Guia RAI 1 Etica 2016

GUÍA PARA USO DE RÚBRICA
RAI #1: Comprender la responsabilidad ética y profesional, versión 2016
1.
DESCRIPCIÓN DE LOS CRITERIOS DE LA RÚBRICA
La enseñanza-aprendizaje de la responsabilidad ética y profesional en la ESPOL debe proveer
al estudiante con herramientas específicas para pensar y evaluar críticamente diferentes
dilemas morales. Este proceso debe estar orientado a mejorar la forma en que nuestros
estudiantes y futuros profesionales toman decisiones en situaciones personales, académicas y
profesionales que tienen repercusiones y generan impactos evidentes en la calidad y dignidad
de sus vidas y de los demás.
El objetivo de aprendizaje institucional es “comprender la responsabilidad ética y profesional”,
para lo cual es importante en este punto definir términos como ética, moral, deontología y ética
profesional.
Ética: Es el estudio y análisis sistemático de la conducta humana (Escobar, 2000). Se
enfoca en decisiones y conductas humanas de acuerdo a nociones morales sobre el bien
y el mal.
Moral: Establece ideales de comportamiento aceptados por un grupo social. Mientras la
ética se basa en un análisis sistemático del comportamiento humano que aplica a través
de teorías formales y códigos de conducta, la moral se basa no sólo en estos códigos de
conducta sino también en creencias, valores, tradiciones y comportamientos culturales
(Rich, 2013).
Deontología: Es la ciencia o tratado de los deberes y normas éticas, en especial si
conciernen al profesional de una rama determinada.
Ética profesional: Se enfoca en el análisis y estudio de las obligaciones profesionales de
un individuo derivadas del código de ética de su profesión, de la tradición, contratos,
leyes y reglamentos, así como de los valores morales y expectativas de la sociedad.
Con respecto a los aspectos a valorar, la rúbrica tiene como objetivo evaluar: a) si el estudiante
es capaz de reconocer situaciones éticas, incluyendo las partes interesadas, y sus
consecuencias; y, b) si el estudiante demuestra honestidad e integridad en cuanto a principios
éticos y deontológicos, de acuerdo a lo establecido por la sociedad e institución educativa
(ESPOL).
La rúbrica comprende 2 criterios o dimensiones, que son:
a) Reconocimiento de dilemas éticos, partes interesadas, y sus consecuencias. Este
criterio o dimensión está orientado a evaluar si el estudiante puede reconocer un dilema ético
en una situación personal o social, identificar a las personas que estarían directa e
indirectamente involucradas en el dilema ético, o las consecuencias posibles. De manera
especial, se desea evaluar si el estudiante es capaz de identificar de entre las partes
interesadas, quién debería tomar una postura o acción.
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Instrumento de medición sugerido: Casos de estudio (ej. enviados en recensión, o discutidos en
clase) en los cuales se ponga al estudiante en situaciones éticas hipotéticas; o, reales (pero
cuidando de proteger la identidad de los actores).
b) Honestidad e integridad en cuanto a principios éticos y deontológicos, de acuerdo a
lo establecido por la sociedad e institución. Este criterio o dimensión está orientado a
evaluar si el estudiante demuestra que se maneja con honestidad e integridad tanto en el
ámbito académico como profesional, en concordancia con los principios éticos y deontológicos
(deontología es la ciencia o tratado de los deberes y normas éticas, en especial si conciernen al
profesional de una rama determinada) establecidos por la sociedad y la ESPOL.
Por ejemplo, en el ámbito académico se debería evaluar si el estudiante respeta derechos de
autor, confidencialidad e interpretación fidedigna de información, así como la veracidad,
honestidad e integridad en sus comunicaciones o pruebas escritas.
En el campo profesional la evaluación del estudiante se enfoca en determinar la capacidad que
éste tiene para identificar alternativas de acción ante un dilema ético en el campo profesional,
así como presentar un razonamiento válido para su decisión basado en el código de ética de su
profesión. Se evalúa la capacidad del estudiante en identificar las consecuencias de la toma de
decisión para sí mismo y para los demás.
Instrumento de medición sugerido: Evaluación de los informes/reportes que presentan los
estudiantes de una investigación bibliográfica; o a través del análisis de casos de estudio.
Debates orales sobre un tema controversial. El profesor y algún colega, pueden servir de
moderadores / observadores. Si se dan las condiciones, podrían ser de utilidad las prácticas
pre-profesionales, o las de vínculos con la Sociedad.
