiente la elaboración de estrategias que permitan sensibilizar a los actores de la comunidad educativa para incorporar efectivamente la atención de la diversidad en la gestión educativa. • Por otro lado, se requiere una mayor articulación entre los equipos docentes de los establecimientos y del conjunto de especialistas que dispone el DEM para la implementación efectiva. • En materia de integración, el denominador común –tanto desde los énfasis ministeriales como desde las prácticas locales – es entenderla desde la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales, con foco en aquellos que están bajo la media de rendimiento o presentan deficiencias transitorias o permanentes para los aprendizajes. • No obstante, las NEE no se agotan en dichos alumnos, sino que deben contemplar la atención de los alumnos que están por sobre la media. • En estricto rigor, se trata de avanzar del concepto de integración a modelos de inclusión efectiva. 50 Débil atención de la diversidad en la gestión escolar Página f) C. ÁREA RECURSOS 1. 2. 3. Recursos humanos presentan brechas de actualización y especialización Pérdida progresiva de matrícula Falta mejorar la efectividad de la gestión de recursos financieros y de apoyo RECURSOS Diagnóstico Estratégico: Nudos Críticos Descripción 1. Recursos humanos presentan brechas de actualización y especialización Nuestra educación requiere de recursos humanos (Docentes –directivos, de aula, etc., y Personal de Apoyo y Asistentes de la Educación) de alto desempeño, altamente capacitados y con competencias específicas según las funciones y los proyectos educativos en que se desempeñen. • El DEM carece de una política de reclutamiento de personal que defina los perfiles y las competencias del personal, excepto los mínimos que exige la ley. Se hace necesario avanzar en la definición de perfiles y de mecanismos que aseguren recursos humanos de excelencia en el sistema educativo local. • Se hace necesario además, establecer un sistema de capacitación que atienda efectivamente las necesidades de los alumnos estableciendo criterios de transparencia, pertinencia y calidad de la capacitación y actualización que recibe el personal docente y no docente. Asegurando la transferencia efectiva de la capacitación a las prácticas laborales según los roles que a cada actor le corresponda. • Se debe atender el fortalecimiento de las evaluaciones de desempeño profesional, ya sea desde el marco normativo obligatorio, como desde el desarrollo de instrumentos propios del DEM, que permitan establecer claramente brechas y mejoras a partir de éstas. 2. Pérdida progresiva de matrícula Dado el sistema de financiamiento de la educación pública a través de bonos, la matrícula es un factor crítico para la sustentabilidad económica. En los últimos años diversos factores han estado influenciando las decisiones de elección de establecimientos educacionales por parte de los usuarios, con preferencias hacia el sector particular subvencionado. Entre estos están los bajos resultados de aprendizaje (a través de los indicadores SIMCE), los problemas de disciplina, de deficiente infraestructura, la perdida de status de nuestros colegios. La pérdida global de matrícula en el sector municipal es una tendencia nacional, que se reproduce en nuestra comuna, el municipio es incapaz de acoger la demanda: un porcentaje importante de estudiantes buscan alternativas educacionales en otras comunas y otros se traslada al sector particular subvencionado comunal. • Es por tanto necesario realizar urgentes ajustes: aunando los criterios que operarán en esta materia y optimizando de mejor manera de realización de la actividad educativa. • Por otra parte, es fundamental entender la dinámica que afecta la matrícula, diseñar una estrategia que en su implementación, comprometa a todos los actores del sistema en la búsqueda de soluciones para el incremento de la misma. 51 Falta mejorar la efectividad de la gestión de recursos financieros y de apoyo Página 3. La gestión de recursos financieros y de apoyo es un factor crítico para la adecuada gestión escolar, particularmente por la situación que enfrentan nuestros establecimientos en relación a la baja de matrícula y al financiamiento asociada a ello. Diversas condiciones estructurales y normativas concurren para agudizar el problema, generando déficit de financiamiento. Así, en este marco, la optimización de los recursos (eficiencia) es un criterio relevante en la gestión del sistema. Pero muchas veces esta búsqueda de la optimización termina prevaleciendo sobre los criterios de carácter pedagógico afectando la eficacia del sistema. • La mejora en este ámbito dice relación con la supeditación de los criterios económicos a criterios pedagógicos de calidad: la tomar decisiones financiera y de utilización de recursos no debe minimizar los efectos sobre la calidad del aprendizaje y/o las variables que inciden sobre ella. La calidad de los servicios es la medida de las posibilidades de optimización de recursos. • Dentro de las estrategias a explorar en la gestión de los recursos se deben buscar aquellas que: Optimicen recursos aprovechando economías de escala. Visibilizar las relaciones de insumo/productos para la adecuación de las asignaciones. Identificar adecuadamente la relación de gastos corrientes respecto de otros que puedan significar inversión. Obtener apoyos externos y allegar recursos por esa vía, aprovechando las fortalezas institucionales y las franquicias tributarias disponibles, entre otros mecanismos. D. ÁREA INFORMACIÓN Y ANÁLISIS 1. 2. 3. Insuficiente conocimiento sobre los avances de los aprendizajes y logros educativos y su aplicación para la mejora. Falta incorporar la perspectiva de satisfacción usuaria (interna/externa) Ausencia de soportes de información para la gestión INFORMACION Y ANÁLISIS 2. Falta incorporar la perspectiva de satisfacción usuaria (interna/externa) 52 Un aspecto clave de la eficacia educativa, está relacionado con el conocimiento de los avances en los aprendizajes y los logros educativos, entendiendo que corresponde a un proceso mediante el cual se recaba información para los docentes, los alumnos y el propio sistema educativo en relación a los aprendizajes. Entre las condiciones que deben darse para que opere como factor de efectividad están: • La sistematización, la continuidad, la retroalimentación, los estándares. En términos generales la evaluación es considerada como un medio que aporta a la calidad. No obstante, se requiere avanzar en una mayor y mejor comprensión de las funciones de la evaluación en el proceso pedagógico poniendo a cada estudiante como centro de la acción educativa. • Se necesita avanzar en la producción de información de aprendizajes y se requiere innovar en la forma de analizar y presentar los resultados, escalados según las necesidades de los distintos actores. En esa misma línea, la producción de información debe ser puesta en valor y aumentar las capacidades y competencias para la interpretación y utilización efectiva en la toma de decisiones. • Además, se necesita establecer mayores grados de articulación, comunicación y retroalimentación con las unidades educativas. Página 1. Diagnóstico Estratégico: Nudos Críticos Descripción Insuficiente conocimiento sobre los avances de los aprendizajes y logros educativos y su aplicación para la mejora En el área de la prestación de servicios, la perspectiva de los usuarios representa una visión fundamental en los procesos de mejora e innovación. • El municipio en el ámbito educacional se ha desarrollado con casi total prescindencia de la opinión de los usuarios, o en el mejor de los casos reactivamente a partir de demandas puntuales específicas (siguiendo la tradición de los servicios públicos). La gestión de calidad debe necesariamente contar con sistemas de información e indicadores que midan los niveles de satisfacción de los usuarios y por otro lado, se constituyan en un referente continuo para la indagación de las percepciones y criterios para la elección de los servicios educativos. En el marco del DEM, se consideran dos niveles de usuarios: internos y externos. La mejora continua requiere • La medición permanente de los niveles de satisfacción respecto de los servicios que el Municipio entrega, tanto para el mejoramiento de los procesos internos en la generación del servicio. • Como la medición en la prestación final en el sistema educativo. 