Estimulación Temprana

Región de O’Higgins
Protocolo Regional
Estimulación
Temprana
2010
PARTICIPANTES:
Sra. Patricia Pino por INTEGRA
Sra. Liliana Arenas por JUNJI
Sra. Bianca Rojas M. por Programa del Niño, DSS O’Higgins
Sr. Francisco Sandoval Calderón por PADB, gerente CHCC, DSS O’Higgins
María Victoria Mella M, por PADB, médico asesor CHCC, DSS O’Higgins
Sr. Enrique Standen Rocco, Encargado Regional CHCC, Serplac O’Higgins
“Las actividades de los y las educadoras de párvulos – basadas en los avances en el campo de las
neurociencias - están orientadas a crear espacios educativos y de estimulación para niños y niñas con
rezago o déficit en su desarrollo. Su principal objetivo es entregar a la familia los conocimientos y
habilidades para una crianza positiva que favorezca el desarrollo del niño o la niña en todas las áreas. Así
mismo, durante las actividades, utiliza técnicas para reforzar o crear relaciones positivas, seguras,
gratificantes y estimuladoras entre la familia y el niño o la niña; reforzando los esfuerzos y logros y
motivando la continuidad en la vida cotidiana del hogar, de los juegos y nuevas formas de relación.
Estas actividades pueden realizarse en un espacio físico de la red social o sanitaria.”
(Manual para el apoyo y seguimiento del desarrollo psicosocial de los niños y niñas de 0 a 6 años)
2
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
4
AUTORIDADES
5
Concepto de Estimulación Temprana
6
Marco Teórico
7
Fases a Desarrollar
10
Salas de Estimulación Temprana
11
Áreas de Estimulación
14
Actividades de Estimulación por Edad
16
Potenciando Aprendizajes Específicos en Sala Estimulación Temprana
23
Momentos de una Sesión
25
Bibliografía
26
Anexos
28
Nº 1 Protocolo de Registro del Examen Neurosensorial al mes de Vida
29
Nº 2 Escala de Depresión post parto de Edimburgo
30
Nº 3 Pauta breve de Desarrollo Psicomotor
31
Nº 4 Flujograma Pauta Breve
32
Nº 5 EEDP
33
Nº 6 Ficha de registro EEDP
35
Nº 7 Flujograma EEDP
36
Nº 8 TEPSI
39
Nº 9 Flujograma TEPSI
42
Nº 10 Pauta de Derivación a Sala de Estimulación Temprana
43
Nº 11 Pauta de Derivación desde Sala de estimulación Temprana
44
Nº 12 Ubicación de los Ítem EEDP y en Bases Curriculares
45
Nº 13 Registro Planificación Individual
46
Nº 14 Organización quincenal Sala Estimulación Temprana
47
Nº 15 Pauta de control de Gestión de las Intervenciones
48
Nº 16 Pauta de Supervisión y Seguimiento al Modelo aplicado
49
Nº 17 Pauta de Satisfacción Usuaria
50
Nº 18 Beneficios de la Lactancia Materna
51
Nº 19 Masaje Infantil
57
Nº 20 Comunicación Gestual
62
Nº 21 Ludoteca
71
Nº 22 Guía Material Didáctico
78
3
INTRODUCCIÓN
El Gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet ha puesto énfasis en generar participación
ciudadana y promover un trabajo en equipo en todos los niveles y sistemas, tanto a nivel nacional,
regional como local, esto, para impulsar y consolidar el Sistema de Protección Social que acompañe a las
personas desde el vientre materno hasta los últimos años de su vida.
Este esfuerzo hizo posible que el primero de septiembre de 2009, se promulgara la Ley
Intersectorial de Protección Social, que además institucionaliza el Sistema de Protección Integral a la
Infancia, Sistema Chile Crece Contigo. Este gran acontecimiento, sin duda es único y relevante para
nuestro país porque comienza a proyectarse a futuro, de la mano de nuestros hijos e hijas, todos nacidos
iguales, con sus capacidades plenas para poder construir un Chile mejor.
El Sistema Chile Crece Contigo ha fortalecido el acompañamiento de las gestantes con sus niñas
y niños y además con toda la familia. Esto, durante el primer control de embarazo hasta los cuatro años
de vida, mediante intervenciones que permiten identificar tempranamente cuales son los factores de
riesgos y protectores en cada uno de ellos. Además, con actividades de promoción, prevención,
rehabilitación, si así lo requiere.
A través de la Neurociencia sabemos que existe suficiente evidencia científica de que todo niña o
niño tiene las potencialidades y que solo en un ambiente adecuado le permitirá desarrollarlas
plenamente, por lo tanto, lo principal es el acompañamiento de los padres, y de la familia en general,
porque la multidimencionalidad del desarrollo infantil temprano requiere de intervenciones simultaneas en
las diferentes dimensiones que influyen en el desarrollo integral de sus hijos e hijas. Este es el
fundamento de nuestro trabajo.
En este sentido, al Ministerio de Planificación le ha correspondido coordinar a las distintas
instituciones: al Ministerio de Salud, a la Fundación Integra, a la Junta Nacional de Jardines Infantiles,
Junji, donde por supuesto se hace a través de las gobernaciones y los gobiernos locales: los municipios.
Cada una de estas instituciones permiten conforman la Red del Sistema de Protección Social.
Este hecho es realmente destacable porque hemos construido en breves años un Sistema que nos
permite hablar un mismo idioma y que nos permite hacer crecer nuestro país.
En este contexto, debemos enfatizar el trabajo realizado durante la gestación, que permite un
parto personalizado y humano, y desde allí acompañando a niños y niñas y sus familias hasta los 4 años,
con un trabajo institucional conjunto, ya que es el periodo de mayor vulnerabilidad física afectiva y
cognitiva. En esta etapa de la vida, el cerebro alcanza su máximo desarrollo al construir las estructuras
cognitivas y establecer una mayor cantidad de conexiones neuronales, sinapsis, junto con ellos, los niños
4
y niñas en este periodo configuran su capacidad de crear vínculos afectivos con los adultos a partir de
sus propias vivencias.
Lo que presentamos a continuación es fruto de un trabajo en equipo realizado íntegramente por
profesionales de las distintas áreas de los servicios de salud, de las secretarias regionales ministeriales,
de los servicios especialistas en la primera infancia, quienes cercanos a la realidad local y de cara a las
personas, han podido rescatar y construir un protocolo general que sirva como guía para lograr en forma
conjunta integral y sistematizada y logre pesquisar factores de riego de la díada, madre e hijo, antes de
que ocurra un daño.
En este protocolo, además encontraremos instrumentos para identificar el rezago, concepto que
hemos definido como el fracaso en la adquisición de algunas habilidades esperables para la edad, o en
su etapa previa.
Quiero expresar mis agradecimientos a los profesionales que trabajaron directamente en este
Protocolo, porque además de su conocimiento, pusieron su compromiso y su corazón. También a sus
jefes, mis compañeros de labores cotidianas, los que en forma conjunta, integramos el Gabinete Regional
de la Presidenta Michelle Bachelet, ellos son: Marcelo Yevenes Soto, Director Regional del Servicio de
Salud, Genaro González Fierro, Secretario Regional Ministerial de Salud, Isabel Oyarzún Román,
Directora Regional de Fundación Integra y Claudia Real Rissetti, Directora Regional de la Junta Nacional
de Jardines Infantiles, Junji.
Esperamos que sea un aporte, entendiendo que es perfectible y por tanto tenemos la mejor
disposición de mejorar y modificar este texto en la medida que así nos lo demuestre.
Rosa Zacconi Quiroz
Secretaria Regional Ministerial de Planificación
Región de O’Higgins
5
Concepto de Estimulación Temprana
Desde el punto de vista de Salud: Estimulación Temprana es una modalidad de intervención
para niños/as desde 0 a 5 años y sus familias, ofrecidos previo diagnóstico de riesgo, rezago y/o retraso,
en un determinado momento de la vida de un/a niño/a, que abarca cualquier acción realizada cuando
éste necesita apoyo especial para asegurar y mejorar su desarrollo personal, fortalecer las competencias
de la familia y fomentar la inclusión social de la familia y el niño/a.
Desde el punto de vista de Educación: Estimulación Temprana es toda aquella actividad de
contacto o juego con un bebe o niño/a que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente
sus potenciales humanos. A esto debemos sumar el empleo de técnicas educativas especiales para
aquellos lactantes y niños/as entre el nacimiento y los cinco años de vida, que ayuden a corregir
trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras.
Objetivo General de las intervenciones en estimulación temprana:
Proporcionar a las familias, a los niños/as y a la comunidad intervenciones que contribuyan a
promover, disminuir, prevenir y dar respuestas a necesidades de estimulación derivadas de un rezago en
el desarrollo; creando conciencia en la comunidad sobre la importancia del desarrollo integral de los
niños/as, en edades tempranas.
Objetivos específicos de las intervenciones en estimulación temprana

Generar condiciones para promover aprendizajes de calidad en niños/as de 0 a 5 años con la
finalidad de contribuir a la disminución en el rezago del desarrollo psicomotor.

Fortalecer el rol que asume la familia como mediador en el proceso de desarrollo y aprendizaje
de sus hijos/as.

Potenciar acciones de trabajo intersectorial entre profesionales del área de salud y educación en
los centros de salud o comunidad, para un apoyo integral en el desarrollo integral de los niños/as.

Coordinar desde la Red Comunal CHCC acciones con la comunidad y familia para dar un apoyo
integral a las familias y niños/as menores de 5 años.
Beneficiarios de las Intervenciones en Estimulación Temprana
Se implementará una oferta acorde a las necesidades de cada Díada o Tríada, priorizando:
1.- Lactantes y párvulos con rezago
2.- Lactantes y párvulos sanos en riesgo familiar:

Padres con necesidad de acompañamiento en el fortalecimiento de sus competencias de crianza

Padres Analfabetos,
6

Padres con baja escolaridad,

Padres con carencias afectivas,

Padres con trastorno de apego,

Padres sin redes de apoyo,

Padres que viven aislados por ruralidad.

Padres con escaso vocabulario y bajo nivel intelectual.