2.
INSTRUCCIONES DE USO
Se propone que a nivel institucional la ética se promueva y se evalúe en los estudiantes a
través de mínimo tres materias en la malla curricular. Una en los primeros niveles, una a la
mitad de la carrera y una de los niveles avanzados. Las dos dimensiones de ética se evaluarían
de manera individual, a través de estudios de caso en los que se ponga al estudiante en
situaciones éticas hipotéticas. En ese sentido, no se recomienda el uso de exámenes o
lecciones como método de valoración. Se propone que la rúbrica se evalúe a través de tres
estudios de caso diferentes:
1. El primero evalúa el reconocimiento de dilemas éticos y partes interesadas con
aplicación en el ámbito personal.
2. El siguiente estudio de caso evalúa la actuación ética en el ámbito académico o de
investigación, con énfasis en cómo los valores de honestidad e integridad son
indispensables para ambos.
3. El tercer estudio de caso se enfoca en la toma de decisiones en el ámbito profesional y
está orientado a que el estudiante pueda evaluar cursos de acción y tomar decisiones
con base en valores personales y el código de ética de su profesión.
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Se espera que a través de la formación profesional en ESPOL se afiancen conductas éticas
adquiridas en otros entornos educativos, sociales y familiares. Con esta finalidad, las ideas de
libertad de elección, moral, valores, toma de decisiones, responsabilidad y compromiso social
deben fortalecerse en los estudiantes.
3.
EJEMPLO DE USO PARA MEDICIÓN
Materia: Ingeniería Ambiental
Actividad en clase: Debate
Los estudiantes (en grupos o no, opcional) deberán buscar códigos ambientales vigentes en
diversos países de Sudamérica, y se discutirá un mismo dilema ético bajo el mismo punto (ej.
normativas para elaboración de un plan de manejo ambiental - PMA). Se evaluará:
1) Identificación completa de aspectos importantes (recensión sobre argumentos escritos,
preparativos para el debate).
2) Debate oral sobre un conflicto ético (ej. afectación social en una población, por actividad
minera, donde para unos países puede estar dentro de la ley, pero para otros no).
3.1. Elaboración de casos de estudio
Para la elaboración de casos de estudio específicos para cada carrera, se recomienda que los
diferentes profesores de la materia mantengan una constante comunicación y se apoyen
mutuamente con material de apoyo para la enseñanza-aprendizaje. Se recomienda que los
profesores reciban capacitación en temas de ética y de elaboración de casos de estudio. Si
esto no fuese posible, se recomienda el autoaprendizaje y la consulta de repositorios de casos
de estudio en los que la ética se aborde en los ámbitos personal, académico y profesional.
Algunos ejemplos de repositorios de casos de estudios para la enseñanza-aprendizaje de la
ética son los siguientes:
Estudios de caso sobre ética en la investigación en física:
http://www.aps.org/programs/education/ethics/
Casos de estudio para diferentes disciplinas científicas:
http://ethics.iit.edu/eelibrary/?q=node/2395
Dilemas éticos en los ámbitos personal y profesional:
http://dornsife.usc.edu/dilemmas-and-case-studies/
Casos de estudios para el aprendizaje de ética en las universidades:
http://www.webguru.neu.edu/professionalism/research-integrity/ethics-case-studies
4.
RECOMENDACIONES GENERALES
Para un docente tenga asignado un curso identificado en la ruta de formación para el
resultado de aprendizaje relacionado con la ética, se hacen las siguientes propuestas
generales:
Utilizar la rúbrica a lo largo del término académico, durante varias actividades (mínimo
dos por término) que buscan que los estudiantes reflexionen sobre sus fortalezas y
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debilidades, y trabajen en desarrollar su habilidad de comprender su responsabilidad
ética y profesional.
Revisar la rúbrica con los estudiantes desde el inicio del término académico y, de ser
posible, realizar una actividad inicial donde los estudiantes puedan utilizarla, ya sea para
evaluar a un tercero (Ej. valorar una presentación grabada), como para autoevaluarse o
evaluar a sus pares.