3. Ausencia de soportes de información para la gestión La información para la gestión de procesos de relativa complejidad tiene tres aristas que resolver: • La necesidad de contar con información confiable para la toma de decisiones para la gestión. • La medición sobre el avance en la implementación de planes, programas y proyectos. Contar con soporte para la gestión de la información, es decir, resolver el tipo de información, el análisis y los mecanismos para disponer de ella a los actores que toman decisiones en la organización. En esta materia el DEM deberá hacer avances en cuanto a la generación y recopilación de información de los procesos administrativos y educativos, y hacerla disponible de manera organizada, haciéndola parte de un sistema de información, excepto la administración financiera dentro del esquema del Departamento. La información existente y utilizada como soporte para la gestión afecta la eficacia de las decisiones al no estar en los contextos adecuados. E. ÁREA COMUNIDAD Y CONVIVENCIA 1. 2. 3. 4. Insuficientes flujos de información y comunicación, y rendición de cuentas Necesidad de aumentar la participación y compromiso de los actores de la comunidad educativa Débil trabajo en equipo y responsabilización frente a metas colectivas Vínculos interinstitucionales débiles y de bajo impacto COMUNIDAD Y CONVIVENCIA Diagnóstico Estratégico: Nudos Críticos Descripción El conocimiento y la difusión del quehacer educativo son elementos centrales en la relación que se establece entre los actores de la comunidad educativa, y también entre esta comunidad y su entorno social y territorial. • Se deben generar instancias, procedimientos y canales de comunicación que aseguren un flujo expedito y claro tanto al interior de las unidades que componen el sistema educativo y con la comunidad del entorno educativo. • Los principales agentes de difusión del quehacer educativo –y particularmente lo referido a logros– deben ser los propios usuarios y sus familias, e inclusive los propios funcionarios del sistema educativo. Se espera que los actores de la comunidad educativa posean una opinión y juicio informado que les permita sumarse a los esfuerzos por la mejora. Como contraprestación de la información, esta también cumple una función asociada a la rendición de cuentas o accountability. Este concepto remite a los resultados del aprendizaje escolar y a la responsabilidad que le cabe a las escuelas por los resultados de sus alumnos. Para que este ejercicio tenga el sentido que se requiere, se debe avanzar en modelos de cuentas que contrasten las programaciones, metas e indicadores con los resultados. 53 Insuficientes flujos de información y comunicación, y rendición de cuentas Página 1. 2. Necesidad de aumentar la participación y compromiso de los actores de la comunidad educativa Es por todos reconocido que el involucramiento activo de los actores de la comunidad educativa en los aprendizajes de los estudiantes es un factor crítico de la efectividad escolar. En primera línea se requiere un mayor compromiso de los padres y apoderados por el éxito escolar, entendiendo que la formación de los estudiantes es una tarea compartida que no se agota en la unidad educativa. • Desde las responsabilidades de la unidad educativa, se requiere que los actores institucionales (directivos, docentes y asistentes de la educación y los propios alumnos) se responsabilicen del logro de las metas educativas que tiene cada escuela. • Si bien los establecimientos tienen asegurado un espacio de participación formal a través de los Consejos Escolares, se requiere fortalecer dicho espacio y consolidar otros -como es caso de las reuniones de apoderados, asambleas, actividades extracurriculares, etc.-, que permitan incrementar el compromiso con la gestión educativa con foco en la educación de calidad, con roles y funciones bien definidas evitando las acciones subsidiarias entre actores como regular y tradicionalmente ocurre en nuestro sistema. • Particularmente se deberá implementar como instancia permanente una Mesa Social por la Educación Pública (MESEP), integrada por el Alcalde, el DEM, los cargos Directivos de los establecimientos, representantes de los Profesores, Asistentes de la Educación, Alumnos, Padre y Apoderados y Comunidad social organizada para evaluar de manera permanente y controlar la implementación del Plan. 3. Débil trabajo en equipo y responsabilización frente a metas colectivas • • 4. Se deben reforzar los esfuerzos orientados a la gestión de equipos de trabajo y a la instalación efectiva de prácticas que forman parte de la cultura de trabajo. Esto tanto para los equipos de los establecimientos, y como un valor característico de la formación que reciben los estudiantes del sistema educativo. Asociado al trabajo en equipo hace falta aumentar el grado de responsabilización de los equipos – y de la comunidad educativa en general – en el cumplimiento de metas colectivas. Vínculos interinstitucionales débiles y de bajo impacto La acción educativa requiere de soportes que le permitan mejorar y fortalecer las condiciones adecuadas para el aprendizaje. Muchas de estos soportes se encuentran regularmente fuera del ámbito de la escuela y dependerá de las capacidades institucionales del establecimiento el establecer las estrategias y los vínculos institucionales para acercar dichos soportes. • En este sentido se deben fortalecer las capacidades de los equipos para la comprensión del entorno escolar, de manera tal que puedan reconocer adecuadamente las ofertas de soporte que se necesitan. • También se deben resolver los mecanismos de articulación y los ámbitos de competencia institucional según la naturaleza de los vínculos que se requieran. 1. 2. 3. 4. Insuficiente mantenimiento de la Infraestructura de los establecimientos Necesidad de saneamiento normativo de los establecimientos (estado de la propiedad y recepción final) Ausencia de un equipo especializado que de manera permanente diagnostique, cuantifique y elabore detalladamente un “Plan de Mejora” por establecimiento. Necesidad de gestionar los fondos posibles y disponibles para financiar el “Plan de Mejora” INFRAESTRUCTURA Diagnóstico Estratégico: Nudos Críticos Descripción 54 ÁREA INFRAESTRUCTURA Página F. 1. Insuficiente mantenimiento de la Infraestructura de los establecimientos • Es por todos compartido la necesidad de reforzar el Equipo de Intervención Rápida, que estructurado con personal polivalente, dé solución inmediata y total a las demandas de los establecimientos, cuando estos requieran resolver problemas urgentes. Es necesario que el Equipo de Intervención Rápida, reforzado por unidades municipales diseñe un Plan de mantención semestral para conservar la infraestructura en buenas condiciones y evitar así mayores gastos futuros. 2. Necesidad de saneamiento normativo de los establecimientos (estado de la propiedad y recepción final) El funcionamiento de los establecimientos está en serio riesgo, debido a que varios de ellos infringen la normativa vigente de la Superintendencia de educación o de la Seremi de salud. • Aunque se ha ido abordando paulatinamente, es necesario en un corto plazo resolver definitivamente el saneamiento de los establecimientos en relación a dos aspectos esenciales: regularización de la propiedad y recepción final de las obras. 3. Ausencia de un equipo especializado que de manera permanente diagnostique, cuantifique y elabore detalladamente un “Plan de Mejora” por establecimiento. El mejoramiento de la Infraestructura es una demanda muy sentida de la comunidad escolar y uno de los aspectos importantes que influye negativamente en la imagen que proyectan nuestras escuelas. Esta situación ha devenido un problema estructural, debido a que: • No existir una instancia especializada que de manera permanente diagnostique, cuantifique y elabore detalladamente un “Plan de Mejora” por establecimiento y controle su implementación. 