Padres adoptivos


Padres portadores de discapacidad : Sensorial, motora o psíquica
Madres sin Pareja
3.- Lactantes y niños/as que no asisten a Sala Cuna, ni al Jardín Infantil.
Beneficiarios de este Protocolo:
Instituciones pertenecientes a la Red Chile Crece Contigo de la Región de O’Higgins: SERPLAC,
Servicio de Salud, Educación, INTEGRA, JUNJI, FONADIS, SEREMIS, Directores de Servicios y
Profesionales de la Red Comunal CHCC.
Marco Teórico
1. Neurociencia y Desarrollo Cognitivo y Social
La infancia es considerada como el momento del desarrollo más significativo en la formación de
las personas; en ella se organizan las estructuras funcionales en el cerebro que constituirán las bases
fisiológicas de las funciones cerebrales que configuran las condiciones y predisposiciones del
aprendizaje.
El cerebro se triplica en tamaño en los dos primeros años de vida y alcanza el 80% del peso de
adulto en este período. Por otro lado, el sistema nervioso central del niño o niña, que es muy inmaduro al
nacer, durante los tres primeros años de vida logra de modo crucial establecer el diseño arquitectónico
del cerebro. Las redes neuronales y las ventanas de aprendizaje que se abren y desarrollan durante este
período determinarán la capacidad de aprendizaje de los niños y niñas. Bedegral, sostiene que este
período crítico se transforma en el eje central del desarrollo integral y que en ningún momento posterior
vuelve a ocurrir este fenómeno.
Este proceso dinámico, sumamente complejo, que se sustenta en la evolución biológica,
psicológica y social en los primeros años de vida, constituye una etapa de la existencia especialmente
crítica, ya que en ella se van a configurar las habilidades perceptivas, motrices, cognitivas, lingüísticas y
sociales que posibilitarán una equilibrada interacción con el mundo circundante.
7
El ser humano desde su nacimiento, cuenta con una serie de posibilidades que podrá desarrollar
en la medida en que reciba la influencia necesaria del medio natural y social. Las ciencias biológicas y
neurológicas sostienen que el cerebro no puede llegar a su evolución completa si no se presenta la
influencia intencionada del exterior que permita el perfeccionamiento de las funciones mentales
superiores.
El desarrollo temprano está supeditado a la función biológica y neurológica; la acción del medio
va a ser fundamental en ese proceso. El desarrollo del cerebro es mucho más vulnerable a la influencia
del ambiente de lo que se sospechaba; así, puede sufrir daños que son irreversibles producto de la
malnutrición, falta de estimulación, situaciones de estrés, daños neurológicos o genéticos, entre otros.
Esta misma vulnerabilidad dada por la inmadurez que presenta el sistema nervioso de los infantes, se
transforma en una potencialidad característica del cerebro infantil, denominado “plasticidad cerebral”,
dotando al Sistema Nervioso de una mayor capacidad de recuperación y reorganización orgánica y
funcional, que decrece de forma muy importante en los años posteriores.
Ésta permite que el cerebro pueda adaptarse a diversas exigencias y estímulos del entorno y se
manifiesta en la capacidad de generar nuevas conexiones neuronales (sinapsis neuronales), modificando
la organización cerebral por medio de la influencia recibida de la estimulación ambiental. La falta de
estimulación y de cuidados de adultos significativos en edades tempranas tiene efectos devastadores e
irreversibles en el desarrollo de las funciones cerebrales, ya que se altera su organización y disposición
frente al aprendizaje. Por el contrario, las experiencias ricas y positivas durante la primera infancia tienen
efectos positivos en el desarrollo cerebral, ayudando a los niños/as en la adquisición del lenguaje, en el
desarrollo de destrezas de resolución de problemas, en la formación de relaciones saludables con iguales
y adultos. “Cuando en un organismo se da un sistema nervioso tan rico y tan vasto como el del hombre,
sus dominios de interacción permiten la generación de nuevos fenómenos al permitir nuevas dimensiones
de acoplamientos estructurales” (H. Maturana).
Dentro de las dimensiones del desarrollo el lenguaje cumple la función de organizador del
pensamiento y estructurante de la acción y personalidad. Fernández señala que “el lenguaje es muy
importante porque significa transferencia tecnológica, implica capacidad cognitiva, involucra capacidad de
desarrollo creativo, por lo tanto, es la función más importante de preservar”. Brunner sostiene que el
lenguaje como función psicológica superior y herramienta cultural no estaría solamente influenciado por
las posibilidades de conocimiento que tiene el niño/a (aprendiz) del mundo, sino además por las
relaciones sociales entre el menor y los adultos significativos (cuidadores sensibles–apego).
2. Interacciones Tempranas Efectivas
Se considera que la familia es el núcleo fundamental de la sociedad y cultura, es el contexto
natural en el cual los niños/as desarrollan y despliegan todas sus competencias para construir un puente
de relación entre su micro sistema y el macro sistema social. La familia debe recibir la protección y
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asistencia necesarias para poder asumir plenamente sus responsabilidades dentro de la comunidad,
siendo una de las responsabilidades prioritarias potenciar al máximo las capacidades de sus hijos/as.
Investigaciones avalan que cuanto mayor sea la calidad de la atención externa, en términos de
estimulación del lenguaje y tipo de interacciones entre los niños/as y su cuidador, mayores habilidades
lingüísticas tendrá el niño/a a los 15, 24 y 36 meses, mejor desarrollo cognitivo se apreciará a los dos
años y mejor rendimiento escolar a los tres.
Las consecuencias más graves se relacionan con la alta probabilidad que de no mediar alguna
intervención específica, el desarrollo psico–intelectual del niño se vea disminuido en relación al potencial
de desarrollo y aumente la probabilidad de obtener un coeficiente intelectual límite o bajo (retardo mental
sociocultural), irreversible con las respectivas consecuencia de rendimiento escolar.
Por ello, resulta fundamental considerar la potenciación de las relaciones tempranas entre el
niño/a y el adulto significativo (díada hijo–madre, padre/cuidador/a) que orienten el fortalecimiento del
vínculo emocional (desarrollo de capital relacional), por medio de actividades que generen espacios con
determinada estructura en la que el adulto y el niño hacen cosas el uno por el otro en sí.
La adquisición del lenguaje (oral, corporal, escrito) es un factor esencial en el aprendizaje; un
niño que no cuenta con los medios para comunicarse, no comprende claramente lo que ocurre a su
alrededor y las instrucciones que se le dan, por lo que puede llegar a presentar serias dificultades en su
desenvolvimiento social.
Si los niños y niñas en estos períodos de alta vulnerabilidad, no cuentan con comunidades y
familias informadas, resulta complejo pensar cómo se podría potenciar el desarrollo y aprendizaje infantil.
Resulta necesario que distintos estamentos (salud y educación, por ejemplo) coordinen acciones y
recursos para garantizar y promover comunidades y familias favorecedoras de aprendizajes que permitan
elevar los índices de desarrollo de sus hijos/as.
El reconocimiento de los cuidadores sensibles (padres, madres y otros) como los generadores de
apegos seguros y la importancia del capital relacional como la base para la participación del niño/a en el
mundo social y en la exploración del entorno, transforman a la familia en el agente promotor del derecho
del niño/a para desarrollar al máximo sus potencialidades.
La base de este protocolo es fortalecer a la familia como el actor más importante en el
aprendizaje temprano, para ello se deben coordinar acciones para que “todas las familias” estén
informadas sobre los hitos más importantes del desarrollo y aprendizaje de sus hijos, desde la gestación
misma. Por lo tanto las intervenciones deben ocurrir de manera oportuna y de forma pertinente a las
necesidades particulares de cada niño o niña.
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La detección temprana de rezagos y la atención oportuna de los factores de riesgos (biológicos,
psicológicos y/o sociales) que permiten aprovechar las ventanas de oportunidad que ofrece la primera
infancia.
El protocolo tiene que ofrecer una oferta diversificada y flexible adecuada a las necesidades de
apoyo de cada familia. Así se realizarán talleres dirigidos a todas las familias de carácter informativo
sobre el desarrollo y capacidad de aprendizaje de sus hijos.
Para las familias cuyos hijos/as presentan situaciones de rezago y retrasos en su desarrollo y
aprendizaje, se deben realizar intervenciones familiares de acuerdo a sus necesidades específicas con
estrategias de impacto comprobado.
Según las características de los grupos familiares, se promueven las visitas domiciliarias
integrales y/o asistencia a Salas de Estimulación Temprana, para facilitar la adquisición de estilos de
crianza por los padres, que favorezcan el aprendizaje infantil.
Las intervenciones frente a situaciones de rezago estarán abordadas los tres primeros meses de
vida de los niños y niñas por el área de salud y a partir del tercer mes se incorpora la red de instituciones
que conforman la oferta pública de educación en jardines infantiles y salas cunas.
Fases a Desarrollar en las Intervenciones de Estimulación Temprana
1. Detección y pesquisa
Esta será realizada por los equipos de salud, para posteriormente derivar
a la sala de
estimulación temprana, las pesquisas realizadas por el Equipo de Salud en el Control del Niño Sano a
edades determinadas por el MINSAL, se hacen aplicando Pauta Breve, EEDP o TEPSI para evaluar el
desarrollo psicomotor. Si los niños presentan rezago (considerando que son niños/as normales con áreas
comprometidas) o retraso en su desarrollo son derivados a la sala de estimulación; utilizando un registro
que le permita a quien recibe la derivación tener mayores antecedentes del rezago y a quien deriva
contar con seguimiento de dicha derivación. De esta forma hacer corresponsables a los profesionales
involucrados en el acompañamiento de este niño y su familia en la estrategia de intervención.
Asimismo, si una institución del sector o familia detecta que un niño/a no se está desarrollando
como los otros niños, pueden acudir directamente al Centro de Salud para recibir apoyo.
2. Posibilidades de intervención en “Estimulación Temprana”
Dependiendo de las necesidades del niño o niña, la edad, el tipo de rezago y de las ofertas en la
localidad en que vive, será el tipo de intervención al que accederá. Para ello se presentan las posibles
modalidades de Intervención Regional:
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
Sala de Estimulación en el Establecimiento de Salud.

Sala de Estimulación creada por gestión de la Red Comunal CHCC, que aprovecha los recursos
locales.

Salas cunas de INTEGRA y JUNJI existentes en la comuna que participan en la Red Comunal
CHCC.

Jardines Infantiles de INTEGRA y JUNJI existentes en la comuna que participan en la Red
Comunal CHCC.

Visita domiciliaria para Estimulación temprana.

Como complemento y apoyo: Ludotecas y Ludotecas itinerantes
Salas de Estimulación Temprana
Definición: Recinto en el establecimiento de Salud o recinto creado por gestión de la Red
Comunal CHCC acorde a recursos existentes, adosado a Jardín Infantil de INTEGRA o JUNJI, o Sede
Comunitaria, Iglesia o Municipio.
Norma de infraestructura de la sala:
Para la atención de niños entre 0 y 2 años de edad:

2
La sala de actividades debe contener: una superficie de 2.5 mts por niño, con un 17% de
iluminación y un 8% de ventilación y 2.6 m3 de aire/por niño, 1 espejo con film protector anti
quiebre, 1 modulo repisero por lactante, la orientación de la sala y en especial, las ventanas
juegan un papel importante, pues por una parte, debe existir suficiente luz y ventilación natural y
directa durante todo el año y por otra, debe darse la posibilidad a la altura del niño, de observar el
exterior

La sala de muda debe contener: 1 tineta o bañera con agua caliente hasta 20 lactantes, 1
lavamanos hasta 20 lactantes con servicio de agua caliente, 1 mudador por 10 lactantes, 1
inodoro, 1 lavamanos adulto.

La sala de hábitos higiénicos debe estar conectada directamente con la sala de actividades, para
no exponer a los menores a cambios bruscos de temperatura por un lado y por la otra, de
mantener un control visual del adulto desde la Sala de Mudas a la Sala de actividades o
viceversa.

La Sala de Mudas, además de contar con la dotación sanitaria normada por la OGUC, tendrá un
mudador por cada 10 lactantes y espacio para sillas bacinicas, 1 por cada tres lactantes que
atienda. Sus hojas de puerta deben abatir al exterior. Debe contar con casilleros para guardar la
ropa limpia de los menores y con percheros para colgar toallas.
11
Para la atención de niños entre 2 y 5 años de edad:

La sala de actividades debe contener una superficie de 1.1 mts2, por niño, con un 17% de
iluminación y un 8% de ventilación y 2.6 m3 de aire/niño.

La sala de hábitos higiénicos debe contener: 1 tineta con agua caliente por cada 30 niños, 2
lavamanos hasta 20 alumnos, 1 lavamanos por cada 10 alumnos más, 2 inodoros hasta 30 niños
y 1 W.C. por 15 párvulos adicionales
Perfil del Recurso Humano
Para que exista una Sala de Estimulación se requiere que una Educadora de Párvulos este a
cargo, con un mínimo de un año de ejercicio en la profesión, deseable en trabajo directo con lactantes.

Coeficiente Técnico Sala Cuna: 1 por cada 20 lactantes de entre 3 meses y 2 años de edad.

Coeficiente Técnico Párvulos: 1 por cada 32 párvulos de entre 2 y 5 años de edad.
Bajo su supervisión directa y permanente pueden colaborar con la Educadora, las Técnicos Nivel
Medio “auxiliar de Párvulos”, o Técnico Nivel Superior en “Asistente de Párvulos”, o carreras técnicas
afines, reconocidas por el Ministerio de Educación.

Coeficiente Técnico Sala Cuna: 1 por cada 6 lactantes.

Coeficiente Técnico Párvulos: 1 por cada 16 párvulos. en nivel medio menor y una por cada 32
párvulos en nivel medio mayor y transición
Por supuesto dependerá del número de niños que requieren asistir a la Sala y de los recursos
que se disponga para contratar esta colaboradora de la Educadora.
También debe integrar el equipo de trabajo la Auxiliar de Servicios, que debe cumplir con
Educación Media completa, deseable conocimientos en primeros auxilios, saneamiento ambiental,
manipulación de líquidos y tóxicos, electricidad, entre otros.

Coeficiente Técnico Sala Cuna: 1 por sala cuna

Coeficiente Técnico Párvulos: 1 por sala cuna
Material Didáctico
El material didáctico a utilizar dependerá del tipo de estimulación específica que requiera el niño o
niña, su edad y el espacio físico donde será utilizado, también debe ser apropiado a la edad de los bebés
y niñas/os que serán intervenidos y dependerá de los recursos con que se cuente.
12
Modalidad de Trabajo
El trabajo lo organiza y planifica la Educadora de Párvulo a cargo, donde cada día de la semana
se atiende a las díadas según la edad del lactante:

Lunes : Atención de díadas con bebés de 0 – 6 meses (mañana), elaboración plan semanal
(tarde)

Martes: Atención de díadas con bebés de 6 -12 meses ( mañana), 2-3 años (tarde)

Miércoles: Atención de díadas con bebés de 12 -18 meses( mañana), 3-4 años (tarde)

Jueves: Atención de díadas con bebés de 18 – 24 meses( mañana), 4-5 años (tarde)

