Seguridad industrial
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REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA Técnico en Seguridad Industrial TSIN-08 CRÉDITOS PROFESORES QUE ELABORARON LA ESTRUCTURA Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN SEGURIDAD INDUSTRIAL NOMBRE ESTADO Acali Berenice García Araiza Jalisco Patricia Navarro Torres Jalisco Víctor Consuelo Estrada Estado de México CORRECCION Y ESTILO NOMBRE Armenta Hernández José Luis Bautista Puga Metztli del Mar Castro Medrano Ruser José Cervantes López Ma. De Lourdes Chitica Acosta Yocelin Cruzalta Martínez Karen Jardón Nava Martha Aída Luna Barragán Teresa Moreno Béjar Beatriz Ponce Morales María Alejandra Prieto Aragón Hortensia Guadalupe Requena Trinidad Sagrario Rojas Dirzo Laura Romero Acevedo Javier Santillán Dávalos José Narciso ESTADO Puebla Estado de México Yucatán Jalisco Jalisco Estado de México Estado de México Puebla Chihuahua Puebla Chihuahua Campeche Morelos Morelos Nayarit Página 2 de 155 REVISORES DE METODOLOGÍA NOMBRE ESTADO García Ortiz Adriana Hidalgo Ix Chuc Antonio Campeche Méndez Monforte Manuel Gilberto Yucatán Torres González Marcia Hidalgo Página 3 de 155 DIRECTORIO Mtro. Alonso Lujambio Irazábal Secretario de Educación Pública Lic. Miguel Ángel Martínez Espinosa Subsecretario de Educación Media Superior Lic. Luis F. Mejía Piña Director General de Educación Tecnológica Industrial Lic. Martha Patricia Ibarra Morales Coordinadora de Organismos Descentralizados Estatales de los CECyTEs Armando Mendoza Cruz Responsable de Desarrollo Académico de los CECyTEs El presente trabajo se terminó de integrar por los Grupos Técnicos de Metodología, Corrección y Estilo durante el mes de febrero de 2012. Página 4 de 155 CONTENIDO CRÉDITOS ..................................................................................................................................................................................................................................... 2 DIRECTORIO ................................................................................................................................................................................................................................. 4 CONTENIDO ................................................................................................................................................................................................................................. 5 INTRODUCCIÓN AL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN SEGURIDAD INDUSTRIAL .............................................................................................. 7 MODALIDAD ................................................................................................................................................................................................................................ 8 MODELO EDUCATIVO ......................................................................................................................................................................................................................... 8 CICLO .................................................................................................................................................................................................................................................. 8 PERFILES DEL ALUMNO ................................................................................................................................................................................................................ 9 PERFIL DE INGRESO ............................................................................................................................................................................................................................ 9 PERFILES DEL DOCENTE .............................................................................................................................................................................................................. 11 OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA .................................................................................................................................................................................... 13 MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y EL PERFIL DE EGRESO ................................................................................................................ 14 MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN SEGURIDAD INDUSTRIAL CLAVE TSIN – 08................................................................................... 15 MÓDULOS Y SUBMÓDULOS DE LA CARRERA DE SEGURIDAD INDUSTRIAL ................................................................................................................................. 16 RELACIÓN DE MÓDULOS CON NORMAS DE COMPETENCIA Y SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL ................................................................................................... 17 MÓDULOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, EVIDENCIAS Y METODOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN ............................................................................ 19 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ................................................................................................................................. 22 MÓDULO I: PROGRAMA DE ESTUDIOS ....................................................................................................................................................................................... 24 DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO I ...........................................................................................................................................................................................................25 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ............................................................................................................................................................. 25 MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO .....................................................................................................26 DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO ............................................................................. 26 COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS ................................................................................................................................................................................... 28 COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS ............................................................................................................................................................................ 33 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I ............................................................................................................................................................................................... 34 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II............................................................................................................................................................................................... 40 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III.............................................................................................................................................................................................. 46 MÓDULO II: PROGRAMA DE ESTUDIOS ...................................................................................................................................................................................... 49 DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO II ..........................................................................................................................................................................................................50 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ............................................................................................................................................................. 50 MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO .....................................................................................................51 DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO ............................................................................. 51 Página 5 de 155 RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ....................................................... 52 COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS ................................................................................................................................................................................... 53 COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS ............................................................................................................................................................................. 58 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I ............................................................................................................................................................................................... 60 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II............................................................................................................................................................................................... 63 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III.............................................................................................................................................................................................. 67 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV ............................................................................................................................................................................................. 71 MÓDULO III: PROGRAMA DE ESTUDIOS ..................................................................................................................................................................................... 75 DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO III .........................................................................................................................................................................................................76 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ............................................................................................................................................................. 76 MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO .....................................................................................................77 DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO ............................................................................. 77 RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ....................................................... 78 COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS ................................................................................................................................................................................... 79 COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS ............................................................................................................................................................................. 82 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I ............................................................................................................................................................................................... 83 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II............................................................................................................................................................................................... 87 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III.............................................................................................................................................................................................. 95 MÓDULO IV: PROGRAMA DE ESTUDIOS................................................................................................................................................................................... 100 DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO IV .......................................................................................................................................................................................................101 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ........................................................................................................................................................... 101 MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ...................................................................................................102 DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO ........................................................................... 102 RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ..................................................... 103 COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS ................................................................................................................................................................................. 104 COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS ........................................................................................................................................................................... 107 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I ............................................................................................................................................................................................. 109 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II............................................................................................................................................................................................. 113 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III............................................................................................................................................................................................ 118 MÓDULO V: PROGRAMA DE ESTUDIOS.................................................................................................................................................................................... 122 DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO IV .......................................................................................................................................................................................................123 PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ........................................................................................................................................................... 123 MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO ...................................................................................................124 DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO ........................................................................... 124 RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS ..................................................... 125 COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS ................................................................................................................................................................................. 126 COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS ........................................................................................................................................................................... 127 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I ............................................................................................................................................................................................. 129 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II............................................................................................................................................................................................. 133 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III............................................................................................................................................................................................ 136 MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO......................................................................................................................................................................................... 141 FUENTES DE INFORMACIÓN BÁSICA Y COMPLEMENTARIA ...................................................................................................................................................... 151 Página 6 de 155 INTRODUCCIÓN AL PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN SEGURIDAD INDUSTRIAL El Bachillerato Tecnológico está integrado por tres componentes: básico, propedéutico y profesional; los cuales se articulan para garantizar una formación integral a los estudiantes a través de conocimientos que les permitirán el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes, a lo largo de su estancia en el Bachillerato, mismas que en un futuro podrán llevar a escenarios de su vida cotidiana y productiva utilizando todo su potencial. Con base en lo anterior, y atendiendo al tercer Eje de la Reforma Integral, sobre los mecanismos de gestión, surge la necesidad de elaborar Programas de Estudios pertinentes y flexibles, que permitan el libre tránsito entre distintos Subsistemas, a través de la homogeneización de las competencias Genéricas, Disciplinares y Profesionales, que organizan los saberes de todos los egresados de la Educación Media Superior. El propósito es, sin duda, el desarrollo de un contexto de aprendizaje significativo, que sea útil para la movilidad o portabilidad de los estudios; considerándose las competencias genéricas como claves, transversales y transferibles a lo largo de la vida y trayectoria profesional de los estudiantes. Todo lo anterior da lugar a la actualización de los Programas de Estudios de las carreras que se ofertan en los CECyTEs. En este Subsistema el componente de formación profesional está organizado en módulos y le brinda dos importantes posibilidades a los estudiantes que egresan: integrarse al ámbito productivo de sus localidades o bien, continuar sus estudios en Instituciones de Nivel Superior; sin embargo, garantizar la pertinencia de los Planes y Programas de Estudios requiere de una evolución constante y permanente de los mismos, como respuesta a las demandas sociales, de la capacitación de educación tecnológica y de los sectores productivos, así como de cubrir las necesidades de cada región del país. Es importante destacar, que cada carrera técnica se elabora a partir de la orientación de las competencias profesionales, que corresponden a los sitios de inserción laboral. La construcción de esta estructura curricular constituye el perfil de egreso del Sistema Nacional del Bachillerato en un marco de diversidad. El programa de estudios actual contribuye al logro de las competencias profesionales, al mismo tiempo sustenta la formación de las genéricas para desarrollarlas en el aula, de acuerdo con lo establecido en el Marco Curricular Común de la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Página 7 de 155 MODALIDAD Educación Presencial. Esta opción de la modalidad escolarizada se caracteriza por la existencia de coincidencias espaciales y temporales entre quienes participan en un programa académico y la institución que lo ofrece. Los estudiantes: 1. Aprenden en grupo. Por lo menos 80% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo la supervisión del docente; 2. Siguen una trayectoria curricular preestablecida; 3. Cuentan dentro del plantel con mediación docente obligatoria; 4. Pueden prescindir de la mediación digital; 5. Tienen en el plantel un espacio de estudio fijo; 6. Deben ajustarse a un calendario y horario fijos; 7. Están sujetos a las evaluaciones que para acreditar los programas de estudio aplique la institución educativa; 8. Deben cumplir y acreditar el plan y programas de estudio para ser objeto de certificación, y 9. Obtienen de la institución educativa el documento de certificación correspondiente. MODELO EDUCATIVO El modelo educativo que pretende llevar a cabo una educación basada en competencias en la que los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social, profesional y político. Dada su importancia, dichas competencias se identifican también como competencias clave y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato; Las competencias genéricas son complementadas por las competencias disciplinares, que se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, y por las competencias profesionales que se refieren a un campo del quehacer laboral o de formación para el trabajo. CICLO El Bachillerato Tecnológico está integrado por tres componentes que son: formación Básica con 1200 horas, formación propedéutica 480 y formación profesional 1200; y se imparte en las modalidad escolarizada. Su estructura curricular presenta las horas-semana mínimas requeridas y está organizada en seis semestres, integrados por módulos y asignaturas. Página 8 de 155 PERFILES DEL ALUMNO PERFIL DE INGRESO Los aspirantes a ingresar a nuestros planteles, deberán haber concluido su educación media básica y cumplir con los requisitos contemplados en las Normas Específicas de Servicios Escolares; además de contar con las siguientes habilidades: a) b) c) d) e) Resuelve problemas mediante el uso de operaciones y procesos aritméticos, geométricos y algebraicos. Interactúa en diferentes contextos utilizando el lenguaje oral y escrito. Maneja hábitos de estudio y técnicas de aprendizaje. Aplica las tecnologías de la información y comunicación. Observa reglas de convivencia para la vida en sociedad. PERFIL DE EGRESO El egresado de la Carrera de Técnico en Seguridad Industrial, que de acuerdo a la normatividad del Bachillerato Tecnológico, les permite insertarse en el ámbito laboral y/o continuar en su formación superior. El componente de formación básica se articula con el nivel de formación precedente, en especial con la secundaria técnica, aborda los conocimientos esenciales de la ciencia, la tecnología y las humanidades, y es obligatorio. La formación básica aporta fundamentos a la propedéutica y a la profesional. Sus asignaturas se abordan principalmente en los cuatro primeros semestres, y se distribuyen en cuatro campos de conocimiento: Matemáticas, Ciencias Naturales, Comunicación e Historia, sociedad y tecnología. El componente de formación propedéutica enlaza al bachillerato tecnológico con la educación superior; y pone énfasis en una profundización de los conocimientos que favorezcan el manejo pluridisciplinario e interdisciplinario, de tal modo que se logre una mejor incorporación a los estudios superiores. La formación propedéutica se organiza en tres áreas, que permiten la convergencia e integración de los saberes previamente adquiridos: Físico-matemática, Químico-biológica y Económico-administrativa. El estudiante debe cursar una de ellas, y puede elegirla con independencia de la especialidad de formación profesional que estudie Al término de la carrera el egresado será capaz de evaluar agentes físicos para eliminar riesgos, mediante la implementación de acciones encaminadas al control y prevención de riesgos reguladas por la normatividad vigente de la Secretaría del Trabajo y Previsión Social (STPS) y con la utilización de diversas técnicas de promoción y difusión de la seguridad industrial, así como la realización y atención de inspecciones en dependencias gubernamentales. De igual forma, aplicará sistemas de control adecuados, para las sustancias químicas presentes en las áreas de trabajo y seleccionará los equipos de protección personal individuales y colectivos, de acuerdo a los riesgos latentes en las distintas áreas de trabajo, con la finalidad de establecer programas de protección personal y prevención de incendios en los centros de trabajo, para salvaguardar los bienes materiales y humanos, en caso de Página 9 de 155 siniestro, tendrá las habilidades para ejecutar maniobras de soporte de vida básicas y atender a una víctima con técnicas de primeros auxilios. Así mismo será capaz de realizar análisis estadísticos encaminados a la implementación de estrategias que favorezcan la reducción de costos en las organizaciones, derivados de los accidentes o enfermedades profesionales. De manera paralela a la elaboración y evaluación de programas de seguridad industrial, diseñará sistemas productivos basados en principios ergonómicos, con lo cual logrará un aumento en la productividad, así como la elevación de los estándares de calidad de las organizaciones, tanto del sector público como privado y de servicios. Página 10 de 155 PERFILES DEL DOCENTE El docente debe establecer una relación abierta, flexible y de confianza con el estudiante, que permita la construcción de competencias, debe dominar la expresión oral, así como la selección y aplicación de técnicas grupales; establecer una relación de comunicación en el entorno o comunidad donde se desempeñe. MODULO I M1S1: El docente debe de contar con experiencia en el uso y manejo de equipo para la medición de agentes físicos, laborando en industrias que cuenten con su propio equipo o para laboratorios de pruebas. M1S2: Deber ser competente para realizar inspecciones a las áreas de trabajo, conforme a las normas NOM-001-STPS y NTCL USEG1144.01 Detectar causas de riesgo en los centros de trabajo. Se recomienda la experiencia que haber participado en la organización y desarrollo de comisiones de seguridad en cualquier contexto de la vida laboral en materia de seguridad, higiene y medio ambiente. M1S3: Debe manejar técnicas de mercadotecnia, publicidad, difusión y capacitación. Es altamente recomendable que conozca, sobre procesos de producción, ya sea por experiencia profesional en dichas áreas o por su formación profesional. MODULO II M2S1: El docente debe ser competente al realizar la investigación de accidentes, por diferentes métodos y contar con experiencia en áreas de producción, recursos humanos o seguridad industrial en el ámbito privado o en dependencias gubernamentales tales como el IMSS y la STPS. M2S2 y M2S3: Debe contar con experiencia en el manejo de la normatividad de la STPS. Es recomendable la formación profesional en áreas físico–matemáticas y con especializaciones o experiencia técnica, así como competencia en la NTCL CSEG0064.02 Servicios contra incendio. M2S4: El docente precisa de experiencia y actualización constante en algunas de estas áreas: medicina hospitalaria, medicina prehospitalaria, enfermería; y dominio de la NTCL CSEG0093.01 soporte básico de vida y primeros auxilios. El docente requiere de entablar una relación de estrecha comunicación, apertura y tolerancia sobre todo en el abordaje de temas médicos. MODULO III M3S1: Se requiere que el docente tenga experiencia en el manejo de derecho laboral y temas de seguridad social, así como cálculos de prima de siniestralidad del IMSS; ya sea en experiencia en