4. Necesidad de gestionar los fondos posibles y disponibles para financiar el “Plan de Mejora” Página 55 Es imperiosamente necesario resolver la ausencia de una unidad que se ocupe de planificar y tensionar no solamente al DEM sino a las Direcciones Municipales, en pos de: • Obtener los fondos disponibles para financiar el Plan de Mejora. • Gestionar de manera eficiente y eficaz los fondos disponibles en la implementación del Plan de Mejora. • Así como también gestionar fondos potenciales que requieren de una necesaria mirada estratégica. V. MISIÓN Y OBJETIVOS ESTRATEGICOS A. VISIÓN Y MISIÓN VISIÓN Y MISIÓN Visión Nuestra Visión aspira a un sistema Educación Municipal que forme y habilite personas con capacidades y competencias cognitivas, preparadas para responder a las exigencias de la época, caracterizada por el dominio del conocimiento; con respeto por sí mismo y los otros, por el medio ambiente, el patrimonio y la cultura local, solidarios y con firme convicción democrática. Con un Municipio que a través de su Departamento de Educación, aspira además, a lograr condiciones organizacionales para la promoción de la mejora continua, la innovación y que lidere un modelo de gestión escolar con el compromiso de todos para entregar educación de calidad. Misión La Misión de nuestra educación tiene como propósito, ofrecer educación pública gratuita y de calidad, a todos los estudiantes de la comuna y aledañas, atendiendo a su diversidad. Formando personas íntegras durante todo el ciclo de vida académica, entregando herramientas y competencias para insertarse y desarrollarse en la sociedad en conjunto con la familia, respondiendo a las demandas del contexto local y global. Asegurando además la mejora del sistema educativo municipal y contribuyendo al desarrollo comunal desde la formación de personas. B. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS Los objetivos estratégicos de la planificación se orientan a resolver los “nudos críticos”, considerando la realidad del Departamento de Educación y la administración Municipal en su amplia dimensión (administrativa, jurídica, financiera, humana, económica, etc.) El esquema de planificación se estructura, en lo general, en la existencia de: • un Plan Estratégico de Desarrollo del DEM, • un Plan Estratégico del Área Educación y los correspondientes planes de acción del nivel sostenedor así como 56 los planes específicos de las unidades educativas. Página • Página 57 OBJETIVO ESTRATEGICO 1.1. Diseñar y establecer orientaciones de política educativa local como marco para la gestión administrativa y educativa del DEM y los EE que en que esta opera 1.2. Fortalecer el trabajo colaborativo de los equipos de gestión pedagógica2 de los EE y de la Dirección Pedagógica para la mejora de los procesos educativos OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1.1.1. Establecer e implementar los lineamientos generales de las Políticas Educativas Locales que orienten la gestión de los EE municipales TAREAS Redactar las Políticas Educativas Locales. 1.1.2. Diseñar e implementar un modelo de gestión educativa para la educación pública de Lo Espejo Redactar el Modelo de Gestión Educativa. 1.1.3. Difundir las Políticas Educativas Locales y los lineamientos generales de la gestión educativa a todos los actores, como parte de una oferta pública integrada Difundir las Políticas Educativas Locales y los lineamientos generales. 1.2.1. Generar condiciones de apoyo técnico y colaboración a los equipos directivos de todas las unidades educativas y niveles 1.2.2. Fortalecer los Equipos de Gestión de las unidades educativas, entregando herramientas para la adecuada articulación y supervisión curricular y del desempeño docente 1.2.3. Favorecer la apropiación de los principios orientadores de una cultura escolar de calidad, incorporando criterios generales en los instrumentos de planificación de cada unidad educativa Implementar Apoyo Técnico y colaboración con los equipos directivos Entregar Herramientas curriculares y de desempeño docente a los Equipos de Gestión de los EE. Incorporar criterios generales en los instrumentos de Planificación en cada EE. 58 Definición de Políticas y orientaciones para la gestión educacional y educativa NUDO CRÍTICO Estilos de liderazgo no impacta adecuadamente en el clima organizacional 1. Liderazgo AREA ÁREA LIDERAZGO DIRECTIVO Y PEDAGÓGICO Página 1. Fortalecer el liderazgo directivo y pedagógico para impactar sobre los aprendizajes 1.3.1. Fortalecer los equipos de gestión de las unidades educativas a través de la implementación de 3 los criterios del Marco para la Buena Dirección Formular las Metas de Resultado de los equipos Directivos y Docentes. OBJETIVO ESTRATEGICO 2.1. Generar condiciones para la innovación técnico pedagógica y el relevamiento de las buenas prácticas educativas al interior OBJETIVOS ESPECÍFICOS 2.1.1. Levantar y sistematizar las actividades pedagógicas curriculares y extracurriculares exitosas e innovadoras de los EE del sistema local 2.1.2. Consolidar las funciones pedagógicas de las Coordinaciones Pedagógicas del DEM para la transferencia de buenas prácticas TAREAS Analizar las Actividades Pedagógicas Curriculares y Extracurriculares exitosas e innovadoras. Precisar las Coordinaciones Pedagógicas del DEM. 59 Falta de condiciones para relevar las buenas prácticas y la innovación 2. Gestión Curricular y Pedagógica 1.3.4. Estimular el compromiso con metas de resultados de los equipos directivos y docentes, definiendo claramente los ámbitos de acción de cada miembro de la comunidad educativa. Elaborar los Instrumentos de Gestión e implementarlos. ÁREA GESTIÓN CURRICULAR Y PEDAGÓGICA NUDO CRÍTICO AREA 1.3.2. Actualizar y consolidar los Proyectos Educativos Institucionales para cada una de las unidades educativas, definiendo protocolos de proceso y contenidos 1.3.3. Asegurar la articulación e implementación de los instrumentos de gestión, elaborados participativamente, asegurando la evaluación, monitoreo y mejoras Página 2. 1.3. Fortalecer el liderazgo pedagógico de los equipos directivos, con foco en los aprendizajes de calidad y la articulación de los actores de la comunidad educativa Implementación los criterios del Marco para la Buena Dirección. 2.4. Articular la oferta y acción educativa de los distintos niveles, generando alternativas para el desarrollo de las expresiones Precisar las Necesites TIC de los EE. 2.2.1. Monitorear, supervisar y evaluar las prácticas docentes en función de la planificación diseñada e implementada en los distintos niveles de enseñanza 2.2.2. Implementar sistemas de planificación curricular adecuados a los diseños curriculares de las unidades educativas 2.2.3. Fortalecer el trabajo colaborativo de los Equipos De Gestión Pedagógica de los EE para la mejora de los procesos educativos 2.2.4. Mejorar los procesos pedagógicos al interior del aula, en el marco el Marco Curricular vigente 2.3.1. Establecer criterios para la gestión curricular de los EE que considere las necesidades educativas de los estudiantes 2.3.2. Realizar las adecuaciones de la planificación y evaluación para atender las necesidades educativas específicas de los estudiantes según la información diagnóstica NEE (necesidades educativas especiales) 2.3.3. Entregar atención sistemática y eficaz a todos los estudiantes que presentan NEE de carácter permanente o transitoria de todos los EE municipales 2.4.1. Generar ofertas de educación complementaria (extraescolar) articuladas con las acciones curriculares de las unidades educativas. 2.4.2. Desarrollar acciones orientadas a una vida saludable 60 2.3. Atender las distintas dimensiones de la diversidad educativa, adecuando las prácticas pedagógicas y los recursos según las necesidades de cada establecimiento 2.1.3. Promover la innovación pedagógica asociada al uso de las TIC (tecnología de la información y la comunicación) en los procesos de enseñanzaaprendizaje Página Débil atención de la diversidad en la gestión escolar 2.2. Implementar un modelo de gestión pedagógica que pone foco en la gestión de aula y en la retroalimentación del desempeño docente dentro de ella Débil articulación de los espacios de formación integral Falta sistematicidad en los procesos de monitoreo de la gestión de aula del sistema educativo del DEM 2.5.1. Relevar la contribución del idioma extranjero inglés a la formación integral con potencialidad en el campo laboral y/o académico 2.5.2. Desarrollar la comprensión lectora de los estudiantes fomentando el hábito lector y la utilización de recursos de apoyo 2.5.3. Incorporar el uso de la TIC como contenido transversal de la labor educativa de los EE 2.5.4. Desarrollar currículos que incorporen el concepto de sello educativo para las unidades educativas. 