Viernes: Día reservado para Entrevistas de Ingreso individual y Atención Individual a díadas en el
Establecimiento o Visita Domiciliaria de Estimulación Temprana.
Sesiones
Los grupos de niños/as se atienden en forma directa, según su nivel de necesidades, en sesiones
de trabajo con sus madres. En ellas se pretende apoyar las necesidades de aprendizaje del niño,
haciendo que la madre, padre o cuidador participe activamente de la sesión. Se educa a las madres a
partir del área a estimular, para que realice distintas actividades de aprendizaje mediada por la educadora
para incrementar su lenguaje, ampliar sus ideas y potenciar su autoestima. La educadora vigilará cada
díada, observando dificultades y variará estrategias hasta lograr y felicitar el éxito en la adquisición de la
nueva habilidad.
Las actividades de aprendizaje deben responder a las necesidades de aprendizaje de los
niños/as. La cantidad de sesiones (de cuarenta minutos promedio) se definen en conjunto con la familia y
dependen del apoyo que los padres o cuidadores requieren. Pueden varían de dos a doce sesiones (con
un promedio de seis a ocho), con una sesión semanal de 40 minutos, para ser re– evaluados y dados
de alta. Con la sugerencia de que en forma complementaria al trabajo de estimulación por rezago,
se derive a los niños y niñas a los jardines infantiles y/o salas cunas.
Las actividades a realizar son breves y variadas. La repetición es esencial para la creación de
nuevos circuitos neuronales y para el aprendizaje en el niño/a. La brevedad y la rapidez en la realización
de la actividad son vitales para mantener la atención en el bebé y niño/a de esta edad. Todo esto se
procura hacer de la forma más lúdica posible, sin forzar. La estimulación debe ser multisensorial por lo
que se procura utilizar actividades que estimulen las vías visuales, auditivas, táctiles y de movimiento
principalmente. Si no hay una repetición mínima y continuada NO es "estimulación temprana".
Dependiendo del Nº de lactantes y de las horas contratadas la Educadora realizará las sesiones
de 40 minutos con los lactantes y sus madres o cuidador/a principal, donde mediará el aprendizaje de
actividades a realizar con el lactante y observará su aplicación correcta, que luego se repetirán durante la
semana en el domicilio.
13
Áreas de Estimulación
1. Motora:
El inicio del desarrollo del niño está dominado por la motricidad, este adquiere conocimiento y lo
enriquece en base a la actividad física que realiza. Las actividades de estimulación tienen por objetivo
contribuir a que el bebé logre un tono muscular adecuado y manejo óptimo del equilibrio, para el control
de su cuerpo que le permita moverse libremente de modo autónomo.
2. Perceptivo-Cognitivo:
La inteligencia del niño está presente y se manifiesta mucho antes que el lenguaje. Desde que
nace ve, oye y percibe un gran número de estímulos que le permiten estar alerta y listo para ir
conociendo el ambiente que lo rodea, construye así su pensamiento, creando relaciones y comparando
los momentos sucesivos, establece semejanzas y diferencias.
Despertar los sentidos del bebé (olfato, oído, vista y tacto) para que pueda percibir y relacionar
estímulos entre sí, es ya un acto cognitivo y perceptivo que estimula sus capacidad intelectual.
La actividad inicial, primordial que estimula todos sus sentidos es el amamantamiento sistemático
y exclusivo por su madre. Como se debe iniciar durante la primera hora de vida y es muy frecuente (7a 8
veces al día), cada ocasión de contacto tan cercano, fortalece y profundiza el apego. El bebé viene
preparado para buscar el pecho, oler a su madre y la leche que produce, así como succionar con
eficiencia. La distancia a la que queda el rostro de la madre en el momento de amamantar, es la
distancia a la que ve el hijo/a, por tanto ejercita y desarrolla su visión. La voz de la madre que lo arrulla,
es el tono que escucha, por tanto desarrolla su audición.
Las caricias y los masajes pueden estimular al bebé (ya que activamos unas de las principales
vías de entrada de estímulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a
practicar los masajes al bebé desde que nace es una ayuda valiosísima para favorecer sus primeras
conexiones neuronales. Los masajes deben ser un juego para el adulto y el niño, además de un medio de
comunicarse y estimular el desarrollo.
Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicación paterno-filial.
Por tanto su desarrollo físico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los
ejercicios hablando y sonriendo continuamente con él.
14
Por tanto enriquecer su ambiente con estímulos variados a sus sentidos, es enriquecer su
inteligencia. Hay evidencia que la costumbre cultural, de algunas tribus, de portar al bebé durante las
actividades diarias de la madre favorece su bienestar y desarrollo, NO se malcría al hijo/a por mantenerlo
en contacto directo con sus padres por largos períodos.
3. Lenguaje:
La función de comunicación, entre los individuos, que cumple el lenguaje es casi exclusividad
humana por su riqueza y singularidad. No hay otra especie con el nivel de sofisticación que alcanza en la
nuestra. Por tanto apoyar al lactante y al niño/a a que desarrolle esta capacidad es casi apoyar la
manifestación de su inteligencia. Acompañarlo desde las primeras señales de pre-lenguaje (balbuceos,
sonidos guturales, vocalizaciones, risas, gritos, gestos, signos). Los lactantes son excelentes receptores
del lenguaje no verbal, “comprenden” las señales que envían sus madres (un lactante inquieto y llorón
puede estar mostrando que su madre está enojada o cansada).
Colaborar con lenguaje de señas desde el 6 - 7 mes, enriquece su comunicación con los adultos
y favorece la aparición de lenguaje oral a edades más precoces. Hay evidencia que muestra un mayor
coeficiente intelectual en los lactantes entrenados en lenguaje de señas.
4.-Afectivo-Social:
La base esencial para el desarrollo óptimo del ser humano es el apego y vínculo con su madre o
cuidador/a principal. Toda la evidencia acumulada coincide en este principio y por tanto todas las
actividades de estimulación que se realicen con el bebé, incluso en la etapa prenatal, tienen este
objetivo, fortalecer o crear dicho vínculo. Luego del parto, de inmediato asegurar el contacto piel con piel,
ojala con ambos padres presentes, seguido del inicio del amamantamiento durante la primera hora de
vida, asegurando la intimidad en el ambiente más grato posible. Enseguida se cautela el alojamiento
conjunto, durante la permanencia en la Maternidad, aseguramos continuidad en el proceso de apego. La
estimulación se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y
conocer al bebe, ampliando las alegrías de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.
Luego es necesario convertir la estimulación en una rutina agradable que vaya estrechando cada
vez más la relación madre-hijo/a, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de
importantes herramientas de desarrollo infantil, con esta base de ternura y alegría compartida.
15
Actividades de Estimulación por Edad
1. Primer mes
Hasta el mes de nacido, su hijo dormirá prácticamente todo el día. No obstante, hay algunos
ejercicios muy básicos que podrá comenzar a realizar. De partida, un niño de un mes debe apretar el
dedo de su mamá o de cualquier persona, en forma refleja. Otra posibilidad de favorecer el desarrollo de
su motricidad es cuando esté acostado de espaldas. En esa posición, déjelo que mueva los brazos y
piernas, y tómele las manos para juntarlas y separarlas varias veces. Igualmente, tómele las piernas y
muévaselas lentamente hacia arriba, sin doblar las rodillas. Luego bájelas con suavidad.
También haga un rollo con una toalla y ponga al niño boca abajo sobre él a la altura del pecho y
con los brazos por encima. Tómelo de las caderas e impúlselo suavemente hacia delante y hacia atrás,
para estimular el desarrollo del lenguaje, aproveche este momento para fijarse si su hijo emite algún
sonido como “aa” o “ggg” y repetirlo. Mírelo, háblele y acarícielo mientras lo amamanta.
Para estimular el desarrollo de la coordinación motora gruesa, aproveche el momento del baño,
que no sólo es importante para la higiene, sino además es un juego y un ejercicio. Tome a su hijo de
manera que se sienta seguro y déjelo gozar del agua un momento.
Cuando esté despierto, con música suave en la habitación, déjelo tendido de espaldas en la
cama y muéstrele algún objeto de color fuerte. Fíjese que mire lo que le está mostrando y muévalo
lentamente hacia un lado, tratando de que él la siga con la mirada, ya que está de espaldas, muéstrele
ahora un cascabel. Al moverlo hará ruido y su hijo le prestará atención.
2. Segundo mes
A los dos meses, la mejor estimulación es la demostración de afecto, las caricias, los besos, la
cercanía con su hijo. Se sugiere tomar un objeto y tratar de que él lo siga con la vista, moviéndolo
lentamente de arriba hacia abajo y de un lado hacia otro. Otro ejercicio de estimulación: siéntelo sobre la
cama apoyado con almohadas y llámelo de vez en cuando o haga ruidos para que mire a su lado.
Si el tiempo está bueno y hay algún árbol en el patio de su casa o en las cercanías, póngalo
debajo, pues le gustará ver cómo se mueven las hojas y escuchar el sonido de los pájaros.
Mírelo, sonríale, háblele y acarícielo mientras lo amamanta. Pueden escuchar música suave
durante este momento, para favorecer la sociabilidad de su hijo, deje que sus hermanos y visitas lo tomen
en brazos. Recuerde que el niño además necesita moverse, así es que no lo envuelva con mucha ropa.
Mientras lo muda, aproveche para que desarrolle su motricidad. Ayúdelo a pasar de la posición
de espaldas a boca abajo. Tómele uno de los brazos y póngalo hacia arriba, al lado de la cabeza.
Empújelo suavemente hacia ese lado para que se dé vuelta. Repítalo tres veces y sujete su cabeza si es
16
necesario. Cuando esté boca abajo, pásele un dedo a lo largo de la espalda. Esto le ayudará a levantar la
cabeza y los hombros. Y cuando esté de espaldas, pásele sus dedos por el estómago como si le
estuviera haciendo rayas alrededor del ombligo.
Puede iniciar una sesión diaria de masaje (20 a 30 minutos), observando que le agrada y
adecuando la intensidad, ojala a la misma hora del día y previo al baño, donde usted y el bebé estén
cómodos y tranquilos, mientras le hace ejercicios, cántele y sonríale, jamás lo fuerce, sino que trate de
obtener su cooperación y observe con atención cómo reacciona a los ejercicios. Sin olvidar que la
estimulación de todos sus sentidos, se realiza de modo natural cada vez que lo amamanta.
3. Tercer mes
Cuando cumplen su tercer mes ya están más conectados con el medio ambiente. Por lo tanto,
más atento a las reacciones expresivas de la madre.
Sonríale y celébrele si toma las cosas entre sus manos. Aproveche, asimismo, los momentos en
que lo muda para jugar a las escondidas. Puede ponerle un pañal limpio sobre su rostro para obligarlo a
que se lo saque. Usted también puede taparse la cara y eso le provocará a él, mucha gracia. Si algo de lo
que está usando en ese momento le llama la atención, páseselo para que juegue.
Cuando levante los pies del niño para mudarlo, haga que él se los mire y bájelos lentamente,
tratando que los siga con la vista. Tenga siempre presente que si hace algún sonido, repítalo y cántele
para que él trate de imitarla, continuar con una sesión diaria de masaje (20 a 30 minutos), como una
rutina grata para ambos. Puede colocar música suave y canturrear, además mientras lo amamanta, deje
que la toque, que sienta su calor y su piel, mírelo, háblele y acarícielo.
Cámbielo de posición para que siempre vea cosas distintas y aproveche de contarle cosas.
Asimismo, cuando lo pasee después de alimentarlo, deje que toque las cosas que le llaman la atención,
como cuadros, muebles o cortinas.
4. Cuarto mes
Cada momento es adecuado para favorecer la relación con su niño, especialmente en esta etapa
en que ve mejor y diferencia más sonidos.
Mientras lo amamanta procure estar relajada, mírelo, háblele, sonría y acarícielo, ya que su hijo
percibe cualquier alteración en su estado de ánimo. Aproveche ese momento para hablarle, pues aunque
no entiende lo que le dice, aprende que las personas hablan de diferente forma cuando están alegres,
cansadas o tristes.
17
Mantener una sesión diaria de masaje (20 a 30 minutos), puede cantarle, sonría o bien disfruten
juntos en silencio, también puede agregar música al momento.
Como ejercicios de estimulación para esta etapa, se recomienda que cuando lo acueste en la
cuna o lo siente en el coche, le deje distintos juguetes para que los tome. Si tiene más tiempo, juegue con
él poniéndole un pañal encima de su rostro para que se lo saque.
También puede poner un objeto delante de él, arrójelo al suelo e incentívelo a que mire hacia
dónde cayó. Luego tiéndase y coloque al niño encima de su pecho boca abajo, animándolo a
enderezarse haciendo fuerza con sus brazos.
5. Quinto mes
En esta etapa, el niño realiza mejor sus movimientos y continúa el proceso de coordinación de la
vista con la mano. Además de tomar objetos, se los intercambia de mano, los lanza al suelo o los coloca
en distintas posiciones.
Por ello, cuando su hijo esté despierto, déjelo sentado en algún lugar para que mire a su
alrededor y mueva sus brazos y pies. Juegue con él, escondiéndole objetos. Mientras lo amamanta
puede sonreírle, hacerle cariño y, sobre todo, hablarle acerca de cómo se llaman las cosas y las
personas que hay a su alrededor.
Luego del masaje, durante el momento del baño y la muda es una buena oportunidad para que
haga ejercicios y fortalezca su desarrollo físico y su motricidad. Cuando esté de espaldas, ayúdelo a
pedalear, estirar y encoger las piernas, así como a abrir y cruzar los brazos y a tratar de sentarse
tomándose de sus dedos, póngalo boca abajo y muéstrele algo que le llame la atención. Levantará su
cabeza y moverá los brazos para tomarlo.
Frente a una mesa, tome al niño por la espalda e inclínelo suavemente hacia delante tres veces,
hasta que toque la mesa con las manos y haga un poco de fuerza, nunca fuerce al niño. Debe estimularlo
a que participe cuando tenga ganas.
6. Sexto mes
A los seis meses, su hijo, seguramente, empezará a ingerir otros alimentos aparte de la leche
materna. Por ello, es importante que lo deje “ensayar”. Pásele una cuchara para que vaya aprendiendo a
tomarla y deje que saque trozos de fruta del plato con las manos.
Otro ejercicio de estimulación usado con frecuencia a esta edad, es colocar al niño frente a un
espejo. Haga la prueba, verá que le gustará descubrirse. Justamente, la idea es que aprenda a
reconocerse, háblele, cante con él, baile con él en brazos, al ritmo de música. Disfruten la rutina del
masaje diario.
18
Comience a enseñarle el lenguaje de señas, UD. haga el gesto “CHAO”, con su mano y diga
CHAO. Luego repítalo cuando el padre y /o hermanos salgan, pídales a ellos que cooperen, para que el
bebé comprenda y aprenda su uso. Cuando el aprenda pase a otro gesto.
Para fortalecer el desarrollo de la visión, deje caer objetos que suenen. Si está sentado en la
cama o en el suelo, sobre una alfombra, haga rodar una pelota rápidamente hacia él, también póngalo de
pie, sosteniéndolo con firmeza, para que dé sus primeros pasos. Colóquelo boca abajo y déjelo
arrastrarse o gatear.
Sin olvidar que la estimulación de todos sus sentidos, se realiza de modo natural cada vez que lo
amamanta. Su hijo/a ya asocia este momento con la intimidad y sobretodo esta aprendiendo a confiar y
a contar con su madre siempre que lo requiere.
7. Séptimo mes
Ya puede sacarlo a dar un paseo y nombrarle los objetos, animales y situaciones que se van
presentando, además de sus cualidades. Asimismo, muéstrele libros y revistas, y dígale cómo se llaman
las figuras que allí aparecen.
También ejercite su coordinación, pasándole dos objetos para que los tome en cada mano y un
tercero, para que él determine cuál dejará de lado. Aproveche también de preguntarle por familiares que
no están cerca, como por ejemplo: ¿dónde está el papá?
Al momento de la comida, es recomendable que lo alimente un familiar para fortalecer su
sociabilidad. Este es un buen momento, además, para nombrarle las verduras y frutas que más le gustan.
Agregue nuevos gestos para pedirlas. En la medida en que sepa cómo se llaman las cosas, podrá
realizar un gesto para comunicar y luego las nombrará con más facilidad.
Mantenga los instantes gratos de amamantamiento y masaje, fortaleciendo la intimidad y la
certeza de su hijo/a de que cuenta con UD. sin condiciones.
8. Octavo mes
Con seguridad a su hijo le llaman ahora bastante la atención todos los objetos que hay en la
casa, incluso más que sus propios juguetes. Él está en una etapa de exploración que debe favorecerse.
Déjelo, por ejemplo, en el suelo con una caja llena de juguetes de distintos tamaños y objetos no
peligrosos, como un teléfono viejo. A él le gustará hacer girar el disco o apretar las teclas, y a la vez
imaginar que sostiene una conversación.
19
Mientras lo muda o lo baña, nómbrele las partes de su cuerpo para que así interprete ese
momento como un juego. Siéntelo en la cama y ejercite su firmeza, empujándolo suavemente hacia atrás
o hacia los lados, de manera que se resista y a la vez se fortalezca.
Mantenga los instantes gratos de amamantamiento y modifique el masaje, hacerlo más breve o
repetir sólo los momentos más gratos para el niño/a. Aumente, repita e insista en el uso de gestos para
comunicarse con su hijo/a, siempre usando las palabras que representan.
9. Noveno mes
A los nueve meses, su hijo ya pasará gran parte del día despierto. Entonces, es cosa de
aprovechar cualquier momento para enseñarle algo nuevo. Un ejercicio bastante simple es pasarle
distintos envases y objetos que se abran y se cierren de diferente forma y que contengan adentro algo
que a él le guste, para así animarlo a que lo abra.
También deje que el niño por sí mismo decida entre tomar una cuchara, un vaso con jugo o un
trozo de pan. De esta forma lo estimula a que tome la iniciativa, se esfuerce y razone antes de realizar
una acción.
Mantenga los instantes gratos de amamantamiento y realice un masaje más breve, considerando
su mayor capacidad de movilidad.
Pero, lo más importante: acompañe siempre los ejercicios con mucho cariño, felicitaciones y
recompensas. Si su hijo hace cosas nuevas y se porta bien, pero sus padres no le demuestran que están
contentos, él perderá el entusiasmo por aprender.
10. Décimo mes.
En esta etapa es muy importante estimular al niño para que diga palabras cortas. Algunos
ejercicios útiles para desarrollar esta habilidad son nombrarle las partes del cuerpo, mostrarle objetos y
decirle cómo se llaman, sacarlo a pasear e ir nombrando lo que sucede en la calle.
Al enseñarle las primeras palabras es recomendable usar un solo nombre para denominar una
cosa, para no confundir al niño. No es recomendable usar diminutivos ni usar onomatopeyas, es decir,
sonidos que representan palabras, como “papú”, por ejemplo. Lo correcto es enseñarle que se llama
“auto”. Reforzar también los gestos asociados, con premios y felicitaciones, el ya puede comprender el
sentido de comunicación de los gestos.
No olvide los instantes gratos de amamantamiento y masaje compartidos. Cantar, bailar, contar o
leer cuentos juntos.
20
11. Onceavo mes
A esta edad les encanta gatear, arrastrarse sobre sus manos y pararse con apoyo. Además les
gusta trepar a los sillones o la cama. Los niños se entretienen mucho con sus juguetes y les gusta
investigar lo que hay a su alrededor, por lo que es preferible que siempre haya alguien a su lado.
También en esta etapa desarrollan el concepto de "permanencia", es decir, se dan cuenta que las
personas y objetos existen aunque no los vea. Por ello, aprende a reconocer los lugares donde están sus
cosas preferidas.
Es capaz de obedecer órdenes básicas y responder a preguntas simples, se comunica y amplía
su lenguaje de gestos. Deja entonces los gritos y el llanto, porque descubre que puede comunicar sus
necesidades
En esta etapa se sugiere:

Léale cuentos cortos y sencillos y repítaselos con cierta frecuencia.

Pásele cubos para que arme y desarme torres.

Sáquelo a pasear para que conozca a otras personas y se estimule su socialización.

Enséñele a demostrar afecto a través de sus caricias.

Mantenga los instantes gratos de amamantamiento y breve masaje.
12. Doceavo mes
Para que el pequeño se desarrolle normalmente, sus padres deben estimular su inteligencia y sus
sentimientos. Para ello hay que dejarle cerca objetos de distinto color, de diversos materiales, tamaños y
formas, pero a la vez es necesario incentivarlo a relacionarse espontáneamente con los demás miembros
de la familia y en general con todas las personas.
Enséñele ciertos ritos sociales, como saludar con la mano o dar besitos. Cuando lo haga sentirá
que los demás se sienten a gusto con él y repetirá esos actos cada vez que pueda.
Asimismo, deje que otra persona de la familia lo alimente. Así favorecerá su interacción con los
demás y no se aferrará sólo a sus padres.
Es bueno, además, que aprenda a expresar distintos sentimientos, como alegría, sorpresa o
tristeza, y pídale cada vez que pueda que él le alcance algún objeto. A esta edad está capacitado para
tomar casi todo en sus manos.
El periodo en que el niño aprende a caminar es muy importante, el gateo es una etapa que hay
que favorecer activamente. Se ha demostrado que no es conveniente el uso de andador, porque retrasa
el momento de los primeros pasos, debido a la falsa seguridad que le otorga. Aproveche de incentivar la
21
coordinación y los movimientos finos, pasándole cubos huecos de distinto tamaño para que él pueda
poner uno dentro del otro. Además, muéstrele cuentos con figuras grandes y coloridas, para que él se
entretenga y además diferencie los tamaños y las formas.
Puede agrupar objetos por tamaño y color, utiliza ambas manos -una de preferencia y la otra
como auxiliar- y, si se le ha enseñado previamente, es capaz de reconocer animales en un libro de
cuentos. Entiende casi todo lo que se le dice y responde a las instrucciones que se le dan.
13. Entre 12 y 18 meses
La habilidad para pensar, el lenguaje y el mayor dominio de su cuerpo hacen que su hijo necesite
nuevos juegos y experiencias que alimenten su imaginación. En esta etapa, al niño le gustan los objetos y
materiales a los que tiene acceso y que le sirven para jugar, aumentando así su creatividad, además
inventa juegos con facilidad y con elementos que no siempre están presentes, como por ejemplo, tomar
té de una tacita que está vacía.
También trasforma los objetos para usarlos de acuerdo a sus necesidades, como por ejemplo,
ocupar un juguete plástico como cuchara para llevarse los alimentos a la boca. A la vez, se inclina por el
dibujo, pero sin ser capaz aún de afirmar la mano o la muñeca, además háblele pronunciando
correctamente las palabras; si le da órdenes, éstas deben ser simples.

Cuando su hijo se comunique a su modo con usted, escúchelo con atención. Procure aumentar
su lenguaje de gestos y de palabras.

Léale cuentos cortos y simples.

Deje que el niño saque y guarde sus juguetes en un baúl, una maleta o un balde grande.

Estimule ejercicios como saltos, volteretas y pedaleo.

Incentívelo para que dibuje y pinte con sus dedos con acuarela y témpera.
14. Entre 18 y 24 meses

Hágale escuchar distintos tipos de música e incentívelo a bailar con las melodías.

Muéstrele diferentes colores para que aprenda a diferenciarlos.

Trate que se vista y desvista solo. O por lo menos que intente sacarse algunas prendas. Para
ello, deje que el niño vea cómo usted se viste y también la forma en que se peina y se lava los
dientes, por ejemplo.

Enséñele a comer con cuchara.

Enséñele a través del juego a ordenar sus cosas y juguetes.

Déjelo caminar sin zapatos sobre diferentes superficies, para que sienta sus texturas y
temperaturas. Y si es verano, deje que juegue con agua.
22

A los dos años, los padres deben proporcionarle al niño la mayor cantidad posible de
oportunidades de aprendizaje. Para ello es recomendable que el niño salga de casa y se
encuentre con la naturaleza y con los animales.

También es positivo fomentar la relación con sus tíos, abuelos y primos, así como también con
pequeñitos de su edad.

Mantener la rutina del breve masaje diario, como espacio de intimidad, si el niño/ña lo permite
sin forzar.

Para estimular el desarrollo del lenguaje, léale cuentos simples en los cuales vea los dibujos.
Incentívelo a que pida las cosas por su nombre y no le pase objetos si sólo los indica con el dedo.

Nómbrele los objetos y haga que escuche canciones para niños de su edad, ya que
generalmente refuerzan el lenguaje y los incentivan a repetir las palabras.

Si su hijo/a aún no asiste a sala cuna es muy conveniente comenzar a pensar y elegir una donde
el asista para que reciba apoyo de la profesional Educadora de Párvulos.
15. Entre 2 y 3 años

Sube y baja escaleras.

Da patadas al balón.

Traza rayas e intenta imitar un círculo.

Conoce la denominación de la mayoría de colores.

Aumenta su vocabulario se amplia. Se refiere a sí mismo con el pronombre “yo”.

Necesita ser escuchado. Pide constantemente y se irrita si no se le satisface.

Indica cuando quiere ir al baño.

Se lava las manos y se desviste solo.
16. Entre 3 y 4 años

Trepa con agilidad. Anda de puntillas y salta con los pies juntos.

Sube escaleras alternando los pies.

Pedalea en un triciclo.

Desarrollo de los sentidos prácticamente concluido.

Pregunta constantemente y puede mantener una conversación sencilla.

Conoce su edad y sexo.

Se viste y se desviste solo.
Potenciando Aprendizajes Específicos en Sala Estimulación Temprana
Esta instancia de trabajo personalizado con cada niño y niña permite, esencialmente, recuperar a
los niños que presentan una situación de déficit de acuerdo a la escala de evaluación de desarrollo
23
psicomotor (EEDP). Así, la planificación es individual y responde a las necesidades individuales de cada
niño.
Para Planificar este momento se utilizan los resultados de la EEDP, que indican la situación de
desarrollo en que se encuentra cada uno de los niños del grupo, siendo posible identificar a aquellos que
presentan una situación de déficit (riesgo o retraso) o de normalidad.
El formato de planificación individual, para potenciar aprendizajes específicos en sala de
estimulación es individual, y se utiliza sólo aquellos que presentan una situación de déficit (riesgo o
retraso) en su desarrollo, según los resultados de EEDP.
Para completarlo es necesario relacionar los ítemes de la EEDP a los aprendizajes esperados de
las bases curriculares. Para efectuar este procedimiento se utiliza documento ubicación de los ítemes
EEDP en los distintos núcleos de las Bases curriculares (Anexo)
Cómo Planificar
Procedimiento:
1. Revisar el perfil del desarrollo de la EEDP e identificar la o las áreas del desarrollo que presentan
déficit. Seleccionar sólo una de las áreas deficitarias, priorizando aquella que este más alejada de lo
esperado para la edad del niño.
2. Consignar en el formato de Registro Planificación Individual para potenciar aprendizajes específicos el
área seleccionada (encerrándola en un círculo), el nº del último ítem logrado por el niño y del próximo que
debería lograr en la misma área.
3. Leer comprensivamente en el protocolo o en el manual de aplicación (ya que en el perfil sólo aparece
numerado) ambos ítemes para entender su sentido.
4. Buscar en el instrumento ubicación de los ítemes EEDP en los distintos núcleos de las bases
curriculares en qué ámbito y en qué núcleo quedan reubicados estos ítemes. Escriba esto en el formato
de registro de planificación individual para potenciar aprendizajes específicos. En el caso en que estos
dos ítemes no queden ubicados en el mismo núcleo, primará la ubicación del próximo que debe lograr.
5. Revisar los aprendizajes esperados del núcleo seleccionado, leerlos uno a uno y, según su criterio,
elegir el que englobe de mejor forma los ítemes que han tomado de referencia desde EEDP
6. Registrar el aprendizaje esperado en el Registro Planificación Individual para potenciar aprendizajes
específicos y continuar completando los recuadros que siguen.
24
Finalmente

Acordar con las madres o cuidador/a principal de los niños y niñas en que momento del día se
realizará esta potenciación de aprendizajes específicos.

Trabajar cada aprendizaje esperado durante cuatro semanas, al cabo de las cuales la educadora,
junto a las agentes educativas, deberá decidir si durante las cuatro semanas siguientes se repite o se
cambia el aprendizaje esperado. Para esto revisan el recuadro de avance del niño y la niña.

En el caso de que se haya recuperado el déficit de todo el grupo, utilizar esta instancia para niños
que no hayan podido participar de la experiencia de aprendizaje central, ya sea porque tuvieron
ausencias reiteradas durante ese período o porque, a juicio del equipo, requieren fortalecer el
aprendizaje trabajado en esa experiencia.
Momentos de una Sesión
1. Recepción, bienvenida y preámbulo. Se recibe y se da la bienvenida a la díada a la nueva
sesión. Se consulta sobre los acontecimientos de la semana en el hogar. Se indaga sobre aplicación
de actividades aprendidas durante la última sesión. Se escucha y se consulta sobre dificultades.
Se explican los contenidos de la nueva sesión y se eligen los materiales para el trabajo.
2. Actividad central: Se dan las instrucciones a la madre o cuidador/a principal para realizar la
actividad con el lactante o niño/a, de acuerdo al plan individual de la educadora. Se les invita a
realizar la actividad bajo observación de la educadora o técnico “auxiliar de párvulos”, para solucionar
dificultades y /o aclarar dudas en el momento. Se felicita al final por el éxito al lograr cumplir la
actividad.
3. Cierre y despedida: Se entregan instrucciones sobre frecuencia de repeticiones en el domicilio y
se indica que área específica se estimulan con esta actividad. Luego se despide la díada, motivando
para la siguiente sesión y preguntando sobre dificultades para asistencia.
Instrumentos mínimos que debieran estar presentes en cualquier modalidad de intervención
temprana:

Pautas de evaluación: Pauta Breve (4, 12, 15, 21 y 24 meses), EEDP (8 y 18 meses), TEPSI (de
los 2 a 5 años) y/u otro instrumento. (Anexos, páginas 23, 24, 25, 27, 29 y 33 )

Derivación de antecedentes de los niños y sus familias por parte de salud. Pauta de Derivación a
Sala de Estimulación, Sala Cuna y/o Jardín Infantil ( Anexos, página 37)

Fichas de derivación del niño y/o su familia, al finalizar la intervención. Pauta de Derivación
desde Sala de Estimulación, Sala Cuna y/o Jardín Infantil ( Anexos página 38)

Pauta de control de gestión de las intervenciones ( Anexos, página 42)

