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con modelo actual, para lo que es necesario continuar con la investigación sobre aspectos
y estrategias que contribuyan a su consolidación.
Referencias
 ANUIES (2002). Programas institucionales de tutoría. México: ANUIES.
 Arnaiz, P. e Isús, S. (2001). La tutoría organización y tarea. Barcelona: Garaó.
 Boza Carreño, A. y otros (2001) Ser profesor, ser tutor. Orientación educativa para
docentes. España: Hergués editores.
 Gairín, J. et. al. (2004) Elementos para la elaboración de Planes de Tutoría en la
Universidad, España: Universidad de la Rioja.
 Haro Leeb (2004) Relaciones humanas. México: Porrúa.
 Programa Institucional de Tutorías (2003). Libros en línea, Serie Investigaciones,
Colección biblioteca de la Educación Superior, 2ª edición, México: ANUIES.
 Valdivia S., Carmen (1998) La Orientación y la tutoría en los centros educativos. Bilbao:
Ediciones Mensajero.
Efectos de un curso de formación docente sobre estrategias de aprendizaje. Marcela
Rojas Ortega, María De La Luz Pirrón Curiel.
Introducción
Ante la puesta en marcha del Modelo Educativo del Instituto Politécnico Nacional se es
evidente la necesidad de brindar adiestramiento a los profesores del nivel superior, para
poder responder a los retos del siglo XXI, en este marco es fundamental abordar aspectos
psicopedagógicos relacionados con la teoría constructivista, que permitan a los docentes
emplear estrategias psicodidácticas que faciliten el aprendizaje de los alumnos, en la
planeación de sus actividades de enseñanza-aprendizaje.
Para cubrir esta necesidad se planteó la presente investigación que consistió en el diseño,
puesta en marcha y evaluación experimental de un curso para promover la inclusión de
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estrategias constructivistas para facilitar el aprendizaje en los alumnos de la ESCA
Tepepan, con la finalidad de determinar la efectividad del mismo.
Los resultados indican que los profesores, al finalizar el curso, incrementan el empleo de
estrategias de enseñanza aprendizaje de corte constructivista en la planeación didáctica
de
sus
actividades
de
enseñanza-aprendizaje,
empleando
correctamente
los
conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos durante el curso, a su contexto real.
Lo anterior abre expectativas prometedoras para el desarrollo del modelo educativo
actual, a partir del adiestramiento del personal docente, entre otras acciones de apoyo
que pueden implementarse exitosamente.
Desarrollo
Fundamentación
El modelo educativo actual contempla que para abordar eficientemente los retos actuales
de la educación: “conviene apoyar el proceso de capacitación de la planta docente con la
colaboración de los propios docentes de la institución como formadores” (ANUIES, 2002),
debido a que conocen las necesidades de la institución, se identifican más fácilmente con
otros docentes y su participación no se genera un alto costo.
Por otra parte, se plantea que "un maestro bien entrenado debe estar preparado para
conducirse de manera eficaz hacia el logro de los objetivos de aprendizaje
esperados"(Cooper, 2005) y que es de gran importancia en la actualidad enseñar a los
estudiantes la "conciencia metacognitiva - selección consciente de estrategias apropiadas,
supervisión de su efectividad y corrección de errores o cambio de estrategias nuevas si es
necesario"(Good y Bropy, 1996).
Entre las principales estrategias para entender el significado se encuentran: la lectura
estratégica, los ensayos, la conexión entre los conocimientos antiguos y nuevos, empleo
de materiales secuenciados, estrategias afectivas, toma de notas, mapas conceptuales y
solución de problemas; clasificadas por Díaz Barriga (2002), de la siguiente forma:
Estrategias de recirculación.
Comprenden el aprendizaje memorístico o “al pié de la letra”, no permiten la
construcción del propio conocimiento.
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Estrategias de elaboración.
Consisten en analizar los contenidos de aprendizaje y trabajar con ellos para lograr darles
un sentido propio, combinándolos con la información previa.
Estrategias de Organización.
Se refieren al diseño y puesta en marcha de acciones para reorganizar los contenidos de
aprendizaje, representándolos ordenada y lógicamente para facilitar su recuerdo.
En una investigación sobre técnicas de aprendizaje empleadas por los estudiantes,
realizada en la ESCA en 2006 se concluyó que la mayor parte de los estudiantes
empleaban la estrategia de memorización; lo que puede provocar que los alumnos logren
un bajo nivel de aplicación de los contenidos y que estos permanezcan por un tiempo
corto en su memoria. Sin embargo se identificó el empleo, en menor escala, de estrategias
de corte constructivista, lo que indica que los estudiantes conocen y emplean estas
estrategias. Debido a lo anterior se supone que si los docentes incluyen actividades de
este tipo en sus asignaturas lograrán impactar positivamente la formación de los
estudiantes.
El objetivo primordial del docente es poder aplicar las diversas técnicas y estrategias de
enseñanza, planeando actividades de aprendizaje acordes a las características del grupo,
así como del interés y la estructura institucional, tomando en elementos como: objetivos,
características del grupo, ambiente, recursos disponibles, ambiente externo, así como
capacitación y características personales del docente.
Los profesores deben promover la comunicación en el aula, dando autonomía al
estudiante para expresar reflexiones sobre los temas. Penick (1993) propone que también
hay que estimular el pensamiento crítico, la creatividad y la comunicación, tomando como
referente lo que se considera necesario y deseable, es necesario un profesor que tenga
claro que debe promover un clima adecuado para la educación y tener una sólida
formación para definirlo y defenderlo, fomentando la autoestima. También resulta
fundamental el desarrollo de la metacognición, para que el estudiante tome conciencia de
cómo aprende y comprende.
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A partir de lo anterior las competencia docentes se han diversificado y según el Consejo de
la Unión Europea (2005), las competencias docentes específicas se podrían clasificar de
forma resumida en cinco bloques: promover nuevos aprendizajes, nuevas formas de
trabajar en la clase, trabajar más allá de la clase: en la escuela o en el centro de prácticas y
con los agentes sociales, integrar las tecnologías de la información y de la comunicación y