2.6.1. Implementar metodologías de aprendizaje específicas para todos los sectores de aprendizaje, universales para todos los establecimientos municipales 2.6.2. Establecer las orientaciones metodológicas y operativas para la implementación y monitoreo de un modelo de evaluación para el aprendizaje 2.6.3. Implementar un sistema de formación continua pertinente y eficiente que atienda las necesidades de todos los estamentos de la comunidad educativa 2.6.4. Profundizar en el conocimiento y aplicación de estrategias para el desarrollo de las habilidades cognitivas, emocionales, afectivas y sociales, del núcleo Convivencia, Lenguaje Verbal y Razonamiento Lógico matemático 61 2.5. Promover el desarrollo de sellos educativos del Departamento y para cada uno de los EE, asegurando la incorporación de las características socioterritoriales a través de las adaptaciones curriculares correspondientes 2.6. Definir sistema de planificación y evaluación curricular que garanticen la cobertura y el desarrollo de capacidades y destrezas de los estudiantes (modelos, métodos, etc.) 2.4.3. Desarrollar acciones educativas que recojan los intereses de la comunidad educativa y la identidad local Página Necesidad de asegurar los aprendizajes de calidad culturales y deportivas que reconocen las vocaciones y recursos locales Recursos humanos presentan brechas de actualización y especialización 3. RECURSOS OBJETIVO ESTRATEGICO 3.1. Promover la capacitación y perfeccionamiento de todo el personal en materias pertinentes a sus funciones, monitoreando el nivel de impacto sobre los resultados, centrados en el aumento de efectividad 3.2. Diseñar e implementar un sistema de reclutamiento y baja de personal con criterios transparentes y en base a evaluación de competencias, optimizado según las necesidades de cada EE 3.3. Estimular los altos desempeños profesionales con foco en los equipos que OBJETIVOS ESPECÍFICOS TAREAS 3.1.1. Favorecer el desarrollo de las capacidades y potencialidades del recurso humano como soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje en todos los niveles y funciones, en el marco de la Ley 19.961 (evaluación docente) 3.1.2. Implementar un sistema de formación continua pertinente y eficiente que atienda las necesidades de todos los estamentos de la comunidad educativa 3.2.1. Establecer mecanismos que permitan incorporar dotación profesional de calidad a las unidades educativas 3.2.2. Optimizar las dotaciones de personal de las unidades educativas, ajustadas según los requerimientos específicos de cada una conforme a criterios de logro de resultados y financieros 62 NUDO CRÍTICO AREA ÁREA RECURSOS 3.3.1. Relevar y fortalecer las acciones vinculadas a las Evaluaciones de Desempeño de los docentes directivos, docentes y asistentes de la educación de las unidades educativas Página 3. 3.3.2. Fortalecer la aplicación del instrumental asociado al desempeño profesional y la gestión escolar de calidad, con referencia a estándares. 3.4.1. Incorporar a las unidades educativas al mundo digital, procurando herramientas de apoyo y soporte a los docentes en aula 3.4.2. Disponer de recursos de apoyo y centros de recursos para el logro de las competencias lectoras. 3.4.3. 3.4.3 Desarrollar iniciativas orientadas a la captura de recursos a través de una cartera de proyectos y programas basados en un sistema de evaluación 3.5.1. Elaborar programaciones de gasto que aseguren la implementación de iniciativas SEP y otras con foco en los aprendizajes. 3.6.1. Definir criterios para la toma de decisiones vinculadas al cierre y/o fusión de establecimientos 63 3.5.2. Ajustar la asignación de recursos humanos en relación a las cargas horarias y dotaciones, y proyectos JECD. Página Falta mejorar la efectividad de la gestión de recursos financieros y de apoyo logran buenos resultados, con atención a estándares de desempeño y el monitoreo de su cumplimiento 3.4. Asegurar la disponibilidad de recursos para la gestión de los aprendizajes de calidad, atendiendo infraestructura, equipamiento y servicios de apoyo 3.5. Establecer orientaciones para la administración de recursos con foco en los aprendizajes, con criterios de sustentabilidad del sistema 3.6. Disponer de evaluaciones multicriterio para la sustentabilidad NUDO CRÍTICO OBJETIVO ESTRATEGICO 4.1. Contar con sistemas de información claros y 4. RES ULT AD OS Ausenc ia de soporte s de inform ación para la gestión AREA ÁREA INFORMACIÓN Y ANÁLISIS OBJETIVOS ESPECÍFICOS 4.1.1 Contar con un sistema de información de los indicadores de efectividad de la gestión y de resultados oportuno y transparente para cada una de las unidades educativas que administra el DEM TAREAS 64 4. Página Pérdida progresiva de matrícula económica y financiera de las unidades 3.6.2. Fortalecer la oferta complementaria de los educativas, con establecimientos educacionales que permitan la atención en inserción de la comunidad extraescolar en los resultados, matrículas, espacios escolares accesibilidad y función territorial 3.7. Generar estrategias para la 3.7.1. Desarrollar estrategias para la consolidación y retención y el aumento de la matrícula en los EE municipales aumento de la matrícula de los EE en sus distintas modalidades, en base a planes de acción específicos con 3.7.2. Protocolizar acuerdos de gestión para el aumento compromiso de de la matrícula con los EE gestión para todos los actores de la comunidad educativa 4.1..1. Establecer un modelo de gestión de la información que asegure la transparencia y el acceso a los actores de la comunidad educativa. 4.2.1 Diseñar y aplicar evaluaciones de los niveles de logro de aprendizaje de los estudiantes del sistema municipal en todos los niveles 4.2.2 Generar reportes de análisis de resultados de las evaluaciones de los niveles de logro de aprendizaje para todas las unidades educativas 4.2.3 Evaluar y monitorear los procesos de prácticas laborales y el acceso al mercado laboral de estudiantes del área técnico - profesional 5.1.1 Conocer las características de la demanda educativa comunal, y en particular de la demanda por servicios públicos. 65 5.1.1 Generar instrumentos y mecanismos de consulta de satisfacción usuaria, considerando usuarios internos y externos. Página Insuficiente conocimiento sobre los avances de los aprendizajes y logros educativos y su aplicación para la mejora Falta incorporar la perspectiva de satisfacción usuaria (interna/externa) oportunos para la toma de decisiones de gestión, con indicadores de gestión transparentados a toda la comunidad educativa 4.2. Asegurar la existencia de sistemas internos de evaluación y monitoreo de los aprendizajes, generando espacios para el análisis de resultados y toma de decisiones para corregir brechas de resultados 4.3. Incorporar la perspectiva de la satisfacción usuaria (interna/externa) a la gestión institucional de las unidades que prestan servicios educativos OBJETIVO ESTRATEGICO 3.1 Fomentar la participación, identificación y el compromiso activo de los actores de la comunidad educativa para la mejora de la calidad de los aprendizajes, asumiendo derechos y deberos de manera equilibrada 3.2 Favorecer las relaciones intra e interinstitucionales en todas las dimensiones del quehacer escolar, generando alianzas estratégicas orientadas al mejoramiento de la oferta educativa OBJETIVOS ESPECÍFICOS TAREAS 5.1.1 Promover el compromiso y participación de 4 todos los actores de la comunidad educativa orientados a favorecer los procesos educativos, el aprendizaje y la identificación de los actores con sus respectivos EE 5.1.2 Generar acciones que promuevan la participación de los actores de la comunidad escolar como soporte para el aprendizaje, el buen clima y la convivencia 5.1.3 Fortalecer las instancias de representación y organización de los padres y apoderados y estudiantes de los establecimientos municipales 5.2.1. Articular y coordinar las redes y servicios de apoyo a los estudiantes y a la comunidad educativa. 