Pauta de supervisión y seguimiento al modelo aplicado (Anexos, página 43)
25
Bibliografía
1. “Manual para el apoyo y seguimiento del desarrollo psicosocial de los niños y niñas de 0 a 6
años”
MINSAL, Dpto. Ciclo Vital, Dpto. Salud Mental, División Prevención y Control de Enfermedades,
Subsecretaría de Salud Pública, 2008.
2. “MANUAL de Atención Personalizada en el Proceso Reproductivo” MINSAL, Departamento Ciclo
Vital, División Prevención y Control de Enfermedades, Subsecretaría de Salud Pública, 2008
3. “Programa de Promoción y Prevención en Salud Bucal para Niños y Niñas Preescolares”
MINSAL, Octubre, 2007
4. “CURRÍCULUM Y PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PRIMER CICLO” FUNDACIÓN INTEGRA, 2005
5. “Orientaciones Técnicas Visita Domiciliaria Integral para el Desarrollo Biopsicosocial de la
Infancia” MINSAL, Dpto. Salud Mental, División Prevención y Control de Enfermedades, Subsecretaría
de Salud Pública, 2008.
6. “Guía de empadronamiento y funcionamiento de salas cunas y jardines infantiles”, MINEDUC,
2008
7. “INTERVENCIONES BASADAS EN LA EVIDENCIA EN EL ÁMBITO DE LA PREVENCIÓN DE LA
SALUD MENTAL EN FAMILIAS CON NIÑOS DE 0 A 6 AÑOS, REVISION SISTEMÁTICA DE LA
LITERATURA”, Estudio encargado por la División de Prevención y Control de Enfermedades a través del
Departamento de Salud Mental del Ministerio de Salud de Chile a Medwave Estudios Ltda. Noviembre,
2007.
8. “Creciendo juntos”, Fundación INTEGRA, 2007
9. “El Futuro de los niños es siempre hoy” Propuestas del Consejo Asesor Presidencial para la
Reforma de las Políticas de Infancia, junio, 2006
10. “METAS DE DESARROLLO PSICOSOCIAL ENTRE 6 MESES Y 10 AÑOS” Propuestas del Consejo
Asesor Presidencial para la Reforma de las Políticas de Infancia, junio, 2006
11. “Sistematización Programa de Estimulación Temprana” Sistematización y ejecución de un
modelo de Estimulación Temprana en población infantil. Claves para la replicabilidad. Universidad de la
Frontera/ Universidad Católica de Temuco, 2006.
12. “GUIA Introductoria: Respuesta educativa a la diversidad y a las necesidades educativas
especiales” MINEDUC, diciembre 2007
26

GUIA Nº 1: NEE asociadas a Discapacidad Auditiva

GUIA Nº 2: NEE asociadas a Discapacidad Visual

GUIA Nº 3: NEE asociadas a Discapacidad Motora

GUIA Nº 4: NEE asociadas a Problemas de Atención y Concentración

GUIA Nº 5: NEE asociadas a Retraso del Desarrollo y Discapacidad Intelectual

GUIA N° 6: NEE asociadas a Autismo

GUIA Nº 7: Lenguaje y Aprendizaje
13. “Guía de Orientaciones Pedagógicas para la Atención a la Diversidad en Educación Parvularia:
Niños y Niñas con Necesidades Educativas Especiales (3 A 6 Años)” Universidad Metropolitana de
Ciencias de la Educación, Fundación INTEGRA, Diciembre, 2006
14. Taller de Fortalecimiento de Competencias Parentales “Mirando mi Árbol” Guía de Orientación
para Monitoras y 11 cuadernillos, Fundación INTEGRA, 2005
15. “Educando en los primeros años Una propuesta para la familia” Unidad de Educación Parvularia MINEDUC y UNESCO. 2004

Primera Cartilla: El niño y la niña Antes de nacer

Segunda Cartilla : El niño y la niña Primeras Necesidades y Aprendizaje

Tercera Cartilla: El niño y la niña Aprovechando los espacios de Aprendizaje

Cuarta Cartilla: El niño y la niña La formación personal y social

Quinta Cartilla: El niño y la niña Se comunican a través del Lenguaje

Sexta Cartilla: El niño y la niña Se comunican de diferentes formas y son creativos