actuar como profesionales.
Tomando en cuenta los aspectos antes expuestos, se diseñó, impartió y evaluó el curso
Estrategias de Aprendizaje para el Modelo Educativo, dirigido a los profesores de la ESCA
Tepepan. Para la elaboración del curso se tomó en cuenta que actualmente "el eje central
es el alumnado, que tiene iniciativa, conocimientos, habilidades, etc., y el profesor se
implica en la tarea de potenciar estas cualidades, lo que, en el fondo equivale a confiar en
el alumno como persona. El profesor le impulsa a aprender a pensar, le orienta en dicho
proceso y le facilita los medios a su alcance" (Ontoria, Gómez y Molina, 2003).
Método
Planteamiento del problema
A partir del análisis de la situación de la ESCA Tepepan y de la revisión de fuentes
documentales, se planteó la siguiente pregunta de investigación:
¿La asistencia de profesores al curso Estrategias de Aprendizaje para el Modelo Educativo
aumenta el empleo de estrategias propuestas por la teoría constructivista en sus
actividades docentes?
Objetivos
 Conocer los efectos del curso estrategias de aprendizaje para el Modelo Educativo.
 Contar con información objetiva para conocer el impacto del curso Estrategias de
Aprendizaje para el Modelo Educativo en el diseño de actividades de aprendizaje
basadas en las estrategias propuestas por la teoría constructivista.
Variables
 Variable independiente.- Curso Planeación de Estrategias de Aprendizaje para el
Modelo Educativo.
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 Variable dependiente.- Planeación docente incluyendo el diseño de actividades de
aprendizaje basadas en las estrategias propuestas por la teoría constructivista.
Hipótesis
Después de tomar el curso Planeación de Estrategias de Aprendizaje para el Modelo
Educativo, los profesores incrementarán en el diseño de su planeación psicodidáctica el
empleo de estrategias de enseñanza de corte constructivista, para promover en los
alumnos el aprendizaje significativo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Tipo de estudio
Se trata de un estudio experimental de campo, debido a que se llevó a cabo en el
ambiente natural de los profesores y se controló la variable independiente (curso) para
determinar sus efectos en la variable dependiente (planeación didáctica). Lo anterior,
mediante un diseño antes y después.
Escenario
El curso se llevó a cabo en las instalaciones de la Escuela Superior de Comercio y
Administración, Unidad Tepepan del IPN.
Población
La población quedó integrada por los 18 profesores de la ESCA Tepepan, que se
inscribieron voluntariamente al curso.
Materiales
 Programa del curso Planeación de Estrategias de Aprendizaje para el Modelo Educativo.
 Material bibliográfico de apoyo.
 Formato de planeación docente.
 Presentaciones para el curso.
 Computadora.
 Proyector para computadora.
 Materiales para la realización de ejercicios vivenciales.
Procedimiento
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El proyecto inició con la revisión bibliográfica de materiales sobre actividades de
enseñanza y aprendizaje, de corte constructivista. Posteriormente se diseñó el curso
Planeación Estrategias de Aprendizaje para el Modelo Educativo del IPN.
Como parte del diseño se elaboraron algunos auxiliares didácticos y se programaron
estrategias basadas en el modelo educativo del IPN para el desarrollo específico de
competencias. Como herramienta complementaria se empleó el formato de planeación
didáctica propuesto por la Dirección de Educación Superior del IPN.
A continuación se iniciaron los trámites del programa ante la Dirección de Educación
Superior del IPN y posteriormente se llevó a cabo la difusión del curso entre los profesores
del plantel, culminando con la puesta en marcha del curso de 40 horas.
En la primera sesión del curso se pidió a los profesores la elaboración de la planeación
didáctica de la materia que impartían en ese momento, en el formato institucional y se
procedió a realizar el encuadre del curso y algunos ejercicios de integración. La planeación
fue entregada la segunda sesión y se guardó como evidencia de la fase “Antes del Curso”,
a partir de esta sesión se inició el desarrollo de los temas promoviendo la participación de
los profesores y la puesta en práctica de lo aprendido, la socialización del aprendizaje fue
fundamental para promover la reflexión y la creatividad.
Cada uno de los profesores aplicó a su asignatura lo aprendido, realizando la planeación
de actividades constructivistas. Cada sesión iniciaba con la revisión grupal de los avances
expuestos por cada profesor usando presentaciones mediante el empleo del proyector
para computadora. El trabajo final consistió en elaborar la planeación didáctica para la
asignatura que se imparte, en impreso y en archivo enviado por correo electrónico.
Al terminar el curso se procedió al análisis de las planeaciones didácticas elaboradas por
los profesores antes y después del curso, para obtener conclusiones.
Exposición de Resultados
Los puntos clave para la evaluación de resultados del estudio fueron las actividades, los
recursos y la evaluación.
Evaluación previa al curso
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Actividades
En el momento de iniciar el curso los profesores empleaban actividades como:
Con mayor frecuencia
 Clase tipo conferencia.
 Exposición de temas en equipo.
 Elaboración de resúmenes.
 Investigación de temas en libros.
 Discusiones en grupo.
 Elaboración de mapas mentales.
Con menor frecuencia
 Ejercicios vivenciales.
 Análisis de casos.
 Audición de CDs. Grabados en inglés.
 Elaboración de ensayos.
1.2. Recursos
Con mayor frecuencia
 Libros.
 Apuntes.
Con menor frecuencia
 Casos prácticos impresos.
 Archivos electrónicos.
 CDs. Grabados en inglés.
 Computadora.
 Proyector para computadora (cañón).
 Impresora.
Evaluación del aprendizaje
Un porcentaje muy importante de la evaluación se basó en exámenes departamentales de
preguntas cerradas (en promedio de un 78%) y se incluyó para la evaluación restante la
realización de actividades diversas entre las que resaltaron: la participación en clase,
tareas de solución de ejercicios, elaboración de resúmenes y en el menor número de los
casos trabajos de investigación bibliográfica.
Evaluación posterior al curso.
Actividades.
Al finalizar el curso nuevamente los profesores realizaron la planeación didáctica de sus
actividades de clase, mostrando un incremento importante en el empleo de estrategias
constructivistas entre las que destacaron:
Con mayor frecuencia
Con menor frecuencia