5.2.2. Establecer una mesa técnica para la gestión de alianzas estratégicas del DEM 66 Necesidad de aumentar la participación y compromiso de los actores de la comunidad educativa NUDO CRÍTICO Vínculos interinstitucionales débiles y de bajo impacto 5. COMUNIDAD Y CONVIVENCIA AREA ÁREA COMUNIDAD Y CONVIVENCIA Página 5. Articular el trabajo de las redes y 5.3.1 Aumentar las condiciones de empleabilidad y de inserción social y laboral de los estudiantes de la servicios de apoyo al comuna de Lo Espejo estudiante y su entorno, con foco en las temáticas psicosocial como 5.3.2 Determinar el mapa de oportunidades para la soporte al aprendizaje Educación y la articulación del mismo y a la formación integral 3.4 Desarrollar 5.4.1 Definir estrategias y programas de trabajo con iniciativas que foco en el trabajo de equipo y la responsabilización por fomenten la mejora metas colectivas del clima organizacional y el trabajo en equipo en 5.4.2 Generar acciones que promuevan el buen clima organizacional y el buen trato como criterio de servicio todos los establecimientos logros y ventajas del sistema educativo municipal de Lo Espejo 67 Fortalecer la imagen institucional del sistema 3.5 Comunicar y 5.5.1 educativo del DEM difundir los resultados de la gestión 5.5.2 Dar cuenta pública de los resultados de gestión de manera periódica y sistemática en cada una de las educativa e institucional mediante unidades educativas, generando espacios para el análisis mecanismos regulares y la mejora 5.5.3 Desarrollar un Política Comunicacional de los transparentes Página Insuficientes flujos de información y comunicación, y rendición de cuentas Débil trabajo en equipo y responsabilidad frente a metas colectivas 3.3 OBJETIVO ESTRATEGICO OBJETIVOS ESPECÍFICOS 68 Insuficiente mantenimiento de la Infraestructura de los establecimientos NUDO CRÍTICO Página Necesidad de saneamiento normativo de los establecimientos (estado de la propiedad y recepción final) AREA Ausencia de un equipo especializado que de manera permanente diagnostique, cuantifique y elabore detalladamen te un “Plan de Mejora” por establecimien to. 6. INFRAESTRUCTURA 6. INFRAESTRUCTURA TAREAS Página 69 Necesidad de gestionar los fondos posibles y disponibles para financiar el “Plan de Mejora” C. PLAN DE ACCION ALICIA ARIZTIA ACCIONES Sistema de planificación en Lenguaje y Matemática Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje Sistema de Acompañamiento y monitoreo en el aula Plan lector Plan Matemático Capacitación Docente Redes de apoyo Psicosocial Coordinar monitoreo y seguimiento de la implementación del Plan SEP Formación integral de los estudiantes Reconocimiento de alumnos Talleres interculturales y deportivos Conductas Saludables Salidas Pedagógicas Sistema de reconocimiento y estímulos de alumnos y apoderados Talleres interculturales Talleres ecológicos Mediación Centro de alumnos Salidas Pedagógicas Apoyo a la gestión Curricular Docente Apoyo a la Gestión Curricular de Pre básica. Reponer y fortalecer recursos tecnológicos y educativos Gestión Pedagógica y Curricular Gestión Pedagógica Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Planificación y gestión de resultados Convivencia y Comunidad Formación Convivencia Escolar Participación Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Gestión de Recursos Educativos 70 DIMENSIÓN Página ÁREA BERNARDO O´HIGGINS Gestión Pedagógica Enseñanza y Aprendizaje en el Aula de los Estudiantes de resultados Convivencia y Comunidad Sistema de planificación Monitoreo al aula Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje Plan lector Plan de ciencia Plan matemático Redes de apoyo Psicosocial Sistema de monitoreo institucional Capacitación docente Talleres extra programáticos Actividades extra programáticas Reconocimiento de alumnos Talleres interculturales y deportivos Contratación de psicóloga Talleres de mediación escolar Talleres ecológicos Mediación Centro de padres Escuela para padres Salidas educativas Apropiación del Manual de Convivencia Escolar Ejecución del manual de convivencia escolar Sistema de gestión de uso de recursos Reposición de recursos tecnológicos y educativos. Apoyo al Desarrollo Planificación y gestión Formación Convivencia Escolar Participación Gestión del Recurso Recursos Humanos, Financieros y Tecnológicos ACCIONES Humano Gestión de Recursos Educativos 71 DIMENSIÓN Página Gestión Pedagógica y Curricular ÁREA BUE STAR COLLEGE Monitoreo de Cobertura Curricular Planificación Institucional Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Apoyo al Desarrollo Plan Metodológico de Ciencias Plan de Apoyo Compartido Plan de Comprensión Lectora y Resolución de Problemas Refuerzo Educativo Estrategias remediales para abordar el riesgo de repitencia Redes de apoyo Psicosocial Gestión Pedagógica y Curricular Gestión Pedagógica de los Estudiantes Liderazgo Formativo y Académico del Director Planificación y gestión de resultados Formación Convivencia y Comunidad ACCIONES Convivencia Escolar Participación Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Gestión de Recursos Educativos Reformulación del PEI Difusión de Metas institucionales Diseño , Planificación y Evaluación de Compromisos Educativos Monitoreo del Plan de Mejoramiento Talleres Interculturales Sistema de Reconocimiento y Premiaciones Redes de Apoyo Protocolo de Contención Talleres ecológicos Mediación Formación de Brigada Ecológica Cuidado y Ahorro energético Promoción del Establecimiento Monitoreo y seguimiento a la asistencia Mantención y Soporte Técnico. Fortalecer y reponer recursos tecnológicos y audiovisuales. 72 DIMENSIÓN Página ÁREA CLARA ESTRELLA Gestión Pedagógica y Curricular ÁREA DIMENSIÓN Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje Plan lector Implementación curricular. Redes de apoyo Psicosocial Capacitación al equipo directivo. Medición de avances de aprendizajes. Monitoreo y evaluación plan de mejoramiento Reconocimiento de alumnos Talleres interculturales y deportivos Gestión Pedagógica Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Planificación y gestión de resultados Convivencia y Comunidad ACCIONES Formación Convivencia Escolar Participación Gestión de Recursos Educativos Talleres ecológicos Mediación Talleres interculturales. Compromiso apoderado. Soporte técnico. Sala audiovisual. LICEO FRANCISCO MERY AGUIRRE Gestión Pedagógica Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes ACCIONES Análisis de Resultados de Aprendizajes Realización de Ensayos SIMCE y PSU Sistema de Planificación Institucional Acompañamiento al Aula Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje Reforzamiento y Apoyo en el Aula Desarrollo de Talleres SODEM Programa de Integración Escolar Redes de apoyo Psicosocial 73 DIMENSIÓN Página Gestión Pedagógica y Curricular ÁREA Planificación y gestión Convivencia y Comunidad de resultados Formación Convivencia Escolar Participación Gestión de Recursos Educativos Realización de Cronograma de acciones PME Difusión de las acciones comprometidas a todos los miembros de la comunidad educativa. Salidas Culturales y Educativas Mediación Reciclaje Sistema de Reconocimiento a alumnos Involucrar a los apoderados en el Aprendizaje de sus alumnos Desarrollo de contenidos valóricos mensuales. Talleres interculturales y deportivos Talleres ecológicos Mediación Apoyo a la Gestión del Clima y la Convivencia Escolar Realización de Consejos Escolares Mantención de recursos tecnológicos Reparar y Reponer Recursos Tecnológicos COLEGIO HERNAN OLGUIN ÁREA DIMENSIÓN ACCIONES Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje Aseguramiento de los aprendizajes Plan lector y de escritura Elaborar instrumentos de evaluación y banco de ítems Análisis y reflexión de resultados Sistema de reforzamiento y talentos Redes de apoyo Psicosocial de los Estudiantes Liderazgo Formativo y Académico del Conviv encia y Comun idad Director Formación Sistema de monitoreo y seguimiento al PME Capacitación equipo directivo Sistema de reconocimiento de estímulos Talleres interculturales Prevención de conductas de riesgo Clima escolar Salidas pedagógicas 74 Apoyo al Desarrollo Página