empresas privadas o del sector público en áreas de recursos humanos. Página 11 de 155 M3S2: El docente debe ser un profesionista capaz de manejar y dar solución a la problemática ambiental global e industrial, mediante la aplicación de tecnologías en el tratamiento y evaluación de las aguas, emisiones a la atmósfera, manejo de residuos sólidos: municipales e industriales; así como aplicar el conocimiento y criterio legal para el manejo e interpretación de la legislación ambiental y de seguridad en México. Puede tener experiencia a través de Dependencias de Gobierno de ámbito federal o estatal o haber laborado en empresas en áreas relacionadas con Ecología y Medio Ambiente. M3S3: El docente debe tener formación profesional en Química en procesos químicos y ser capaz de diseñar y operar sistemas de manipulación y transporte de sustancias químicas en cualquiera de sus estados físicos. Es recomendable su experiencia en áreas relacionadas con la seguridad e higiene tanto en el sector público como el privado. MODULO IV M4S1 y M4S2: Deber ser competente para trabajar conforme a la NOM-019-STPS y NTCL USEG1144.01 Detectar causas de riesgo en los centros de trabajo. Se recomienda la experiencia de haber participado en comisiones de seguridad en el ámbito privado o por laborar, para los departamentos de inspección de diversas dependencias gubernamentales, relacionadas con seguridad, higiene y medio ambiente. Es indispensable que conozca y maneje el marco legal normativo de la STPS. M4S3: El docente debe ser un profesionista capaz de manejar y dar solución a los riesgos relacionados con el manejo de sustancias químicas; así como aplicar el conocimiento y criterio legal, para el manejo e interpretación de la legislación ambiental y de seguridad en México. Contar con experiencia laboral en Dependencias de Gobierno de ámbito federal o estatal o haber laborado en empresas en áreas relacionadas con Ecología y Medio Ambiente. Es indispensable que trabaje con buenas prácticas de manufactura y de laboratorio y altamente recomendable que tenga experiencia previa en el Análisis de Riesgos. MODULO V M5S1 y M5S3: Docente analítico, objetivo, profesional con conocimientos integrales en áreas de seguridad y medio ambiente, con perfil profesional de las áreas de administración o ingeniería, o con especialidades en química o en impacto ambiental. Es recomendable que tenga experiencia profesional en empresas o en dependencias gubernamentales relacionadas con la materia y que sea auditor interno certificado. M5S2: El docente debe tener conocimientos relacionados con la evaluación y control de riesgos laborales a través de profesiones relacionadas con la medicina, ingeniería, diseño industrial o psicología; pudiéndose haber desempeñado como asesor profesional en empresas del sector privado o gubernamental en un marco de salud, seguridad y medio ambiente. Es recomendable que maneje técnicas de investigación. Página 12 de 155 OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA El Técnico en Seguridad Industrial es un profesionista, que atiende las necesidades actuales de desarrollo, que demanda el sector productivo, social y de servicios para aplicar los principios y prácticas de seguridad, higiene y cuidado del medio ambiente, que favorezcan al cumplimiento de la normatividad vigente, a la certificación de procesos y al aumento de la productividad sin el decremento de recurso humano. A nivel nacional la protección al trabajador, de ambiente y de la población representan uno de los mayores retos del presente, debido a que el sector manufacturero y de servicios sigue manteniéndose como una de las actividades económicas más importantes de nuestro país, donde la demanda en materia de seguridad industrial es cada vez mayor, para el control de los riesgos laborales. El propósito de la carrera de Seguridad, es de formar profesionistas técnicos competentes que planeen, investiguen y evalúen los riesgos existentes en las distintas organizaciones, desarrollando programas formativos que ayuden a proteger la integridad física, emocional, el cuidado ambiental laboral, y a las industrias, para aumentar la productividad, minimizar costos y así contribuir con la economía del país de manera sustentable; para lograr éxito en un mercado globalizado. La estructura curricular de la carrera de técnico en seguridad industrial está realizada sobre 5 módulos los cuales se cubren en 5 semestres con un total de 1200 horas, en una estructura integradora multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que, en un lapso flexible, permite alcanzar competencias profesionales y actitudes que posibiliten al egresado desempeñar funciones profesionales. Al finalizar, los módulos se cubren las necesidades para enfrentarse a la problemática del campo profesional. Los contenidos convergen porque son convocados por la situación problemática derivada de la práctica profesional. Su estructuración es entorno a una situación que, vinculada a un problema, posibilita la selección de los contenidos necesarios para desarrollar las capacidades que permitirán su resolución. Se caracteriza por la integración de todas sus dimensiones: capacidades; contenidos; actividades; teoríapráctica; formación-trabajo; y las modalidades de evaluación. Página 13 de 155 MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS Y EL PERFIL DE EGRESO La carrera de Técnico en Seguridad Industrial está enmarcada en el modelo de educación basado en competencias centrado en el aprendizaje. Este modelo involucra la interrelación de habilidades, destrezas y actitudes en la ejecución de competencias laborales específicas, es decir, al realizarlas el estudiantes necesita hacer uso de estas tres herramientas de tal forma que la competencia se ve fortalecida, por lo que el estudiante sabe, lo que puede hacer y la disposición o valor que le imprime. Para el apoyo de los objetivos y el perfil de egreso del estudiante se han diseñado las “Guías de Aprendizaje” estructuradas de tal forma que guían al estudiante en el desarrollo de sus competencias mediante una estructura cíclica que consta de tres momentos: Encuadre: es el momento inicial y busca relacionar con el entorno cada competencia a desarrollar, mediante pláticas de expertos, visitas a centros laborales o dependencias de gobierno, cuestionarios, prácticas demostrativas o la exposición de productos terminados. Desarrollo: Posteriormente se desagregan las esferas de competencia en cada uno de sus atributos, a través de ejemplos en los que conoce documentos normativos, ejercicios para utilizar equipos especializados, dar primeros auxilios, revisar áreas de trabajo en búsqueda de riesgos, proponer medidas preventivas y correctivas, realizar auditorías y verificar el cumplimiento de la normatividad, sin dejar de lado la aplicación de conocimientos al demostrar la interpretación del marco normativo y prácticas autónomas en el uso de equipo, aplicación de técnicas y al momento de presentar proyectos a su comunidad para llevar al estudiante a demostrar su aprendizaje en empresas, laboratorios y unidades de verificación, instituciones de educación pública, hospitales, dependencias gubernamentales o como asesores privados logrando de esta manera un aprendizaje significativo. Cierre: Finalmente, cada guía procede a realizar el Cierre al término de cada submódulo en el cual se sintetizan los logros alcanzados respecto a la aplicación de la normatividad en materia de seguridad, higiene y medio ambiente, al realizar prácticas integradoras adjudicando desempeños o productos cómo reportes normativos, programas de seguridad, análisis de riesgos, capacitación y adiestramiento, los cuales son susceptibles de evaluarse a través de guías de observación o listas de cotejo, tomando en cuenta las recomendaciones para evitar errores típicos y cómo afrontar las contingencias que se presentan. Página 14 de 155 COORDINACIÓN DE ORGANISMOS DESCENTRALIZADOS ESTATALES DE CECyTEs MAPA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO EN SEGURIDAD INDUSTRIAL CLAVE TSIN – 08 1er. Semestre 2o. Semestre 3er. Semestre 4o. Semestre 5o. Semestre 6o. Semestre Álgebra 4 horas Geometría y Trigonometría 4 horas Geometría Analítica 4 horas Cálculo 4 horas Probabilidad y Estadística 5 horas Matemática Aplicada 5 horas Inglés I 3 horas Inglés II 3 horas Inglés III 3 horas Inglés IV 3 horas Inglés V 5 horas Química I 4 horas Química II 4 horas Biología 4 horas Física I 4 horas Física II 4 horas Optativa 5 horas Asignatura específica del área propedéutica correspondiente (1) 5 horas Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores II 4 horas Ecología Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores III 4 horas Tecnologías de la Lectura, Expresión Oral Información y Escrita II y la Comunicación 4 horas 3 horas Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores I 4 horas 4 horas Módulo I Módulo II Previene los riesgos de Aplica técnicas correctivas trabajo de seguridad e higiene. 17 horas 17 horas Lectura, Expresión Oral y Escrita I 4 horas COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 1, 200 HORAS Área Físico – Matemáticas Temas de Física (1) Dibujo Técnico (2) Módulo III Aplica el control de sustancias químicas 17 horas COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA 1, 200 HORAS Área Económico – Administrativas Administración (1) Economía (2) Página 15 de 155 Asignatura específica del área propedéutica correspondiente (2) 5 horas Módulo V Módulo IV Evalúa y diseña los sistemas de Administra la seguridad industrial trabajo 12 horas 12 horas COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA 480 HORAS Área Químico – Biológicas Bioquímica (1) Biología Contemporánea (2) MÓDULOS Y SUBMÓDULOS DE LA CARRERA DE SEGURIDAD INDUSTRIAL SEMESTRE 2º 3º 4º 5º 6º MÓDULOS I. Previene los riesgos de trabajo. II.-Aplica técnicas correctivas de seguridad e higiene. III.-Aplica el control de sustancias químicas. IV.Administra la seguridad industrial. V.-. Evalúa y diseña los sistemas de trabajo. SUBMÓDULOS I.- Evalúa agentes físicos para eliminar o minimizar riesgos. II.- Inspecciona áreas de trabajo para eliminar o minimizar riesgos. III.- Aplica técnicas de promoción y difusión a partir de mapas de riesgos. I.- Investiga las causas de los accidentes para su corrección. II.- Selecciona equipos de protección de acuerdo a las actividades. III.- Previene y combatir incendios de acuerdo a los riesgos de trabajo. IV.- Atiende a una víctima con técnicas de primeros auxilios. I.- Realiza análisis estadístico y costeo de los riesgos de trabajo. II.- Toma muestras y mediciones de emisiones contaminantes a la atmósfera. III.- Establece condiciones de seguridad para sustancias químicas. I.- Organiza las comisiones de seguridad e higiene. II.- Desarrolla programas de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo. III.- Controla los activos mediante sistemas de protección industrial. I.- Audita programas de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo. II.-Diseña áreas de trabajo ergonómicas. III.-Aplica herramientas básicas de control de calidad Página 16 de 155 DURACIÓN HRS/SEM. HRS/SEM. TOTAL 6 96 6 96 5 80 4 64 4 64 5 80 4 64 5 80 6 96 6 96 4 64 4 64 4 64 4 64 4 64 4 64 272 272 272 192 192 RELACIÓN DE MÓDULOS CON NORMAS DE COMPETENCIA Y SITIOS DE INSERCIÓN LABORAL MÓDULO I. Previene los riesgos de trabajo. II.-Aplica técnicas correctivas de seguridad e higiene. III.-Aplica el control de sustancias químicas. IV.- Administra la seguridad industrial. NORMAS DE COMPETENCIA SITIOS DE INSERCIÓN NTCL USEG1144.01 Detectar causas de riesgo en los centros de trabajo. NTCL NUGH001.01 Impartición de cursos de capacitación presenciales. Normatividad mexicana de seguridad e higiene industrial. Al término del módulo el estudiante será capaz de laborar en áreas de empresas públicas y/o privadas que hagan mediciones de agentes físicos, que requieran realizar inspecciones de seguridad e higiene o elaborar mapas de riesgos. NTCL USEG1146.01 Determinar las causas de los accidentes en los centros de trabajo. NTCL USEG0730.01 Detectar y prevenir riesgos asociados con la toma de muestras y mediciones en campo. NTCL CSEG0064.02 Servicios contra incendio. NTCL CSEG0093.01 Soporte básico de vida y primeros auxilios. Normatividad mexicana de seguridad e higiene industrial. NTCL NUGCH002.01 Diseño de cursos de capacitación presenciales, sus instrumentos de evaluación y material didáctico. NTCL USEG0733.01 Tomar y manejar muestras y mediciones en campo de emisiones contaminantes a la atmósfera en fuentes fijas. Normatividad mexicana de seguridad e higiene industrial. Al término del módulo el estudiante será capaz de laborar en áreas de empresas públicas y/o privadas que requieran realizar investigación de accidentes; manejo de la normatividad de prevención de incendios, el manejo de brigadas de emergencias o el análisis de riesgos de equipo de protección personal. Al término del módulo el estudiante será capaz de laborar en áreas de empresas públicas y/o privadas que transporten, almacenen y manejen productos químicos; o que requieran realizar muestreos ambientales. Al término del módulo el estudiante será capaz de laborar en áreas de NTCL USEG1145.01. Evaluar operación de la empresas públicas y/o privadas que comisión de seguridad e higiene. requieran realizar programas de Normatividad mexicana de seguridad e higiene seguridad, higiene y gestión ambiental, industrial. trabajar con comisiones de seguridad e higiene y brigadas, así como controlar sistemas de protección industrial. Página 17 de 155 V.- Evalúa y diseña los sistemas de trabajo Al término del módulo el estudiante será capaz de laborar en áreas de Normatividad mexicana de seguridad e higiene empresas públicas y/o privadas, que industrial. requieran evaluar y diseñar los sistemas de trabajo utilizando técnicas de auditoría, ergonomía y calidad. Página 18 de 155 MÓDULOS, RESULTADOS DE APRENDIZAJE, EVIDENCIAS Y METODOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN MÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO Inspecciona áreas de trabajo para identificar riesgos y prevenirlos; a I. Previene los partir de dicha riesgos de información elabora trabajo. mapas de riesgos, y desarrolla campañas de promoción a la salud. II.Aplica técnicas correctivas de seguridad e higiene. Atiende lesionados y corrige riesgos a través de la investigación de accidentes y la determinación de los equipos que protejan a las personas y a las instalaciones, proponiendo maneras de eliminarlos o minimizarlos. MÉTODOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN EVIDENCIAS PRODUCTO: Reportes de medición de agentes físicos de acuerdo a los solicitado por la normatividad. Listas de cotejo, Heteroevaluación. Informes de inspecciones con aspectos detectados, medidas correctivas y preventivas propuestas, así como fechas y responsables de cumplimiento. Listas de cotejo, Heteroevaluación. Mapa de riesgos del sitio de trabajo. Listas de cotejo, Heteroevaluación. Listas de cotejo, rúbricas. Campañas seguridad. de promoción a la salud DESEMPEÑO: Opera equipos para la medición de agentes físicos. Proporciona capacitación y adiestramiento sobre temas de seguridad industrial. PRODUCTO: Reportes internos, ST-8, CM-2A y CM-2B con la investigación completa del accidente. y Guía de observación, Heteroevaluación. Rúbrica. Lista de cotejo, Heteroevaluación Análisis de riesgos de equipo de protección personal. Lista de cotejo, Heteroevaluación. Análisis de riesgo potencial generado por la maquinaria y equipo. Programa específico de seguridad para la prevención, protección y combate de incendios Lista de cotejo, Heteroevaluación. Determinación de grado de riesgo de incendio. Lista de Cotejo, Heteroevaluacion. Página 19 de 155 Lista de cotejo, Heteroevaluación. DESEMPEÑO: Uso, mantenimiento y limpieza del equipo de Protección personal. Guía de observación, Heteroevaluación. Guías de observación, Heteroevaluación Guías de observación, Heteroevaluación. Uso y manejo de extintores, mangueras y escaleras. III.-Aplica el control de sustancias químicas. Redacta reglamentos internos de trabajo acorde a los derechos laborales de los y trabajadores procedimientos para el manejo, transporte y almacenamiento de productos químicos. Sigue procedimientos para realizar muestreos ambientales de emisiones al aire, agua y suelo. IV.-Administra la seguridad industrial. Planea acciones de seguridad e higiene ocupacional, mediante el desarrollo de programas; hace análisis de riesgos y verifica las condiciones del centro de trabajo a través de la organización y funcionamiento de las comisiones de seguridad e higiene. Actúa al elaborar planes de contingencia para responder ante la ocurrencia de los Reanimación cardiopulmonar y Primeros auxilios. PRODUCTO: Reglamento interno de trabajo en materia de seguridad e higiene industrial CLEM-22 y CLEM-22 Reportes de medición de agentes contaminantes al agua, suelo y aire de acuerdo a los solicitado por la normatividad. Análisis de riesgos potenciales de sustancias químicas peligrosas. DESEMPEÑO: Cálculo de la prima de riesgos de trabajo del IMSS. Opera equipos para la toma de muestras de emisiones contaminantes. Maneja, etiqueta y almacena muestras de emisiones contaminantes. Usa la GRE para dar una primera respuesta a emergencias con sustancias químicas en transporte. PRODUCTO: Actas de integración, plan de verificaciones, actas verificaciones ordinarias y extraordinarias. Plan de contingencias. Programa de seguridad. Programa de capacitación y adiestramiento seguridad e higiene. Análisis de riesgos. Página 20 de 155 Lista de cotejo, Heteroevaluación Guía de observación, Heteroevaluación Guía de observación, Heteroevaluación Guía de observación, Heteroevaluación Guía de observación, Heteroevaluación. de Lista de cotejo, Heteroevaluación. de Lista de cotejo, Heteroevaluación Lista de cotejo, Heteroevaluación Lista de cotejo, Heteroevaluación Lista de cotejo, Heteroevaluación DESEMPEÑO: Inspección de áreas de trabajo. Lista de cotejo, Heteroevaluación Lista de cotejo, Heteroevaluación Lista de cotejo, Heteroevaluación Rúbrica, Heteroevaluación Rúbrica, Heteroevaluación accidentes, logrando así minimizar los peligros y mantener el bienestar del entorno. V.-. Evalúa y diseña los sistemas de trabajo Elabora auditorías a los sistemas de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo, para su certificación y/o la aplicación de estudios ergonómicos para mejorar la productividad laboral. Uso de simuladores de emergencias ambientales. PRODUCTO: Plan e informe de auditoría Evaluaciones ergonómicas Manual de Gestión de Seguridad y Salud DESEMPEÑO: Realizar auditoría Opera equipos para la medición de agentes físicos Página 21 de 155 Lista de cotejo, Heteroevaluación Lista de cotejo, Heteroevaluación Lista de cotejo, Heteroevaluación Lista de cotejo, Heteroevaluación Lista de cotejo, Heteroevaluacion CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS La sociedad del siglo XXI exige amplias expectativas en los ámbitos social, cultural, económico, científico y tecnológico para las personas que interactúan en ella, estudiantes, técnicos, profesionales, etc. Se requiere de personas capacitadas en el dominio de diversas competencias de las diferentes áreas del conocimiento para que puedan interactuar en un mundo globalizado que exige cada vez más; es por ello que los Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos se han dado a la tarea de actualizar los planes y programas de estudio de todas las careras que oferta, con la finalidad de que sus docentes y alumnos estén a la vanguardia. Los constantes cambios sociales, económicos, científicos y tecnológicos generan nuevas metas, formas, alternativas y necesidades, por lo que de manera periódica es necesario realizar la evaluación de los Planes de Estudios con la finalidad de determinar si son pertinentes ya que puede llegar un momento en que no respondan a las necesidades que generan los cambios mencionados y, por consecuencia lógica, queden fuera de la realidad social. En la evaluación de los Planes de Estudios se debe involucrar a la población, a los formadores, empleadores y a los beneficiarios directos de la función laboral de técnicos que han sido formados con ellos. En síntesis se debe evaluar a los egresados, a los docentes, al sector empresarial y el sector social donde se desempeñe. Elemento primordial de la pertinencia de los planes de estudio es monitorear el desempeño de los egresados en los entornos social, laboral y de educación superior, ya que las competencias que demuestren haber adquirido en su paso por las aulas de los CECyTEs, indicará si se cumplió con el objetivo de que egresaran con el Perfil del Marco Curricular Común que propone la Reforma Integral de la Educación Media Superior. Los procedimientos de evaluación del Plan de Estudios que operan los CECyTEs son los siguientes: 1.- Programa de Prácticas profesionales 2.- Programa de Seguimiento a Egresados Dentro de este programa se opera: La aplicación de cuestionarios a las empresas para ver el desempeño de los alumnos. Elaboración de proyectos productivos que beneficien a la empresa dentro de su estancia. Aplicación de encuestas a los Centros Escolares para ver el desempeño en el nivel superior de los alumnos Página 22 de 155 El alumno debe egresar con el Perfil que propone la RIEMS, formado por las 11 Competencias Genéricas. Queda claro que todas son indispensables para que el egresado se desenvuelva en el contexto social, estudiantil superior y laboral, sin embargo, para fines de evaluación las dividiremos en dos grupos. Las encuestas aplicadas a las empresas verifican que el alumno demuestre por lo menos las siguientes, que se consideran fundamentales para un desempeño laboral aceptable: 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables Por otro lado, las Competencias Genéricas que debe demostrar en el ámbito escolar de nivel superior son: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Los resultados del Plan de Evaluación deben contrastarse con los indicadores del Plan de Mejora Continua de la institución para realimentar este proceso y detectar los puntos de actualización del Plan de Estudios de la Carrera. Página 23 de 155 MÓDULO I: PROGRAMA DE ESTUDIOS REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIO Técnico en Seguridad Industrial TSIN-08 Módulo I Previene riesgos de trabajo Página 24 de 155 DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO I El Módulo I de la carrera de Técnico en Seguridad Industrial, tal como su nombre lo indica, tiene como objetivo promover entre los estudiantes una cultura de seguridad y salud de los trabajadores de una organización a través de la aplicación de medidas y el desarrollo de las actividades necesarias para la prevención de riesgos y enfermedades de trabajo, derivados del trabajo basadas en la normatividad. Los contenidos programados en este módulo ponen de manifiesto que la importancia en la prevención de riesgos es indiferente al tipo de organización, es decir, no es relevante si se trata de una empresa grande o pequeña, pública o privada; su verdadera importancia está estrechamente relacionada con un derecho que tenemos todas las personas de trabajar en un ambiente libre de riesgos para evitar accidentes o enfermedades que puedan impactar en nuestra calidad de vida. Sin embargo, la prevención de riesgos no se limita únicamente al cumplimiento de una normatividad, ya que de manera indirecta aporta a las organizaciones beneficios de tipo económico relacionados con la productividad, la calidad y la competitividad garantizando el cumplimiento de las exigencias de una sociedad globalizada. Este módulo le permitirá al estudiante valorar la importancia de adoptar una actitud preventiva en el ambiente laboral, así como conocer y colaborar en la evaluación y control de riesgos en diferentes centros de trabajo o encaminarse al establecimiento de consultorías para fomentar la prensión de riesgos desde una cultura emprendedora. Los contenidos del módulo se abordaran a través de diversas estrategias didácticas apoyadas en una guía de aprendizaje y para su evaluación se utilizaran diversos instrumentos tales como listas de cotejo y guías de observación. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO NOMBRE DEL PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE SUBMÓDULO I.- Evalúa agentes físicos Opera, de acuerdo a la normatividad, equipos que miden agentes físicos para la evaluación de para eliminar o minimizar riesgos y su posterior aplicación de medidas de prevención, corrección y control. riesgos. Realiza inspecciones a las instalaciones para detectar riesgos en las diferentes áreas de trabajo por II.- Inspecciona áreas de agentes físicos, químicos y biológicos; y su posterior aplicación de medidas de prevención y trabajo para eliminar o corrección, así mismo, puede atender una inspección de una dependencia gubernamental en materia minimizar riesgos. de seguridad, higiene y medio ambiente. III- Aplica técnicas de Elabora mapas de riesgos a partir de la información recabada de diagramas de operación y proceso, promoción y difusión a detectando áreas de oportunidad para implementar programas de difusión y promoción de la partir de mapas de riesgos. seguridad industrial acordes a los riesgos de la empresa de acuerdo a la normatividad. Página 25 de 155 MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO En el desarrollo del módulo de “Previene riesgos de trabajo” se utilizan técnicas de: Aprendizaje por problemas. Aprendizaje por proyectos. Demostración práctica. Entrevista con expertos. Estudio de caso. Exposiciones. Modelaje. Práctica autónoma. Prácticas de campo. Prácticas guiadas. Prácticas integradoras. Simulaciones. Visitas a centros de trabajo. Visitas a dependencias de gobierno. DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO En el presente módulo el estudiante requerirá apoyarse en ciertas herramientas tecnológicas para lograr el desarrollo de las competencias. Algunas son: Computadora para uso de software técnico de evaluación y simulación. Procesador de textos para redactar informes. Hoja de cálculo para realización de gráficos y tablas. Programa de presentaciones electrónicas para desarrollo de material de capacitación. Cañón de proyecciones para materiales de exposición de videos y presentaciones creadas por los estudiantes Internet como apoyo de investigación y de acceso a la normatividad vigente. Cámara de vídeo para crear videos de promoción de salud y seguridad. Reproductor de video para realizar análisis de casos. Página 26 de 155 De manera general en todos los Submódulos el estudiante debe: Seguir instrucciones y procedimientos para dar cumplimiento a la normatividad y propone soluciones para evitar riesgos (competencia genérica 5). Utilizar tecnologías de la información y la comunicación para entregar reportes o generar estudios o análisis (competencia genérica 4 y 5). M1S1 Para la evaluación normativa de los agentes físicos se trabaja con fórmulas, se involucra el planteamiento matemático y se fortalecen conocimientos de álgebra (competencia genérica 4). Se trabaja con instructivos en inglés que deberán ser traducidos (competencia genérica 4). M1S2 Para la justificación de propuestas a los centros de trabajo se utilizan normas, leyes y reglamentos que implican habilidades de lectura de comprensión, se fortalecen habilidades de LEOyE (competencia genérica 6). M1S3 Para la elaboración de materiales de promoción y difusión de la seguridad, deberá realizar elementos considerando a sus interlocutores y al contexto en donde presentará la campaña (competencia genérica 4). Página 27 de 155 COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS SUBMÓDULO COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLARSE 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de I. Evalúa agentes físicos para fenómenos. eliminar o minimizar riesgos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Página 28 de 155 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. II. Inspecciona áreas de trabajo Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. para eliminar o minimizar riesgos. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. II. Inspecciona áreas de trabajo para eliminar o minimizar riesgos. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Página 29 de 155 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. III. Aplica técnicas de promoción y difusión a partir de mapas de riesgos. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. Página 30 de 155 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, Página 31 de 155 México y el mundo. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creas, valores, ideas y prácticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. Página 32 de 155 COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS SUBMÓDULO COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLARSE I. Evalúa agentes físicos para eliminar o minimizar riesgos. Matemáticas Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Ciencias experimentales Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. II. Inspecciona áreas de trabajo para eliminar o minimizar riesgos. Comunicación Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. III. Aplica técnicas de promoción y difusión a partir de mapas de riesgos. Comunicación Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Página 33 de 155 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I MÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL SUBMÓDULO Previene riesgos de trabajo. I Evalúa agentes físicos para eliminar o minimizar riesgos. HRS/SEMESTRE 272 HRS/SEMESTRE 96 Opera los equipos para medir agentes físicos de acuerdo a la normatividad vigente para la prevención de riesgos. COMPETENCIAS PROFESIONALES I ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. I. Opera los equipos para Apertura: valorar agentes físicos. El estudiante analiza la información Atributos de la competencia: proporcionada por el docente sobre los contenidos del submódulo, Mide el ruido al que se exponen identificando las competencias que los trabajadores de acuerdo a la se desarrollaran a lo largo del semestre y los resultados de normatividad. Mide la iluminación en las áreas aprendizaje que deberán de de trabajo de acuerdo a la presentar. normatividad. Mide las vibraciones generadas El estudiante conformado en análisis de en las áreas de trabajo de equipo elabora un diversos oficios, los cuales son acuerdo a la normatividad. analizados para contestar diversas preguntas sugeridas en la guía de aprendizaje. EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Diagnóstica: Prueba de respuesta corta Autoevaluación a través de acerca de la compresión del una prueba de respuesta objetivo del submódulo y la corta. competencia a desarrollar. Cuestionario contestado Heteroevaluación a través sobre los agentes físicos de un listado de equipos y que afectan a diversos agentes físicos. oficios. Página 34 de 155 Maneja la normatividad relacionada a radiaciones generadas en los centros de trabajo. Medir la temperatura y humedad que se generan en las áreas de trabajo de acuerdo a la normatividad. Desarrollo: Formativa: El estudiante realiza un listado de Listado de sonidos Coevaluación a través de un los sonidos que puede escuchar clasificados de acuerdo a su listado de sonidos. durante un día, y los clasifica. tono, duración y volumen. El estudiante lee sobre las Cuestionario contestado características del sonido y contesta un cuestionario. El estudiante a través de una Cuadro comparativo de las práctica guiado por el docente, partes de los sonómetros. Calibración de equipos de analiza e identifica las partes de un sonómetro. Además de analizar el medición. procedimiento de calibración y uso. Unidades y escalas de medición. Manuales de operación de los El estudiante a través de unos Cuadro comparativo con el equipos. casos de estudio selecciona el NTCL USEG0730.01 Detectar y instrumento de medición de sonido instrumento de medición, el lugar en el que se aplica y prevenir riesgos asociados con a utilizar. por cuánto tiempo. la toma de muestras y mediciones en campo. NOM’s de la STPS relacionadas El estudiante lee documentos Cuestionario contestado de acuerdo a efectos de con agentes físicos. técnicos sobre los efectos de la iluminación. iluminación deficiente en el Instructivo de uso que organismo, llevando a cabo la incluya esquemas de sus elaboración de un cuestionario partes. incluido en la guía de aprendizaje. Saberes de la competencia: Coevaluación comprensión lectora. sobre Autoevaluación sobre la identificación de las partes de los sonómetros. Coevaluación con el instrumento seleccionado y su instructivo de uso. Coevaluación comprensión lectora. de Autoevaluación sobre la El estudiante a través de una identificación de las partes práctica guiado por el docente, Tabla de diferentes valores de un luxómetro. analiza e identifica las partes de un de iluminación calculados. luxómetro, analizando el procedimiento para su calibración y uso. El estudiante realiza cálculos utilizando diversos factores de corrección para obtener los valores reales, cuando el luxómetro no es ajustable a los distintos tipos de fuentes de iluminación artificial. Reporte de la actividad con Heteroevaluación, a través las conclusiones, agregado de cálculos matemáticos. la descripción del lugar y el método de medición utilizado. Página 35 de 155 Los estudiantes conformados en Mapa mental sobre Coevaluación, a través de equipos por afinidad, comparan vibraciones y sus efectos a una lista de cotejo. valoraciones intuitivas con la salud. mediciones reales de iluminación. El estudiante a través de la exposición del docente, observa, analiza e identifica las causas principales de las vibraciones producidas con diferentes instrumentos u objetos en aras de trabajo Reflexión escrita sobre las Autoevaluación sobre causa principales de las efectos de las vibraciones vibraciones en los seres en los seres vivos. vivos. Autoevaluación sobre la Instructivo de uso que identificación de las partes El estudiante observa la actividad incluya esquemas de sus de un acelerómetro. del docente sobre las partes de un partes. acelerómetro y mediante gráficos, identifica su calibración y uso. Tabla con los valores Heteroevaluación a través medidos en cada uno de los de lista de cotejo y guías de El estudiante realiza prácticas ejes, señalando las bandas observación. guiadas de medición de vibraciones tercios de octava. mano – brazo. El estudiante realiza una Cuestionario sobre tipos de Autoevaluación a través de investigación sobre la radiación, radiación, además de las una lista de cotejo. sus usos y sus efectos a la salud, tablas de tablas de las además de llevar a cabo las radiaciones identificadas a actividades de la guía de partir del estudio de caso. aprendizaje. Cuestionario contestado Los estudiantes divididos en dos sobre efectos a la salud de Coevaluación a través de equipos, realizan investigaciones altas y bajas temperaturas. una lluvia de ideas sobre los efectos a la salud por la consignado los trabajos a exposición a altas y bajas través de un mapa mental. temperaturas; y posterior a esto, se organizan para darla a conocer al resto del grupo y contestar la actividad de la guía de aprendizaje. Los estudiantes trabajan diversos Reportes que describan de Heteroevaluación. Lista de estudios de casos sobre manera concreta la cotejo. temperaturas, iluminación, situación, riesgos por vibraciones y radiaciones, para su temperatura, iluminación, Página 36 de 155 análisis y recomendaciones. emitir sus vibraciones y radiaciones y recomendaciones técnicas y administrativas para mejorar el nivel de confort del trabajador. El estudiante a través de la exposición del docente, observa, analiza e identifica las partes de un higrómetro, anemómetro, diferentes tipos de termómetros y equipo para medición de estrés térmico, además de identificar su calibración y uso. Diagrama de flujo sobre el Heteroevaluación. Lista de procedimiento normativo de cotejo. medición del índice WBGT que incluya esquemas de los equipos utilizados y sus partes. El estudiante calcula el índice WBGT a través de diferentes casos Tabla con de estudio. calculados. Cierre: los valores Coevaluación calculados. Sumativa: de valores El estudiante realiza prácticas Reporte electrónico que dé Heteroevaluación con Lista donde mide el ruido, la iluminación, cumplimiento a los de cotejo y Guía de las vibraciones mano–brazo, y requerimientos normativos. observación. condiciones térmicas, en un puesto de trabajo (simulado o real). El estudiante a través de un proceso productivo asignado por el docente donde se genere radiación ionizante, y de acuerdo a normatividad, emite las recomendaciones pertinentes para los trabajadores. II. Establece acciones para Apertura: eliminar o minimizar riesgos aplicando la normatividad de El estudiante observa, analiza e la stps. identifica la presentación del docente sobre los contenidos de la Atributos de la competencia: nueva competencia a desarrollar, así como los nuevos objetivos que Desarrolla planes para el control se desarrollan, además de generar Folleto informativo que dé cumplimiento a los requerimientos normativos Heteroevaluación con Lista para los centros de trabajo de cotejo y Guía de donde se genere radiación observación. ionizante. Diagnóstica: Prueba de respuesta corta Autoevaluación a través de acerca de la compresión del una prueba de respuesta objetivo del submódulo y la corta. competencia a desarrollar. Página 37 de 155 de riesgos por agentes físicos de acuerdo a la normatividad correspondiente. Imparte cursos de capacitación y adiestramiento relacionados con agentes físicos de acuerdo a la normatividad correspondiente. nuevos compromiso y ajustando las reglas. Reflexión escrita sobre la importancia de los agentes El estudiante a través de un dialogo físicos y los efectos a los de discusión con sus compañeros, seres vivos. formula preguntas sobre los temas anteriores para la realización de un reflexión sobre la importancia de la mediación de los agentes físicos en un espacio de trabajo. Desarrollo: El estudiante obtiene del sitio oficial Cuestionario contestado. de la STPS la NOM relativa a ruido, iluminación y condiciones térmicas elevadas o abatidas y contesta los cuestionarios sugeridos en la guía de aprendizaje. Autoevaluación reflexión. sobre la Formativa: Coevaluación a través de una lluvia de ideas. En equipos, los estudiantes Tabla comparativa con las discuten sobre las ventajas y Coevaluación a través de conclusiones del equipo. desventajas de las diversas comentarios personales. medidas técnicas para el control del ruido. Se le presenta al estudiante un Estudio de medición de caso que incluye un reporte de ruido corregido conforme a estudio de medición de ruido, para la normatividad. que lo analice contra los requerimientos solicitados por la normatividad. Reporte con el nivel de El estudiante a través de diversos cumplimiento normativo por casos de estudio mostrando parte de la empresa con las diversas actividades y factores de propuestas aplicables para iluminación para que genere eliminar o minimizar riesgos propuestas que den cumplimiento por exposición a ruido. Propuestas que minimicen o normativo. eliminen los riesgos por En equipos, los estudiantes deficiencia en la iluminación discuten sobre ventajas y de cada caso. desventajas de las diversas Página 38 de 155 Heteroevaluacion a través de una lista de cotejo. Heteroevaluación. Lista de cotejo. Coevaluación sobre opinión personal. medidas técnicas para el control de temperaturas extremas. Estudio de medición de temperaturas abatidas Se le presenta al estudiante un corregido conforme a la caso que incluye un reporte de normatividad y reporte con Coevaluación a través de estudio de medición de el nivel de cumplimiento una mesa de diálogo. temperaturas y cálculo del índice normativo por parte de la WBGT, para que lo analice contra empresa con las propuestas los requerimientos solicitados por la aplicables para eliminar o normatividad minimizar riesgos por exposición a altas temperaturas. Cierre: Sumativa: El estudiante desarrolla los documentos normativos requeridos a partir de los reportes emitidos por agentes físicos por un laboratorio de pruebas. Programa de conservación de la audición conforme a la normatividad. Además de un plan de control de riesgos para los niveles de iluminación y temperaturas conforme a la normatividad Página 39 de 155 Heteroevaluación, Lista de cotejo. Portafolio de evidencia del submódulo. GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II MÓDULO I Previene riesgos de trabajo. SUBMÓDULO II Inspecciona áreas de trabajo para eliminar o minimizar riesgos. RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL SUBMÓDULO Realiza y atiende inspecciones de acuerdo a la normatividad. COMPETENCIAS PROFESIONALES HRS/SEMESTRE 272 HRS/SEMESTRE 96 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. I. Realiza inspecciones para Apertura: eliminar o minimizar riesgos en las condiciones físicas. El estudiante analiza la información proporcionada por el docente sobre Atributos de la competencia: los contenidos del submódulo, identificando las competencias que .Diseña procedimientos de se desarrollaran a lo largo del semestre y los resultados de inspección en las instalaciones. Selecciona las áreas críticas a aprendizaje que deberán de presentar. inspeccionar. Detecta riesgos mediante técnicas de observación en los El estudiante realiza la actividad sobre anuncios clasificados en la puestos de trabajo. cual cada uno de ellos tendrá una tarjeta en blanco y en ella deberá de escribir un aviso clasificado ofreciéndose para algo o sencillamente como amigo. Se colocan los anuncios clasificados en la pared y los alumnos revisarán anuncios los cuales averiguarán a quien pertenecen cada uno de los anuncios. Posterior a la actividad, indica a los estudiantes realizar un recorrido dentro de la escuela en busca de los elementos que consideren peligrosos. Detecta riesgos en las Desarrollo: EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Diagnóstica: Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Reporte de inspección. Página 40 de 155 Coevaluación a través de una mesa de trabajo. Formativa: condiciones físicas durante una inspección. Aplica medidas preventivas para minimizar riesgos. Aplica medidas correctivas para eliminar riesgos. Saberes de la competencia: Marco legal de la seguridad, higiene y medio ambiente laboral NTCL USEG1144.01 Detectar causas de riesgo en los centros de trabajo. El estudiante escucha con atención Cuestionario contestado (de Coevaluación a través de la presentación del docente y a la guía de aprendizaje). una lluvia de ideas. través de una investigación, Mapas conceptuales. identifica de manera clara y precisa la terminología básica de la seguridad industrial y el marco legal de la misma. En equipos los estudiantes realizan Exposición y resumen sobre exposiciones sobre temas de temas de seguridad Autoevaluación través de seguridad industrial que ayuden a industrial. un ensayo personal. la detección de riesgos en los puestos de trabajo. Cada equipo distribuye también un resumen de la información presentada al resto del grupo. Los temas sugeridos se encuentran en la guía de aprendizaje. El estudiante realiza inspecciones a través de la observación de Informes de inspección que imágenes, simulaciones de áreas incluyan medidas Heteroevaluacion a través de trabajo en el laboratorio, correctivas y preventivas. de una rúbrica. recorridos al plantel, visitas a centros de trabajo, etc., para detectar actos y condiciones inseguras. Se hacen de manera colaborativa, individual y guiada. Cierre: Sumativa: El estudiante realiza una visita a un centro de trabajo para realizar una inspección a un área crítica para revisar las condiciones físicas. Reporte en electrónico de Heteroevaluación con lista inspección que incluya el de cotejo. procedimiento de inspección seguido y el informe con medidas preventivas y correctivas. Diagnóstica: II. Realiza inspecciones para Apertura: eliminar o minimizar riesgos por agentes químicos. El estudiante observa, analiza e Prueba de respuesta corta. identifica la presentación del Página 41 de 155 Autoevaluación con análisis de que me hizo falta Atributos de la competencia: Diseña procedimientos de inspección de agentes químicos. Selecciona las áreas críticas a inspeccionar. Detecta riesgos por agentes químicos durante una inspección. Aplica medidas preventivas para minimizar riesgos Aplica medidas correctivas para eliminar riesgos. Saberes de la competencia: Agentes químicos NOM’s de la STPS relacionadas con agentes químicos NTCL USEG1144.01 Detectar causas de riesgo en los centros de trabajo docente sobre los contenidos de la nueva competencia a desarrollar, así como los nuevos objetivos que se desarrollan, además de generar nuevos compromiso y ajustando las reglas. El estudiante lleva acabo la siguiente dinámica “La Familia Peluche”, donde identificarán los principales problemas que ocasionan el manejo de sustancias químicas. aprender. Participación. Coevaluación a través de una lluvia de ideas. El estudiante lleva a cabo un Conclusiones que incluyan riesgos y Heteroevaluación a través recorrido a las instalaciones de su listado, de lista de cotejo. casa, identificando las sustancias recomendaciones. químicas que se utilizan, así como de los riesgos que representan. Desarrollo: Formativa: El estudiante a través de la Cuestionario contestado (de Coevaluación a través de un presentación del docente analiza e la guía de aprendizaje). foro de discusión entre sus identifica la terminología básica compañeros. sobre agentes químicos y sus riesgos. El estudiante realiza inspecciones a través de la observación de imágenes, simulaciones de áreas de trabajo en el laboratorio, recorridos al plantel, visitas a centros de trabajo, etc., para detectar riesgos por agentes químicos. Se hacen de manera colaborativa, individual y guiada. Cierre: El estudiante realiza una visita a un centro de trabajo para realizar una inspección a un área crítica en búsqueda de riesgos por agentes Informes de inspección que incluyan medidas Heteroevaluacion a través de lista de cotejo y guías de correctivas y preventivas. observación. Sumativa: Reporte en electrónico de Heteroevaluación a través inspección que incluya el de una lista de cotejo. procedimiento de inspección seguido y el informe con Página 42 de 155 químicos. medidas preventivas correctivas. III. Realiza inspecciones para Apertura: eliminar o minimizar riesgos El estudiante observa, analiza e por agentes biológicos. identifica la presentación del docente sobre los contenidos de la nueva competencia a desarrollar, Atributos de la competencia: Diseña procedimientos de así como los nuevos objetivos que inspección de agentes se desarrollan, además de generar nuevos compromiso y ajustando las biológicos. Detecta riesgos por agentes reglas. biológicos durante una El estudiante con apoyo del inspección. realiza la dinámica Aplica medidas preventivas para docente “Miedos y Temores” donde se minimizar riesgos analizaría a través de la historia Aplica medidas correctivas para como se han generado grandes eliminar riesgos. plagas y epidemias con agentes biológicos. Al finalizar se lleva a Saberes de la competencia: cabo una lluvia de ideas sobre agentes biológicos. Agentes biológicos Desarrollo: NOM’s de la SSA relacionadas con agentes biológicos El estudiante a través de la NTCL USEG1144.01 Detectar presentación del docente analiza e causas de riesgo en los centros identifica la terminología básica sobre agentes biológicos y sus de trabajo riesgos. y Prueba de respuesta corta. Diagnóstica: Autoevaluación con análisis de que me hizo falta aprender. Participación con mapa mental de los conceptos Autoevaluación con análisis descritos y las conclusiones de que me hizo falta aprender. grupales. Formativa: Cuestionario contestado (de Coevaluación a través de un foro de discusión entre sus la guía de aprendizaje). compañeros. El estudiante realiza inspecciones a Informes de inspección que través de la observación de incluyan medidas imágenes, simulaciones de áreas correctivas y preventivas. de trabajo en el laboratorio, recorridos al plantel, visitas a centros de trabajo, etc., para detectar riesgos por agentes biológicos. Cierre: Heteroevaluacion a través de lista de cotejo y guías de observación. Sumativa: El estudiante realiza una visita a un Reporte en electrónico de Heteroevaluación a través centro de trabajo para realizar una inspección que incluya el de una lista de cotejo. Página 43 de 155 inspección a un área crítica en procedimiento de inspección búsqueda de riesgos por agentes seguido y el informe con biológicos. medidas preventivas y correctivas. IV.- Atiende inspecciones de Apertura: Diagnóstica: dependencias gubernamentales. El estudiante observa, analiza e Prueba de respuesta corta. Autoevaluación con análisis identifica la presentación del de que me hizo falta Atributos de la competencia: docente sobre los contenidos de la aprender. nueva competencia a desarrollar, Prepara expedientes con documentación administrativa así como los nuevos objetivos que relativa a diferentes tipos de se desarrollan, además de generar nuevos compromiso y ajustando las inspecciones gubernamentales. Realiza recorridos de inspección reglas. Participación. con inspectores de Coevaluación atreves de un dependencias gubernamentales. El estudiante con apoyo del foro de discusión. Elabora informe de docente realiza la dinámica “El Gobierno dice…” en la cual se observaciones. pretende analizar cuáles son los requisitos y elementos que debe de tener un inspector de gobierno para realizar inspecciones en diferentes áreas de trabajo. Saberes de la competencia: Ensayo sobre la entrevista Heteroevaluación a través Al finalizar el estudiante lleva a realizada. de una rúbrica. cabo una entrevista a un inspector de una dependencia gubernamental relacionada con seguridad, higiene y medio ambiente laboral, sobre sus funciones y responsabilidades. Desarrollo: Formativa: Marco legal de seguridad, higiene y medio ambiente laboral. Dependencias gubernamentales dedicadas a la seguridad, higiene y medio ambiente laboral. El estudiante a través de la Cuestionario contestado Coevaluación a través de exposición del docente analiza y sobre dependencias una mesa de trabajo. clasifica las dependencias gubernamentales. gubernamentales, sus funciones y objetivos, con lo cual contesta el cuestionario de la guía de aprendizaje. Página 44 de 155 Procedimientos oficial. de inspección Los estudiantes en equipos preparan visitas a diversas dependencias para posteriormente exponer la información relevante a ellas y sus procedimientos específicos de inspección. Exposición grupal información de dependencia gubernamental. con Heteroevaluacion a través cada de una rúbrica. Los estudiantes a partir de un Listados de documentación Heteroevaluación a través estudio de caso, identifica la a presentar por de una lista de cotejo. normatividad aplicable de acuerdo dependencia. al giro y ámbito; y se realizan listados de los documentos que se deben presentar a las diversas dependencias. Cierre: Sumativa: Como primera parte: Los estudiantes conformados en parejas o triadas, elaboran una maqueta de un proceso productivo, en la que incluye las medidas de seguridad para cumplir con la normatividad aplicable y prepara el expediente que le solicitará el inspector de la dependencia gubernamental asignada. Además de atender al inspector y elaborar un informe con sus observaciones. Heteroevaluacion a través Maqueta. Expediente con información de listas de cotejo y guías de la empresa para recibir al de observación. inspector. Informe de observaciones. Como segunda parte: Un estudiante representará a un Oficio de Inspección. inspector de una dependencia gubernamental, presentará su oficio de inspección y seguirá el procedimiento de inspección oficial en alguna otra maqueta asignada por el docente. Página 45 de 155 Heteroevaluacion a través de una lista de cotejo. Portafolios de evidencia del submódulo. GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III MÓDULO I Previene riesgos de trabajo. SUBMÓDULO III Aplica técnicas de promoción y difusión a partir de mapas de riesgos. RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL SUBMÓDULO Difunde y promociona la seguridad industrial a partir de la información obtenida, a través de la elaboración de mapas de riesgo. COMPETENCIAS PROFESIONALES I. Elabora mapas de riesgos. Atributos de la competencia: HRS/SEMESTRE 272 HRS/SEMESTRE 80 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. Apertura: ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Diagnóstica: El estudiante analiza la información proporcionada por el docente sobre Detecta riesgos en diagramas de los contenidos del submódulo, identificando las competencias que proceso. Detecta riesgos en diagramas de se desarrollaran a lo largo del semestre y los resultados de circulación. aprendizaje que deberán de Detecta riesgos en diagramas presentar. hombre – máquina. Diseña mapas de riesgos. En binas los estudiantes comparan opiniones sobre conceptos relacionados, diagramas y procesos de producción; y ejemplifican con gráficos la manera de fabricar algún producto que ambos conozcan. Saberes de la competencia: Desarrollo: Lay – out. Procesos de producción. Acotaciones y simbología. EVIDENCIAS Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Diagrama de fabricación de un producto. Coevaluación a través reflexión personal sobre procesos de diversos productos. Formativa: El estudiante a través de la Tablas comparativas de Coevaluación a través de exposición del docente, analiza y elementos de diagramas de una lluvia de ideas. observa el manejo adecuado de la proceso. simbología y uso de los diagramas de proceso, de circulación y hombre – máquina; así como la manera de interpretar un plano. Página 46 de 155 El estudiante a través de una visita de campo a una empresa de su comunidad, identifica el proceso productivo en las instalaciones de la empresa, en el cual deberá observar el proceso y detectar los riesgos de cada etapa. Diagrama de proceso Heteroevaluacion a través correspondiente y tabla de de una lista de cotejo. clasificación de riesgos de cada etapa del proceso. El estudiante revisa diferentes tipos de diagramas de procesos productivos y emite sus Reporte con análisis de Coevaluación a través de observaciones de los riesgos riesgos según el proceso. una mesa de trabajo. encontrados de acuerdo a la información proporcionada. El estudiante a través de la metodología a seguir para la elaboración de mapas de riesgo de riesgos dado por el docente, elabora un Mapa proceso elegido. mapa de riesgos del proceso anterior. Cierre: II. Aplica técnicas de promoción y difusión de la seguridad, higiene y medio ambiente laboral. Atributos de la competencia: Diseña y organiza actividades y campañas de promoción y difusión sobre seguridad e higiene industrial. El estudiante a través de la información proporcionada por el docente sobre un proceso productivo (diagramas y lay-out), elabora un mapa de riesgos. Apertura: El estudiante observa, analiza e identifica la presentación del docente sobre los contenidos de la nueva competencia a desarrollar, así como los nuevos objetivos que se desarrollan, además de generar nuevos compromiso y ajustando las reglas. del Heteroevaluacion a través de una rúbrica. Sumativa: Mapa de riesgos y diagrama Heteroevaluacion a través de una lista de cotejo. de procesos. Diagnóstica: Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Participación con El estudiante a través de la conclusiones personales Coevaluación a través de siguiente dinámica guiada por el sobre las técnicas utilizadas lluvia de ideas del resto del docente organiza y presentan un durante la dinámica. Página 47 de 155 Saberes de la competencia: noticiero de seguridad para identificar las diferentes estrategias de difusión. Desarrollo: grupo. Formativa: estudiante realiza una Cuestionario contestado. Medidas de seguridad en el El investigación parcial heurística trabajo y en el hogar. Medidas de conservación del sobre conceptos de difusión y promoción y contesta el ambiente. cuestionario de la guía de Riesgos de acuerdo a los aprendizaje. procedimientos de trabajo. Cartel inédito elaborado con El estudiante a través de la técnica libre. actividad organizada por el estudiante, elabora carteles para someterlos a un concurso, mostrando temas de seguridad e higiene industrial libre. Autoevaluación a través de una reflexión. Coevaluación a través de fichas con valores asignados a cada uno de los carteles. El estudiante observa los videos proyectados de seguridad sobre Video inédito realizado con temas relacionados con los la participación de todo el Coevaluación a través de una rúbrica. contenidos anteriores y en equipos equipo. elaboran su propio material inédito, el cual será expuesto al resto del grupo. Los estudiantes reciben temas individuales para la elaboración de una exposición de 5 minutos sobre planes para el desarrollo de una campaña de salud, seguridad e higiene. Cierre: El estudiante a partir del mapas de riesgos un programa de promoción y difusión de seguridad enfocado a eliminar o minimizar los principales riesgos detectados, acorde a la normatividad relacionada. Exposición sobre campaña de salud. la Heteroevaluacion a través de una rúbrica. Sumativa: Campaña de promoción y Heteroevaluación a través difusión de la seguridad, de una lista de cotejo. salud e higiene. Portafolios de evidencia del submódulo. Página 48 de 155 MÓDULO II: PROGRAMA DE ESTUDIOS REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIO Técnico en seguridad industrial TSIN-08 Módulo II Aplica técnicas correctivas de seguridad e higiene Página 49 de 155 DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO II El propósito del Módulo II de la carrera de Técnico en Seguridad Industrial, es que los estudiantes apliquen técnicas que corrijan los riesgos presentes en el entorno de trabajo en el que se desarrolla día a día el trabajador, y que de algún modo, ya han producido daño al trabajador, o agravan día a día la salud del personal o que son un riesgo latente que debe ser contenido o mitigado, ya sea atendiendo a un lesionado de un accidente, investigando las causas que lo provocaron y estableciendo estrategias para su Noviembre 2010 corrección, seleccionando los equipos de protección, tanto personal como colectivo, así como lo relacionado con la prevención y protección relacionada con riesgos de incendio. Este módulo requiere que los estudiantes sean competentes en la identificación de riesgos, en la selección de equipo de protección personal y colectiva, en la prevención, protección y combate de incendios y en la atención oportuna de victimas aplicando técnicas de primeros auxilios, para desarrollar todas estas actividades el estudiante requiere de saber, saber hacer, saber convivir y saber ser. Para el desarrollo de estas competencias se utilizarán diversas estrategias didácticas y metodológicas que permitirán el desarrollo de habilidades y actitudes para la adquisición del conocimiento, algunas presentadas a través de la Guía de Aprendizaje, que permiten el desarrollo de diversos conocimientos para aplicarlos en distintos campos laborales, así como en la vida diaria. Del mismo modo, dentro de las 4 guías didácticas que se presentan a continuación se expone la relación de los atributos y saberes de las competencias con las competencias genéricas y sus mecanismos de evaluación propuestos. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO NOMBRE DEL SUB MÓDULO 1.- Investiga las causas de los accidentes para su corrección. 2.- Selecciona equipos de protección de acuerdo a las actividades. 3.- Previene y combate incendios de acuerdo a los riesgos de trabajo. 4.- Atiende a una víctima con técnicas de primeros auxilios. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE Lleva a cabo la investigación de riesgos de trabajo, tanto accidentes como enfermedades profesionales, para cumplir con los registros que solicita la normatividad, y poder encontrar las causas inmediatas y básicas y poder establecer medidas correctivas que eviten su repetición. Identifica y analiza los riesgos de trabajo a los que están expuestos los trabajadores por cada puesto para determinar el equipo de protección personal y colectiva más adecuada contra los riesgos que no han podido ser eliminados, para dar cumplimiento a la normatividad. Implanta las condiciones normativas de seguridad que deben existir, para la protección de los trabajadores y la prevención y protección contra incendios en los centros de trabajo, y de ser necesario combate con técnicas básicas un conato de incendio. Aplica las técnicas de primeros auxilios para atender a una víctima lesionada o enferma de acuerdo a los lineamientos normativos solicitados para las brigadas de emergencias. . Página 50 de 155 MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO En el desarrollo del módulo de “Aplica técnicas correctivas de seguridad e higiene” se utilizan técnicas de: Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje por problemas. Aprendizaje por proyectos. Demostración práctica. Enseñanza entre pares. Entrevista con expertos. Estudio de caso. Exposiciones. Modelaje. Práctica autónoma. Prácticas de campo. Prácticas guiadas. Prácticas integradoras. Simulaciones. Trabajo en equipo. Visitas a centros de trabajo. Visitas a dependencias de gobierno. DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO En el presente módulo el estudiante requerirá apoyarse en ciertas herramientas tecnológicas para lograr el desarrollo de las competencias. Algunas son: Procesador de textos para redactar informes. Hoja de cálculo para realización de gráficos y tablas. Programa de presentaciones electrónicas para desarrollo de material de capacitación. Cañón de proyecciones para materiales de exposición de presentaciones creadas por los estudiantes. Internet como apoyo de investigación y de acceso a la normatividad vigente. Cámara de vídeo y fotográfica para dar evidencia a sus exposiciones. Reproductor de video para realizar análisis de casos. Página 51 de 155 RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS De manera general en todos los Submódulos debe: Seguir instrucciones y procedimientos para dar cumplimiento a la normatividad y propone soluciones para evitar riesgos (competencia genérica 5). Utilizar tecnologías de la información y la comunicación para entregar reportes o generar estudios o análisis (competencia genérica 4 y 5). M2S1 Para la investigación de accidentes entrevista personal y trabaja en equipo para obtener información (competencia genérica 4 y 8). Para la correcta aplicación de medidas preventivas se apoya en expertos para temas técnicos (competencia genérica 1). M2S2 Capacita personal de áreas de producción sobre uso, mantenimiento y limpieza de EPP (competencia genérica 1, 7, 10). M2S3 Utiliza equipo para combatir incendios y trabajar en alturas (competencia genérica 1) y participa en brigadas de emergencias (competencia genérica 3). Redacta programas para prevención de incendios (competencia 4, 5, 11). M2S4 Atiende lesionados y enfermos (competencia genérica 1, 3, 8 y 10). Sigue procedimientos de primeros auxilios (competencia 5). Página 52 de 155 COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS SUBMÓDULO I. Investiga las causas de los accidentes para su corrección. COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLARSE. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Identifica las actividades que le resultan de menor o mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus acciones frete a retos y obstáculos. II. Selecciona equipos de protección de acuerdo a las actividades. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de Página 53 de 155 ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, Región, México y el mundo. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en Página 54 de 155 III. Previene y combate incendios de acuerdo a los riesgos de trabajo. los contextos local, nacional e internacional. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones Página 55 de 155 IV. Atiende a una víctima con técnicas de primeros auxilios. responsables. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, Página 56 de 155 definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Página 57 de 155 COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS SUBMÓDULO I. Investiga las causas de los accidentes para su corrección. II. Selecciona equipos de protección de acuerdo a las actividades. III. Previene y combate incendios de acuerdo a los riesgos de trabajo. IV. Atiende a una víctima con técnicas de primeros auxilios. COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLARSE. Ciencias experimentales Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científicos y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Ciencias sociales Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Ciencias experimentales Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Comunicación Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información. Ciencias experimentales Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana Comunicación Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Ciencias experimentales Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Página 58 de 155 Ciencias sociales Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Página 59 de 155 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I MÓDULO II Aplica técnicas correctivas de seguridad e higiene SUBMÓDULO I Investiga las causas de los accidentes para su corrección RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL SUBMÓDULO Descubre las causas subyacentes que producen un riesgo de trabajo para eliminarlo o minimizarlo desde su origen mientras cumple con los requerimientos normativos y legales. COMPETENCIAS PROFESIONALES HRS/SEMESTRE 272 HRS/SEMESTRE 64 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN I. Relaciona y determina las Apertura: causas de accidentes de El estudiante analiza la información trabajo. proporcionada por el docente sobre los contenidos del submódulo, identificando las competencias que Atributos de la competencia: se desarrollaran a lo largo del Determina las condiciones semestre y los resultados de prevalecientes en el lugar al aprendizaje que deberán de presentar. momento del accidente. Diagnóstica: Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Establece medidas correctivas a las causas inmediatas de los Los estudiantes conformados en equipos llevan a cabo una escena accidente. de un accidente de acuerdo a sus experiencias previas. El resto del grupo explica qué paso y posibles causas. Desarrollo: Identifica las causas básicas de Los estudiantes a través de la exposición del docente y a la los accidentes. Realiza el reporte del accidente investigación previa (guía de para las autoridades aprendizaje), se manejan los conceptos relacionados con correspondientes. accidentes y sus causas. Se elaboran tarjetas individuales con Saberes de la competencia: los conceptos y se acompañan con un gráfico que lo ejemplifique. Causas básicas e inmediatas de Reporte con un caso, descripción y sus causas. Coevaluación por medio de un foro de discusión. Formativa: Tarjetas de conceptos y Autoevaluación por medio de un análisis escrito de la ejemplos. información. Página 60 de 155 los accidentes. Terminología relacionada con riesgos de trabajo de acuerdo a la Ley Federal del Trabajo. Técnicas de investigación de accidentes. NTCL USEG1146.01 Determinar las causas básicas de los accidentes en los centros de trabajo. El estudiante revisa un caso de un Coevaluación por medio de accidente y hace sus comentarios Reporte de análisis de caso una mesa de trabajo con el sobre la manera en que se resolvió. con el procedimiento resto de sus compañeros. Posterior a ello, se revisa el normativo. procedimiento a seguir para realizar una investigación de accidentes de acuerdo a la normatividad y se compara contra el análisis previo. El estudiante redacta nuevamente el caso con los pasos correctos a seguir al momento de ocurrir un accidente. El estudiante analiza diversos casos de accidentes para encontrar sus causas inmediatas y proponer las medidas correctivas inmediatas. Formatos de la STPS y del IMSS llenados de cada caso revisado. Cierre: A partir del análisis de un caso el Formatos de la STPS, del estudiante lleva a cabo la IMSS y un formato interno investigación de un accidente, llenado de acuerdo al caso. llevando a cabo una práctica autónoma. II. Resuelve y corrige las Apertura: causas básicas de los accidentes. El estudiante observa, analiza e Prueba de respuesta corta identifica la presentación del acerca de la compresión del Atributos de la competencia: docente sobre los contenidos de la objetivo del submódulo y la Establece medidas preventivas nueva competencia a desarrollar, competencia a desarrollar. así como los nuevos objetivos que de los accidentes. Diseña formatos internos para el se desarrollan, además de generar nuevos compromiso y ajustando las reporte de accidentes. reglas Saberes de la competencia: Heteroevaluacion. Lista de cotejo. Sumativa: Heteroevaluación. Lista de cotejo. Diagnóstica: Heteroevaluación a través de una prueba corta. Conclusiones sobre las El estudiante a través de una similitudes de los formatos. Coevaluación a través de dinámica grupal en la deberán de Normatividad de la STPS una lluvia de ideas. arman un rompecabezas de relacionada con reportes y formatos de reporte de accidentes causas de accidentes. para el análisis de su contenido. Página 61 de 155 Controles administrativos. Normatividad del IMSS relacionada con reportes de accidentes. NTCL USEG1146.01 Determinar las causas de los accidentes en los centros de trabajo. Desarrollo: Formativa: El estudiante a través de dinámicas propuestas por el docente elabora juegos de Memorama, relación de columnas, etc., en las cuales relacionará las causas básicas con las causas inmediatas de un accidente. Revisar la guía de aprendizaje. Pares de causas inmediatas Autoevaluación por medio con sus causas básicas que de un análisis escrito de la los originan y sus medidas actividad. preventivas a largo plazo. Expediente de cada caso El estudiante a través de la con análisis de pérdidas y observación dada por el docente, programa de actividades Heteroevaluacion. Lista de analiza e identifica los conceptos preventivas. cotejo. de pérdidas ocasionadas por los accidentes. Se revisan todos los casos manejados hasta este momento y se crea un expediente de cada uno que incluya un análisis de pérdidas y un programa de actividades preventivas. Cierre: Sumativa: El estudiante a partir del análisis de un caso, lleva a cabo la investigación de un accidente, a modo de práctica autónoma integrando el expediente completo. Expediente con formatos del Heteroevaluación. IMSS, STPS, formato Lista de cotejo interno inédito de autoría del estudiante, análisis de pérdidas y plan de medidas preventivas y correctivas para evitar su repetición. Portafolios de evidencia del submódulo. Página 62 de 155 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II MÓDULO II Aplica técnicas correctivas de seguridad e higiene. SUBMÓDULO II Selecciona equipos de protección de acuerdo a las actividades. RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL SUBMÓDULO Utiliza la normatividad vigente para asignar equipos de protección personal y da el seguimiento normativo relacionado con protección personal y colectiva. COMPETENCIAS PROFESIONALES HRS/SEMESTRE 272 HRS/SEMESTRE 64 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. I. Elige el equipo de protección Apertura: personal de acuerdo a los riesgos de la actividad. El estudiante analiza la información proporcionada por el docente sobre Atributos de la competencia: los contenidos del submódulo, identificando las competencias que Selecciona el equipo de se desarrollaran a lo largo del protección personal de acuerdo semestre y los resultados de a la actividad laboral y aprendizaje que deberán de presentar. normatividad. Selección el equipo de protección personal parcial El estudiante a través de la acorde a la parte corporal recuperación de saberes previos se expuesta y tipo de riesgo le presenta imágenes de personas que se dediquen a ciertos oficios o basado en la normatividad. actividades, ellos deben describir que a qué riesgos se exponen, cómo se protegen y que EPP les caracteriza, posteriormente elabora un listado de otras actividades que usaría ese mismo EPP (todo o una parte). EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Diagnóstica: Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Reporte con la descripción del EPP analizado. Heteroevaluación. Lista de cotejo. Página 63 de 155 Desarrollo: El estudiante por medio de la Cuestionario contestado. presentación del docente y del trabajo previo de investigación, conoce e identifica los conceptos relacionados con las normas con Identifica las causas básicas de EPP y se da respuesta a las preguntas de la guía de los accidentes. aprendizaje. Realiza el reporte del accidente para las autoridades descriptivas de El estudiante a partir de estudios Tablas correspondientes. actividades con riesgos tipo de casos, analiza actividades de diversos puestos para encontrar los acorde a la normatividad. Saberes de la competencia: riesgos, tipo a los que están expuestos, acorde a la Tipos de agentes. normatividad. Ejercicios de la guía Marcado CE. de aprendizaje. NOM-017-STPS. Los estudiantes divididos en Resumen de la exposición NOM-113-STPS. equipos, exponen el EPP para presentada al grupo. NOM-115-STPS. cada parte del cuerpo, los cuales NOM-116-STPS. deberán de ser a través de fuentes confiables y apoyos audiovisuales para presentar al resto del grupo. La temática sugerida de cada exposición aparece en la guía de aprendizaje. Los estudiantes analizan los Conclusiones del análisis de estudios de caso sobre situaciones casos y tablas comparativas que favorezcan o dificulten su uso, llenadas con la información sus riesgos asociados y se solicitada. proponen soluciones a problemas por uso o falta de EPP. Ejercicios propuestos en la guía de aprendizaje. Cierre: El estudiante determina el EPP Determinación del EPP requerido para las actividades y/o conforme a la normatividad puestos asignados por el docente. para cada actividad y/o puesto (análisis de riesgos). Incluye procedimientos de Capacita y adiestra a los trabajadores sobre el uso, mantenimiento y limpieza del equipo de protección personal de acuerdo a la normatividad. Página 64 de 155 Formativa Autoevaluación a través de un análisis de EPP normativo. Coevaluación por medio de un foro de discusión. Coevaluación. Rúbrica Coevaluación por medio de mesa de trabajo con casos específicos. Sumativa: Heteroevaluación. Lista de cotejo. uso, limpieza mantenimiento. II. Elige el equipo de Apertura: protección colectiva de acuerdo a los riesgos del área, El estudiante observa, analiza e maquinaria y equipo de identifica la presentación del trabajo. docente sobre los contenidos de la nueva competencia a desarrollar, Atributos de la competencia: así como los nuevos objetivos que Elabora un estudio para analizar se desarrollan, además de generar el riesgo potencial generado por nuevos compromiso y ajustando las la maquinaria y equipo de reglas. acuerdo a la normatividad. Los estudiantes a través de una lluvia de ideas, recuperan los saberes previos para clarificar el concepto de individual contra el de colectivo. Llenan una lista de ejemplos complementarios. Capacita a los trabajadores para Desarrollo: la operación segura de la El estudio previo solicitud de la maquinaria, equipo y revisa la NOM-004-STPS y se herramienta de acuerdo a la contesta el cuestionario referente a la norma (de la guía de normatividad. Verifica el uso de protectores y aprendizaje). dispositivos de seguridad en la El estudiante a través de la maquinaria. Diseña tarjetas de aviso y exposición del docente demuestra bloqueo de maquinaria y equipo. la manera en que se elabora un estudio de análisis de riesgos potenciales de una maquinaría que Saberes de la competencia: pueda ser vista en funcionamiento por el grupo. A través de diversos Sistemas de ventilación casos reales y/o simulados el Redes para el trabajo en altura. estudiante reproduce la Equipos de protección colectiva. demostración del docente. RFSHMAT. El estudiante a través de la NOM-004-STPS. exposición del docente, analiza y describe la información dada sobre Log out – Tag out, para y Diagnóstica: Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Tabla comparativa individual vs. Colectivo. Coevaluación por medio de una lluvia de ideas. Formativa: Cuestionario contestado Coevaluación por medio de entrevista a sus sobre el contenido de la una compañeros. normatividad. Estudios de análisis de Coevaluación. riesgos potenciales conforme a la normatividad. Mapa conceptual. Reporte de la visita. Heteroevaluación. Lista de Cotejo. Página 65 de 155 complementar con una visita guiada a una empresa donde les demuestren la aplicación de sus políticas de aviso y bloqueo de maquinaria. El estudiante resuelve casos prácticos y analiza diversas Reporte del análisis de cada situaciones sobre bloqueo y caso con propuestas. Coevaluación. Conclusiones etiquetado y propone soluciones y escritas. recomendaciones de acuerdo a la normatividad vigente. Cierre: Sumativa El estudiante visita una empresa de su localidad para revisar la maquinaria y equipo más significativo del área de producción. Obtiene la información necesaria para entregar los documentos normativos y una evaluación del nivel del cumplimiento de la misma. Expediente con análisis de riesgo potencial de la maquinaria y equipo, material para llevar una capacitación al respecto, tabla con el grado de cumplimiento de la NOM004-STPS de la empresa, y una propuesta de diseño de una tarjeta de aviso y bloqueo de maquinaría con su procedimiento de uso sugerido. Página 66 de 155 Heteroevaluación. Lista de cotejo. Rúbrica. Portafolios de evidencia del submódulo. GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III MÓDULO II Aplica técnicas correctivas de seguridad e higiene. SUBMÓDULO III Previene y combate incendios de acuerdo a los riesgos de trabajo. RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL SUBMÓDULO Habilita las condiciones de seguridad que deben existir para la protección de los trabajadores y la prevención y protección contra incendios en los centros de trabajo de acuerdo a la normatividad. COMPETENCIAS PROFESIONALES HRS/SEMESTRE 272 HRS/SEMESTRE 80 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. I. Aplica técnicas para prevenir Apertura: riesgos por incendio. El estudiante analiza la información proporcionada por el docente sobre los contenidos del submódulo, Atributos de la competencia: identificando las competencias que se desarrollaran a lo largo del Verifica las condiciones de semestre y los resultados de operación de los extintores aprendizaje que deberán de portátiles de acuerdo a la presentar. normatividad. Selecciona el tipo de agente de acuerdo a la clase de fuego en base a la normatividad. EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Diagnóstica: Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. El estudiante recupera los saberes Participación. de los temas anteriores a través de Coevaluación por medio de la siguiente dinámica “Los Roles” una lluvia de ideas. donde representan diversos roles según los distintos usos del fuego. Desarrollo: Formativa: El estudiante lleva cabo una Reporte de la práctica con Heteroevaluación. Lista de práctica en el laboratorio, donde conclusiones. cotejo. levara a cabo experimentos sobre las características del fuego. Actividad de la guía de aprendizaje. Selecciona el sistema de protección contra incendios de acuerdo al tipo de riesgo. Determina el grado de riesgo de incendio de acuerdo a la normatividad. Realiza programas de seguridad para prevención, protección y El estudiante a través de una combate de incendios de investigación parcial heurística sobre el fuego, sus componentes y acuerdo a la normatividad. Mapa conceptual. sus productos. Página 67 de 155 Autoevaluación por medio Saberes de la competencia: NOM-002-STPS. NOM-100- STPS. NOM-101- STPS. NOM -102- STPS. NOM -104- STPS. NOM -106- STPS. NTCL CSEG004.02 contra incendio de una rúbrica. El estudiante observa y analiza la información proporcionada por el docente sobre clases del fuego. Cuadro sinóptico Divididos en equipos, los estudiantes exponen temas sobre agentes extinguidores, tomando la información de fuentes confiables y Resumen de su exposición servicios apoyos audiovisuales para presentar al resto del grupo. El estudiante enlista combustibles en sus tres estados de la materia y los clasifica por tipo de fuego y asigna sus agentes apropiados. El estudiante a través de la proyección docente, analiza y observa las partes de un extintor y la manera de inspeccionarlo como indica la norma. Al finalizar el estudiante realiza inspecciones de manera autónoma a través de simulaciones o equipo real. Coevaluación por medio de una lluvia de ideas. Coevaluación. Rúbrica. Coevaluación por medio de una mesa de trabajo. Listado clasificado Reporte inspecciones a los Heteroevaluación. Lista de equipos contra incendio cotejo. acorde a la normatividad. El estudiante escucha con atención la exposición del docente sobre la Determinaciones de grado determinación de grado de riesgo de riesgo de incendio de Coevaluación. Debate. de incendio, posteriormente, diversos casos resuelve específicos del tema. El estudiante distingue las diferencias entre un programa específico de seguridad para la Tablas comparativas. prevención, protección y combate de incendios y una relación de medidas preventivas de protección y combate de incendios, así como los diferentes requisitos de seguridad a cumplir según el grado de riesgo de incendio. Página 68 de 155 Coevaluación. discusión. Foro de Cierre: Sumativa: El estudiante realiza una visita a un centro de trabajo de su localidad y determina su grado de riesgo de incendios e independientemente del resultado, anexa información para completar un programa de seguridad para prevención, protección y combate de incendios de acuerdo a la normatividad del centro de trabajo visitado. II. Aplica técnicas para Apertura: proteger a las personas y bienes en un incendio. El estudiante observa, analiza e identifica la presentación del Atributos de la competencia: docente sobre los contenidos de la nueva competencia a desarrollar, así como los nuevos objetivos que Hace nudo y amarres se desarrollan, además de generar Maneja extintores. nuevos compromiso y ajustando las Maneja mangueras para el reglas. control de incendios. Maneja escalas. El estudiante recupera los saberes Realiza simulacros de previos a través de una entrevista evacuación. a un bombero al visitar el Coordina brigadas de departamento de bomberos de su emergencias. localidad. Se comparte en plenaria la experiencia. Programa de seguridad para Heteroevaluación. Lista de prevención, protección y cotejo. combate de incendios de acuerdo a la normatividad. Diagnóstica: Prueba de respuesta corta acerca de la compresión del Heteroevaluación a través objetivo del submódulo y la de una prueba corta. competencia a desarrollar. Reporte de la entrevista. Página 69 de 155 Autoevaluación a través de una plenaria. Saberes de la competencia: Desarrollo: Formativa: NTCL CSEG004.02 servicios contra incendio Manual de operación de extintores. Sistemas hidráulicos y redes de tubería. El estudiante a través de una Reporte de Práctica. práctica dirigida por el docente, observa y analiza el manejo de extintores, mangueras y escalas, utilizando el método demostrativo y después reproduciéndolas el mismo. Heteroevaluación. Guía de observación El estudiante a través del actividad organizada por el docente y conformados en equipos, llevan a cabo un programa de capacitación a todo su plantel sobre evacuación y emergencias, organizando brigadas de evacuación. Cierre: Reporte de la actividad Heteroevaluación. Rúbrica. anexando fotografías, lista