 Visitas a empresas.
Elaboración de mapas mentales y cuadros sinópticos.
Actividades de reflexión en grupo.
Análisis comparativos.
Actividades para promover la creatividad.
Actividades para poner en práctica los conocimientos
adquiridos.
 Manejo de auxiliares con movimiento y /o a color, para
el manejo de imágenes visuales.
 Empleo del color y los símbolos para hacer
 Comentarios sobre programas y
comerciales
radiofónicos
y/o
televisivos.
 Elaboración de páginas Web.
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señalizaciones en los materiales de estudio.
 Ejercicios que contribuyen al desarrollo de habilidades
de comunicación.
 Ejercicios que implican el empleo de valores, como
respeto, tolerancia y honestidad.
 Actividades de investigación y análisis de información
documental en libros, revistas, tesis e Internet.
 Investigación de campo en los casos en que es aplicable.
 Elaboración de propuestas de trabajo.
 Elaboración de ensayos.
 Estudios de casos.
 Análisis de aspectos de películas.
 Ejercicios vivenciales.
Materiales
Los materiales empleados con mayor frecuencia fueron:
 Libros.
 Materiales de fuentes confiables de Internet.
 Revistas impresas y en línea.
 Computadora.
 Impresora.
 Proyector para computadora (cañón).
 Marcadores de colores.
 Películas.
 Casos prácticos escritos.
 Materiales diversos para ejercicios vivenciales.
 Archivos electrónicos.
 CDs.
Evaluación del Aprendizaje
Un porcentaje moderado de la evaluación (40%), se basaba en exámenes departamentales
de preguntas cerradas, combinadas con algunas abiertas y se incluía en un porcentaje más
alto que en el pretest (en promedio de un 60%), de actividades diversas que incluían la
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mayor parte de las estrategias empleadas. En relación a estas formas de evaluación se
incluyó la retroalimentación al alumno sobre su desempeño.
Conclusiones
A partir de la información obtenida es evidente que el curso tiene un resultado positivo
para los asistentes, ya que al finalizarlo emplean una gama más amplia de actividades que
tienden a promover el aprendizaje constructivista y al mismo tiempo desarrollan
competencias específicas en los estudiantes.
En cuanto al manejo de estrategias de enseñanza-aprendizaje, los profesores fueron
sumamente creativos para proponer actividades adecuadas a los contenidos de las
asignaturas que imparten. En cuanto al trabajo en grupo, los asistentes compartieron
ideas y opiniones en grupo para lograr mejores resultados en su planeación.
La hipótesis de investigación fue comprobada, ya que después de tomar el curso
Planeación de Estrategias de Aprendizaje para el Modelo Educativo, los profesores
incrementaron el empleo de estrategias de enseñanza de corte constructivista, en el
diseño de su planeación psicodidáctica, para promover intencionalmente en los alumnos
el aprendizaje significativo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Este estudio contribuye al campo educativo ya que muestra la influencia positiva que
tiene el diseño y la realización de un curso-taller, para propiciar que los profesores
incluyan en la planeación de sus actividades de enseñanza, estrategias constructivistas de
aprendizaje para los alumnos; con el fin de mejorar la calidad del aprendizaje y contribuir
a la formación sólida e integral de los estudiantes.
Como contribución de este estudio se creó el programa del curso, el cual ha sido
impartido en varias ocasiones a los profesores del plantel y continúa vigente para futuras
programaciones, con el fin de ir formando paulatinamente al personal docente.
A partir de esta investigación podrían diseñarse otros cursos buscando elementos
objetivos para verificar su efectividad y, en su caso proponer alternativas de mejora. Otra
contribución de este estudio es el trabajo en equipo realizado por los docentes del plantel,
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el desarrollo de su creatividad y el empleo de las nuevas tecnologías y estrategias de
aprendizaje para optimizar su labor docente.
Referencias