Gestión Pedagógica y Curricular Gestión Pedagógica Recursos Humanos, Financieros y Tecnológicos Convivencia Escolar Gestión del Recurso Humano Talleres ecológicos Mediación Mejoramiento y limpieza de los espacios educativos Estímulos a docentes comprometidos Sistema de control y mantenimiento de los recursos Tecnológicos CENTRO DUC.CARDENAL JOSE MARIA CARO Gestión Pedagógica Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Planificación institucional Revisión y monitoreo de las planificaciones Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje Plan matemático Plan lector Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Planificación y gestión de resultados Convivencia y Comunidad ACCIONES Formación Convivencia Escolar Gestión de Recursos Educativos Diagnóstico de alumnos con necesidades educativas especiales Apoyo a los estudiantes con necesidades educativas especiales Redes de apoyo Psicosocial Jornadas de análisis PME Sistema de monitoreo Sistema de recopilación de datos Salidas pedagógicas Recreos entretenidos Reconocimiento de alumnos Talleres interculturales y deportivos Reformulación y difusión del manual de convivencia Análisis del manual de convivencia Talleres ecológicos Mediación Sistema de apoyo a la gestión de recursos Sistema de monitoreo de los recursos 75 DIMENSIÓN Página Gestión Pedagógica y Curricular ÁREA LICEO POLIVALENTE Gestión Pedagógica Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Planificación y gestión de resultados ACCIONES Análisis de resultados de aprendizaje Evaluación de los aprendizajes Redes de apoyo Psicosocial Resultados institucionales y pedagógicos Coordinación SEP Formación Convivencia Escolar Gestión del Recurso Humano Gestión de Recursos Educativos Salidas educativas Consolidar un Sistema de Reconocimiento de alumnos Talleres interculturales y deportivos Establecer Redes de Apoyo Sicosocial Talleres ecológicos Mediación Instrumentos de Evaluación de desempeño Proceso de evaluación de desempeño Sistema de Gestión de usos de recursos educativos Bitácora de uso de espacio y material tecnológico 76 DIMENSIÓN Página Recursos Humanos, Financieros y Tecnológicos Convivencia y Comunidad Gestión Pedagógica y Curricular ÁREA ESCUELA RAUL SÁEZ SÁEZ Gestión Pedagógica y Curricular Gestión Pedagógica Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Planificación Anual Planificación Clase a Clase Evaluación de los Aprendizajes Plan Matemático Plan de Apoyo Compartido Plan Lector Taller de Ciencias Naturales Apoyo a los estudiantes con problemas conductuales y sociales Apoyo a los estudiantes con problemas de Aprendizaje Redes de apoyo Psicosocial Coordinador SEP Monitoreo y evaluación del PME con coordinador SEP Liderazgo Formativo y Académico del Director Monitoreo de Clases realizadas Liderazgo Formativo y Académico del Director Análisis estadísticos en jornadas de reflexión Socialización del PEI Reestructuración del PEI Salidas Pedagógicas Talleres interculturales Escuelas para Padres Talleres ecológicos Mediación Sistema de Reconocimiento Sistema de difusión Planilla de control de material fotocopiado Reponer y reparar equipos de impresión Aseo y Ornato Soporte Tecnológico Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Liderazgo Formativo y Académico del Director Planificación y gestión de resultados Convivencia y Comunidad ACCIONES Formación Convivencia Escolar Participación Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Gestión de Recursos Educativos 77 DIMENSIÓN Página ÁREA ESCUELA BASICA REPUBLICA DE LAS FILIPINAS Gestión Pedagógica y Curricular Gestión Pedagógica Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Liderazgo Formativo y Académico del Director Convivencia y Comunidad Planificación y gestión ACCIONES Sistema de Planificación Evaluación de los Aprendizajes en Lenguaje y Matemática Implementación estrategias de aprendizaje y Plan metodológico en Lenguaje y Matemática Plan Lector y Plan Matemático Evaluación de resultados al reforzamiento. Reforzamiento pedagógico para superar déficit Redes de apoyo Psicosocial Prevención de alumnos y alumnas en riesgo de desertar Revisión y actualización del PEI Apoyo Profesional a los docentes Evaluación anual del Plan de Mejoramiento Educativo. Monitoreo a la ejecución del Plan de Mejoramiento Educativo Taller extracurricular de Medio Ambiente Reconocimiento de alumnos Talleres interculturales y deportivos de resultados Formación Prevención de conductas antisociales y violentas Recreos entretenidos Talleres ecológicos Mediación Fortalecimiento de lazos de pertenencia Acciones de compromiso y apoyo a los estudiantes Gestión de Recursos Financieros y Administrativos Promoción y difusión de la oferta educativa del establecimiento Monitoreo a la asistencia y matrícula Convivencia Escolar Participación Gestión de Recursos Educativos Programación y uso de recursos tecnológicos existentes en favor de aprendizajes Gestión de equipamiento y uso de recursos tecnológicos existentes 78 DIMENSIÓN Página ÁREA REPUBLICA DE INDONESIA Gestión Pedagógica Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Liderazgo Formativo y Académico del Convivencia y Comunidad Director Formación Convivencia Escolar Participación Gestión de Recursos Educativos ACCIONES Evaluación de los Aprendizaje Observación de Clase Sistema de Planificación Plan Lector Plan focalizado de Matemática Estrategia Plan de Apoyo Compartido Apoyo en Ciencias Naturales Reforzamiento Lenguaje Redes de apoyo Psicosocial Reevaluación del manual de convivencia. Jornada de análisis Sistema de reconocimiento y estímulos Involucrar y comprometer a la familia en los aprendizajes Implementar espacios de recreación y talleres interculturales Salidas Pedagógicas Talleres interculturales y deportivos Taller Crecimiento personal Difundir el manual de convivencia escolar Jornada recreativa de convivencia Talleres ecológicos Mediación Congreso de la educación Pública Centro de padres Materiales y útiles escolares Implementar el uso de la Biblioteca Fortalecer el recurso TIC 79 DIMENSIÓN Página Gestión Pedagógica y Curricular ÁREA ESCUELA BASICA SALOMON SACK Gestión Pedagógica Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Liderazgo Formativo y Académico del Director Planificación y gestión ACCIONES Planificación institucional Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje Reflexión sobre resultados de los aprendizajes Plan de apoyo compartido Actualizar competencias en los docentes Plan matemático Plan lector Apoyo a los estudiantes con necesidades educativas especiales Redes de apoyo Psicosocial Liderazgo Formativo y Académico del Director Evaluación, monitoreo y seguimiento de las acciones Redes de apoyo interna Reconocimiento de alumnos Talleres interculturales y deportivos Salidas pedagógicas Premiación a estudiantes destacados Recreo entretenido Talleres interculturales Talleres ecológicos Mediación Contratación de personal Reparación y mantención de recursos educativos Mantener sala enlace Recursos Humanos, Financieros y Tecnológicos Convivencia y Comunidad de resultados Formación Convivencia Escolar Gestión del Recurso Humano Gestión de Recursos Educativos 80 DIMENSIÓN Página Gestión Pedagógica y Curricular ÁREA ESCUELA BASICA SANTA ADRIANA Gestión Pedagógica Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Planificación y gestión de resultados Convivencia y Comunidad Formación Convivencia Escolar Participación Gestión de Recursos Financieros y Administrativos ACCIONES Planificación Institucional Monitoreo y seguimiento a los planes de clases Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje Plan lector Sistema de monitoreo al aula Plan de apoyo compartido Nivelación de Competencias Taller de reforzamiento Redes de apoyo Psicosocial Análisis de resultados Reformulación del PEI Salidas educativas Reconocimiento de alumnos destacados Talleres interculturales Equipo de convivencia Reformulación de manual de convivencia Talleres ecológicos Mediación Fortalecer los espacios de participación Reflexión docente Redes de apoyo Sistema de control de recursos Monitoreo y seguimiento a los planes de clases Gestión de Recursos Educativos 81 DIMENSIÓN Página Gestión Pedagógica y Curricular ÁREA ESCUELA ACAPULCO Gestión Pedagógica Enseñanza