de asistencia (registro de capacitación). Los estudiantes con el apoyo del Reporte docente, organizan un simulacro de autónoma. evacuación general para todo el plantel, coordinando las brigadas de evacuación. Página 70 de 155 Sumativa: de Práctica Heteroevaluación. Lista de cotejo y Guía de observación. Portafolios de evidencia del submódulo. GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO IV MÓDULO II Aplica técnicas correctivas de seguridad e higiene. SUBMÓDULO IV Atiende a una víctima con técnicas de primeros auxilios. RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL SUBMÓDULO Proporciona atención médica básica inmediata a un lesionado o enfermo que requiera de primeros auxilios. COMPETENCIAS PROFESIONALES HRS/SEMESTRE 272 HRS/SEMESTRE 64 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. I. Aplica maniobras de soporte Apertura: básico de vida. El estudiante analiza la información proporcionada por el docente sobre los contenidos del submódulo, Atributos de la competencia: identificando las competencias que Evita los riesgos en las escenas se desarrollaran a lo largo del semestre y los resultados de de accidentes. aprendizaje que deberán de Realiza la evaluación primaria y presentar. secundaria del paciente. Ejecuta maniobras de soporte El estudiante recupera los saberes básico de vida para adultos, previos a través de una dinámica niños y bebés. grupal donde los estudiantes Mide los signos vitales en organizados en equipos adultos. representan una situación real EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Participación. donde hayan aplicado u observado la aplicación los primeros auxilios. Página 71 de 155 Coevaluación. Comentarios personales sobre el tratamiento en cada caso. Saberes de la competencia: Desarrollo: Formativa: Principios básicos de acción en emergencias. Cadena de la supervivencia. Prevención de infartos y apoplejía. Signos vitales en adultos. NTCL CSEG0093.01 soporte básico de vida y primeros auxilios. El estudiante por medio de la Reporte de la evaluación de Coevaluación. Plenaria presentación del docente sobre los cada escena. principios básicos de acción en emergencias y a través de imágenes de escenas realiza la evaluación de la misma. Reporte El estudiante con el apoyo del autónoma. docente, realizar la evaluación primaria y secundaria de un paciente por medio de modelos anatómicos. Reporte autónoma. El estudiante apoyado por el docente realiza las maniobras de DOVACE en modelos anatómicos, realizando prácticas guiadas. Utilizando material audiovisual de la AHA el estudiante observa el Reporte método de RCP y realiza prácticas autónoma. guiadas en modelos anatómicos. El estudiante mide signos vitales, a través de la presentación del Reporte docente, llevando a cabo prácticas autónoma. guiadas en sus compañeros. Cierre: de práctica Coevaluación. observación. Guía de de práctica Coevaluación. observación. Guía de Coevaluación. Práctica observación. Guía de Práctica Coevaluación. observación. Guía de de de El estudiante a través de caso Reporte de Práctica asignado por el docente presenta autónoma. un caso simulado que deberá atender el estudiante desde la evaluación de la escena hasta la aplicación de RCP y/o DOVACE y el supuesto arribo del SME. Sumativa: Heteroevaluación. Guía de observación. II. Aplica técnicas de primeros Apertura: Diagnóstica: auxilios a un lesionado. El estudiante observa, analiza e Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través Página 72 de 155 Atributos de la competencia: Contiene hemorragias externas. Trata heridas. Atiende quemaduras. Inmoviliza fracturas. Realiza vendajes. Mueve y traslada lesionados. Atiende víctimas inconscientes. Arma diferentes tipos de botiquines. Aplica inyecciones intramusculares. Saberes de la competencia: Tipos de lesiones. Agentes que producen quemaduras. Intoxicaciones y envenenamientos. Especies venenosas de la localidad. Medidas de prevención de intoxicaciones. Desmayo, hipoglucemia, convulsión e insolación. Hojas de datos de seguridad. NTCL CSEG0093.01 soporte básico y primeros auxilios. NOM-005-STPS. Anexo referente a botiquines. identifica la presentación del acerca de la compresión del de una prueba corta. docente sobre los contenidos de la objetivo del submódulo y la nueva competencia a desarrollar, competencia a desarrollar. así como los nuevos objetivos que se desarrollan, además de generar nuevos compromiso y ajustando las reglas. Conclusiones El estudiante recupera saberes experimento. previos a través de la experimentación, utilizando principalmente vegetales parea la reproducción de patrones de lesión, observan cómo se producen, la gravedad y deducen el tratamiento y explican por qué sería así. Actividad de encuadre en la guía de aprendizaje. Desarrollo: del Autoevaluación. Conclusiones. Formativa: El estudiante por medio la Fotografías, video y reporte Coevaluación. Guía exposición del docente observa y de práctica autónoma. observación y lista analiza la información sobre cotejo. heridas y hemorragias. Se organizan en binas y se le asigna un tipo de herida que deberá simular y dar tratamiento. Reporte El estudiante observa la casos. información sobre quemaduras, intoxicaciones y envenenamientos. Se le entregan un caso de quemaduras e intoxicaciones relacionadas principalmente con accidentes laborales y/o manejo de sustancias químicas, para que describa la atención correspondiente. de El estudiante observa a través de la Reporte actividad guiada por el docente la autónoma. Página 73 de 155 solución de de de de Coevaluación. cotejo. Lista de práctica Coevaluación. cotejo. Lista de manera de colocar férulas, realizar vendajes y técnicas para mover y trasladar lesionados. Los estudiantes realizan prácticas guiadas entre pares. Organizados en equipos los Tabla que describa Coevaluación. estudiantes exponen sobre urgencia, signos y síntomas; Discusión. diabetes, epilepsia, hipertensión, y tratamiento. infartos y asma, al finalizar de cada exposición el docente indica el tratamiento a seguir en cada caso de urgencia relacionada con el tema. El estudiante arma un botiquín. Puede ser mediante simulación o a Botiquín. partir de elementos reales. El estudiante observa la manera de aplicar una inyección intramuscular en un modelo anatómico, realizando prácticas guiadas en Reporte modelos anatómicos. Se sugiere autónoma. también realizar práctica en modelos vivos. Cierre: de Heteroevaluación. Lista de cotejo. de Práctica Heteroevaluación. Guía de observación. El estudiante prepara un manual de Manual de primeros auxilios. primeros auxilios donde atienda todos los atributos y saberes de esta competencia. Página 74 de 155 Foro Sumativa: Heteroevaluación. Lista de cotejo. Portafolios de evidencia del submódulo. MÓDULO III: PROGRAMA DE ESTUDIOS REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIO Técnico en seguridad industrial TSIN-08 Módulo III Aplica el control de sustancias químicas Página 75 de 155 DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO III El propósito del Módulo III “Aplica control a sustancias químicas” de la carrera de Técnico en Seguridad Industrial, es que los estudiantes adquieran competencias que les permitan eliminar los riesgos a los que se enfrentan los trabajadores de la industria de la transformación, así como a las comunidades que circundan a los centros de trabajo, esta rama de la industria utiliza gran cantidad de sustancias químicas que si no son controladas de manera adecuada causan desastres ecológicos y daños a los seres humanos, 2010 exponer es por ello es que los profesionistas técnicos, deben realizar análisis estadísticos y costeos de los riesgos deNoviembre trabajo, para los efectos de las relaciones de trabajo en la seguridad e higiene laboral, dominando la ley federal del trabajo para encausar las relaciones de manera ética y responsable. En este módulo el estudiante será capaz de calcular índices de frecuencia, de gravedad, siniestralidad y primas por riesgos de trabajo ante el IMSS. La exposición a sustancias químicas hace necesario establecer niveles máximos de exposición a ellas y su debido cumplimiento, es por esto que el estudiante deberá saber tomar muestras de emisiones contaminantes a la atmosfera y realizar sus respectivos análisis para garantizar que los trabajadores no estén en riesgo. Las sustancias químicas no pueden ser eliminadas de los centros de trabajo lo que hace imperante trabajar sobre buenas prácticas de manufactura referentes al manejo, transporte y almacenamiento de las sustancias químicas y los requerimientos necesarios para actuar en caso de accidentes, derrames o incendios. Este módulo requiere que los estudiantes sean competentes en aplicar controles a las sustancias químicas, para desarrollar todas estas actividades el estudiante requiere de saber, saber hacer, saber convivir y saber ser. Para el desarrollo de estas competencias se utilizarán diversas estrategias didácticas y metodológicas que permitirán el desarrollo de atributos y actitudes para la adquisición del conocimiento, algunas presentadas a través de la Guía de Aprendizaje, que permiten el desarrollo de diversos conocimientos aplicados en distintos campos laborales, así como en la vida diaria. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO NOMBRE DEL SUB MÓDULO PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE 1.- Realiza análisis estadístico costeo de los accidentes. y 2.- Toma muestras y mediciones de emisiones contaminantes a la atmósfera. 3.Establece condiciones de seguridad para sustancias químicas. Maneja los términos enunciados en la Ley Federal del Trabajo sobre relaciones individuales y colectivas, condiciones de trabajo así como los derechos y obligaciones de los trabajadores y patrones y los relaciona con las medidas de seguridad e higiene a implantar y supervisar en una empresa. Así mismo, realiza un análisis estadístico de los accidentes para dar cumplimiento a la Ley del Seguro Social en cuanto a cálculo de siniestralidad. Toma muestras y mediciones en campo, de emisiones contaminantes al aire, agua o suelo y poder manejar las muestras manteniendo su integridad, y emitir los reportes normativos correspondientes. Comprueba, organiza y cumple con las condiciones de seguridad e higiene para el manejo, transporte y almacenamiento de sustancias químicas peligrosas para prevenir y proteger la salud de los trabajadores y evitar daños al centro de trabajo; así como la identificación y comunicación de riesgos y la primera respuesta a emergencias con materiales peligrosos. Página 76 de 155 MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO En el desarrollo del módulo de “Aplica el control de sustancias químicas” se utilizan técnicas de: Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje por problemas. Demostración práctica. Enseñanza entre pares. Entrevista con expertos. Estudio de caso. Exposiciones. Modelaje. Práctica autónoma. Prácticas de campo. Prácticas guiadas. Prácticas integradoras. Simulaciones. Trabajo en equipo. Visitas a centros de trabajo. Visitas a dependencias de gobierno. DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO En el presente módulo el estudiante requerirá apoyarse en ciertas herramientas tecnológicas para lograr el desarrollo de las competencias. Algunas son: Computadora para uso de software técnico de evaluación y simulación. Procesador de textos para redactar informes. Hoja de cálculo para realización de gráficos y tablas. Programa de presentaciones electrónicas para desarrollo de material de capacitación. Cañón de proyecciones para materiales de exposición de presentaciones creadas por los estudiantes. Internet como apoyo de investigación y de acceso a la normatividad vigente. Cámara fotográfica para evidenciar sus actividades. Reproductor de video para realizar análisis de casos. Página 77 de 155 RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS De manera general en todos los Submódulos debe: Seguir instrucciones y procedimientos para dar cumplimiento a la normatividad y propone soluciones para evitar riesgos (competencia genérica 5). Utilizar tecnologías de la información y la comunicación para entregar reportes o generar estudios o análisis (competencia genérica 4 y 5). M3S1 Maneja normas, leyes y reglamentos que implican habilidades de lectura de comprensión, se fortalecen habilidades de LEOyE (competencia genérica 6) y redacta un Reglamento Interno de Trabajo (competencia genérica 5). Para el cálculo de índices se trabaja con fórmulas, se involucra el planteamiento matemático (competencia genérica 4). M3S2 Toma muestras de sitios contaminados (competencia genérica 1) utilizando equipos y normas (competencia genérica 5). Se trabaja con instructivos en inglés que deberán ser traducidos (competencia genérica 4). Maneja técnicas de remediación para la contaminación (competencia genérica 11). M3S3 Para la elaboración de materiales de capacitación, deberá realizar elementos considerando a sus interlocutores y al contexto en donde presentará la campaña (competencia genérica 4). Atiende emergencias por fugas y derrames (competencia genérica 1). Utiliza normatividad que cumple con el Tratado de Libre Comercio (competencia genérica 9). Página 78 de 155 COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS SUBMÓDULO I. Realiza análisis estadístico y costeo de los riesgos de trabajo. II. Toma muestras y mediciones de COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLARSE 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Página 79 de 155 emisiones contaminantes a la atmósfera. III. Establece condiciones de seguridad para sustancias químicas. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se Página 80 de 155 encuentra y los objetivos que persigue. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, Región, México y el mundo. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. Página 81 de 155 COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS SUBMÓDULO COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLARSE Matemáticas Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y I. Realiza análisis estadístico y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. costeo de los riesgos de trabajo. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Ciencias experimentales Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. II. Toma muestras y mediciones de Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter emisiones contaminantes a la científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. atmósfera. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. Ciencias experimentales Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. III. Establece condiciones de Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la seguridad para sustancias químicas. realización de actividades de su vida cotidiana. Ciencias sociales Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Página 82 de 155 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I MÓDULO SUBMÓDULO RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL SUBMÓDULO HRS/SEMESTRE 272 HRS/SEMESTRE I I. Realiza análisis estadístico y costeo de los riesgos de trabajo. 80 Implementa medidas de seguridad e higiene a través de reglamentos de trabajo que sean acordes a los derechos y obligaciones de los trabajadores y patrones y que permitan disminuir el pago de prima por siniestralidad ante el IMSS. COMPETENCIAS PROFESIONALES III Aplica el control de sustancias químicas ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. I. Expone los efectos de las Apertura relaciones de trabajo en la seguridad e higiene laboral. El estudiante analiza la información proporcionada por el docente sobre Atributos de la competencia: los contenidos del submódulo, identificando las competencias que Identifica las causas de se desarrollaran a lo largo del suspensión, rescisión y semestre y los resultados de terminación de la relación aprendizaje que deberán de presentar. individual de trabajo. Distingue las prestaciones especiales para las madres El estudiante recupera saberes previos por medio de un consenso trabajadoras y los menores. Diferencia la relación individual del grupo se establece un de trabajo de las de tipo “Reglamento Interno de Trabajo” que establezca derechos y colectivo. obligaciones de los estudiantes y el Redacta un reglamento interno docente para trabajar durante el de seguridad e higiene. ciclo escolar. Debe contener sanciones por incumplimiento. Al finalizar cada estudiante cuenta con una copia del mismo firmada por ambas partes (docente / estudiante). Concluye anotando de manera personal las similitudes de la actividad con la vida laboral. EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Diagnóstica Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Conclusiones personales sobre el reglamento del aula Coevaluación. Plenaria. con la vida diaria. Página 83 de 155 Saberes de la competencia: Desarrollo: El estudiante dibuja tarjetas con las Tarjetas con Sujetos que intervienen en las causas de suspensión, rescisión y definiciones. terminación, con el apoyo de la relaciones laborales. Duración de las relaciones de información proporcionado por el docente. trabajo. Jornadas de trabajo. Salarios mínimos y honorarios. Prestaciones. Coaliciones y sindicatos Clases de sindicatos. Federaciones y confederaciones. Huelgas. gráficos A través de medios audiovisuales Mapa mental de cada Autoevaluación. el estudiante expone sobre capítulo del título III la LFT. por escrito. condiciones de trabajo. Los estudiantes revisan el título Tabla comparativa. quinto de la LFT y realizan una tabla que compare sus derechos especiales de madres trabajadoras y menores. A través de una exposición magistral complementada con investigación parcial heurística del Cuestionario contestado. estudiante, toca el tema Relaciones colectivas de trabajo y Huelgas. Cierre: El estudiante con el caso asignado Reglamento Interno de por el docente el cual representa Trabajo. un proceso de producción para que en base a los riesgos asociados y a la LFT redacte un reglamento interno de trabajo. II. Calcula los índices frecuencia, gravedad siniestralidad. Formativa y Coevaluación. ideas. de Apertura: y El estudiante observa, analiza e identifica la presentación del Atributos de la competencia: docente sobre los contenidos de la nueva competencia a desarrollar, así como los nuevos objetivos que Calcula índice de frecuencia. se desarrollan, además de generar Calcula índice de gravedad. nuevos compromiso y ajustando las Calcula índice de siniestralidad. reglas Lluvia de Resumen Coevaluación. Coevaluación. diálogos. Sumativa: Mesa de Heteroevaluación. Lista de cotejo. Diagnóstica: Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Página 84 de 155 Calcula la prima por riesgo de trabajo para el IMSS. Prepara expedientes para presentar informes a las autoridades correspondientes. Saberes de la competencia: Costos asegurados y no asegurados. Seguro de riesgos de trabajo. Seguro de invalidez y vida. Valuación de riesgos de trabajo. El estudiante recupera saberes Conclusiones previos a través de una dinámica, dinámica. donde el docente asigna números a los estudiantes y empieza a explicar en plenaria sobre el uso de índices y lee algunos ejemplos, cada que diga un número los estudiantes que lo tengan se deben poner de pie. Quien se equivoque debe dar un ejemplo de alguna situación particular de su grupo (1 de cada 2 estudiantes es mujer, etc.). Desarrollo: de El estudiante a partir de una Diagrama de árbol. investigación parcial heurística elabora un diagrama de árbol para el marco legal de las estadísticas en México. Inicia en la LFT y concluye con la NOM-021-STPS. A partir del análisis de casos el estudiante realiza cálculos de calculados índice de siniestralidad, índice de Índices interpretación de frecuencia, e índice de gravedad. mismos. Sigue la demostración del docente, trabaja de manera guiada y en forma individual y colaborativa. Ejercicios de la guía de aprendizaje. El estudiante a través de la información proporcionada por el docente sobre los sistemas de Tablas de resultados. evaluación de riesgos de trabajo, buscan valores en la LFT apoyándose de los ejercicios de la guía de aprendizaje. Página 85 de 155 la Coevaluación. Conclusiones grupales. Formativa: Autoevaluación. Lluvia de ideas. e Coevaluación. los trabajo. Mesa de Coevaluación. Análisis personal de los datos. A partir de una exposición del docente y con apoyo de la investigación previa, el estudiante resuelve el cuestionario referente a Cuestionario contestado. la LSS. Guía de aprendizaje. A partir del estudio de casos, el estudiante realiza cálculos de la prima por riesgo de trabajo para el IMSS, de manera colaborativa e individual, de manera guiada y autónoma. Obtiene información de expedientes que proporciona el docente. Realiza cálculos manuales y a través de aplicaciones para Excel. Cierre: El estudiante a través de expediente otorgado por el docente, realiza los cálculos de índices de frecuencia, gravedad, siniestralidad y prima por riesgo de trabajo para el IMSS de una empresa. Primas por riesgos de trabajo IMSS calculadas y presentadas en los formatos CLEM-22 y CLEM-22A Autoevaluación. escrita. Reflexión Heteroevaluacion. Lista de cotejo. Sumativa: Expediente completo con cálculos de índices y prima. Formatos CLEM-22 y CLEM-22A. Página 86 de 155 Heteroevaluación. Lista de cotejo. Portafolios de evidencia del submódulo. GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II MÓDULO III Aplica el control de sustancias químicas. SUBMÓDULO II II. Toma muestras y mediciones de emisiones contaminantes a la atmósfera. RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL SUBMÓDULO Muestrea con equipo isocinético y no isocinéticos emisiones contaminantes al agua, al suelo y al aire, a partir de métodos normativos. COMPETENCIAS PROFESIONALES I. Toma, etiqueta, empaca, almacena y analiza muestras de aire con equipo de muestreo en fuentes de emisión. HRS/SEMESTRE 272 HRS/SEMESTRE 96 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. EVIDENCIAS Apertura: ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Diagnóstica: El estudiante analiza la información proporcionada por el docente sobre los contenidos del submódulo, identificando las competencias que Atributos de la competencia: se desarrollaran a lo largo del Selecciona el instrumento de semestre y los resultados de medición de acuerdo al tipo de aprendizaje que deberán de proceso y contaminante del aire. presentar. Prepara el equipo de pruebas de estudiante Recuperación acuerdo a los manuales de El saberes previos a través visita a las operación. instalaciones de la SEMARNAT para recibir una conferencia sobre sus funciones y participación con el medio laboral. Instala el equipo de pruebas de Desarrollo: acuerdo a la normatividad. estudiante identifica los Toma muestras de El contaminantes con el equipo de componentes esenciales de la en materia de muestreo isocinético y no normatividad contaminación de aire en materia isocinético. estatal y municipal. Registra los datos de lecturas de federal, Ejercicios de la guía de los instrumentos de medición. aprendizaje. Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Reporte de la visita. Coevaluación: Conclusiones generales del grupo. Formativa: Esquemas, mapas Coevaluación. conceptuales, cuestionarios. ideas. Página 87 de 155 Lluvia de Etiqueta muestras de emisiones contaminantes para su identificación. Empaca muestras de emisiones contaminantes para su manejo. Y transportación. Almacena muestras para su conservación y análisis posterior. Realiza análisis básicos de muestras de contaminantes del aire. Corrige los datos de la toma de muestras de emisiones durante el muestreo. Elabora programas de toma de muestras de emisiones contaminantes. Elabora un reporte de los resultados, estableciendo un juicio sobre el grado de contaminación del centro de trabajo. Saberes de la competencia: Marco legal de Ecología y Protección Ambiental, relacionado con emisiones contaminantes. Terminología correspondiente de contaminación del aire. Técnicas para la toma y manejo de muestras de emisiones contaminantes a la atmósfera en fuentes fijas. Manuales de operación de equipos de muestreo en fuentes fijas. NOM’s de la SEMARNAT relacionadas con agentes atmosféricos. Procedimientos de manejo, A partir de un ejemplo, los estudiantes identifican las principales fuentes de contaminación de aire de acuerdo a los giros industriales. Repite el ejemplo acorde a la información de su comunidad. Clasificación de agentes contaminantes por empresa Coevaluación. de su comunidad. trabajo. Cuadro comparativo Agente contaminante – Tipo de análisis – Parámetro normativo Coevaluación. El estudiante a través de la observación, analiza, describe y clasifica el funcionamiento de los equipos de muestreo de aire y el procedimiento para la toma de muestras de aire con equipo isocinético y no isocinético. Además de revisar procedimientos para el registro de datos, etiquetado, empacado y almacenado de muestras. En el laboratorio y prácticas de campo, el estudiante sigue procedimientos normativos para muestrear aire con diferentes equipos. Práctica autónoma para muestreo de aire con equipo isocinético y no isocinético. Heteroevaluación. Guía de Muestras de aire observación y Lista de etiquetadas, empacadas y cotejo. almacenadas de acuerdo a la normatividad. Registro de datos de acuerdo a la normatividad. A partir de un análisis de casos, los estudiantes justifican los tipos de muestras tomados de acuerdo a la normatividad y emite juicios sobre los resultados obtenidos del muestreo. Mesa de Reporte sobre el grado de contaminación del centro de trabajo. Interpretación de un estudio y comparación contra la normatividad Heteroevaluación. Lista de relacionada. Cotejo. CIERRE: Sumativa: El estudiante desarrolla programa para el sistema de muestreo de aire contaminado en una empresa de la comunidad, incluyendo los instrumentos de lectura directa que se utilizarían o utilizan. Práctica de la guía de aprendizaje. Programa que incluya Heteroevaluación. Lista de procedimientos, estrategias cotejo. y planeación acorde a la empresa y normatividad aplicable. Página 88 de 155 transporte y almacenamiento de muestras. NTCL USEG0733.01 Tomar, manejar y analizar muestras de emisiones contaminantes a la atmósfera en fuentes fijas. II. Toma, etiqueta, empaca, almacena y analiza muestras de agua con equipo de muestreo en fuentes de emisión. Apertura Diagnóstica: El estudiante observa, analiza e identifica la presentación del docente sobre los contenidos de la nueva competencia a desarrollar, Atributos de la competencia: así como los nuevos objetivos que Selecciona el instrumento de se desarrollan, además de generar medición de acuerdo al tipo de nuevos compromiso y ajustando las proceso y contaminante del reglas agua. Prepara el equipo de pruebas de El estudiante recuperación de acuerdo a los manuales de saberes previos a través de una dinámica en la que se sensibilice operación. Instala el equipo de pruebas de sobre el uso y aprovechamiento racional del agua y de cómo acuerdo a la normatividad. afectan la contaminación generada por todos a la comunidad. Actividad de encuadre descrita en la guía de aprendizaje. Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Participación. Página 89 de 155 Coevaluación. Plenaria de conclusiones personales. Toma muestras de contaminantes con el equipo de muestreo isocinético y no isocinético. Registra los datos de lecturas de los instrumentos de medición. Etiqueta muestras de emisiones contaminantes para su identificación. Empaca muestras de emisiones contaminantes para su manejo. y transportación. Almacena muestras para su conservación y análisis posterior. Realiza análisis básicos de muestras de contaminantes del agua. Corrige los datos de la toma de muestras de emisiones durante el muestreo. Elabora programas de toma de muestras de emisiones contaminantes Elabora un reporte de los resultados, estableciendo un juicio sobre el grado de contaminación del centro de trabajo. Saberes de la competencia: Marco legal de Ecología y Protección Ambiental, relacionado con emisiones contaminantes. Terminología correspondientes contaminación del agua. Técnicas para la toma de muestras de emisiones contaminantes. Desarrollo: Formativa: El estudiante identifica los Esquemas, mapas Coevaluación. Plenaria componentes esenciales de la conceptuales, cuestionarios. lluvia de ideas. normatividad en materia de contaminación de agua en materia federal, estatal y municipal. Ejercicios de la guía de aprendizaje. Clasificación de agentes A partir de un ejemplo, los contaminantes por empresa Coevaluación. Foro de estudiantes, identifican las de su comunidad. discusión. principales fuentes de contaminación de agua de acuerdo a los giros industriales. Repitiendo el ejemplo acorde a la información de su comunidad. El estudiante a través de la observación, analiza, describe y clasifica el funcionamiento de los equipos de muestreo de agua y el Cuadro comparativo Agente contaminante – Tipo de análisis – Parámetro Heteroevaluación. Guía de normativo. observación y Lista de Página 90 de 155 y NTCL USEG0733.01 Tomar y manejar muestras y mediciones en campo de emisiones contaminantes a la atmósfera en fuentes fijas. Manuales de operación de equipos de muestreo en fuentes fijas. NOM’s de la SEMARNAT relacionadas con agentes atmosféricos. Procedimientos de manejo, transporte y almacenamiento de muestras. procedimiento para la toma de muestras de agua con equipo isocinético y no isocinético. Junto con los estudiantes revisan procedimientos para el registro de datos, etiquetado, empacado y almacenado de muestras. En el laboratorio y prácticas de campo, el estudiante sigue procedimientos normativos para muestrear agua con diferentes equipos. A partir de un análisis de casos, los estudiantes justifican los tipos de muestras tomados de acuerdo a la normatividad y emite juicios sobre los resultados obtenidos del muestreo. Cierre: El estudiante desarrolla programa para el sistema de muestreo de agua contaminado en una empresa de la comunidad. Práctica de la guía de aprendizaje. cotejo. Práctica autónoma para muestreo de agua con equipo isocinético y no isocinético. Muestras de agua etiquetadas, empacadas y almacenadas de acuerdo a la normatividad y registro de datos de acuerdo a la normatividad. Reporte sobre el grado de contaminación del centro de trabajo. Interpretación de un estudio y comparación contra la normatividad Heteroevaluación. Lista de relacionada. cotejo. Programa que incluya procedimientos, estrategias y planeación acorde a la empresa y normatividad aplicable. Página 91 de 155 Sumativa: Heteroevaluación. Lista de cotejo. III. Toma, etiqueta, empaca, almacena y analiza muestras de suelo con equipo de muestreo en fuentes de emisión. Apertura: Diagnóstica: El estudiante observa, analiza e identifica la presentación del docente sobre los contenidos de la nueva competencia a desarrollar, Atributos de la competencia: así como los nuevos objetivos que se desarrollan, además de generar Selecciona el instrumento de nuevos compromiso y ajustando las medición de acuerdo al tipo de reglas. proceso y contaminante del El estudiante recupera saberes suelo. Prepara el equipo de pruebas de previos a través de la observación acuerdo a los manuales de del entorno, coordinados por el docente, donde realizan un operación. recorrido al plantel y sus Instala el equipo de pruebas de alrededores indicando se lleve a acuerdo a la normatividad. cabo una descripción detallada tipo Toma muestras de de suelo que se observa, cobertura contaminantes con el equipo de vegetal, pendiente del terreno y muestreo isocinético y no aspectos históricos de cómo era isocinético. antes del desarrollo industrial. Al Registra los datos de lecturas de finalizar la actividad se lleva a cabo los instrumentos de medición. una plenaria los resultados Etiqueta muestras de emisiones obtenidos. Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Participación. Página 92 de 155 Autoevaluación. Conclusiones por escrito de lo observado durante el recorrido. contaminantes para su identificación. Empaca muestras de emisiones contaminantes para su manejo. y transportación. Almacena muestras para su conservación y análisis posterior. Realiza análisis básicos de muestras de contaminantes del suelo. Corrige los datos de la toma de muestras de emisiones durante el muestro. Elabora programas de toma de muestras de emisiones contaminantes Elabora un reporte de los resultados, estableciendo un juicio sobre el grado de contaminación del centro de trabajo. Saberes de la competencia: Marco legal de Ecología y Protección Ambiental, relacionado con emisiones contaminantes. Terminología correspondientes contaminación del suelo. Técnicas para la toma de muestras de emisiones contaminantes. NTCL USEG0733.01 Tomar y manejar muestras y mediciones en campo de emisiones contaminantes a la atmósfera en fuentes fijas. Manuales de operación de equipos de muestreo en fuentes Desarrollo: Formativa: El estudiante identifica los Esquemas, mapas componentes esenciales de la conceptuales, cuestionarios. normatividad en materia de contaminación de suelo en materia federal, estatal y municipal. Ejercicios de la guía de aprendizaje. Clasificación de agentes contaminantes por empresa A partir de un ejemplo, los de su comunidad y Cuadro estudiantes, identifican las comparativo Agente principales fuentes de contaminante – Tipo de contaminación de suelo de acuerdo análisis – Parámetro a los giros industriales. Repite el normativo ejemplo acorde a la información de su comunidad. Coevaluación. ideas. Lluvia de Coevaluación. Trabajo. Mesa de El estudiante a través de la observación, analiza, describe y clasifica el funcionamiento de los equipos de muestreo de suelo y el procedimiento para la toma de muestras de suelo con equipo isocinético y no isocinético. Junto con los estudiantes revisan procedimientos para el registro de datos, etiquetado, empacado y almacenado de muestras. En el laboratorio y prácticas de campo, el estudiante sigue procedimientos normativos para muestrear aire con diferentes equipos. A partir de un análisis de casos, los estudiantes justifican los tipos de muestras tomados de acuerdo a la normatividad y emite juicios sobre los resultados obtenidos del muestreo. Práctica autónoma para muestreo de suelo con equipo isocinético y no Heteroevaluación. Guía de isocinético. observación y Lista de cotejo. Muestras de suelo etiquetadas, empacadas y almacenadas de acuerdo a la normatividad. Registro de datos de acuerdo a la normatividad. Reporte sobre el grado de contaminación del centro de trabajo. Interpretación de un estudio y comparación contra la normatividad relacionada. Heteroevaluación. Lista de Cotejo. Página 93 de 155 fijas. NOM’s de la SEMARNAT relacionadas con agentes contaminantes del suelo. Procedimientos de manejo, transporte y almacenamiento de muestras. Cierre: Sumativa: El estudiante desarrolla programa para el sistema de muestreo de suelo contaminado en una empresa de la comunidad. Práctica de la guía de aprendizaje. Programa que incluya Heteroevaluación. Lista de procedimientos, estrategias cotejo. y planeación acorde a la empresa y normatividad aplicable. Portafolios de evidencia del submódulo. Página 94 de 155 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III MÓDULO III Aplica el control de sustancias químicas SUBMÓDULO III III. Establece condiciones de seguridad para sustancias químicas RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL SUBMÓDULO Implementa y mantiene las condiciones de seguridad e higiene para el manejo, transporte y almacenamiento de sustancias químicas peligrosas de acuerdo a la normatividad. COMPETENCIAS PROFESIONALES ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. I. Establece condiciones de Apertura: seguridad para el manejo de sustancias químicas. El estudiante analiza la información proporcionada por el docente sobre Atributos de la competencia: los contenidos del submódulo, Clasifica las sustancias químicas identificando las competencias que se desarrollaran a lo largo del peligrosas de acuerdo a la semestre y los resultados de normatividad. aprendizaje que deberán de Elabora un análisis de riesgos presentar. potenciales de sustancias químicas peligrosas. El estudiante recupera los saberes Comunica el grado y tipo de previos a través de dinámica de riesgo de acuerdo a la presentación en los cuales normatividad. describen las características de los productos químicos y se comparan por sus cualidades personales con uno de ellos. Desarrollo: Proporciona capacitación y adiestramiento sobre el manejo El estudiante investiga el de sustancias químicas. significado y definición de las siglas CRETIB y clasifica productos que Saberes de la competencia: puede encontrar en su hogar. NOM-005-STPS. NOM-018-STPS. HRS/SEMESTRE 272 HRS/SEMESTRE 96 EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Diagnóstica: Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Participación. Coevaluación. Dibujo de un producto químico con el que se comparen. Formativa: Listado de productos Coevaluación. Plenaria. químicos clasificados. El estudiante con el apoyo del docente, revisan procedimientos Página 95 de 155 NOM-052-SEMARNAT. Equipo de protección .personal para el manejo, transporte y almacenamiento de sustancias químicas. para el manejo seguro de Reporte de la práctica de Heteroevaluación. Lista de sustancias químicas y en el laboratorio. cotejo. laboratorio siguen el proceso de saponificación para la fabricación de jabón. Ejercicio de la guía de aprendizaje. El estudiante recibe sustancias químicas asignadas por el docente a las que les debe organizar sus HDS y etiquetas de las SQP Coevaluación. HDS y sus etiquetas NFPA y HMIS asignadas. discusión. conforme a la norma. Foro de El estudiante revisa las NOM’s 005 y 018 de la STPS y posterior a un análisis de las mismas, estudian un proceso asignado por el docente para preparar la capacitación y Mapa conceptual de la Coevaluación. Rubrica. adiestramiento conforme lo solicita normas. Material en Power point para la capacitación la normatividad. que cumpla requerimientos normativos. Cierre: Sumativa: Al estudiante se le asigna un caso Análisis de riesgos para de un proceso en el cual debe sustancias químicas realizar un análisis de riesgos para conforme la normatividad. sustancias químicas de acuerdo a la normatividad. II. Establece condiciones de Apertura: seguridad para el transporte de sustancias químicas. El estudiante observa, analiza e identifica la presentación del Atributos de la competencia: docente sobre los contenidos de la nueva competencia a desarrollar, Llena el informe sobre así como los nuevos objetivos que disposición de residuos se desarrollan, además de generar peligrosos de acuerdo a la nuevos compromiso y ajustando las reglas. normatividad. Heteroevaluación. Lista de cotejo. Diagnóstica: Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Página 96 de 155 Usa todas las secciones de la gruía de respuesta en caso de emergencias de transporte. Señaliza riesgos de fluidos conducidos en tuberías de acuerdo a la normatividad. El estudiante recupera saberes Comparación del modelo previos a través de la fabricado contra el objeto representación de modelos, en real. Autoevaluación. Plenaria. equipos se les solicita armen una pipa de gasolina, al final se comparan los modelos con imágenes reales encontrando diferencia y similitudes. Desarrollo: Formativa: El estudiante a través de la Manifiesto y bitácora. exposición del docente y con la investigación previa sobre manejo y Ley general del equilibrio disposición de residuos peligrosos. ecológico y la protección al Se lleva a cabo una simulación ambiente. para el llenado de manifiestos. Reglamento de la LGEEPA en materia de residuos peligrosos El estudiante a través de la NOM-002-SCT exposición del docente interpreta y aplica la manera de utilizar la Guía Tablas comparativas. NOM-004-SCT de Respuesta a Emergencias y su NOM-026-STPS relación con las NOM’s 002 y 004 de la SCT. Además de llevar a cabo los ejercicios propuestos en la guía de aprendizaje. Saberes de la competencia: Coevaluación. Plenaria. Coevaluación. Tablas valores según la GRE. de El estudiante presenta un escenario probable a ocurrir como emergencia de transporte en su comunidad y la manera de Caso resuelto según Coevaluación. Rúbrica. resolverlo. lineamientos de la GRE. El estudiante visita una empresa de su comunidad, verifica el grado de cumplimiento de la NOM-026-STPS y las propuestas de solución. Reporte de cumplimiento Heteroevaluación. Lista de con propuestas. Cotejo. Página 97 de 155 Cierre: Sumativa: Se le presenta al estudiante un caso que involucre el transporte de residuos peligrosos. El estudiante analiza y da solución. III. Establece condiciones de Apertura: seguridad para el almacenamiento de sustancias El estudiante observa, analiza e químicas identifica la presentación del docente sobre los contenidos de la Atributos de la competencia: nueva competencia a desarrollar, así como los nuevos objetivos que se desarrollan, además de generar Almacena las sustancias nuevos compromiso y ajustando las químicas de acuerdo a su reglas. peligrosidad. Desarrolla planes de El estudiante recupera saberes contingencia en caso de previos a través de un ensayo emergencias con sustancias sobre el “Almacenamiento de químicas. productos químicos en el hogar”. Elabora los informes a las autoridades correspondientes en Se comparten en plenaria los trabajos. casos de emergencias que Desarrollo: contaminen el medio ambiente. Saberes de la competencia: NOM-005-STPS NOM-054-SEMARNAT Manifiesto llenado conforme Heteroevaluación. Lista de cotejo y guía de al caso. Práctica autónoma: primera observación. respuesta a emergencias con materiales peligrosos. Diagnóstica: Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Ensayo. Heteroevaluación. Rubrica. Formativa: En exposición por el docente y Tabla comparativa de los Coevaluación. Comparación complementada con la distintos métodos. en binas. investigación parcial heurística por parte de los estudiantes se analizan los diversos procedimientos para la determinación de incompatibilidad de productos químicos. Mediante un análisis de caso el estudiante determina el acomodo de las sustancias químicas en un almacén. Caso de la guía de aprendizaje. El estudiante prepara una Heteroevaluacion. Lista de Cuestionario contestado Estudio de compatibilidad y cotejo. propuestas de acomodo. Exposición. Página 98 de 155 exposición al resto del grupo sobre una sustancia química, y la manera de actuar en caso de una emergencia relacionada con el producto. Actividad de la guía de aprendizaje. Cierre: Coevaluación. Rúbrica. El estudiante prepara modelo de un Maqueta y reporte técnico. almacén donde muestren las condiciones de seguridad a seguir para los productos químicos asignados. Práctica de la guía de aprendizaje. Heteroevaluación. Lista de cotejo. Página 99 de 155 Sumativa: Portafolios de evidencia del submódulo. MÓDULO IV: PROGRAMA DE ESTUDIOS REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIO Técnico en seguridad industrial TSIN-08 Módulo IV: Administra la seguridad industrial. . Página 100 de 155 DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO IV El Módulo IV de la carrera de Técnico en Seguridad Industrial tiene como propósito que los estudiantes lleven a cabo la planeación, verificación y control del proceso administrativo de la seguridad industrial mediante técnicas cuantitativas y cualitativas a través de programas de seguridad industrial que den cumplimiento a todas las normas tanto nacionales como internacionales basados en un diagnóstico inicial de las condiciones de un centro de trabajo y un análisis de riesgos de sus procesos productivos. Toda la información que recabe el técnico deberá ser aterrizada en programas que constituyen un proceso global y dinámico que deberá ser actualizado y ajustado constantemente según las exigencias específicas de la organización y la legislación vigente sin dejar de lado los factores ambientales, tecnológicos y humanos. Para el desarrollo de estas competencias se utilizarán diversas estrategias didácticas y metodológicas tanto en el aula como en prácticas de campo que permitirán el desarrollo no solo de habilidades sino también de actitudes necesarias para demostrar la adecuada adquisición y aplicación de los conocimientos relacionados con las competencias del módulo, algunas de estas estrategias se presentan a través de la Guía de Aprendizaje, y están enfocadas al desarrollo de competencias en distintos campos laborales, así como en la vida diaria. Del mismo modo, dentro de las tres guías didácticas que se presentan a continuación se expone la relación de los atributos y saberes de las competencias profesionales con las competencias genéricas y sus mecanismos de evaluación propuestos. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO NOMBRE DEL SUB MÓDULO PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE Cumple con los lineamientos normativos para la constitución, organización y de funcionamiento de las comisiones de seguridad e higiene en los centros de trabajo y realiza las gestiones administrativas necesarias para la elaboración y difusión de planes de emergencia. 2.Desarrolla programas de Realiza un diagnóstico de las condiciones de seguridad e higiene así como establece por seguridad industrial y patrimonial. escrito las actividades a realizar para dar cumplimiento de la normatividad en la materia. Organizar la seguridad en los procesos que manejan sustancias químicas, a fin de 3.- Realiza análisis de riesgos en las prevenir accidentes mayores y proteger de daños a los trabajadores e instalaciones de los industrias. centros de trabajo a partir de los análisis de riesgos. 1.- Organiza las comisiones seguridad e higiene. Página 101 de 155 MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO En el desarrollo del módulo de “Administra la seguridad industrial” se utilizan técnicas de: Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje por problemas. Aprendizaje por proyectos. Enseñanza entre pares. Entrevista con expertos. Estudio de caso. Exposiciones. Modelaje. Práctica autónoma. Prácticas de campo. Prácticas integradoras. Simulaciones. Trabajo en equipo. Visitas a centros de trabajo. DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO En el presente módulo el estudiante requerirá apoyarse en ciertas herramientas tecnológicas para lograr el desarrollo de las competencias. Algunas son: Computadora para uso de software técnico de evaluación y simulación. Procesador de textos para redactar informes. Programa de presentaciones electrónicas para presentación de proyectos. Cañón de proyecciones para materiales de exposición de presentaciones creadas por los estudiantes. Internet como apoyo de investigación y de acceso a la normatividad vigente. Cámara de vídeo para sus presentaciones. Reproductor de video para realizar análisis de casos. Página 102 de 155 RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS De manera general en todos los Submódulos debe: Seguir instrucciones y procedimientos para dar cumplimiento a la normatividad y propone soluciones para evitar riesgos (competencia genérica 5). Utilizar tecnologías de la información y la comunicación para entregar reportes o generar estudios o análisis (competencia genérica 4 y 5). M4S1 Organiza y da funcionamiento a comisiones de seguridad como equipos interdisciplinarios (competencia genérica 4. 6, 8). Desarrolla planes de emergencia (competencia genérica 4 y 5). M4S2 Para la elaboración de programas de seguridad a los centros de trabajo se utilizan normas, leyes y reglamentos que implican habilidades de lectura de comprensión, se fortalecen habilidades de LEOyE (competencia genérica 6). Realizan un diagnóstico situacional a toda la empresa (competencia genérica 1, 8). M4S3 Trabaja en equipos multidisciplinarios para realizar análisis de riesgos (competencia genérica 5, 7, 8) y presenta su proyecto a la empresa y su comunidad escolar (competencia 4 y 5). Página 103 de 155 COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS SUBMÓDULO I. Organiza las comisiones de seguridad e higiene COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLARSE 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar sus ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. II. Desarrolla 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que Página 104 de 155 programas de seguridad industrial y patrimonial persigue. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. III. Realiza análisis de riesgos en las industrias. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de Página 105 de 155 acción con pasos específicos. Página 106 de 155 COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS SUBMÓDULO I. Organiza las comisiones de seguridad e higiene. COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLARSE II. Desarrolla programas de seguridad industrial y patrimonial. III. Realiza análisis de riesgos en las industrias. Ciencias sociales Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Comunicación Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Ciencias sociales Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Ciencias experimentales Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científicos y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Comunicación Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir Página 107 de 155 materiales y transmitir información. Página 108 de 155 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I MÓDULO IV SUBMÓDULO I RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL SUBMÓDULO I. Participa en la constitución, organización y funcionamiento de las comisiones de seguridad e higiene. Atributos de la competencia: Organiza las comisiones de seguridad e higiene HRS/SEMESTRE 192 HRS/SEMESTRE 64 Constituye, organiza y da funcionamiento a las comisiones de seguridad e higiene, además de redactar y difundir planes de emergencia. COMPETENCIAS PROFESIONALES Administra la seguridad industrial Elabora actas de integración de la comisión de seguridad e higiene. Elabora el programa de verificaciones de la comisión de seguridad e higiene. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. EVIDENCIAS Apertura: ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Diagnóstica: El estudiante analiza la información proporcionada por el docente sobre los contenidos del submódulo, identificando las competencias que se desarrollaran a lo largo del semestre y los resultados de aprendizaje que deberán de presentar. Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Prueba de respuesta corta acerca de investigación de Heteroevaluación a través El estudiante recupera saberes accidentes. de una prueba corta. previos a través un examen sobre investigación de accidentes. Formativa: Elabora actas de verificaciones Desarrollo: ordinarias y extraordinarias de la Coevaluación. Plenaria. comisión de seguridad e higiene. El estudiante realiza un análisis del Mapa conceptual. marco legal referente a comisiones Evalúa el funcionamiento de la comisión de seguridad e higiene de seguridad e higiene analizando desde la Constitución Política hasta de acuerdo a la normatividad. los elementos que componen la propia norma. Saberes de la competencia: Norma Técnica de Competencia El estudiante identifica en un ejemplo de un Acta de Constitución Laboral USEG1145.01. Coevaluación. Revisión del los elementos que debe contener Acta de constitución con los Página 109 de 155 normativos acta en binas o triadas. Norma Oficial Mexicana NOM- siguiendo las instrucciones de la elementos normatividad. señalados. 019-STPS. Investigación de accidentes. El estudiante realiza un Acta de Inspecciones de seguridad Constitución, siguiendo los pasos específicos de la normatividad. Coevaluación. Lista Acta de constitución que da cotejo. El estudiante revisa la normatividad solución al caso planteado. y contesta cuestionario de la guía de aprendizaje El estudiante forma comisiones de seguridad dentro del plantel, según sus áreas, actuando como coordinadores, y explican a los participantes sus funciones. Cuestionario contestado Acta de constitución, programa de verificaciones, El estudiante realiza un análisis de actas de verificación casos, y a partir de la información ordinaria. presentada en ellos, elabora las actas de verificación ordinaria y extraordinaria que dan solución a los problemas planteados dentro de Acta de verificación cada caso. ordinaria y extraordinaria de las comisiones de seguridad e higiene II. Desarrolla planes de Cierre: contingencia a partir del análisis de riesgos. A partir del análisis un caso: el Acta de constitución, estudiante corrige y/o completa los programa de verificaciones, Atributos de la competencia: elementos solicitados por la NOM- actas de verificación 019-STPS y entrega los ordinaria. en medios Utiliza software de simulación documentos electrónicos. para la estimación del riesgo. de Coevaluación. Correspondencia recíproca entre sus compañeros. Coevaluación. cotejo. Lista de Coevaluación. cotejo Lista de Sumativa: Heteroevaluación. Lista de cotejo. Desarrolla un plan preventivo de acuerdo a la estimación del riesgo. Apertura: Diagnóstica: Describe el plan de emergencia con estrategias de solución a El estudiante observa, analiza e Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través identifica la presentación del acerca de la compresión del de una prueba corta. problemas específicos. Página 110 de 155 docente sobre los contenidos de la objetivo del submódulo y la nueva competencia a desarrollar, competencia a desarrollar. así como los nuevos objetivos que se desarrollan, además de generar nuevos compromiso y ajustando las reglas. Saberes de la competencia: El estudiante recupera saberes previos a través la participación del grupo en un simulacro de evacuación. Desarrollo: Conclusiones de la práctica. Heteroevaluación. Lista de cotejo. Formativa: Clasificación de riesgos de A través de la conferencia por un Cuestionario sobre atlas de Autoevaluación. Preguntas experto de Protección Civil sobre riesgos. elaboradas al experto. acuerdo a protección civil. Atlas de riesgos, los estudiantes Técnicas de análisis. Software para simulación de analizan y enlistan los elementos escenarios de accidentes con claves del tema. Coevaluación. Plenaria para sustancias químicas. En equipos, los estudiantes Línea de tiempo. la presentación de ideas Plan de emergencia. elaboran una línea de tiempo de los principales que serán acontecimientos más relevantes en marcadas en un mapa los últimos años de acuerdo a cada conceptual. una de las categorías de riesgo y peligro existentes en torno a su comunidad. A partir del análisis de un accidente Heteroevaluación. industrial, el estudiante identifica Ensayo: “Hipótesis de las Rúbrica. probables del los sucesos medulares que causas condujeron a la materialización del accidente”. peligro. El estudiante realiza diversos estudios de análisis de riesgos, con apoyo del atlas de riesgos de su comunidad y software especializado, y experimenta con las variables para simular diversos escenarios y determinar la Reportes con la Heteroevaluación. Lista de interpretación de la cotejo. información obtenida por los simuladores. Página 111 de 155 probabilidad de ocurrencia de accidentes mayores con sustancias químicas y sus consecuencias. Elige un caso de su entorno. El estudiante realiza un listado de los recursos con los que cuenta para hacer frente a determinadas Plan preventivo acorde a la emergencias, de acuerdo al caso estimación de riesgo del del entorno con el que está plantel. Paráfrasis del plan Coevaluación. trabajando. de emergencias. Trabajo. Mesa de El estudiante lee el plan de emergencias escolar (o de una empresa de la comunidad) y lo Plan de emergencias y del análisis de compara contra la normatividad y el datos riesgos. atlas de riesgos de la comunidad. Escribe un nuevo plan de Heteroevaluación. Lista de emergencia en base al análisis de cotejo. riesgos realizado. Cierre: Sumativa: El estudiante presenta al personal Presentación del plan de de la empresa o plantel el emergencias. documento técnico elaborado. Heteroevaluación. Rúbrica y Lista de cotejo. Portafolios de evidencia del submódulo. Página 112 de 155 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II MÓDULO IV Administra la seguridad industrial SUBMÓDULO II Desarrolla programas de seguridad industrial y patrimonial RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL SUBMÓDULO Diagnostica el grado de cumplimiento normativo de una empresa y programa sus actividades y capacitación requerida para dar cumplimiento normativo de seguridad e higiene. COMPETENCIAS PROFESIONALES I. Elabora el diagnóstico de seguridad y salud en el trabajo de acuerdo a la normatividad. HRS/SEMESTRE 192 HRS/SEMESTRE 64 Atributos de la competencia: Llena los formatos del programa de autogestión de seguridad y salud en el trabajo. Evalúa el nivel de cumplimiento normativo en un centro de trabajo a través del programa de autogestión. Saberes de la competencia: Sistemas de administración de la seguridad y salud en el trabajo. Normatividad de la STPS. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. Apertura: El estudiante analiza la información proporcionada por el docente sobre los contenidos del submódulo, identificando las competencias que se desarrollaran a lo largo del semestre y los resultados de aprendizaje que deberán de presentar. Los estudiantes llevan a cabo una actividad de recuperación de saberes previos a través de una dinámica grupal favorezca el autoconocimiento para orientar los resultados a la aplicación en un plan de vida. Desarrollo: El estudiante escucha con atención la ponencia de un experto de la Delegación de la STPS sobre el Programa de Autogestión y elabora las anotaciones pertinentes. EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Diagnóstica: Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Participación y conclusiones personales donde se Autoevaluación. comparen el personal. autoconocimiento con el auto diagnóstico de una empresa. Reflexión Formativa: Preguntas Reporte que incluya los Coevaluación. durante la aspectos clave elaboras ponencia. mencionados durante la sesión informativa con la autoridad correspondiente. El estudiante realiza un análisis del Mapa conceptual del marco marco legal referente al programa legal del programa de Autoevaluación. Página 113 de 155 de autogestión desde la autogestión. Constitución Política hasta los elementos que cubre el propio programa. Comentarios en planearía al resto del grupo. El estudiante realiza la simulación Carta de inscripción al de los pasos para la inscripción del programa y carátula llenada Coevaluación a través de plantel al programa de autogestión. en base a la información del ejercicio elaborados con sus plantel. compañeros para le verificación correcta de los Por equipos, los estudiantes formatos. inspeccionan diferentes áreas del Guía de evaluación plantel de acuerdo la Guía de contestada. Reporte de Heteroevaluación. Lista de Evaluación de la Normatividad. resultados de acuerdo a los cotejo. criterios de aceptación y evaluación del documento. Cierre: Sumativa: El estudiante visita una empresa y Reporte a la empresa sobre evalúa su cumplimiento normativo el resultado de la de acuerdo al programa de evaluación. autogestión. Página 114 de 155 Heteroevaluación. Rúbrica. II. Elabora programas de Apertura: seguridad y salud en el trabajo en base a la normatividad. El estudiante observa, analiza e identifica la presentación del Atributos de la competencia: docente sobre los contenidos de la nueva competencia a desarrollar, así como los nuevos objetivos que Identifica las actividades de rutina que se deben incluir en un se desarrollan, además de generar nuevos compromiso y ajustando las programa de seguridad. reglas. Jerarquiza las actividades a incluir en el programa de Los estudiantes recuperan saberes acuerdo al riesgo, costo y previos a través de una plenaria en viabilidad. donde los estudiantes relatan su Diseña el formato del programa experiencia durante el cierre de la de seguridad industrial. competencia anterior. Sugieren Selecciona a las unidades de maneras de corregir las verificación y laboratorios de deficiencias encontradas y como pruebas de acuerdo a la organizarlas. normatividad. Elabora un programa de capacitación y adiestramiento con temas de seguridad y salud en el trabajo. Diagnóstica: Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Conclusiones personales. Heteroevaluacion. Rubrica. Saberes de la competencia: Programa de autogestión de seguridad y salud en el trabajo. Legislación vigente en salud y seguridad en el trabajo. Diagnóstico de necesidades de capacitación. Manejo y resguardo de información. Desarrollo: Formativa: El estudiante analiza todo el marco Diagrama de árbol. normativo de seguridad e higiene en México, destacando la sección de programas de seguridad, relacionando los elementos Coevaluación a través de la elaboración ene l pintarrón. Página 115 de 155 comunes. El estudiante realiza un listado de Tabla comparativa. obligaciones patronales de seguridad e higiene que son rutinarias y aquellas que se elaboran una vez o cuando haya cambios importantes al proceso. El estudiante diseña un formato para un programa de seguridad y lo llena de acuerdo a las actividades Programa de seguridad. aplicables al plantel. Los estudiantes investigan sobre unidades de verificación y laboratorios de pruebas. Revisan cuales se encuentran en su comunidad y que actividades realizan. Completan la información en su programa de seguridad del plantel. Coevaluación entre la comparación de sus resultados con los de sus compañeros de grupo. Coevaluación a través de una presentación al resto del grupo. Coevaluación. Plenaria de los resultados obtenidos. Unidades de verificación y laboratorio de pruebas seleccionados para el programa de seguridad El estudiante revisa la normatividad y realiza un listado de temas de capacitación y adiestramiento en materia de seguridad e higiene. Actividad de la guía de aprendizaje. Coevaluación. Plenaria de los resultados obtenidos. Listado de capacitación y adiestramiento de seguridad Mediante una lluvia de ideas se e higiene. obtienen los elementos que debe contener un programa de Heteroevaluación. Lista de capacitación y se elabora uno para cotejo. el plantel. Programa de capacitación y adiestramiento de seguridad e higiene Página 116 de 155 Cierre: Sumativa: El estudiante a partir de los datos obtenidos en el cierre de la competencia anterior, elabora un programa de seguridad para la empresa visitada que incluya un programa de capacitación y adiestramiento. Programa de seguridad e Heteroevaluación. Lista de cotejo. higiene Programa de capacitación y adiestramiento de seguridad e higiene. Portafolios de evidencia del submódulo. Página 117 de 155 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III MÓDULO IV Administra la seguridad industrial SUBMÓDULO III Realiza análisis de riesgos en las industrias RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL SUBMÓDULO Apoya en la aplicación de diversos métodos para realizar análisis de riesgos para dar cumplimiento a la normatividad relacionada con la seguridad en los procesos que manejan sustancias químicas. COMPETENCIAS PROFESIONALES I. Realiza el análisis de riesgos de los procesos industriales. Atributos de la competencia: Identifica los riesgos y peligros de un proceso. Utiliza los métodos comparativos y generalizados para el análisis de riesgos. Estima la magnitud y probabilidad de ocurrencia de los riesgos. Estima las consecuencias. Saberes de la competencia: HRS/SEMESTRE 192 HRS/SEMESTRE 64 Métodos comparativos: listas de comprobación, análisis histórico de accidentes, análisis preliminares de riesgos (PHA). Métodos generalizados: What if, HAZOP, árbol de fallos (FTA), análisis de modo y efecto de los fallos (FMEA). NOM-028-STPS. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. Apertura: El estudiante analiza la información proporcionada por el docente sobre los contenidos del submódulo, identificando las competencias que se desarrollaran a lo largo del semestre y los resultados de aprendizaje que deberán de presentar. EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Diagnóstica: Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Prueba de respuesta corta Los estudiantes para la sobre SQP. recuperación de saberes previos, elaboran una evaluación rápida sobre manejo, transporte y almacenamiento de sustancias químicas peligrosas. Desarrollo: Heteroevaluación. Evaluación rápida. Formativa: A través de la presentación del Reporte de la evaluación de Coevaluación. docente sobre los principios cada escena. ideas. básicos de acción en emergencias. El estudiante realiza evaluaciones de las imágenes mostradas por el docente. Investigación de conceptos El estudiante a través de una fundamentales. Autoevaluación. investigación bibliográfica reúne los Página 118 de 155 Lluvia de Resumen conceptos fundamentales sobre riesgos. Actividad de la guía de aprendizaje. por escrito. Por medio de la visita a una Relación de las medidas empresa de tu localidad organizada observadas con la por el docente, el estudiante normatividad relacionada. Coevaluación. Plenaria para observa las medidas de seguridad comentarios finales por en el proceso de producción y en parte del grupo. las instalaciones. El estudiante analiza las etapas de Descripción de cada etapa un proceso de producción para del proceso con su análisis seleccionar aquel que presente correspondiente. mayor riesgo de acuerdo a las posibles consecuencias derivadas de un probable accidente, las sustancias químicas manejadas, personal expuesto e historial de procesos semejantes Coevaluación y presentación de los trabajos a través de diálogos multidisciplinarios. El estudiante y su equipo, visitan una empresa de su localidad, revisan el proceso de producción y Expediente completo según las instalaciones y recopilan los la norma para aplicar un datos solicitados por la análisis de riesgos. normatividad para un análisis de Heteroevaluación. Lista de riesgos. cotejo. El estudiante realiza un análisis de riesgos de la empresa visitada Reporte final del análisis de utilizando para las diferentes riesgos que incluya: etapas diversos métodos Descripción del proceso. comparativos y generalizados. Identificación de riesgos potenciales. Métodos utilizados. Análisis de causas. Análisis de consecuencias. Página 119 de 155 Heteroevaluación. Lista de cotejo. Cierre: Sumativa: El estudiante y su equipo realiza Presentación del análisis de una presentación del análisis de riesgos. riesgos realizado a un equipo de evaluación multidisciplinario en el que se incluyan estudiantes, otros docentes, personal administrativo de la escuela, padres de familia y personal de las empresas en las que se realizó el análisis de riesgos. II. Plantea estrategias de Apertura: prevención a peligros detectados durante el análisis El estudiante observa, analiza e Prueba de respuesta corta de riesgos. identifica la presentación del acerca de la compresión del docente sobre los contenidos de la objetivo del submódulo y la Atributos de la competencia: nueva competencia a desarrollar, competencia a desarrollar. así como los nuevos objetivos que se desarrollan, además de generar Establece medidas de nuevos compromiso y ajustando las prevención para evitar la reglas. ocurrencia de los accidentes. Desarrolla procedimientos de Listado de mejoras posibles A través de la actividad de a protección para limitar las los trabajos y recuperación de saberes y por presentaciones. consecuencias de los medio de un análisis grupal de la accidentes. presentación realizada como Gestiona recursos para la actividad de cierre de la aplicación de las medidas de competencia anterior, los seguridad establecidas dentro de estudiantes comparten sus la normatividad vigente. experiencias, los conocimientos obtenidos, los comentarios del Saberes de la competencia: público, las emociones y sentimientos desarrollados antes, Metodología Probit. durante y después. Página 120 de 155 Heteroevaluación Guía de observación y Rúbrica. Diagnóstica: Heteroevaluación a través de una prueba corta. Coevaluación. Trabajo. Mesa de Metodología MEGAR. Efecto Dominó. Desarrollo: Formativa: El estudiante corrige su proyecto y Medidas de prevención para Heteroevaluación. Cuadro anexa las recomendaciones para evitar la ocurrencia de los comparativo del antes y reducir o eliminar los riesgos accidentes. después. encontrados en las actividades anteriores. El estudiante, apoyándose de la legislación vigente y un diagnóstico Manual de procedimientos Heteroevaluación. Lista de del nivel de cumplimiento de la de seguridad y de cotejo. empresa, obtiene los contingencia. procedimientos necesarios para limitar las consecuencias de los accidentes, y de ser necesario redacta los faltantes. Cierre: Sumativa: Los estudiantes entregan a la Análisis de riesgos con empresa el documento final: propuestas de solución y Análisis de riesgos con sus manual de contingencia. propuestas de solución y manuales elaborados. Heteroevaluación. Lista de cotejo. Portafolios de evidencia del submódulo. Página 121 de 155 MÓDULO V: PROGRAMA DE ESTUDIOS REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PROGRAMA DE ESTUDIO Técnico en seguridad industrial TSIN-08 Módulo V Evalúa y diseña los sistemas de trabajo. Página 122 de 155 DESCRIPCIÓN DEL MÓDULO IV El Módulo V de la carrera de Técnico en Seguridad Industrial tiene como propósito que los estudiantes lleven a cabo una evaluación del entorno laboral donde el trabajador se desempeña habitualmente, desde la maquinaría y herramientas, los métodos, el medio ambiente de trabajo hasta las relaciones laborales y procedimientos de trabajo; y a partir de esta evaluación se genera un análisis y diseño que permita mejorar las condiciones actuales y prevenir riesgos futuros. La seguridad industrial se auxilia de la Ergonomía que una ciencia que busca que los humanos y la tecnología trabajen en completa armonía, diseñando y manteniendo los productos, puestos de trabajo, tareas, equipos, etc., en consonancia con las características, necesidades y limitaciones humanas. Uno de los puntos más importante de los sistemas de trabajo es el control de calidad considerado como el Control Basado en Hechos Reales” y no en la experiencia, el sentido común y la audacia. Para poder asegurar la calidad y la satisfacción del cliente, es necesario identificar las variables que determinan la calidad de los procesos o las características de Calidad y luego determinar su estado de dichas variables a través de datos. La toma de una correcta decisión basada en la realidad, depende de la veracidad de los datos y de la manera en que estos datos son analizados. Las competencias que desarrollará el estudiante de seguridad industrial deberán ser aterrizadas en programas que constituyen un proceso global y dinámico que deberá ser actualizado y ajustado constantemente según las exigencias específicas de la organización y la legislación vigente sin dejar de lado los factores ambientales, tecnológicos y humanos. Para el desarrollo de estas competencias se utilizarán estrategias didácticas y metodológicas tanto en el aula como en prácticas de campo que permitirán el desarrollo no solo de habilidades sino también de actitudes necesarias para demostrar la adecuada adquisición y aplicación de los conocimientos relacionados con las competencias del módulo, estas estrategias, se presentan a través de Guías de Aprendizaje, y están enfocadas al desarrollo de competencias en distintos campos laborales, así como en la vida diaria. Del mismo modo, dentro de las 3 guías didácticas que se presentan a continuación se expone la relación de los atributos y saberes de las competencias y su relación con las competencias genéricas y sus mecanismos de evaluación. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO NOMBRE DEL SUB MÓDULO PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE 1.- Audita programas de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo. 2.Diseña áreas de trabajo ergonómicas. 3.- Aplica herramientas básicas de control de calidad. Elabora un plan de auditoría y participa como auditor de seguridad, higiene y medio ambiente para favorecer al proceso de certificación ante la STPS y PROFEPA. Evalúa un puesto de trabajo y emite recomendaciones para mejorar su diseño favoreciendo al confort y seguridad del trabajador. Utiliza herramientas básicas de control de calidad para resolver problemas de seguridad industrial. Página 123 de 155 MÉTODOS Y ACTIVIDADES PARA ALCANZAR LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO En el desarrollo del módulo de “Evalúa y diseña los sistemas de trabajo” se utilizan técnicas de: Aprendizaje cooperativo. Aprendizaje por problemas. Aprendizaje por proyectos. Demostración práctica. Enseñanza entre pares. Entrevista con expertos. Estudio de caso. Exposiciones. Modelaje. Práctica autónoma. Prácticas de campo. Prácticas guiadas. Prácticas integradoras. Simulaciones. Trabajo en equipo. Visitas a centros de trabajo. Visitas a dependencias de gobierno. DESARROLLO DIDÁCTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL MÓDULO En el presente módulo el estudiante requerirá apoyarse en ciertas herramientas tecnológicas para lograr el desarrollo de las competencias. Algunas son: Computadora para uso de software técnico de evaluación y simulación. Procesador de textos para redactar informes. Hoja de cálculo para realización de gráficos y tablas. Programa de presentaciones electrónicas para la presentación de proyectos. Cañón de proyecciones para materiales de exposición de presentaciones creadas por los estudiantes. Internet como apoyo de investigación y de acceso a la normatividad vigente. Cámara de vídeo para sus presentaciones. Reproductor de video para realizar análisis de casos. Página 124 de 155 RECOMENDACIONES ACADÉMICAS PARA TRABAJO INTERDISCIPLINARIO EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS GENÉRICAS De manera general en todos los Submódulos debe: Seguir instrucciones y procedimientos para dar cumplimiento a la normatividad y propone soluciones para evitar riesgos (competencia genérica 5). Utilizar tecnologías de la información y la comunicación para entregar reportes o generar estudios o análisis (competencia genérica 4 y 5). M5S1 Realiza auditorías y trabaja en equipos multidisciplinarios (competencia genérica 8). Propone como solucionar no conformidades (competencia genérica 5). M5S2 Sigue métodos de evaluación de puestos de trabajo con el apoyo de software y emite reportes (competencia genérica 4, 5, 6). M5S3 Trabaja en equipos multidisciplinarios para aplicar herramientas básicas de calidad para generar hipótesis y solucionar problemas (competencia genérica 4, 5, 7). Página 125 de 155 COMPETENCIAS GENÉRICAS RELACIONADAS SUBMÓDULO COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLARSE 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. I. Audita programas de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. II. Diseña áreas de trabajo ergonómicas. III. Aplica herramientas básicas de control de calidad. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus Página 126 de 155 metas. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. COMPETENCIAS DISCIPLINARES RELACIONADAS SUBMÓDULO COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLARSE I. Audita programas de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo. II. Diseña áreas de Ciencias experimentales Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Ciencias sociales Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Comunicación Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Ciencias experimentales Página 127 de 155 trabajo ergonómicas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científicos y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. Ciencias sociales Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Ciencias experimentales Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana. III. Aplica herramientas básicas de control de calidad. Ciencias sociales Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Comunicación Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. Página 128 de 155 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO I MÓDULO V Evalúa y diseña los sistemas de trabajo SUBMÓDULO I Audita programas de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo. RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL SUBMÓDULO Participa como auditor interno en un proceso de certificación ante autoridades laborales y del medio ambiente. COMPETENCIAS PROFESIONALES I. Audita los sistemas de seguridad, higiene y medio ambiente de trabajo. Atributos de la competencia: HRS/SEMESTRE 192 HRS/SEMESTRE 64 Planea la auditoría. Prepara la auditoría. Realiza la auditoría. Elabora un informe de los resultados de la auditoría. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. EVIDENCIAS Apertura: ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Diagnóstica: El estudiante analiza la información proporcionada por el docente sobre los contenidos del submódulo, identificando las competencias que se desarrollaran a lo largo del semestre y los resultados de aprendizaje que deberán de presentar. El estudiante recupera saberes previos a través de una lluvia de ideas para construir definiciones sobre auditoría y sistemas de seguridad. Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Conclusiones y definiciones. Página 129 de 155 Coevaluación. Plenaria. Saberes de la competencia: Desarrollo: Formativa: Toma de decisiones. Fundamentos de la auditoría. Características de una auditoría. El estudiante mediante una Glosario y conclusiones. investigación bibliográfica, reflexionará sobre los conceptos básicos de una auditoria. Coevaluación, presentación a través de lluvia de ideas para homogeneizar conceptos. El estudiante escucha y analiza la información proporcionada por un Reporte sobre la Coevaluación y plenaria con experto de la PROFEPA sobre información presentada en preguntas hacia el experto. procesos de auditorías externas. la conferencia. El estudiante obtiene los formatos y procedimientos que solicita la PROFEPA para llevar a cabo la realización de una auditoria. Presenta los resultados ante una Formatos rediseñados. plenaria grupal. Coevaluación. Lista de cotejo. El estudiante lleva a cabo la planeación de una auditoría medioambiental a través de un Guía de planeación pasó a Heteroevaluación. Lista de cotejo. estudio de caso. paso. Mediante una simulación el estudiante realiza una auditoría medioambiental. Reporte de práctica autónoma e informe de El estudiante y su equipo, visitan auditoría. una empresa de la que planean, preparan y realizan una auditoría. Expediente completo de auditoría. Cierre: El estudiante y su presentan los Presentación del informe de resultados obtenidos durante su auditoría. visita al centro de trabajo y el proceso seguido para la auditoría. II. Gestiona la certificación de Apertura: Heteroevaluación. Guía de observación y Lista de cotejo. Heteroevaluación. Lista de cotejo. Sumativa: Heteroevaluación. Rúbrica. Diagnóstica: Página 130 de 155 los sistemas de seguridad, higiene y medio ambiente de El estudiante observa, analiza e trabajo en la empresa. identifica la presentación del docente sobre los contenidos de la Atributos de la competencia: nueva competencia a desarrollar, así como los nuevos objetivos que se desarrollan, además de generar Corrige no conformidades nuevos compromiso y ajustando las encontradas en las auditorías. reglas. Desarrolla acciones y preventivas de acuerdo a las observaciones hechas en las auditorías. Saberes de la competencia: Programa de “Industria Limpia de la PROFEPA”. Programa de “Empresa Segura” de la STPS. NMX-001-SAST-IMNC-2000. NMX-SAA-14001-IMNC-2004. Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Listado de mejoras posibles A través de la actividad propuesta a los trabajos y por el docente, el estudiante presentaciones. analiza la información presentada en la actividad de cierre de la competencia anterior para compartir sus experiencias, los conocimientos obtenidos, los comentarios del público, las emociones y sentimientos desarrollados antes, durante y después. Desarrollo: El estudiante corrige su proyecto y anexa las recomendaciones para cumplir con los lineamientos necesarios para poderse certificar en el programa de “Industria Limpia”. Programa para el proceso de certificación “Industria Limpia”. No conformidades con su plan de acción de cada una. Mediante la interacción de los Cuadro SQA estudiantes con un experto en las competencias, pide que comparta su experiencia en el proceso de certificación. Página 131 de 155 Hoja de hechos y autoevaluación reflexiva para contextualizar los contenidos. Coevaluación. Formativa: Heteroevaluación Lista de cotejo. No conformidades y planes de acción para cada una. Autoevaluación. Plenaria. Cierre: Sumativa: De acuerdo a la empresa visitada el estudiante presenta el programa de certificación aplicable a seguir y un reporte de recomendaciones para cumplir con los lineamientos necesarios para poderse certificar en el programa de “Empresa Segura”. Expediente completo para Heteroevaluación. iniciar con la gestión de la Lista de cotejo. certificación “Empresa Segura”. Página 132 de 155 Portafolios de evidencia del submódulo. GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO II MÓDULO V Evalúa y diseña los sistemas de trabajo. SUBMÓDULO II Diseña áreas de trabajo ergonómicas. RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL SUBMÓDULO Utiliza técnicas ergonómicas de evaluación de puestos de trabajo y actividades laborales para prevenir riesgos de trabajo. COMPETENCIAS PROFESIONALES HRS/SEMESTRE 192 HRS/SEMESTRE 64 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. I. Evalúa la actividad laboral Apertura: usando técnicas ergonómicas. El estudiante analiza la información Atributos de la competencia: proporcionada por el docente sobre los contenidos del submódulo, Aplica el método RULA para identificando las competencias que evaluar posturas en un puesto se desarrollaran a lo largo del semestre y los resultados de de trabajo. Aplica el método NIOSH para aprendizaje que deberán de evaluar riesgos por presentar. levantamiento de carga en un puesto de trabajo Aplica el método LEST para evaluar la actividad de un trabajador. El estudiante recupera saberes previos a través de un mapa mental en el que plasman sus conocimientos sobre agentes (físicos, químicos, biológicos, psicosociales) y sus efectos. EVIDENCIAS ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Diagnóstica: Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Mapa mental. Heteroevaluación. Rubrica. Saberes de la competencia: Desarrollo: Formativa: Fundamentos ergonómicos. Conceptos multidisciplinarios de la ergonomía. Variables antropométricas Desordenes traumáticos Por medio de la información Glosario de conceptos y Coevaluación. Glosario de proporcionada por el docente, el tabla de relaciones entre la conceptos. estudiante y analiza los conceptos ergonomía y otras ciencias. de ergonomía. Prototipo y expediente de A partir de la obtención de datos. Página 133 de 155 acumulativos. Principios generales de diseño de puestos y elementos de trabajo Cargas físicas. Ergonomía para personas con discapacidad. información de campo el estudiante aplica técnicas antropométricas para diseño de mobiliario y equipo, y construye el prototipo. Coevaluación. Rubrica. El estudiante participa en un foro Comentarios técnicos. de discusión en donde comenta sobre DTA’s. El estudiante aplica la técnica Resultados y propuestas. RULA para evaluar una actividad laboral. Utiliza tablas y software. Heteroevaluación. Comentarios técnicos. Coevaluación. Rúbrica Los estudiantes preparan exposiciones sobre manejo manual Exposición. de cargas. Heteroevaluación. Rúbrica. II. Evalúa los factores psicosociales relativos al perfil de puesto de un trabajador. Atributos de la competencia: Identifica factores que propicien el síndrome burnout en un perfil El estudiante aplica el método NIOSH para evaluar una actividad Resultados y propuestas. laboral. Realiza cálculos manuales y usa software. Coevaluación. cotejo. El estudiante aplica el método LEST para evaluar un puesto de Propuestas de mejora. trabajo, usando listados y software. Cierre: Coevaluación. Lista de cotejo. Sumativa: El estudiante realiza una visita a una empresa en la que se le asigna un puesto de trabajo de alto riesgo para que el estudiante lleve a cabo una evaluación ergonómica, utilizando los métodos acordes a las actividades y medio de trabajo. Apertura: El estudiante observa, analiza e identifica la presentación del docente sobre los contenidos de la nueva competencia a desarrollar, así como los nuevos objetivos que se desarrollan, además de generar Lista Heteroevaluación. Evaluación ergonómica con cotejo y Rúbrica. propuestas de mejora. de Lista de Diagnóstica: Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Página 134 de 155 de puesto. Identifica factores de mobbing en un trabajador. Aplica el cuestionario psicosocial de Copenhague a un trabajador. Propone medidas que disminuyan el estrés por carga mental. Saberes de la competencia: nuevos compromiso y ajustando las reglas Participación. El grupo lleva a cabo una discusión del tema de bullying y sus efectos. Al final relacionan las conclusiones con los aspectos psicosociales del ámbito laboral. Desarrollo: Coevaluación. Conclusiones personales. Formativa: El estudiante realiza una Investigación sobre saberes Autoevaluación. Plenaria. investigación sobre los saberes de de la competencia. la competencia y organizan una sesión de preguntas y respuestas a de modo lúdico. Carga mental. Factores psicosociales. Teoría de la jerarquía necesidades de Maslow. Teoría de la equidad de Adams. Teoría del refuerzo de Skinner. Mediante el estudio de casos, el Tablas comparativas estudiante identifica factores soluciones propuestas. psicosociales en los trabajadores y discute sus efectos y sus métodos de solución. El estudiante lleva a cabo una entrevista a un trabajador para Interpretación aplicar una adaptación del cuestionario. cuestionario Copenhague. Cierre: y Coevaluación. discusión. Foro de del Heteroevaluación. Lista de cotejo. El estudiante completa la Evaluación psicosocial, evaluación del puesto de trabajo de interpretación y propuestas. la competencia 1 con la evaluación de riesgos psicosociales. Sumativa: Heteroevaluación. Lista de cotejo. Portafolios de evidencia del submódulo. Página 135 de 155 GUÍA DIDÁCTICA DEL SUBMÓDULO III MÓDULO V Evalúa y diseña los sistemas de trabajo. SUBMÓDULO III Aplica herramientas básicas de control de calidad. RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL SUBMÓDULO Mejora el cumplimiento normativo de un centro de trabajo a través de la aplicación de técnicas básicas de calidad y del uso de sistemas de gestión de riesgos. COMPETENCIAS PROFESIONALES I. Utiliza herramientas básicas de calidad en la solución de problemas de salud, seguridad y medio ambiente. Atributos de la competencia: HRS/SEMESTRE 192 HRS/SEMESTRE 64 Elabora listas de chequeo. Elabora diagramas de Pareto. Elabora diagramas de causa – efecto (Ishikawa). Elabora diagramas de dispersión (correlación). ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. EVIDENCIAS Apertura: ELEMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Diagnóstica: El estudiante analiza la información proporcionada por el docente sobre los contenidos del submódulo, identificando las competencias que se desarrollaran a lo largo del semestre y los resultados de aprendizaje que deberán de presentar. Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Heteroevaluación Saberes de la competencia: Prueba de respuesta corta El estudiante elabora una prueba sobre SQP. de respuesta corta sobre temas de estadística descriptiva: media, moda, mediana y la interpretación de datos. Desarrollo: Control estadístico de calidad. Estadística descriptiva Medidas de tendencia central. Aseguramiento de calidad. Calidad total. El estudiante realiza una búsqueda Resultado parcial heurística de los principales investigación. conceptos de calidad, control de calidad y calidad total. Discute en plenaria la información encontrada, su interpretación e importancia. Los estudiantes conformados en equipos llevan a cabo una Página 136 de 155 de Heteroevaluación. Plenaria. Formativa: la Autoevaluación. Plenaria. presentación de las principales aportaciones a la calidad de Tabla comparativa. distintos personajes, llenando una tabla comparativa con las distintas filosofías. Coevaluación. ideas. Lluvia de Los estudiantes es cuchan con intención la exposición del docente Coevaluación por binas. sobre las siete herramientas Tabla comparativa con usos básicas de calidad y su relación y ejemplos. con la seguridad e higiene industrial, con la cual deberán de llenar una tabla comparativa con sus usos y ejemplos. Los estudiantes aplican una lista de chequeo enfocada a aspectos de seguridad. Emiten un reporte con la síntesis de la información Reporte de resultados con Coevaluación. encontrada y las propuestas de propuestas de solución. trabajo. solución. Mesa de El estudiante elabora diagramas de Pareto a partir del estudio de caso relacionados con causas de Reporte con conclusiones accidentes, emitiendo un reporte personales. Coevaluación. Conclusiones con las conclusiones obtenidas a personales. partir del análisis de la información. El estudiante elabora diagramas de Ishikawa a partir de casos relacionados con seguridad, higiene y medio ambiente de Reporte de resultados con Coevaluación. Lluvia de trabajo, iniciando con temas propuestas de solución. ideas. familiares para el estudiante. Recuperar saberes sobre técnicas de análisis de riesgos (What if?). En plenaria a manera de lluvia de ideas, el estudiante construye hipótesis sobre elementos que Página 137 de 155 puedan estar relacionados entre sí Reporte con conclusiones y y la manera en que construirían un propuestas. diagrama de dispersión para probar dicha hipótesis. De casos Heteroevaluación. Lista de presentados por el docente, Cotejo. elaboran los diagramas de dispersión y obtienen conclusiones de la información obtenida y las propuestas cómo utilizarla. Cierre: Sumativa: II. Contribuye a la implementación de un sistema de gestión de prevención de riesgos laborales basado en el estándar ohsas 18001 en cualquier empresa. Heteroevaluación. Lista de cotejo y Rúbrica Apertura: Diagnóstica: El estudiante observa, analiza e identifica la presentación del docente sobre los contenidos de la nueva competencia a desarrollar, así como los nuevos objetivos que Atributos de la competencia: se desarrollan, además de generar nuevos compromiso y ajustando las Redacta la política de salud y reglas seguridad ocupacional. Los estudiantes elaboran una Reúne la documentación prueba de respuesta corta sobre necesaria para la implantación auditorías y sistemas de calidad. de la OHSAS 18001 A partir de un análisis de caso, el Caso con la hipótesis, estudiante aplica las herramientas herramientas aplicadas, básicas de calidad necesarias para resultados y propuestas. resolver el problema y sugerir propuestas viables. Prueba de respuesta corta Heteroevaluación a través acerca de la compresión del de una prueba corta. objetivo del submódulo y la competencia a desarrollar. Resultados de la prueba. Desarrollo: Heteroevaluación. Plenaria de resultados y conclusiones parciales. Formativa: Elabora procedimientos de seguridad e instrucciones de El estudiante escucha e interpreta Mapa mental. trabajo que cumplan con la la información proporcionada por el docente sobre sistemas de gestión normatividad vigente. de salud y seguridad ocupacional, llevando temas sobre el uso de las Saberes de la competencia: OHSAS, tipos, estructura normativa, aplicación, comparación Página 138 de 155 Autoevaluación, por escrito. Reflexión Ciclo PHVA (Planear, Hacer, con la legislación mexicana. Verificar, Actuar) El estudiante realizar la lectura y OHSAS 18000 análisis de manuales de gestión de ISO 14000 y 18000 seguridad y salud ocupacional y Reporte con el análisis de Heteroevaluación. Rubrica. compararlos entre ellos y con la los manuales. OHSAS 18001. El estudiante revisa un plan de trabajo sobre la gestión de las OHSAS. Identificar la política como Heteroevaluación. Rúbrica. punto de partida, además de revisar elementos comunes en Política de seguridad para empresa de su diversas políticas de seguridad de una comunidad. empresas reconocidas por los estudiantes. Redacta una política de seguridad para una empresa de su comunidad que aún no cuente con ella. El estudiante revisa el punto 4.3.1 de la OHSAS. Los cuales y en base a una empresa asignada con Heteroevaluación. Listas de anterioridad, deberán elaborar los cotejo. documentos necesarios para Documento con la cumplir con los requisitos identificación de riesgos y solicitados por la OHSAS 18001. peligros. Diagnóstico inicial de El estudiante redactar los seguridad con su documentos necesarios para dar evaluación. cumplimiento tanto a lo solicitado Objetivos y metas. por la OHSAS 18001 como a la normatividad mexicana. Procedimiento de trabajo. Instrucción de trabajo. Heteroevaluación. Listas de cotejo. Registros. Página 139 de 155 Cierre: Sumativa: El estudiante elabora un Manual de Manual de Gestión de Heteroevaluación. Lista de Gestión de Seguridad y Salud en el Seguridad y Salud en el cotejo. Trabajo de acuerdo a la Trabajo. información trabajada durante la competencia. Portafolios de evidencia del submódulo. Página 140 de 155 MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO MÓDULO I: PREVIENE RIESGOS DE TRABAJO SUBMÓDULO MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO Guías de aprendizaje del M1S1 Sonómetro integrador con calibrador, software e instructivo. Dosímetro con calibrador, software e instructivo. Tapones auditivos Luxómetro con calibrador Acelerómetro Evalúa agentes físicos para eliminar o minimizar riesgos. Equipo electrónico para medición de estrés térmico con conexión para PC y software Anemómetro de copa o veleta Higrómetro Termómetro de bulbo seco y bulbo húmedo con tripié Matraces Material audiovisual para entrenamiento de trabajadores (Videos COASTAL) Normas oficiales mexicanas Guías de aprendizaje del M1S2 Tablas de apoyo Cámara digital Página 141 de 155 Inspecciona áreas de trabajo para eliminar o minimizar riesgos. Señalamientos Licencia software simulador virtual de prácticas de evaluación de riesgos laborales Licencia software Evalúa Licencia software SISEI Licencia software COEPA Normas oficiales mexicanas Guías de aprendizaje del M1S3 Aplica técnicas de promoción y difusión a partir de mapas de riesgos. Video cámara Cámara digital Material audiovisual para entrenamiento de trabajadores (Videos COASTAL) Página 142 de 155 MÓDULO II: APLICA TÉCNICAS CORRECTIVAS DE SEGURIDAD E HIGIENE SUBMÓDULO MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO Guías de aprendizaje del M2S1 Investiga las causas de los accidentes para su corrección. Normas oficiales mexicanas Cámara digital Material audiovisual para entrenamiento de trabajadores (Videos COASTAL) Selecciona equipos de protección de acuerdo a las actividades Guías de aprendizaje del M2S2 Normas oficiales mexicanas Material audiovisual para entrenamiento de trabajadores (Videos COASTAL) Orejeras Lentes de seguridad, escudo facial y goles Careta de soldador Cascos de plástico y aluminio Calzado de seguridad (con puntera, dieléctrico, metatarsal, impermeable) Guantes (carnaza, neopreno, látex, PVC, kevlar, malla metálica, tela) y dedales Mascarilla de cartucho químico con filtros para gases ácidos, amoniaco, formaldehido, vapores orgánicos Monitor de gases múltiples Trajes de asbesto aluminado Mascarilla para neblina y polvos tóxicos Fajas de seguridad Impermeables Arnés con línea de vida Gafetes dosímetros de radiación Kit básico de cierres eléctricos, de válvulas y portacandados de cierre etiquetados Chalecos reflejantes Traje de bombero completo Traje de entrenamiento para manejo de materiales peligrosos nivel A Equipo de respiración de presión negativa de filtro y cartucho media cara Equipo de respiración autónoma SCBA para 30 minutos con cilindro de aluminio y estuche y compresor para llenado de tanques SCBA Extintores portátiles de CO2, PQS, H2O, AFFF Extintores de carretilla Página 143 de 155 Previene y combate incendios de acuerdo a los riesgos de trabajo Mangueras para combate de incendios con pitones para agua y espuma Escaleras de aluminio Traje de bombero completo Guía de aprendizaje del M2S3 Normas oficiales mexicanas Material audiovisual para entrenamiento de trabajadores (Videos COASTAL) Cámara digital Cronómetros Cuerdas dinámicas y estáticas de 50 metros y 11 mm de diámetro Tablas de apoyo Altavoz con sirena Chalecos reflejantes Detectores de humo y de gas Estaciones de jalón Gabinete para almacenamiento de líquidos inflamables Rociadores Arnés deportivo Descensores tipo ocho de rescate Mosquetones de seguridad Camilla tipo canastilla de rescate vertical Guía de aprendizaje del M2S4 Normas oficiales mexicanas Material audiovisual para entrenamiento de trabajadores (Videos COASTAL) Página 144 de 155 Atiende a una víctima con técnicas de primeros auxilios Material audiovisual para entrenamiento de RCP (Videos AHA) Maniquíes adulto, niño y bebé para RCP Desfibrilador automático externo para capacitación Cronometro Termómetro digital clínico Estetoscopios Esfigmomanómetros digital y aneroide Camilla marina Tabla larga espinal de plástico con inmovilizadores craneales y sistema de sujeción tipo araña Botiquín tipo maleta grande Férulas neumáticas preforma Camilla tipo canastilla Collarines ajustable Glucómetro digital Oxímetro de pulso digital Contenedores para desechos biológicos infecciosos punzocortantes Simulador de heridas múltiples Maniquí simulador de heridas de 80kg Página 145 de 155 MÓDULO III: APLICA EL CONTROL DE SUSTANCIAS QUÍMICAS SUBMÓDULO MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO Guías de aprendizaje del M3S1 Normas oficiales mexicanas Material audiovisual para entrenamiento de trabajadores (Videos COASTAL) Guías de aprendizaje del M3S2 Realiza análisis estadístico y costeo de los riesgos de trabajo. Normas oficiales mexicanas Ley Federal del Trabajo Ley del Seguro Social Formatos del IMSS y la STPS Calculadora Guía de aprendizaje del M2S2 Normas oficiales mexicanas LGEEPA, LEEPA, y sus reglamentos Balanza analítica Botas de hule Cápsula de porcelana Cofia, cubrebocas y goles Comparador visual para la determinación de cloro residual Contenedores para desechos de materiales peligrosos Cronómetros Página 146 de 155 Toma muestras y mediciones de emisiones contaminantes a la atmósfera Envases de plástico o vidrio de 2 litros con tapones Estufa de cuatro quemadores con horno e instalaciones para gas Hielera con bolsas refrigerantes Licencia de software ALOHA y CAMEO Mandil de vinilo largo Medidor de pH digital Pala de metal Regadera de emergencia y lavaojos Vasos de precipitado Termómetros Tubos draegger para detección de sustancias colorimétricos Bomba de fuelle (o succión) para tubos detectores colorimétricos a corto plazo (tubos detectores de vidrio) Equipo para detección de gases con sensores electroquímicos intercambiables portátil con sensores para oxígeno, monóxido de carbono, ácido sulfhídrico, cloro, vapores orgánicos y explosividad Guía de aprendizaje M3S3 Normas oficiales mexicanas Guía de respuesta a emergencias Placas de transporte para materiales peligrosos Señalamientos de seguridad Binoculares Formatos de manifiesto de Residuos Peligrosos Contenedores para materiales peligrosos Página 147 de 155 Establece condiciones de seguridad para sustancias químicas Material audiovisual para entrenamiento de trabajadores (Videos COASTAL) Radios de comunicación Kit para contener derrames de materiales peligrosos Página 148 de 155 SUBMÓDULO MÓDULO IV: ADMINISTRA LA SEGURIDAD INDUSTRIAL MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO Guías de aprendizaje del M4S1 Licencia de software Aloha y su manual de operación Organiza las comisiones de seguridad e higiene. Licencia de software CAMEO y su manual de operación Licencia de software RENO y su manual de operación Licencia de software IRIS y su manual de operación Guías de aprendizaje del M4S2 Desarrolla programas de seguridad patrimonial Normas oficiales mexicanas LFT y su reglamento Licencia de software SCRI – What if y su manual de operación Realiza análisis de riesgos en las industrias Licencia de software SCRI – HAZOP y su manual de operación Guía de aprendizaje del M4S3 Normas oficiales mexicanas Página 149 de 155 MÓDULO V: EVALÚA Y DISEÑA LOS SISTEMAS DE TRABAJO SUBMÓDULO MATERIALES DE APOYO DIDÁCTICO Guías de aprendizaje del M5S1 Audita programas de seguridad, higiene NMX-001-SAST- IMNC-2000 y medio ambiente de trabajo. NMX-SAA-14001-IMNC-2004 Normas oficiales mexicanas Material audiovisual para entrenamiento de trabajadores (Videos COASTAL) Guías de aprendizaje del M5S2 Tablas de apoyo Sonómetro integrador con calibrador, software e instructivo. Luxómetro con calibrador Cintas métricas Licencia de Software de ergonomía e-RULA, e-NIOSH, e-LEST Pie de rey Goniómetro Diseña áreas de trabajo ergonómicas Compas de boudelocque Licencia de software stat graphics Licencia de software AutoCAD Cámara de video Cámara fotográfica digital Equipo electrónico para medición de estrés térmico con conexión para PC y software Equipo de medición de calidad del aire Anemómetro Termómetro de bulbo seco y bulbo húmedo con tripié Licencia de software de hojas de cálculo Aplica herramientas básicas de control Guía de aprendizaje del M5S3 de calidad OHSAS 18000 Página 150 de 155 FUENTES DE INFORMACIÓN BÁSICA Y COMPLEMENTARIA MÓDULO I Básicas Bangs, Alford. Manual de la producción, Editorial UTEHA. Cherry, Jr., Robert. Volumen 48: Radiaciones ionizantes, Enciclopedia de salud y seguridad en el trabajo. Esteve, Lola. Manual para delegados y delegadas de prevención sobre riesgos específicos, ISTAS Pág. 76 - 81 García Criollo, Roberto. Estudio del Trabajo, Ingeniería de métodos, Editorial Mc Graw Hill. González Muñiz Ramón. Manual básico de prevención de riesgos laborales, Editorial Thomson. Guasch Farrás, Juan. Volumen 46: Iluminación, Enciclopedia de salud y seguridad en el trabajo. Knave, Bengt. Volumen 49: Radiaciones no ionizantes, Enciclopedia de salud y seguridad en el trabajo. Ley Federal del Trabajo. Maynard, H. B. Manual de Ingeniería de la producción industrial, Editorial Reverte España, Volumen 1 y 2. Monitor Condiciones de Trabajo, Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo Niebel, Benjamín. Ingeniería industrial, métodos, tiempos y movimiento, Editorial Alfa-Omega. NOM-001-STPS-2001, Edificios, locales, instalaciones y áreas en los centros de trabajo-Condiciones de seguridad e higiene. NOM-011-STPS-2001, Condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo donde se genere ruido NOM-012-STPS-1999, Condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo donde se produzcan, usen, manejen, almacenen o transporten fuentes de radiaciones ionizantes. NOM-013-STPS-1993. Relativa a las condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo donde se generen radiaciones electromagnéticas no ionizantes. NOM-015-STPS-2001, Condiciones Térmicas Elevadas o Abatidas - Condiciones de Seguridad e Higiene. NOM-018-STPS-2000, Sistema para la identificación y comunicación de peligros y riesgos por sustancias químicas peligrosas en los centros de trabajo NOM-024-STPS-2001, Vibraciones - condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo. NOM-025-STPS-1999, Condiciones de iluminación en los centros de trabajo Complementarias Calera, Alfonso. La prevención de riesgos en los lugares de trabajo, ISTAS, Segunda Edición. Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Cortés Díaz, José María, Seguridad e higiene en el trabajo, Editorial Alfa - Omega De la Sota Velasco, Sergio. Prevención de Riesgos Laborales, Editorial Thomson MÓDULO II Básicas Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Página 151 de 155 Esteve, Lola. Manual para delegados y delegadas de prevención sobre riesgos específicos, ISTAS Pág. 76 - 81 González Muñiz Ramón. Manual básico de prevención de riesgos laborales, Editorial Thomson. Ley del Seguro Social. Ley Federal del Trabajo. Monitor Condiciones de Trabajo, Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo NOM-002-STPS-2000, condiciones de seguridad – prevención, protección y combate de incendios en los centros de trabajo NOM-005-STPS-1998, Condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo para el manejo, transporte y almacenamiento de sustancias químicas peligrosas NOM-017-STPS-2001, Equipo de protección personal - selección, uso y manejo en los centros de trabajo. NOM-021-STPS-1994. Relativa a los requerimientos y características de los informes de los riesgos de trabajo que ocurran, para integrar las estadísticas. NOM-087-ECOL-SSA1-2002, Protección ambiental – Salud ambiental – Residuos biológico – infecciosos- Clasificación y especificaciones de manejo. Oficina Internacional del Trabajo, La prevención de los accidentes, Editorial Alfa – Omega Reglamento Federal de Seguridad, Higiene y Medio Ambiente de Trabajo Secretaría del Trabajo y Previsión Social, Guía para la elaboración de mapas de riesgos, www.stps.gob.mx Uberti–Bona, Valeria. Guía del delegado y delegada de prevención, Instituto Sindical de Trabajo, Ambiente y Salud (ISTAS), 2da Edición. Complementarias Calera, Alfonso. La prevención de riesgos en los lugares de trabajo, ISTAS, Segunda Edición. Cortés Díaz, José María, Seguridad e higiene en el trabajo, Editorial Alfa - Omega De la Sota Velasco, Sergio. Prevención de Riesgos Laborales, Editorial Thomson Rodellar Lisa, Adolfo. Seguridad e higiene en el trabajo, Editorial Alfa - Omega Página 152 de 155 MÓDULO III Básicas Ley del Seguro Social. Ley Federal del Trabajo. Monitor Condiciones de Trabajo, Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo NOM-005-STPS-1998, Condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo para el manejo, transporte y almacenamiento de sustancias químicas peligrosas NOM-010-STPS-1999, Condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo donde se manejen, transporten, procesen o almacenen sustancias químicas capaces de generar contaminación en el medio ambiente laboral. NOM-018-STPS-2000, Sistema para la identificación y comunicación de peligros y riesgos por sustancias químicas peligrosas en los centros de trabajo NOM-026-STPS-1998, Colores y señales de seguridad e higiene, e identificación de riesgos por fluidos conducidos en tuberías Oficina Internacional del Trabajo, La prevención de los accidentes, Editorial Alfa – Omega Reglamento Federal de Seguridad, Higiene y Medio Ambiente de Trabajo Ley General de Protección al Ambiente. Ley Estatal de Equilibrio Ecológico y Protección Ambiental. Ley de Conservación de Agua y Suelo. Reglamento de Protección al Ambiente. Manuales de Operación de Equipos de medición de contaminantes. Manuales de Operación de Equipos de toma de muestras de Contaminantes. Manual de Tratamiento de Aguas. Departamento de Sanidad del Estado de Nueva York. Ed. Limusa. http://www.epa.gov. http://www.semarnat.gob.mx. Methods for examination of water and wastewater. Baltimore, Maryland: Port City Press, 1989, 17 ed. NOM-001-ECOL-1996. Que establece los límites máximos permisibles de contaminantes en las descargas de aguas residuales en aguas y bienes nacionales. NOM-002-ECOL-1996. Que establece los límites máximos permisibles de contaminantes en las descargas de aguas residuales a los sistemas de alcantarillado urbano o municipal NOM-003-ECOL-1997. Que establece los límites máximos permisibles de contaminantes en las descargas de aguas residuales tratadas que se rehúsen en servicios al público. NOM. 014-SSA1-1993. Procedimientos sanitarios para el muestreo de agua para uso y consumo humano en sistemas de abastecimiento de agua públicos y privados. NOM-127-SSA1-1994. Salud Ambiental, agua para usos y consumo humano. Límites permisibles de calidad y tratamiento a que deben someterse el agua para su potabilización. NOM-014-SSA1-1993. Procedimientos sanitarios para el muestreo de agua para uso y consumo humano en sistemas de abastecimiento de agua públicos y privados. NOM-021-RECNAT-2000. Que establece las especificaciones de fertilidad, salinidad y clasificación de suelos. Estudios, muestreo y análisis. NOM-138-SEMARNAT/SS-2003. Límites máximos permisibles de hidrocarburos en suelos y las especificaciones para su caracterización y remediación. Página 153 de 155 NOM-004-SEMARNAT-2002. Protección Ambiental. Lodos y Biosolidos. Especificaciones y límites máximos permisibles de contaminantes para su aprovechamiento y disposición final. Complementarias Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Uberti–Bona, Valeria. Guía del delegado y delegada de prevención, Instituto Sindical de Trabajo, Ambiente y Salud (ISTAS), 2da Edición. Esteve, Lola. Manual para delegados y delegadas de prevención sobre riesgos específicos, ISTAS Pág. 76 - 81 González Muñiz Ramón. Manual básico de prevención de riesgos laborales, Editorial Thomson. Guías para la Calidad de Agua Potable. Segunda Edición. Volumen 1. Guías para la Calidad del Agua Potable. Vol. 3. Control de la Calidad del Agua Potable en Sistemas de Abastecimiento para Pequeñas Manual de Contaminación Ambiental. Fundación Mapfre. Itsemap Ambiental. Manual de derecho del trabajo, Martha Irma Hernández Vicentín, Textos Universitarios, Universidad Veracruzana, 1998 Manual de inducción para brigadistas comunitarios de protección civil, SEGOB, 2005 Guía sobre seguridad y salud en el uso de productos agroquímicos, Oficina internacional del trabajo, Alfaomega, 1995 Seguridad en la utilización de los productos químicos en el trabajo, Oficina internacional del trabajo, 1990 Reglamento para la clasificación de empresas y determinación del grado de riesgo del seguro de riesgos de trabajo, IMSS, 1987 Rubio Romero Juan Carlos, Manual para la formación de nivel superior en prevención de riesgos laborales, Editorial Díaz de Santos, 2005 MÓDULO IV Básicas Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Ley Federal del Trabajo. Reglamento Federal de Seguridad, Higiene y Medio Ambiente de Trabajo NOM-019-STPS-2004, Constitución, organización y funcionamiento de las comisiones de seguridad e higiene en los centros de trabajo. D.O.F. 4 de enero de 2005. NOM-028-STPS-2005, Organización del Trabajo-Seguridad en los Procesos de sustancias químicas. D.O.F. 14 de enero 2005 NOM-030-STPS-2009, Servicios preventivos de seguridad y salud en el trabajo - Funciones y actividades. D.O.F. 22 de diciembre de 2009. Martínez Ponce de León. (2001) Introducción al análisis de riesgos. México. Editorial Limusa Páginas electrónicas Unidades de verificación (En línea) Disponible en http://www.stps.gob.mx/DGSST/terparte/tra_unidades.htm, accedido el 20 de mayo de 2010 Programa de autogestión en salud y seguridad en el trabajo (En línea) Disponible en http://www.stps.gob.mx/DGSST/asis_tec/passt/m_passt.htm accedido el 20 de mayo de 2010 Página 154 de 155 Complementaria Vázquez González, (4° Ed), Manual para la formación de técnicos de prevención de riesgos laborales, Ediciones Lex Nova. Asfahl, (4° Ed), Industrial Safety and Health Management, Pearson Educación de México Espluga, Joseph y Caballero Javier (1° Ed), Introducción a la prevención de riesgos laborales Azcuénaga Linaza, Elaboración de un plan de emergencia en la empresa, Asociación para la Prevención de Accidentes, Fundación Confemetal Mateo Floria; González Ruiz, González Maestre, Manual para el técnico en prevención de riesgos laborales. Nivel básico, Fundación Confemetal Viñas Armada, (2° Ed), Manual para la formación en prevención de riesgos laborales, España, Ediciones Lex Nova Consultores en Previsión Social, (2° Ed), Gestión de la prevención de riesgos laborales y de la protección del medio ambiente, Dossat MÓDULO V Básica Ramírez Cavaza César, Ergonomía y Productividad, Editorial Noriega. 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