Almaguer S., T. (2005). El desarrollo del alumno. Características y estilos de
aprendizaje. México: Trillas.
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Araoz, E. et. al.(2008) Estrategias para aprender a aprender. México: Pearson/Prentice
Hall.

Cooper, J. M. (2005). Estrategias de enseñanza. México: Limusa.

Díaz Barriga, F. & Hernández Rojas, G. (2002)
Estrategias para el aprendizaje
significativo: fundamentos, adquisición y modelos de intervención. México: Trillas.

Good, T. y. (1996). Psicología Educativa Contemporanea. México: McGraw Hill.

Gutiérrez-Vázquez, J. M. (2008) Estrategias de autoaprendizaje. México: Trillas.

Lozano Rodríguez Armando. (2006) Estilos de Aprendizaje y Enseñanza. México: Ed.
Trillas-ITESM – ILCE.

Ontoria Peña, A. G. (2003). Potenciar la capacidad de aprender a aprender. México,
Editorial Alfaomega.

Quezada, R. (2004). Estrategias para el aprendizaje significativo. México: Limusa.
La subjetividad docente ante la RIEB. El caso de la segunda generación de la MEB, UPN,
U-097, Sur. Marla Cecilia Pimienta Hernández.
Cada siglo ha traído consigo una serie de eventos sociales, económicos, políticos,
culturales, educativos y tecnológicos que han impactado de manera contundente en el
tipo de sociedades que ahora somos. Se habla de una crisis mundial una crisis en las
formas de concebir y dar significado a los acontecimientos, a los valores humanos, a los
objetos, al trabajo, incluso a las personas mismas; sin embargo esa crisis debiéramos
comprenderla como un fenómeno de cambio, de transición y toma de decisiones que