y Aprendizaje en el Aula Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes Planificación y gestión de resultados Convivencia y Comunidad Formación Convivencia Escolar Participación Gestión de Recursos Financieros y ACCIONES Sistema de planificación institucional Evaluación proceso de enseñanza Aprendizaje Análisis de resultados Plan lector Visitas al aula Redes de apoyo Psicosocial Apoyo focalizado Taller de reforzamiento Jornada de Análisis PME Jornadas de Análisis Eficiencia Interna Salidas educativas Reconocimiento de alumnos Talleres interculturales Equipo de convivencia Actualización del manual de convivencia Talleres ecológicos Mediación Fortalecer espacios de participación Reflexión docente Sistema de control de gasto Jornada de informe de gastos y rendición publica Recursos tecnológicos Fortalecimiento de los espacios recreativos Administrativos Gestión de Recursos Educativos 82 DIMENSIÓN Página Gestión Pedagógica y Curricular ÁREA D. BALANCE Y PRESUPUESTO El plan se apoya financieramente en los resultados operacionales del periodo del año 2011, se complementa con las proyecciones de resultado para el periodo 2013. En ambos el resultado es negativo, proyectando un estado financiero en relación a las tendencias de matrícula y asistencia registradas. 1. INGRESOS ESTRUCTURA DEUDORES PRESUPUESTARIOS (INGRESOS) TOTAL 02 - FONDOS SEP TRIBUTOS SOBRE EL USO DE BS. Y LA REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES 0 03 01 PATENTES Y TASAS POR DERECHOS 0 03 02 PERMISOS Y LICENCIAS 0 03 03 PARTICIPACIÓN EN IMPUESTO TERRITORIAL (ART. 37 DL 3063) 0 03 99 OTROS TRIBUTOS 0 TRANSFERENCIAS CORRIENTES 4.759.523 1.100.000 5.859.523 05 01 DEL SECTOR PRIVADO 05 03 DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 05 04 DE EMPRESAS PUBLICAS NO FINANC. 0 05 05 DE EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS 0 05 06 DE GOBIERNOS EXTRANJEROS 0 05 07 DE ORGANISMOS INTERNACIONALES 0 RENTAS DE LA PROPIEDAD 0 0 06 06 01 ARRIENDO DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 06 02 DIVIDENDOS 06 03 INTERESES 0 4.759.523 1.100.000 5.859.523 0 83 05 Página 03 DENOMINACIÓN 01 - GESTIÓN INTERNA ÍTEM SUB TITULO EDUCACION 2014 EN M$ 06 04 PARTICIPACIÓN DE UTILIDADES 0 06 99 OTRAS RENTAS DE LA PROPIEDAD 0 INGRESOS DE OPERACIÓN 0 07 01 VENTA DE BIENES 0 07 02 VENTA DE SERVICIOS 0 OTROS INGRESOS CORRIENTES 190.487 190.487 159.478 159.478 08 01 RECUPERACIONES Y REEMBOLSOS POR LICENCIAS MEDICAS 08 02 MULTAS Y SANCIONES PECUNIARIAS 0 08 03 PARTIC. DEL FONDO COMÚN MUNICIPAL - Art. 38 D.L. Nº 3.063, de 1979 0 08 04 FONDOS DE TERCEROS 0 08 99 OTROS 10 31.009 31.009 VENTA DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 0 10 01 TERRENOS 0 10 02 EDIFICIOS 0 10 03 VEHÍCULOS 0 10 04 MOBILIARIO Y OTROS 0 10 05 MAQUINAS Y EQUIPOS 0 10 06 EQUIPOS INFORMÁTICOS 0 10 07 PROGRAMAS INFORMÁTICOS 0 10 99 OTROS ACTIVOS NO FINANCIEROS 0 VENTA DE ACTIVOS FINANCIEROS 0 11 11 01 VENTA O RESCATE DE TÍTULOS Y VALORES 0 11 02 VENTA DE ACCIONES Y PARTICIPACIONES DE CAPITAL 0 11 99 OTROS ACTIVOS FINANCIEROS 0 RECUPERACIÓN DE PRESTAMOS 0 12 12 02 HIPOTECARIOS 0 12 06 POR ANTICIPOS A CONTRATISTAS 0 12 07 POR ANTICIPOS POR CAMBIO DE RESID. 0 12 09 POR VENTAS A PLAZO 0 12 10 INGRESOS POR PERCIBIR 0 TRANSFERENCIAS PARA GASTOS DE CAPITAL 0 13 84 08 Página 07 13 01 DEL SECTOR PRIVADO 0 13 03 DE OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 0 ENDEUDAMIENTO 0 ENDEUDAMIENTO INTERNO 0 14 01 15 SALDO INICIAL DE CAJA TOTAL 2. I N G R E S O S............M$ 50.000 200.000 250.000 5.000.010 1.300.000 6.300.010 EGRESOS ESTRUCTURA ACREEDORES PRESUPUESTARIOS (GASTOS) TOTAL 02 - FONDOS SEP GASTOS EN PERSONAL 4.400.000 320.000 4.720.000 21 01 PERSONAL DE PLANTA 2.100.000 0 2.100.000 21 02 PERSONAL A CONTRATA 1.200.000 150.000 1.350.000 21 03 OTRAS REMUNERACIONES 1.100.000 170.000 1.270.000 21 04 OTROS GASTOS EN PERSONAL BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 522.950 0 0 790.000 1.312.950 22 01 ALIMENTOS Y BEBIDAS 100 15.000 15.100 22 02 TEXTILES, VESTUARIO Y CALZADO 800 15.000 15.800 22 03 COMBUSTIBLES Y LUBRICANTES 5.000 5.000 10.000 22 04 MATERIALES DE USO O CONSUMO 72.100 185.000 257.100 22 05 SERVICIOS BÁSICOS 288.550 0 288.550 22 06 MANTENIMIENTO Y REPARACIONES 63.000 20.000 83.000 85 22 0 Página 21 DENOMINACIÓN 01 - GESTIÓN INTERNA SUB TITULO EDUCACION 2014 EN M$ ÍTEM 14 PUBLICIDAD Y DIFUSIÓN 2.000 75.000 77.000 22 08 SERVICIOS GENERALES 39.900 10.000 49.900 22 09 ARRIENDOS 17.000 70.000 87.000 22 10 SERVICIOS FINANCIEROS Y DE SEGUROS 25.000 0 25.000 22 11 SERVICIOS TÉCNICOS Y PROFESIONALES 500 395.000 395.500 22 12 OTROS GASTOS EN BIENES Y SERVICIOS DE CONSUMO 9.000 0 9.000 PRESTACIONES DE SEGURIDAD SOCIAL 24.560 0 24.560 PRESTACIONES PREVISIONALES 24.560 0 24.560 TRANSFERENCIAS CORRIENTES 0 0 0 23 23 01 24 24 01 AL SECTOR PRIVADO 0 0 0 24 03 A OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 0 0 0 24 04 A EMPRESAS PUBLICAS NO FINANCIERAS 0 0 0 24 05 A EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS 0 0 0 24 06 A GOBIERNOS EXTRANJEROS 0 0 0 24 07 A ORGANISMOS INTERNACIONALES 0 0 0 ÍNTEGROS AL FISCO 0 0 0 IMPUESTOS 0 0 0 OTROS GASTOS CORRIENTES 2.500 0 2.500 2.500 0 2.500 25 25 01 26 26 01 DEVOLUCIONES 26 02 COMPENSACIÓN POR DAÑOS A TERCERO Y/O A LA PROPIEDAD 0 0 0 26 04 APLICACIÓN FONDOS DE TERCEROS 0 0 0 ADQUISIC. DE ACTIVOS NO FINANCIEROS 0 90.000 90.000 29 29 01 TERRENOS 0 0 0 29 02 EDIFICIOS 0 0 0 29 03 VEHÍCULOS 0 0 0 29 04 MOBILIARIO Y OTROS 0 30.000 30.000 29 05 MAQUINAS Y EQUIPOS 0 60.000 60.000 29 06 EQUIPOS INFORMÁTICOS 0 0 0 29 07 PROGRAMAS INFORMÁTICOS 0 0 0 29 99 OTROS ACTIVOS NO FINANCIEROS 30 30 01 0 ADQUISIC. DE ACTIVOS FINANCIEROS 0 0 0 COMPRA DE TÍTULOS Y VALORES 0 0 0 86 07 Página 22 30 02 COMPRA DE ACCIONES Y PARTIC. DE CAP. 0 0 0 30 03 OPERACIONES DE CAMBIO 0 0 0 30 99 OTROS ACTIVOS FINANCIEROS 0 0 0 INICIATIVAS DE INVERSIÓN 0 0 0 31 01 ESTUDIOS BÁSICOS 0 0 0 31 02 PROYECTOS 0 0 0 31 03 PROGRAMAS DE INVERSIÓN 0 0 0 PRESTAMOS 0 0 0 32 02 HIPOTECARIOS 0 0 0 32 06 POR ANTICIPOS A CONTRATISTAS 0 0 0 32 07 POR ANTICIPOS POR CAMBIO DE RESIDENCIA 0 0 0 32 99 POR VENTAS A PLAZO 0 0 0 TRANSFERENCIAS DE CAPITAL 0 0 0 33 33 01 AL SECTOR PRIVADO 0 0 0 33 03 A OTRAS ENTIDADES PUBLICAS 0 0 0 33 04 A EMPRESAS PUBLICAS NO FINANCIERAS 0 0 0 33 05 A EMPRESAS PUBLICAS FINANCIERAS 0 0 0 33 06 A GOBIERNOS EXTRANJEROS 0 0 0 33 07 A ORGANISMOS INTERNACIONALES 0 0 0 50.000 100.000 150.000 34 SERVICIO DE LA DEUDA 34 01 AMORTIZACIÓN DEUDA INTERNA 0 0 0 34 03 INTERESES DEUDA INTERNA 0 0 0 34 05 OTROS GASTOS FINANC. DEUDA INTERNA 0 0 0 34 07 DEUDA FLOTANTE 50.000 100.000 150.000 0 0 0 35 SALDO FINAL DE CAJA TOTAL G A S T O S ............M$ 5.000.010 1.300.000 6.300.010 87 32 Página 31 ANEXOS ANEXO Nº1 FAGEM Fondo de Apoyo al Mejoramiento de la Gestión de la Educación Municipal Este fondo considera un monto total asignado de $ 176.333.553, para la ejecución de cuatro (4) iniciativas que se indican a continuación: Titulo Actividad Tipo Monto 90.000.000 Falta de recursos para programa de Cancelación de indemnizaciones a docentes y asistentes indemnizaciones Indemnizaciones por año de servicio a docentes y asistentes de la educación Persona Déficit de movilización para los desplazamientos de estudiantes en actividades educativas de los Establecimientos Educacionales Municipales de Lo Espejo Adquisición de medios de transporte para alumnos Adquisición de medio de transporte escolar para estudiantes. Actividad 60.000.000 Falta de mobiliario y equipamiento tecnológico para una sala de trabajo y reuniones, lo que no permite realizar reuniones de directores y otros estamentos en el Departamento de Educación. Adquisición de mobiliario para establecimientos, DAEM y/o Corporación Implementación mobiliario en sala de reuniones del Departamento de Educación Actividad Falta de mobiliario y equipamiento tecnológico para una sala de trabajo y reuniones, lo que no permite realizar reuniones de directores y otros estamentos en el Departamento de Educación. Adquisición o instalación de tecnologías para DAEM o Corporación Instalación de equipamiento tecnológico en sala de reuniones del Departamento de Educación. Actividad 18.333.553 8.000.000 88 Iniciativa Página Nudo Crítico ANEXO Nº2 PIE RESUMEN