Séptima Cartilla: El niño y la niña Valoran la cultura familiar

Octava Cartilla: El niño y la niña Aprenden de los seres vivos y su entorno

Novena Cartilla: El niño y la niña Juegan con las matemáticas

Décima Cartilla: El niño y la niña Lo que hemos aprendido juntos

Cuaderno del Facilitador Familiar
16. “Desarrollo Infantil Temprano y Derechos del niño”. UNICEF, Chile, 2004.
17. “El Árbol del Conocimiento”. Edit. Universitaria, Chile 1994
18. “Guía de estándares de calidad en atención temprana”. Observatorio de la discapacidad. IMERSO.
España, 2004.
19.www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/200607201611000.BASESCURRICULAES2.pdfaep.minedu
c.cl/images/pdf/2008/CurriculumParvularia.pdf
20. “www.ceped.info/instrumlac.php” (EEDP)
27
21. “www.crececontigo.cl” En Especialistas, Documentos y Materiales
22. “ www.youtube.com” Videos Estimulación temprana al bebé, por edad
Anexos
28
Protocolo de Registro del Examen Neurosensorial al mes de Vida
29
30
31
Flujograma de Manejo con Pauta Breve
Control
ControlSalud
Saludcon
conPauta
PautaBreve
Breve
44-12-15-12-15- 21
- 24
2124meses
meses
Alterada
Normal
Con Hoja de Derivación se envía a Taller
grupal y/o S. E. T., o a Sala Cuna, con clara
indicación de áreas de déficit.
Díada asiste a S. E. T., con registro sistemático
de progresos o fracasos en las actividades,
según plan de la educadora.
Díada asiste a Control de Salud, con Hoja de
Registro de S.E.T., para nuevo EEDP o TEPSI,
antes del alta.
EEDP OTEPSI
EEDP o TEPSI
NORMAL, con
familia sin riesgo
Control de Salud
con refuerzo
educativo
c/riesgo o retraso
( déficit )
EEDPO TEPSI Normal
c/ déficit en área
específica
Sigue flujograma de
RIESGO O RETRASO
Díada asiste a S. E. T., con
registro sistemático de progresos o
fracasos en las actividades, según
plan de la educadora.
32
Escala de Evaluación de desarrollo Psicomotor: 0 a 2 años (EEDP)
(Rodríguez, s. y cols.)
33
34
Ficha de registro de Desarrollo Psicomotor: EEDP 0-2 AÑOS
(Rodríguez, S y cols)
35
FLUJOGRAMA CON EEDP NORMAL
Control
ControlSalud
Saludcon
conEEDP
EEDPNormal
Normal
EEDP Normal c/ déficit en área específica
EEDP NORMAL,
con familia sin
riesgo
Con Hoja de Derivación se envía a Taller
grupal y/o S. E.T., o a Sala Cuna, con clara
indicación de áreas de déficit.
Díada asiste a S. E. T., con registro sistemático
de progresos o fracasos en las actividades,
según plan de la educadora.
Díada asiste a Control de Salud, con Hoja de Registro de S.E.T., para
nuevo EEDP.
Se realiza EEDP completo en Control de Salud.
EEDP NORMAL,
con familia sin
riesgo
EEDP c/riesgo o retraso
Control de Salud
con refuerzo
educativo
Continuar EEDP Normal
c/ déficit en área
específica
( déficit )
Sigue flujograma de
RIESGO O RETRASO
Díada asiste a S. E. T., con registro sistemático
de progresos o fracasos en las actividades,
según plan de la educadora.
36
37
Sigue en APS
Díada asiste a Sala de
Estimulación, con registro
sistemático de progresos o
fracasos en las actividades,
según plan de la educadora.
IC al especialista
Pasa a retraso
Díada asiste a Control de Salud, con
Hoja de Registro de S.E.T., para nuevo
EEDP.
Médico APS y Viisita
Domiciliaria
Persiste Riesgo
Control de Salud con
refuerzo educativo
NORMAL
IC al especialista
Control de Salud con
refuerzo educativo
NORMAL
IC al especialista y
Visita Domiciliaria
Persiste RETRASO
Díada asiste a Control de Salud, con
Hoja de Registro de S.E.T., para
nuevo EEDP.
Díada asiste a Sala de
Estimulación, con registro
sistemático de progresos o
fracasos en las actividades,
según plan de la educadora.
Con Hoja de Derivación a Sala de
Estimulación, o a Sala Cuna, con
clara indicación de áreas de déficit.
NORMAL C/ÁREA DE DEFICIT
SIN ANTECEDENTES
REEVALUACIÓN A LOS 12 MESES
Consulta de Déficit
Pasa a RIESGO
Consulta de Déficit (3)
sino hay S.E.T.
RETRASO
REEVALUACIÓN A LOS 10 MESES
Médico APS
CON ANTECEDENTES
Control de salud con EEDP con DÉFICIT
Con Hoja de Derivación a Sala de
Estimulación, o a Sala Cuna, con
clara indicación de áreas de déficit.
NORMAL C/ÁREA DE DEFICIT
RIESGO
REEVALUACIÓN A LOS 10 MESES
Consulta de Déficit (3),
si no hay S.E.T.
RIESGO con
antecedente a
Médico APS
FLUJOGRAMA DE EEDP CON DÉFICIT A LOS 8 MESES
38
Sigue en APS
Díada asiste a Sala de
Estimulación, con registro
sistemático de progresos
o fracasos en las
actividades, según plan de
la educadora.
Con Hoja de Derivación a
Sala de Estimulación, o a
Sala Cuna, con clara
indicación de áreas de
déficit.
NORMAL C/ÁREA DE DEFICIT
IC al especialista
Pasa a retraso
Médico APS y Viisita
Domiciliaria
Persiste Riesgo
Control de
Salud con
refuerzo
educativo
NORMAL
Consulta de Déficit (3)
REEVALUACIÓN A LOS 21 MESES
RIESGO con antecedente a
Médico APS
RIESGO
NORMAL
Consulta de Déficit (3)
RETRASO
SIN ANTECEDENTES
IC al especialista y
Visita Domiciliaria
Persiste RETRASO
REEVALUACIÓN A LOS 24MESES
Consulta de Déficit
(2)
Pasa a RIESGO
Díada asiste a Sala de
Estimulación, con registro
sistemático de progresos o
fracasos en las actividades,
según plan de la educadora.
Con Hoja de Derivación a Sala de
Estimulación, o a Sala Cuna, con
clara indicación de áreas de déficit.
NORMAL C/ÁREA DE DEFICIT
REEVALUACIÓN A LOS 21 MESES
Control de Salud con
refuerzo educativo
IC al especialista
Médico APS
CON ANTECEDENTES
Control de salud con EEDP con DÉFICIT
FLUJOGRAMA DE EEDP CON DÉFICIT A LOS 18 MESES
39
40
41
Consulta de Déficit (3),
si no hay S.E.T.
RIESGO con
antecedente a
Médico APS
Sigue en APS
IC al especialista
Pasa a retraso
Díada asiste a Control de
Salud, con Hoja de Registro de
S.E.T., para nuevo EEDP.
Díada asiste a S. E. T., con
registro sistemático de
progresos o fracasos en las
actividades, según plan de la
educadora.
Con Hoja de Derivación a
S.E. T, Jardín Infantil, o
Esc. de lenguaje con clara
indicación de áreas de
déficit.
IC al especialista y
Visita Domiciliaria
Persiste RETRASO
Control de Salud con
refuerzo educativo
NORMAL
Díada asiste a Control de Salud,
con Hoja de Registro de S.E.T.,
para nuevo EEDP.
Díada asiste a S.E.T, con
registro sistemático de
progresos o fracasos en las
actividades, según plan de la
educadora .
Con Hoja de Derivación a
S.E.T., Jardín Infantil, o
Esc. de lenguaje con clara
indicación de áreas de
déficit.
NORMAL C/ÁREA DE DEFICIT
SIN ANTECEDENTES
REEVALUACIÓN A LOS 3 AÑOS 6 MESES
Consulta de Déficit (2)
Pasa a RIESGO
Consulta de Déficit (3)
sino hay S.E.T.
RETRASO
REEVALUACIÓN A LOS 3 AÑOS 3 MESES
IC al especialista
Médico APS
CON ANTECEDENTES
FLUJOGRAMA DE TEPSI CON DÉFICIT A LOS 3 AÑOS
NORMAL C/ÁREA DE DEFICIT
RIESGO
Médico APS y Viisita
Domiciliaria
Persiste Riesgo
Control de Salud con
refuerzo educativo
NORMAL
REEVALUACIÓN A LOS 3 AÑOS 3 MESES
42
Pauta de Derivación a Sala de Estimulación, Sala Cuna y/o Jardín Infantil
Nombre del Niño o Niña:…………………………………………………………………………
RUN:…………………………………………………………………………………………….
Edad:…………………………………………………………………..
Próximo Control de Salud……………………………………………………..
Antecedentes de la Madre:
Escolaridad…………………………………………………. Edad……………………………………….
Nº de Hijos………………………………………………….. Nº de orden de niño y niña………………
Actividad……………………………………………………..
Otros………………………………………………………….
Antecedentes del Nacimiento.
Apgar……………………………………………………. Peso de Nacimiento………………………..grs.
Tiempo de Apego piel con piel…………………….min. Lactancia en primera hora SI
NO
Antecedentes de la Díada
Tipo de Apego…………………………………………… Tiempo LME………………………………
Escala de depresión post parto Edimburgo……………. Puntos 0 = Normal 30 = Depresión grave
Protocolo Neurodesarrollo:
Normal
Anormal
Muy Anormal
Pauta Breve
EDAD
4meses
12 meses
15 meses
21 meses
24 meses
RESULTADO
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
EEDP ______________
Áreas de Déficit
Alterada
Alterada
Alterada
Alterada
Alterada
M
M
M
M
M
Normal
Riesgo
Retraso
EEDP _______________
Áreas de Déficit
Normal
Riesgo
EEDP ______________
Áreas de Déficit
Normal
Riesgo
AREA
L
L
L
L
L
M
S
L
Retraso
C
M
S
L
Retraso
C
M
S
L
Normal
Normal
Normal
Normal
Riesgo
Riesgo
Riesgo
Riesgo
Retraso
Retraso
Retraso
Retraso
TEPSI______________
Subtest Coordinación
Subtest Lenguaje
Subtest Motricidad
Normal
Normal
Normal
Normal
Riesgo
Riesgo
Riesgo
Riesgo
Retraso
Retraso
Retraso
Retraso
Fecha
LS
LS
LS
LS
LS
C
TEPSI______________
Subtest Coordinación
Subtest Lenguaje
Subtest Motricidad
Nombre Profesional Responsable
ALTERADA
C
S
C
S
C
S
C
S
C
S
Principal área de Riesgo / Rezago / Déficit
2009
43
Pauta de Derivación desde Sala de Estimulación, Sala Cuna y/o Jardín Infantil
Nombre del Niño o Niña:………………………………………………………………………
RUN:…………………………………………………………………………………………….
Edad:…………………………………………… Fecha de Nacimiento…./……./…………
Próximo Control de Salud……………………………………………………..
Observación sobre Relación de la Díada
Tipo de Apego……………………………………………………………………………………………………………………………
Asistencia a sesiones: Nº de sesiones programadas / Nº de sesiones realizadas =
Causas de inasistencia: ………………………………………………………………………………………………………………
Logros alcanzados por el niño/a
Coordinación
:
Normal
Riesgo
Retraso
Descripción de logros……………………………………………………………………………………………………………….
Lenguaje
:
Normal
Riesgo
Retraso
Descripción de logros……………………………………………………………………………………………………………….
Motricidad
:
Normal
Riesgo
Retraso
Descripción de logros……………………………………………………………………………………………………………….
Afectivo-Social:
Normal
Riesgo
Retraso
Descripción de logros……………………………………………………………………………………………………………….
Conclusiones:………………………………………………………………………………………………………..
Nombre Educadora Responsable
Fecha
Área de Riesgo / Rezago / Déficit superada
2009
44
Ubicación de los Ítemes EEDP en los distintos Núcleos de las bases Curriculares
(En EEDP y en Bases Curriculares)
EEDP
BASES CURRICULARES
Áreas
Itemes que incluye
Ámbito
Núcleo
Itemes que corresponden
a cada núcleo
Motricidad
3- 5- 9- 14- 18- 19- 2425- 26- 31- 36- 37- 3841- 42- 51- 53- 56- 6263- 71
Formación
Personal y
Social
Identidad
8- 61- 74
Autonomía
1- 2- 3- 4- 5- 9- 12- 13- 14- 1718- 19- 22- 23- 24- 25- 26- 27- 2829- 31- 32- 35- 36- 37- 38- 39- 4142- 43- 46- 49- 51- 52- 53- 56- 5762- 63- 64- 68- 71- 75
11- 20- 34- 45- 47- 50- 54- 73
Coordinación 4- 8- 12- 13- 16- 17- 2223- 27- 28- 29- 32- 3539- 43- 44- 46- 48- 4952- 57- 58- 59- 64- 6568- 75
Convivencia
Lenguaje
2- 7- 10- 12- 15- 17- 2021- 30- 33- 40- 45- 5054- 55- 60- 61- 66- 6769- 70- 72- 74
Lenguaje
Comunicaciones verbal
Social
1- 6- 7- 8- 11- 20- 21- 3034- 45- 47- 50- 54- 6170- 73
Relaciones con
el medio natural
y cultural
6- 7- 10- 15- 20- 30- 33- 40- 4550- 54- 55- 58- 60- 61- 67- 69- 7072
8- 16- 27- 35- 39- 44- 47- 48- 59Relación
64- 65- 67
Lógico matemáticas
u
cuantificación
Itemes en: “BASES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA” MINEDUC, 2005
45
REGISTRO PLANIFICACION INDIVIDUAL
PARA POTENCIAR APRENDIZAJES ESPECIFICOS EN SALA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Fecha____________________
Nombre del niño / a__________________________________ EC: ________ (meses) Fecha aplicación EEDP________________________
Resultados EEDP______________________
Numero de conducta y área en déficit priorizada, según perfil EEDP
Área
Nº del último ítem logrado
Nº del próximo ítem por lograr
Traducción a las Bases Curriculares
L
ÁMBITO.........................................................
.......................................................................
M
C
NÚCLEO........................................................
.......................................................................
S
Aprendizaje esperado
Este niño/a aprenderá a:
(Desglose del aprendizaje esperado en habilidades)
Mediación
Ambiente educativo
¿Qué acciones realizare para potenciar este
aprendizaje esperado?
Organización del espacio y materiales
Apoyo en el hogar
Avances del niño/a:
Itemes en : “BASES CURRICULARES DE EDUCACIÓN PARVULARIA” MINEDUC, 2005
46
Organización quincenal Sala Estimulación Temprana
Período
Propósito / Intencionalidad Pedagógica
ACOGIDA Y
ENCUENTRO
Propósito Permanente
Generar las condiciones para que la Díada o Tríada se sientan muy bien acogidos.
Luego del saludo cálido, es el momento de escuchar con mucha atención los
acontecimientos del período intermedio. Indagar sobre dificultades y logros en la
aplicación en el hogar de las actividades realizadas como tarea, en la sesión previa.
Intencionalidad Pedagógica Variable (IPV)
Ofrecer experiencias de Estimulación Temprana, a la díada que incluyan
manipulación, exploración y experimentación, privilegiando el descubrimiento que
surge desde la propia acción que realiza la madre o cuidador/a principal con su
lactante, o niño/a con materiales específicos y objetos reales de su entorno, para
favorecer los aprendizajes esperados adecuados a ladead y área a desarrollar.
Intencionalidad Pedagógica Permanente (IPP)
Proporcionar a las díadas experiencias que fortalezcan vínculo en espacios de buen
trato y respeto, donde la madre o cuidador principal, mejore su autoestima y adquiera
confianza en la crianza que realiza.
Se tiene que lograr enriquecer las posibilidades de interacción de la díada, en
espacios lúdicos y gratos, donde las emociones y sentimientos se manifiesten con
frecuencia y alegría, para potenciar la capacidad de convivencia de la díada y la
autonomía del niño/a.
Propósito Permanente
Facilitar la transición de la díada, desde la Sala de Estimulación Temprana al hogar.
Entregar instrucciones claras acerca de las actividades aprendidas que se deben
repetir en el hogar, como tarea para la próxima sesión
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
CENTRAL
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
CENTRAL
DESPEDIDA
REFLEXIÓN SOBRE MI
EXPERIENCIA
Preguntas para apoyar la reflexión
¿En qué momentos di respuesta sensible?
¿Cuál de los elementos curriculares pudo haber sido planificado?
Qué Registrar
(FMQ: Frecuencia Mínima
Quincenal)
LU MA MI JU VI LU MA MI JU
VI
No se registra
NÚCLEO A TRABAJAR
DURANTE LA QUINCENA
(FMQ: 6)
RECURSOS Y/O ESTRATEGIA
METODOLÓGICA
(FMQ: 6)
No se registra
Se registra Semanalmente
Esta organización es sólo una referencia. Cada Sala de Estimulación Temprana puede estructurar y secuenciar la jornada según las características particulares de cada grupo de niños
47
Pauta Control de Gestión
Proyectos de Apoyo al Desarrollo Infantil
Tipo de Modalidad
Localidad
Comuna
N° Niños/as inscritos en el
proyecto:
Párvulos(2-5 años)
N° Niños/as Asistentes el día de la
visita
Nombre Directora o encargada
Nombre Profesional Visitante
Institución a la que
pertenece
Párvulos(2-5 años)
Lactantes(3 meses
a 2 años)
Lactantes(3 meses
a 2 años)
Fecha
Visita
Hora de Inicio
Hora de Término
de la visita
Objetivos de la Supervisión
Acciones realizadas por el profesional que supervisa
Compromisos y/o sugerencias con respecto a las acciones
realizadas
Respecto a la supervisión realizada consignar:
Fortalezas
Debilidades
Requerimientos específicos para futuras supervisiones
Director/a del proyecto
Nombre y Firma Directora/or del proyecto
Fecha próxima visita:
/
Supervisor (a) o Prof. Visitante
Nombre y Firma Prof. Visitante
/ _____
Original: Encargado Municipal del Proyecto
Copia 1: Director del proyecto
Copia 2: Profesional Visitante
48
Pauta de Supervisión
Proyectos de Apoyo al Desarrollo Infantil
Tipo de Modalidad_________ _____________________________________________________________________
Nombre del proyecto____________________________________________________ Fecha___________________
Nombre del supervisor___________________________________________________________________________
Institución a la que pertenece el supervisor___________________________________________________________
Frecuencia en la aplicación de la pauta con respecto al período
en que se encuentra el proyecto (marcar x)
Indicadores con frecuencia de observación permanente
Inicio
Cumple
Intermedio
No
Cumple
Observaciones
Final
Plazos para
mejorar
La infraestructura, en general presenta condiciones que favorecen la seguridad de
los niños y adultos
Las fichas de derivación de los niños se encuentran actualizadas
El proyecto se encuentra disponible y en lugar accesible.
Existe un respaldo de las adquisiciones mencionadas en el proyecto
En caso de que el proyecto contemple contratación de RRHH, existe una copia del
contrato del personal.
Se registra la asistencia de los niños y sus familias.
Existe Lista de Espera actualizada(si existiere)
Se cuenta con el registro de la planificación individual para cada niño observado
El /las salas observadas disponen de material didáctico adecuado a la estimulación
especifica de los niños.
Se observan ambientes limpios y ordenados
Existe cuaderno de novedades, en uso
Existe un libro de asistencia del personal firmado de acuerdo a los ingresos y
salidas ocurridos en el día.
La planificación corresponde al tipo de rezago que tiene el niño
El perfil del personal contratado corresponde a los requerimientos establecidos en
el protocolo.
El N º de personal, corresponde al autorizado según coeficiente técnico
49
PAUTA DE SATISFACCIÓN USUARIA
SALA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
REGIÓN DE O’HIGGINS.
1. IDENTIFICACIÓN
COMUNA
Nombre Usuaria
Celular/fono :
Nombre Padre
Nombre de bebé
Edad
Dirección :
Edad :
Peso :
Fecha Nacimiento
PTVE
Edad :
Tipo de parto
Cesárea
Fórceps
Nº de Hijos/as
2. SALA DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Le voy a pedir su opinión acerca de su experiencia en esta Modalidad del CHCC
ACTIVIDADES
OPINIÓN
Ingreso a Sala de Estimulación
Planificación de Sesiones
Asistencia a las Sesiones
Evaluación de las Sesiones
Avances de su hijo/a
Observaciones:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------¿Asiste a Talleres de Crianza?
SI
NO
¿A Cuales Asistió?
Opinión
Visita Domiciliaria.
¿Luego del Nacimiento, recibió alguna Visita Domiciliaria de Estimulación Temprana?
SÍ
NO
Observaciones:
NOMBRE del Profesional Responsable:
FECHA:
50
BENEFICIOS DE LA LACTANCIA MATERNA
Todos los profesionales que tienen contacto directo con los niños/as y sus familias deben conocer y
adquirir el compromiso de promover, cautelar y proteger activamente el derecho de cada niño/a a recibir
lactancia materna exclusiva y el de cada mujer a lactar a su hijo/a. Especial énfasis debemos realizar en los
niños más vulnerables: prematuros y niños/as portadores de discapacidad, así como en madres vulnerables:
cuya gestación fue producto de violencia sexual, aquellas sin apoyo familiar, ni social, como en madres
portadoras de discapacidad.
La lactancia materna tiene innumerables beneficios para el niño, para la madre, para la sociedad y la
humanidad. Algunos de ellos son los siguientes:
1.-Nutrición óptima
Ningún alimento es mejor que la leche materna en cuanto a calidad, consistencia, temperatura,
composición y equilibrio de sus nutrientes. Cambia su composición y se adapta a los requerimientos del niño.
Adaptaciones metabólicas de la madre permiten un máximo aprovechamiento de sus reservas y de los
alimentos ingeridos.
La composición de la leche se va adecuando a las necesidades del niño, a medida que éste crece y se
desarrolla. Permite una maduración progresiva del sistema digestivo, preparándolo para recibir oportunamente
otros alimentos.
2.-Nutrición adecuada para prematuros
La madre que da a luz un neonato prematuro, produce un tipo de leche adecuada (leche de pretérmino)
que es el alimento adecuado hasta que el niño alcanza un desarrollo normal. Solamente en el caso de niños
muy prematuros es necesario suplementarla. La leche de pretérmino tiene menor cantidad de lactosa y mayor
cantidad de proteínas, IgA y lactoferrina.
3.-Protección inmunológica
La leche materna es indispensable para formar un eficiente sistema inmunitario en el niño y para sentar
las bases de una buena salud para general para el adulto. El niño amamantado, rara vez presenta
enfermedades digestivas, respiratorias, otitis y alergias. El calostro y la leche de transición contienen suficiente
inmunoglobulina IgA que protege al niño mientras él madura y es capaz de producirla.
4.-Fácil digestibilidad
Por tener la concentración adecuada de grasas, proteínas y lactosa, la leche materna es de muy fácil
digestión. Se aprovechan al máximo todos sus nutrientes y no produce estreñimiento ni sobrecarga renal.
Reduce el riesgo de enterocolitis necrotizante, sobretodo en prematuros.
51
5.-Crecimiento y desarrollo óptimo
Los niños pueden ser alimentados hasta los 6 meses sólo con leche materna, asegurando con ello un
desarrollo y crecimiento normales y continuarán creciendo bien si a esa edad se inicia la alimentación
complementaria y se mantiene la leche materna como único alimento lácteo hasta los 12 meses.
6.-Organización sensorial
El contacto físico del niño con la madre durante el amamantamiento organiza armónicamente sus
patrones sensoriales y gratifica profundamente sus sentidos.
7.-Organización biocronológica y del estado de alerta
Durante al menos 3 meses el niño necesita tener contacto físico regular y constante con su madre para
organizar sus propios ritmos basales y su estado de alerta. Disminuye el riesgo de apneas prolongadas, de
asfixia por aspiración e incluso de la muerte súbita del lactante.
8.-Desarrollo dentomaxilar y facial
Del equilibrio funcional de la succión-deglución-respiración en los primeros meses de vida depende en
gran medida el buen desarrollo dento-máxilo-facial y la maduración de las futuras funciones bucales:
masticación, expresión mimética y fonoarticulación del lenguaje.
9.-Desarrollo intelectual del niño
Los niños amamantados son más activos, presentan un mejor desarrollo psicomotor, una mejor
capacidad de aprendizaje y menos trastornos de lenguaje que los niños alimentados con mamadera. Se asocia
la lactancia materna con un mayor coeficiente intelectual en el niño.
10.-Recuperación de la madre postparto
Por el estímulo de succión inmediatamente después del parto, la ocitocina producida, además de estar
destinada a la eyección de la leche, actúa simultáneamente sobre el útero contrayéndolo para evitar el
sangramiento y reducirlo a su tamaño original. La actividad hormonal de la lactancia cumple un importante rol
en la prevención del cáncer de mamas y ovarios, reduciendo el riesgo de estas enfermedades a largo plazo.
11.-Establecimiento del apego
El amamantamiento, especialmente si éste se inicia inmediatamente después del parto, produce un
reconocimiento mutuo entre madre e hijo fortaleciendo y profundizando entre ellos el apego. Este apego induce
en la madre un profundo sentimiento de ternura, admiración y necesidad de protección para su pequeño hijo.
52
12.-Equilibrio emocional de la madre
La intensa unión e interdependencia de la madre con su hijo que amamanta, produce en ella un
sentimiento de valoración de sí misma y un equilibrio emocional que promueven su desarrollo integral como
mujer.
13.-Refuerzo de lazos afectivos familiares
El amamantamiento del niño es una experiencia familiar. El padre, otros hijos o personas integradas a la
familia, organizan su interacción en torno a la madre y su hijo y se refuerzan los lazos afectivos y de solidaridad
familiar.
14.-Prevención del maltrato infantil
La primera forma de maltrato infantil es no satisfacer las necesidades básicas del niño pequeño: afecto,
calor y nutrientes para su crecimiento y desarrollo. Una madre que amamanta a su hijo mantiene una
interrelación emocionalmente sana y equilibrada y tiene mucho menos riesgo de recurrir a alguna forma de
maltrato.
15.-Espaciamiento de los nacimientos
La lactancia materna exclusiva, y si la madre permanece amenorreica, evita el embarazo en el 98% de
los casos durante los primeros 6 meses después del parto. El LAM (método lactancia materna y amenorrea) es
el método anticonceptivo natural más eficaz que se puede recomendar para espaciar los nacimientos.
16.-Economía de recursos
La lactancia materna ahorra enormes cantidades de dinero a la familia, a las instituciones, al país y al
mundo entero. Las economías son por concepto de costo de las leches de vaca o de fórmula, mamaderas,
chupetes, por la reducción de enfermedades y sus costos de tratamiento, disminución de gastos hospitalarios
de maternidad y atención de neonatos y por reducción de costos de producción, almacenamiento, promoción,
transporte y evacuación de envases y otros desechos.
17.-Ventajas ecológicas
La leche materna es un recurso natural y renovable, ambientalmente importante, ecológicamente viable.
Desarrolla una función biológica vital en el control de crecimiento de la población al espaciar los
nacimientos. No desperdicia recursos naturales ni crea contaminación. No requiere envases, promoción,
transporte ni preparación, no necesita de una fuente de energía. No requiere de utensilios especiales para
suministrarla. La leche materna se renueva con cada embarazo y dura hasta que sea necesario para alimentar
adecuadamente al niño.
53
Desventajas y Riesgos de la Alimentación con Fórmula
A pesar de que al conocer las ventajas de la lactancia natural se deducen las desventajas de la
alimentación artificial, se mencionan en forma ordenada para destacar aún más la inconveniencia de recurrir a
ella para la alimentación del niño sano menor de 6 meses.
1 Nutrición
Ya sabemos que hay importantes diferencias entre la leche materna y la de fórmula, tanto en la
cantidad como en la calidad de sus macro y micronutrientes que el niño recibe.
2 Difícil digestión
La leche de vaca no contiene lipasa, enzima necesaria para metabolizar y digerir las grasas. La mayor
cantidad de caseína en la leche de vaca forma flóculos gruesos de difícil absorción. La mayor concentración de
sus nutrientes produce estreñimiento y sobrecarga renal.
3 Preparación
Muchas veces las instrucciones de preparación impresas en los envases son difíciles de leer y
entender. La madre puede no considerar la importancia de la concentración que debe tener el alimento (relación
polvo-agua), por lo que la preparación de la fórmula resulta inadecuada. Si se agrega mucho polvo, el
preparado tendrá mayor concentración de nutrientes, lo que puede provocar diarrea, deshidratación y mayor
carga renal. Si se agrega menos polvo, con el fin de ahorrar alimento, el niño no recibe suficiente aporte de
54
nutrientes ni calorías, causando desnutrición. La leche necesita ser preparada con agua potable, hervida, lo que
no siempre es posible.
4 Contaminación
Hay muchos riesgos de contaminar los alimentos, y más aún si no se toman las precauciones
pertinentes:

Manipulación de los alimentos con las manos sucias

Mal lavado de los utensilios usados

Secado de manos o utensilios con paños sucios o contaminados

Uso de agua contaminada

Transporte de gérmenes por moscas y otros vectores

Descomposición fácil de la leche al quedar en el medio ambiente, sin refrigerar

Fácil cultivo de gérmenes en chupetes de goma y mamaderas. Dificultad para lavarlos bien.
5 Incapacidad inmunológica
En la leche procesada (hervida, evaporada) se destruyen sus elementos bioactivos y desde el punto de
vista inmunológico, las leches de fórmula pueden considerarse inertes. Los niños alimentados con mamadera
enferman con mayor frecuencia de diarreas, enfermedades respiratorias, otitis y alergias.
6 Capacidad alergénica
Las proteínas y otras sustancias extrañas al metabolismo del niño, pueden actuar como potentes
alergenos y sensibilizar al niño para toda la vida.
7 Recuperación de la fertilidad y mayor riesgo de un nuevo embarazo
Al tener la alternativa de dar al niño alimentación artificial, la madre deja muy pronto de lactar en forma
exclusiva, recupera su fertilidad, y si no toma las precauciones para el control de la natalidad, estará en
permanente riesgo de un nuevo embarazo.
8 Desconfianza en la capacidad de lactar
El dar mamadera o un chupete al niño para calmar su hambre o su necesidad de chupar, reduce la
producción de leche en la madre por falta de estímulo del pezón. La disminución visible de la leche le produce
ansiedad y le crea desconfianza en su capacidad de amamantar.
9 Riesgo psico-social emocional
La alimentación con mamadera suele ser bastante impersonal, ya que la puede dar cualquier persona, o
incluso dejar la mamadera apoyada en una almohada para que el mismo niño lo tome. Puede producir
insatisfacción psico-emocional y alterar los patrones de interacción social.
55
10 Mayor costo
Alimentar a un niño con fórmula tiene un alto costo, no sólo por el elevado valor de las fórmulas, sino
por la cantidad de implementos y tiempo que se requieren para su preparación adecuada. Es necesario sumar a
lo anterior el alto costo de las enfermedades del niño en consultas y medicamentos, exámenes de laboratorio,
deterioro del crecimiento y desarrollo, ausentismo laboral de la madre, etc.
Riesgos de usar Mamadera
Ninguna mamadera se asemeja a la forma, consistencia, textura, temperatura y funcionalidad del pecho
materno. El uso de mamadera en el lactante menor puede provocar una serie de alteraciones en el área máxilofacial y oro-faríngea:
1. Alteración funcional de la succión-deglución-respiración
El niño que se alimenta con mamadera debe improvisar patrones funcionales de succión-degluciónrespiración para dosificar el contenido extraído y deglutirlo sin atragantarse (disfunción motora oral).
2. Riesgo de aspiración de alimentos. Apneas prolongadas
La desorganización neuromuscular de la succión-deglución-respiración puede ser la causa de
regurgitación y aspiración del alimento y de los episodios de apneas prolongadas que se producen en los niños
alimentados con mamadera. Se ha pensado que ésta también podría ser una de las causas de muerte súbita en
los lactantes.
3. Interferencia en la maduración de futuras funciones
Un patrón funcional básico alterado genera una distorsión de las futuras funciones, manifestada como
deglución atípica, respiración bucal, disfunción masticatoria, dificultades en la fonoarticulación del lenguaje,
alteración de la postura corporal, etc.
4. Congestión del sistema adenoídeo
El sistema adenoídeo de la retrofaringe, compuesto por múltiples ganglios y vasos linfáticos, se
congestiona fácilmente cuando el niño tiene una función de succión-deglución anormal.
5. Riesgos de otitis y enfermedades respiratorias
La congestión del sistema adenoídeo involucra una congestión de la mucosa respiratoria y de la
Trompa de Eustaquio. La diferencia de temperatura en más o menos grados que la leche materna, y el azúcar
agregado a la mamadera también puede causar congestión de las mucosas.
Las mucosas respiratorias y la Trompa de Eustaquio congestionadas se hacen insuficientes y por lo
tanto vulnerables a la infección, siendo ésta una de las causas de frecuentes enfermedades respiratorias,
alergias y otitis media en los lactantes alimentados con mamadera.
56
6. Hábito de respiración bucal
Episodios de congestión de la mucosa respiratoria y del sistema adenoídeo obligan al niño a buscar la
alternativa de la respiración bucal para ingresar el aire necesario a sus pulmones. Si estos episodios son
frecuentes o prolongados, el niño adquiere el hábito de respiración bucal, con todas las consecuencias que ello
acarrea: falta de ventilación adecuada, infecciones respiratorias recurrentes, hipoacusia, alteración desarrollo
torácico y de la postura corporal, alteraciones del desarrollo máxilo-facial, facciones típicas alargadas y con la
boca abierta, etc.
7. Alteración de la postura cérvico-craneal y del eje vertical del cuerpo
La disfunción linguo-mandibular producida por una función alterada de la succión-degluciónrespiración, produce una mala posición compensatoria de la cabeza y el cuello con respecto a la cintura
escapular y el eje vertical del cuerpo.
8 .Alteraciones del desarrollo máxilo-dentario
El buen desarrollo de los maxilares y de la oclusión o mordida, dependen en gran medida del equilibrio
de las fuerzas de presión-tracción que ejercen los músculos sobre las estructuras óseas con las que se
relacionan. Cuando el niño usa una mamadera inadecuado no hace fuerza de vacío succional, de gran
importancia para el equilibrio de las presiones tracciones musculares internas (de la lengua y velo del paladar) y
externas (labios y mejillas).
9 Mayor riesgo de caries
El azúcar o los alimentos azucarados agregados a la leche de la mamadera son la causa del gran
número de caries que presentan los niños alimentados artificialmente.
10 Creación de hábitos disfuncionales de succión
La prolongación de la succión, ya sea de chupete o mamadera, más allá del tiempo para el cual está
programada como función básica, crea en el niño una dependencia, transformándose en hábitos disfuncionales
que alteran en menor o mayor grado el desarrollo morfofuncional de los complejos orofaríngeo y dento-máxilofacial.
Bibliografía
1.- Extraído y adaptado de “Manual de Lactancia para Profesionales de la Salud”. Comisión de Lactancia
MINSAL, UNICEF. Editoras C Shellhorn, V Valdés. Ministerio de Salud, UNICEF, Chile 1995.
Masaje Infantil
“Nada mejor que un masaje para cuidar de tu bebe, para relajarlo y demostrarle todo tu amor y cariño”
En 2001 CEANIM inició un estudio con menores de cero a dos años que han sido maltratados o
abandonados, crónica o temporalmente, y que se encuentran en la Casa Nacional del Niño. El objetivo es
57
comprobar si un sencillo masaje diario es capaz de disminuir el estrés en estos menores y, con ello, mejorar su
desarrollo.
Los resultados han sido positivos y optimistas, confirman la importancia del masaje en el desarrollo
cognitivo, emocional y social de los niños.
Que el niño o niña crezca sano no es solo cuestión de buena alimentación. También hay que tomarlo en
brazos, acariciarlo, acunarlo y masajearlo. Los masajes no solo ayudan a calmar al niño cuando esta molesto,
son importantes como forma de hablar a la piel del niño, son un arte simple y muy antiguo y que ayuda al niño a
aceptar el mundo.
Los niños y niñas tienen, como todas las personas, la necesidad de ser tocados, y acariciados. El
contacto piel a piel le da seguridad y tranquilidad. La mayoría de las madres y familiares acarician
instintivamente a sus hijos e hijas, pero se puede aprender a hacerlo mejor. Un masaje es frotar profundo,
acariciando con ternura la piel suave del bebé. A través de estos masajes se estimulan sus sentidos, su sistema
nervioso, respiratorio, digestivo y se liberan hormonas que estimulan el crecimiento.
El cerebro del niño o niña es una especie de rompecabezas sin armar, con un número infinito de piezas.
Cada sonrisa, cada contacto con su piel, cada sonido, cada canción de cuna, induce nuevas conexiones
neuronales, provoca sensaciones y despierta en el niño aptitudes e inclinaciones que son parte de los
mecanismos fundamentales del aprendizaje y la experiencia. Cada momento que pasamos atendiendo y
jugando con el niño o niña le estamos enseñando como son las personas adultas y como debiera llegar a ser el
cuando sea adulto.
Los masajes son caricias y juegos, no una tarea a cumplir: puede hacerlo la madre el padre u otra
persona muy cercana que le tenga cariño y sea responsable de cuidarlo. El mejor momento para el masaje es
cuando el niño o niña está despierto y tranquilo. No cuando esta cansado, con hambre o con el estómago lleno.
Se puede utilizar aceite natural (de oliva, de almendras dulces) u otro que sea comestible, el bebe puede
acercar sus manos o pies a la boca. Puede hacer pipi durante el masaje, coloca un pañal. Quítese pulseras y
anillos para no arañar la piel. El niño o niña debe estar desnudo(a), la habitación no puede estar fría. Es
importante hablarle o cantarle durante el masaje, y por supuesto, parar y escuchar al niño o niña cuando
responda. Hacer del masaje una rutina: son solo unos minutos al día, en los momentos en que suele estar
relajado. Y por supuesto debe ser divertido.
Pasos a seguir:

Siempre hacer los masajes, despacio, con tranquilidad. No los haga si tiene apuro o preocupaciones
importantes, o no se siente bien.

Sentarse en el suelo, apoyando la espalda, poner al niño o niña delante, o sobre las piernas y comenzar
por el pecho (boca arriba): pasar las palmas de las manos, como abriendo y alisando las páginas de un
libro, hacia los hombros.
58

Brazo: bajar la mano desde el hombro a la mano, como si fuera una pulsera, después, lo mismo, pero
con movimiento de torsión

Mano: pasar la mano desde la palma hasta la punta de los dedos del niño o niña, dedo por dedo,
masajear el otro brazo y la otra mano

Abdomen (boca arriba): partiendo de la base del pecho, donde se abren las costillas, las palmas de sus
manos descienden hacia la parte baja del abdomen. Repetir el movimiento como olas, como si “vaciara”
el cuerpo del bebé.

