La perspectiva pedagógica

La perspectiva pedagógica
Las aplicaciones educativas de la psicología genética se caracterizan por
su volumen y también por su diversidad: diversidad de contextos educativos
(educación
familiar,
educación
escolar,
educación
extraescolar,
etc.);
diversidad de niveles de enseñanza (preescolar, primaria, secundaria,
enseñanza superior, etc...); diversidad de contenidos (matemáticas, ciencias
naturales, ciencias sociales, lenguaje oral, lectura, escritura, etc.); diversidad de
problemáticas (diferencias individuales, educación especial, elaboración de
materiales didácticos, formación del profesorado, etc.) y diversidad de los
aspectos del proceso educativo concernidos (objetivos, contenidos, evaluación,
método de enseñanza, etc.).
La interpretación constructivista en sentido estricto pone el acento sobre
los procesos individuales y endógenos de construcción del conocimiento y
presenta la actividad autoestructurante del alumno como el camino mejor, si no
único, para que éste pueda llevar a cabo un verdadero aprendizaje. De este
modo, la acción pedagógica tendrá como finalidad crear un ambiente rico y
estimulante en el que pueda desplegarse sin limitaciones la actividad
autoestructurante del alumno.
Parafraseando a Dukworth (1981), las intervenciones del profesor
deberán dirigirse fundamentalmente a crear situaciones pedagógicas de tal
naturaleza que los alumnos puedan producir ideas maravillosas y puedan
explorarlas hasta donde sean capaces. La interpretación constructivista en
sentido estricto del aprendizaje escolar ha inspirado programas pedagógicos
dirigidos fundamentalmente a la educación preescolar y a los primeros cursos
de la enseñanza primaria.
En resumen, la psicología genética y, más concretamente, su
concepción de los procesos de aprendizaje y de desarrollo, ha tenido amplias
repercusiones sobre la teoría y la práctica educativa. Algunas de las
aportaciones han supuesto logros importantes y han conocido un grado de
difusión tal que han pasado a formar parte del bagaje pedagógico
contemporáneo.
Las implicaciones del pensamiento piagetiano en el aprendizaje son
diversas e inciden en la concepción constructivista del aprendizaje:
1.Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el
niño, partir de las actividades del alumno.
2.Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos
al servicio del desarrollo evolutivo natural.
3.El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del
método de descubrimiento.
4.El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5.El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6.El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7.En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos
cognitivos o contradicciones cognitivas.
8.La interacción social favorece el aprendizaje.
9.La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad
que facilita la solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera
que se privilegie la cooperación, la colaboración y el intercambio de
puntos de vista en la búsqueda conjunta del conocimiento
(aprendizaje interactivo).