GASTOS PIE 2013 Gasto X Escuela en Profesionales Gasto X Escuela Profesores Diferenciales Total a Rendir Saldo 2013 X X Escuelas Escuela Gasto Total Anual 2013 SALOMON SACK $ 26.169.344 $ 26.112.855 $ 6.045.768 $ 20.067.087 $ 42.686.868 $ 16.517.524 $ 59.204.392 CLARA ESRELLA $ 29.873.546 $ 29.816.967 $ 10.813.014 $ 19.003.953 $ 44.744.893 $ 14.871.347 $ 59.616.240 BLUE STAR $ 17.481.103 $ 17.424.614 $ 6.752.341 $ 10.672.273 $ 31.607.629 $ 14.126.226 $ 45.733.855 RAUL SAEZ $ 31.112.367 $ 31.055.878 $ 8.062.407 $ 22.993.471 $ 41.557.425 $ 10.445.058 $ 52.002.483 SANTA ADRIANA $ 30.745.241 $ 30.688.752 $ 8.046.676 $ 18.842.076 $ 32.798.550 $ 2.053.309 $ 34.851.859 B.OHIGGINS $ 29.156.362 $ 29.099.873 $ 7.931.924 $ 21.167.949 $ 43.265.228 $ 14.108.866 $ 57.374.094 ACAPULCO $ 34.448.257 $ 34.391.768 $ 8.163.537 $ 26.228.231 $ 53.349.259 $ 18.901.002 $ 72.250.261 ALICIA ARIZTIA $ 24.807.608 $ 24.751.119 $ 5.197.586 $ 19.553.533 $ 38.762.417 $ 13.954.809 $ 52.717.226 REP. FILIPINA $ 24.756.063 $ 24.699.574 $ 5.545.551 $ 19.153.023 $ 33.010.461 $ 8.434.398 $ 41.444.859 REP. INDONESIA $ 33.941.783 $ 33.885.294 $ 9.165.518 $ 24.719.776 $ 54.004.041 $ 20.062.258 $ 74.066.299 HERNAN OLGUIN $ 33.725.486 $ 33.668.997 $ 9.520.091 $ 24.148.906 $ 41.049.011 $ 7.323.525 $ 48.372.536 LICEO CARDENAL CARO $ 17.163.106 $ 16.027.978 $ 5.234.230 $ 10.793.748 $ 30.524.720 $ 13.361.614 $ 43.886.334 LICEO POLIVALENTE $ 15.265.797 $ 14.290.669 $ 2.631.510 $ 11.659.159 $ 44.127.220 $ 28.861.423 $ 72.988.643 LICEO FRANCISCO MERY $ 12.621.139 $ 11.646.011 $ 2.631.510 $ 9.014.501 $ 19.901.177 $ 7.280.631 $ 361.267.202 $ 357.560.349 $ 27.181.808 $ 741.690.889 Total Gasto PIE $ 95.741.663 $ 258.017.686 $ 551.388.899 $ 190.301.990 Gasto Proyectado Anual 2014 $ 60.980.524 $ 61.404.727 $ 47.105.871 $ 53.562.557 $ 35.897.415 $ 59.095.317 $ 74.417.769 $ 54.298.743 $ 42.688.205 $ 76.288.288 $ 49.823.712 $ 45.202.924 $ 75.178.302 $ 27.997.262 $ 763.941.616 89 Gasto Total X Escuela sin Materiales Página Escuela N° Gasto Total X Escuela Profesionales + Materiales INDICE I. II. III. PRESENTACIÓN DEL PADEM…………………………………………….………………………………………………………………………………….1 A. INTRODUCCION………………………………………………………………………………………………………..……………………………………….1 B. EVALUACION P.A.D.E.M. 2.012………………………………………………………………….……………………………………………………….2 1. ESCUELA ALICIA ARIZTIA DE SILVA………………………………………………………………………..………………………………………….3 2. ESCUELA BERNARDO O´HIGGINS………………………………………………………………..……………………………………………………4 3. ESCUELA BLUE STAR COLLEGE………………………………………………………………………………………………………..…………….…5 4. ESCUELA CLARA ESTRELLA……………………………………………………………………………………………………..………………….……7 5. LICEO FRANCISCO MERY AGUIRRE……………………………………………………………………………………….…….……………………7 6. COLEGIO HERNÁN OLGUÍN MAIBEE………………………………………………………………………………….……………………..………9 7. LICEO CARDENAL JOSÉ MARÍA CARO……………………………………………………………………………..……………………………….10 8. LICEO POLIVALENTE…………………………………………………………………………………………………………………………............11 9. ESCUELA RAÚL SÁEZ……………………………………………………………………………………………………..………..……………………12 10. ESCUELA REPÚBLICA DE FILPINAS……………………………………………………………………………….…………………………………14 11. ESCUELA REPÚBLICA DE INDONESIA………………………………………………………………………………………………………………16 12. ESCUELA SALOMÓN SACK…………………………………………………………………………………………………………….………………17 13. ESCUELA SANTA ADRIANA………………………………………………………………………………………………………….…………………19 14. ESCUELA ACAPULCO…………………………………………..…………………………………………………………………..……………………20 DIAGNOSTICO……………………………………………………………………………………….………………………………………..……………………22 A. DATOS GENERALES DE LA COMUNA…………………………………………………………………..……………………………………………22 B. CARACTERÍSTICAS EDUCACIONALES Y POBLACIÓN ESCOLAR……………………….……………………………………….…………26 1. INFORMACIÓN GENERAL…………………………………………………………….…………………………………….…………………………26 2. MATRÍCULA ………………………………………………………………………………………………………………………….……………………29 3. ASISTENCIA …………………………………………………………………………………………………………………………..……………………32 4. OBSERVACIONES AL COMPORTAMIENTO DE AMBAS VARIABLES……………………………………………….…….………………..34 C. ORGANIZACIÓN INTERNA DEL DEM………………………………………………………..……………………………….………………………35 D. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL SISTEMA EDUCACIONAL COMUNAL………………………………………………..………..37 FUNDAMENTOS GENERALES DE LA POLITICA EDUCACIONAL……………..………..………………………………….……………40 A. FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA EFECTIVIDAD ESCOLAR………………………..…………………………………….…………..41 1. SENTIDO DE COMUNIDAD EN LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO ………………………………………….……..…..41 2. CLIMA ESCOLAR Y DE AULA POSITIVO ………………………………………………………………………………………………...…………41 3. DIRECCIÓN ESCOLAR ADECUADA………………………………………….……………………………………………………….………………41 4. UN CURRÍCULO DE CALIDAD……………………………………………….………………………………………………………..………………42 5. GESTIÓN DEL TIEMPO EFICIENTE………………………………………………………………………………………………..……………….…42 6. PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD ESCOLAR ALTAMENTE VALORADA……………………………………………………..…….…43 7. DESARROLLO PROFESIONAL DE LOS DOCENTES……………………………………….………………………………………………..…….43 8. ALTAS EXPECTATIVAS HACIA LOS ALUMNOS, PARTICULARMENTE DEL DOCENTE ………………………………………..……….43 9. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDÁCTICOS EN BUENAS CONDICIONES …………………………………………………….…………44 IV. DIAGNOSTICO: LOS NUDOS CRÍTICOS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA…………………………………….…………………………46 A. ÁREA LIDERAZGO DIRECTIVO Y PEDAGÓGICO……………………………………………………………………………..……..…………..47 B. ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR……………………………………………….……………………………….…………………48 C. ÁREA RECURSOS……………………………………………………………………………………………………………………..……………………….50 D. ÁREA INFORMACIÓN Y ANÁLISIS………………………………………………………………………………………………..……………………52 Página MEJORA……………………………………………..……………………………..……………………………………………………………………..…….44 90 B. SEIS FACTORES CLAVES COMO MARCO DE REFERENCIA Y ORGANIZADORES DE LAS ACCIONES DE 91 A. VISIÓN Y MISIÓN ……………………………………………………………………………….………………………………..…………………..56 B. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS……………………………………………………………………………………………………….……………………..56 1. ÁREA LIDERAZGO DIRECTIVO Y PEDAGÓGICO………………………………………………………………………….………………………58 2. ÁREA GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR……………………………………………………………………………..……………………59 3. ÁREA RECURSOS……………………………………………….………………………………………………………………………..……………….62 4. ÁREA INFORMACIÓN Y ANÁLISIS……………………………………………………………..…………………………………….………………64 5. ÁREA COMUNIDAD Y CONVIVENCIA…………………………………………………..………………………………………….………………66 6. ÁREA INFRAESTRUCTURA……………………………………………………………………………………………………………………..………68 C. PLAN DE ACCION……………………………………………………………………………….………………………………………………..…………..70 ALICIA ARIZTIA……………………………………………………………..……………………………………………………………….…….……..70 BERNARDO O´HIGGINS………………………………………………………………………………………………………………….…...……….71 BUE STAR COLLEGE……………………………………………………………………………………..………………………………….…………..72 CLARA ESTRELLA…………………………………………………………………………………………………………………………..……………..73 LICEO FRANCISCO MERY AGUIRRE……………………………………………………………………………………………….………………..73 COLEGIO HERNAN OLGUIN……………………………………………………………………………..……………………………….…………..74 CENTRO DUC.CARDENAL JOSE MARIA CARO………………………………………………………………………………………………….75 LICEO POLIVALENTE…………………………………………………………………………………………………………………..………………..76 ESCUELA RAUL SÁEZ SÁEZ………………………………………………….………………………………………………………….……………..77 ESCUELA BASICA REPUBLICA DE LAS FILIPINAS……………………………………………………………………………………………….78 REPUBLICA DE INDONESIA………………………………………………………………………..…………………………………..……………..79 ESCUELA BASICA SALOMON SACK………………………………………...…………………………………………………….………………..80 ESCUELA BASICA SANTA ADRIANA……………………………………………………………………………………………….………………..81 ESCUELA ACAPULCO…………………………………………………………………………………………………………………….……………..82 D. BALANCE Y PRESUPUESTO……………………………………………………………………………………………………………….……………..83 1. INGRESOS…………………………………………………………………………….……………………………………………………..……………..83 2. EGRESOS………………………………………………………………………………………………………………………………….………………..85 ANEXOS………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..88 ANEXO Nº1 FAGEM………………………………………………………………………………………………………..………………………..88 ANEXO Nº2 PIE……………………………………………………………………………………………………………….………………………..89 Página V. E. ÁREA COMUNIDAD Y CONVIVENCIA…………………………………………………………………………………………..……………………53 F. ÁREA INFRAESTRUCTURA……………………………………………………….……………………………………………..………………………..54 MISIÓN Y OBJETIVOS ESTRATEGICOS……………………………………………………………………………………….……………………….56