Concretamente, para la enseñanza de la ética en ESPOL se recomienda seguir el
método Konstanz de Dilemas Morales en el que el profesor pone a los estudiantes en una
situación semejante a la real y los confronta con una discusión controversial en el aula en
la que es importante construir argumentos sólidos para la toma de decisiones. El método
permite que los estudiantes activen y desarrollen sus competencias morales y
democráticas, por ejemplo, a) ofrecer buenas razones para defender su opinión acera de
un tema moral o decisión, b) escuchar los razonamientos de oposición, evaluarlos y
apreciarlos, c) negociar con los conflictos entre la presión del grupo y su propia
conciencia, o d) adoptar la perspectiva de los actores en la historia del dilema.
El método puede consultarse en [http://www.uni-konstanz.de/ag-moral/pdf/Lind-2005_1GuiaDilemasMorales-03.pdf] y en consiste en:
1. Que un estudiante voluntario cuente la historia en la que aparece un dilema ético;
2. Después de leer la historia, el grupo identifica quién tiene el dilema ético, quiénes
están involucrados y qué cursos de acción se puede tomar;
3. Individualmente, cada participante debe tomar una posición sobre su juicio acerca de
la decisión que tomó el personaje;
4. Votar sobre la decisión. El profesor hace el conteo de los votos a favor y en contra de
la decisión y anota los resultados obtenidos;
5. Dividir el salón a favor y en contra. El maestro divide el salón en dos grupos, el que
está a favor y el que está en contra de la decisión del personaje de la historia y traza
una línea divisoria imaginaria entre los dos grupos de forma que queden frente a
frente y puedan mirarse al hablar;
6. Presentar argumentos. Cada grupo presenta sus argumentos frente a la decisión del
personaje;
7. Examinar los argumentos contrarios. Posteriormente se examinan los argumentos del
grupo contrario para hacer el debate;
8. Rescatar el mejor argumento de cada grupo y felicitar al otro grupo diciéndole cuál
fue el mejor argumento;
9. Nueva votación para observar los cambios en la decisión del grupo;
10. Comentarios de observadores. Antes de empezar el ejercicio se escogieron dos
testigos para observar la discusión. En este momento comparten lo que vieron
durante el ejercicio.
4.1. Recomendaciones referentes al código de ética de la ESPOL
Se propone que se revise el código de ética de la ESPOL para que código y rúbrica contengan
los mismos principios y valores subyacentes tanto para los procesos de enseñanza-
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aprendizaje, como para la actuación ética de los miembros de la institución. La revisión del
código de ética o código de conducta de la ESPOL debería seguir estos cinco principios
generales (Escobar, 2000):
5.
Formular de manera clara los valores y principios éticos centrales sobre los que se
asentará la actividad de la Institución
Proveer a los miembros de la ESPOL de una base para que sus acciones estén
basadas en el pensamiento informado, crítico y razonado.
Establecer un esquema auto-regulatorio que oriente la toma de decisiones individuales
en lugar de controlarlas.
Ser una guía que promueva la convivencia armónica, el profesionalismo y la integridad
individual.
Reflejar los ideales de conducta de la institución para que se convierta en un marco de
referencia para todos los miembros de la familia politécnica.
FUENTES DE CONSULTA SUGERIDAS AL PARTICIPANTE PARA AMPLIAR
INFORMACIÓN SOBRE ESTE RAI
Association of American Colleges and Universities (2010). Ethical Reasoning VALUE
Rubric. Washington D.C: AACU.
Bara, F. E., Estrada, M. R. B., & Martín, M. M. (2002). La universidad como espacio de
aprendizaje ético. Revista Iberoamericana de educación, (29), 17-44.Escobar, G.
(2000), Ética. México. D.F. Mc Graw Hill. 4ª. Edición
Escobar, G. (2000), Ética. México. D.F. Mc Graw Hill. 4ª. Edición
Gorzycki, A., and Howard (2013). Assessing Ethical Thinking as a Cognitive Task: A
Reliable Rubric. Currents in Teaching And Learning 6 (1) 40-52.
Gatica-Lara, F., & Uribarren – Berrueta, T. (2013). Como elaborar una rúbrica.
Investigación en Educación Médica, 2(1), 61-65.
Mackie, J.L. (1991) Ethics: Inventing Right and Wrong. London: Penguin Books.
Rich, K.L. (2013) Introduction to ethics (Chapter 1). In J.B. Butts & K.L. Rich. Nursing
ethics across the curriculum and into practice. Boston: Jones & Bartlett.
Veil, V. (2008). Professional Ethics [online: http://ethics.iit.edu/eelibrary/] Chicago: Illinois
Institute of Technology.
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