Piernas: igual que con los brazos, tomar las piernas por las rodillas, acercárselas al pecho del niño,
despegando la columna de la cama o colchoneta y luego aflojar suavemente

Pies: pasar el pulgar desde el talón hasta los dedos y luego la palma de la mano desde el talón hasta la
punta de los dedos, con la palma de la mano, masajear dedo por dedo. Luego masajear la otra pierna y
el otro pie

Espalda (boca abajo y transversal): como “amasando” suavemente a lo largo de la espalda; lo mismo,
presionando en las nalgas y por último, lo mismo a lo largo de la espalda hasta los pies.

Cara (boca arriba): pase suavemente sus manos por la frente, base de la nariz y comisuras de la nariz
MASAJE EN IMÁGENES
59
60
Bibliografía:
1.- “Estrategias de Intervención Temprana en Salud Mental” Felipe Lecannelier A. (Extraído Revista
Psicología & Sociedad)
2.-
“Shantala
un
arte
tradicional,
el
masaje
para
niños”
Frederick
Leboyer,
1976
3 - “Masaje para bebés y niños pequeños.” Elisabeth Zenz, 1996
4.- “Masaje infantil, el contacto natural” María Mathieu, 2000
61
5.- “Masaje para bebés” Barbara Ahar, 2002
6.- “Masajes para tu bebé” Wendy Kavanagh, 2006
En la WEB:
1.- www.solomasajes.net
2.- Videos clases de masajes al bebé < www.youtube.com> 9 minutos
Comunicación Gestual
Historia de la Comunicación Gestual
En el año 1982, las psicólogas Linda Acredolo (Ph.D.) y Susan Goodwyn (Ph.D.) descubrieron que los
bebés usaban espontáneamente gestos simples para representar palabras que aún no eran capaces de decir.
Podían por ejemplo olfatear para referirse a una "flor", jadear para mostrar un "perro" o agitar sus brazos para
indicar "pájaro".
Si consideramos que estos gestos permiten establecer un puente de comunicación con el niño hasta la
aparición del habla, y que incluso cuando ésta aparece no todas las palabras tienen el mismo nivel de dificultad,
el gesto puede ayudar por tanto en la comunicación hasta que la palabra pueda ser dicha correctamente o
comprendida.
Es así que a partir de estos primeros descubrimientos, las autoras decidieron investigar qué ocurría
cuando se estimulaba la realización de estos gestos de manera intencionada en el hogar, y crearon el programa
BABY SIGNS. Este programa se basa en enseñarles a bebés sin déficit sensorial un lenguaje compuesto por
gestos simbólicos que les permite a ellos y a sus padres, comunicarse de una manera simple y sencilla, hasta
que aprendan a hablar.
Este programa surge entonces en Estados Unidos en los años noventa y tiene como objetivo fomentar
el desarrollo de gestos sencillos y fáciles de aprender, con una fuerte vinculación con la forma o función del
referente, posibles de ser modificados de acuerdo a la cultura familiar y con un énfasis en los aspectos
emocionales a la base de la comunicación. El programa propuesto por Acredolo y Goodwyn – BABY SIGNS® se ha ido difundiendo a casi todos los estados de Estados Unidos así como a otros países, como Canadá,
Corea, Hong Kong e India, y está avalado por una serie de investigaciones y publicaciones.
También en la década de los 90 surge la propuesta del educador Joseph García, quien promovió estas
intervenciones, pero con un énfasis en el desarrollo cognitivo y del lenguaje. García proponía, por tanto,
enseñarles a los niños desde temprana edad el lenguaje de señas americano para personas sordas (ASL), con
el objetivo de no sólo estimular el desarrollo intencionado de la comunicación gestual, sino enseñarle al niño un
"segundo idioma". Este autor está retirado en la actualidad, pero su programa SIGN with your BABY sigue
difundiéndose en Estados Unidos, Canadá e Inglaterra. En esta misma línea se encuentran las investigaciones
62
de Marilyn Daniels (Ph.D. en Comunicaciones) las que parten con el estudio de los gestos en niños sordos, para
luego abordar su estudio en niños sin déficit auditivo.
¿Qué es la Comunicación Gestual?
Todos nosotros usamos gestos para comunicarnos con otros: agitamos la mano para decirle “hola” a
alguien, o nos abanicamos con la mano para hacer entender que tenemos mucho calor, o señalamos el reloj
con el dedo índice, para comunicarle a otra persona que ha llegado tarde.
Estos gestos son movimientos físicos simples que simbolizan una acción. Pueden ser símbolos
concretos que guardan una relación con aquello a lo que se refieren (por ejemplo, agitar los brazos para
referirse a un pájaro y su aleteo) o ser símbolos abstractos (por ejemplo, formar una “V” con los dedos, lo cual
para nuestra cultura significa “paz”).
Los bebés también realizan gestos simbólicos, que son enseñados de manera espontánea por los
adultos; es así como desde temprana edad aprenden a decir “adiós” con su mano, a tirar besitos, aplaudir
cuando hacen algo bien, o taparse los ojos con las manos para indicar que tienen miedo.
El Programa de Comunicación Gestual busca enseñarles a los bebés de manera intencionada el uso
de gestos simples y fáciles de hacer, que les sirvan para comunicarse con sus padres y otras personas
significativas. Estos gestos se enseñan antes que el niño aprenda a hablar y sirven para representar:

Objetos (ej. "libro", "pañal") · Animales (ej. "perro", "pato", "pájaro") · Peticiones (ej. "dame", "¿dónde
está?")

Acciones (ej. "comer", "beber", "dormir") · Estados de ánimo (ej. "feliz", "enojado")
El usar estos gestos simbólicos le da al bebé la oportunidad de poder comunicarse con los adultos, antes
que pueda hablar. A la vez, permite al adulto entender de una manera más fácil las necesidades del bebé, así
como sus llamadas de atención sobre cosas del ambiente que son de su interés.
La edad adecuada
Las profesionales más expertas indican que no hay una edad determinada para empezar con el uso de
las señales. El momento de iniciar a los niños en este aprendizaje, comienza cuando el bebé muestra interés
por comunicarse acerca de las cosas que lo rodean y que a veces demuestra indicando algún objeto, lo que
generalmente se produce entre los 9 y 10 meses de edad. Sin embargo, hacia los 6 ó 7 meses, es necesario
prestar atención a los cambios del bebé y en cuanto parezca que tiene deseos de “hablar”, por ejemplo si
balbucea diciendo “Eh, eh” para indicar algo, es conveniente mostrarle algunas señales para ayudarlo a
comunicarse e iniciarlo así, en la aventura de hablar sin palabras.
63
Basándose en su estudio, las psicólogas señalan que las primeras señales, las más útiles y sencillas de
aprender son “Sombrero”, que se logra colocando la palma de la mano sobre la cabeza; “Pájaro”, moviendo los
brazos hacia el lado; “Flor”, arrugando la nariz en señal de olfateo; “Pez”, cerrando y abriendo los labios como lo
hacen los peces; y “Más”, tocando con los deditos estirados y unidos los deditos de la otra mano
Además de los juegos y canciones, otras ocasiones para captar y enseñar las señales del bebé son los
libros, las visitas al zoológico y la hora de la comida y del baño, porque como se señala en el estudio, “cada
interacción entre una madre, un padre y su bebé, es una situación potencial para que el niño aprenda una
nueva señal”.
Características de la Comunicación Gestual
Los gestos simbólicos constituyen acciones físicas simples que pueden ser usadas para representar
objetos y eventos, así como expresar deseos, necesidades, pensamientos y emociones. El desarrollo de
gestos de manera espontánea en el bebé ocurre de manera natural, ligado al ciclo vital, y se aprenden a través
de rutinas interactivas con los adultos, de la observación de modelos o se prestan de las acciones realizadas
con el objeto de referencia.
Este aprendizaje de los gestos se da en un momento en que en el lactante aparece una necesidad de
comunicarse, acompañada de un gran desarrollo cognitivo, y donde la habilidad gestual aparece más
tempranamente al desarrollo de la habilidad para producir palabras.
Estos gestos tienen una función comunicativa y nominativa, representan un referente específico,
conllevan su significado en su forma y éste no cambia con el contexto. A la vez, sustituyen el habla y tienen una
función utilitaria hasta que los equivalentes verbales sean posibles.
Algunos autores subdividen estos gestos en gestos sociales, los cuales se insertan en una rutina social
(por ejemplo, mover la mano para saludar o despedirse), y gestos simbólicos o inactivos, que representan la
forma o función de un referente (por ejemplo, brazos extendidos a los lados del cuerpo, moviéndolos hacia
arriba y hacia abajo, refiriéndose a un pájaro).
La comunicación gestual es considerada como un lenguaje propiamente tal, y es similar al lenguaje
verbal en cuanto al uso de gestos arbitrarios, a los facilitadores del aprendizaje, a la forma en que se inicia y se
desarrolla, y por el tipo de errores que se cometen.
El desarrollo de estos gestos se da en una variedad impresionante, lo cual es atribuido a que los adultos
le modelan al niño no sólo los gestos en sí mismos, sino el uso de éstos como herramientas para la
comunicación. Así, el niño aprende tanto la "forma" como la "función” de estos gestos.
64
Gestos Deícticos (deixis, del griego, significa señalar)
Los gestos deícticos aparecen entre los 9 y 12 meses de edad. Se refieren a señalar, apuntar, mostrar,
ofrecer, dar y realizar peticiones en forma de ritual (e. g. extender el brazo con la mano abierta y la palma hacia
arriba) (Bates, Benigni, Bretherton, Camaioni & Volterra, 1979). Ya Piaget (1965) proponía que alrededor de los
10 meses de edad aparecían los "gestos de ejecución", los cuales se referían a acciones como el observar
insistentemente un objeto para indicar que se le quiere, dirigir la atención del adulto hacia un objeto dándoselo,
o apuntar objetos para demostrar interés o necesidad. Estos gestos se corresponden a la vez con los gestos
protodeclarativos y protoimperativos descritos por Premack y Woodruff (1978), en los cuales los gestos se
utilizan para hacer peticiones (protoimperativos) o para solamente mostrarle un objeto a otras personas
(protodeclarativos). Otros autores optan por subdividirlos en apuntar, los cuales aluden a señalar a una persona
u objeto, y gestos instrumentales, los cuales consideran el pedir, mostrar o dar algo (Rodrigo et al., 2006).
Estos gestos intencionales tempranos constituyen un claro avance sobre el actuar meramente sobre los
objetos, pero todavía son primitivos en cuanto a la sofistificación de la representación, ya que el significado del
referente es claro sólo si el observador sigue la trayectoria del gesto hacia su objetivo. Pero constituyen un
importante paso en el desarrollo simbólico y pavimentan el camino al aprendizaje del lenguaje verbal (Goodwyn,
Acredolo & Brown, 2000).
El desarrollo de los gestos deícticos requiere de una intención comunicativa triádica, la cual se refleja en
los episodios de atención compartida, sin la cual éstos no son posibles (Rodrigo etal., 2006). Estudios de
seguimiento del desarrollo de estos gestos hasta los 2 años de edad indican que los gestos deícticos emergen
de igual manera en niños y en niñas (Crais, Day & Cox, 2004), se incrementan linealmente y se correlacionan
positivamente con el desarrollo del lenguaje y del discurso (Camaioni et al., 2003).
Gestos Simbólicos o Representacionales
Los gestos simbólicos surgen entre los 12 y 15 meses de edad, y constituyen acciones físicas simples
que pueden ser usadas para representar objetos y eventos, así como expresar deseos, necesidades,
pensamientos y emociones. Estos gestos tienen una función comunicativa y nominativa, representan un
referente específico, conllevan su significado en su forma y éste no cambia con el contexto, sustituyen el habla
y tienen una función utilitaria hasta que los equivalentes verbales sean posibles (Acredolo & Goodwyn, 1988,
1990; Goodwyn et al., 2000; Iverson, Capirci & Caselli, 1994).
Algunos autores subdividen estos gestos en gestos sociales, los cuales se insertan en una rutina social
(e.g. mover la mano para saludar o despedirse), y gestos simbólicos o inactivos, los cuales representan la forma
o función de un referente (e.g. brazos extendidos a los lados del cuerpo, moviéndolos hacia arriba y hacia
abajo, refiriéndose a un pájaro) (Rodrigo et al., 2006).
65
Estos gestos se desarrollan de manera diferente a los gestos deícticos; estudios de seguimiento en
niños muestran que a los 20 meses de edad los gestos simbólicos declinan en relación al incremento de la
producción verbal (Iverson et al., 1994) lo cual sustentaría la hipótesis que estos gestos sólo cumplen una
función utilitaria, mientras los equivalentes verbales sean posibles, hipótesis que será luego revisada a la luz de
los resultados en desarrollo intencional de estos gestos en infantes y preescolares.
La comunicación gestual combina cuatro elementos o componentes fonológicos: la forma o
configuración de la mano (u otra parte del cuerpo), el lugar en que el signo se forma, el movimiento que se hace
y su orientación (Daniels, 2001). Se le considera como un lenguaje propiamente tal, y es similar al lenguaje
verbal en cuanto al uso de gestos arbitrarios, a los facilitadores del aprendizaje, a la forma en que se inicia y
desarrolla, y por el tipo de errores que se comete (Daniels, 2001; Mehler & Dupoux, 1994).
Gestos icónicos
Una vez que el niño ya ha adquirido el lenguaje verbal, los gestos simbólicos o representacionales
evolucionan hacia los gestos ¡cónicos, descritos por Nicoladis, Mayberry y Genesee (1999). Estos aparecen
aproximadamente a los 3 años de edad, cumplen una función afirmativa y acompañan al habla, en vez de
sustituirla. Alrededor de los 3 años de edad hay una fuerte tendencia del niño a depender de una parte de su
cuerpo para representar, por ejemplo, una herramienta (e.g. usa su dedo como si fuera el cepillo de dientes),
pero hacia los 5 años la capacidad representacional del niño se ha complejizado hasta el punto que es capaz de
entender o producir la acción relevante por sí misma, como si la herramienta estuviera allí (e.g. mover la mano
como si estuviera sosteniendo un cepillo de dientes). Por tanto, a esta edad el símbolo se ha distanciado del
referente lo suficiente como para no necesitar aparentemente ningún símbolo concreto de la herramienta
(Boyatzis & Watson, 1993; O'Reilly, 1995), lo cual se corresponde con el proceso de descontextualización, el
cual es común a las modalidades gestual y vocal (Bates et al., 1979; Iverson et al., 1994).
Beneficios de la Comunicación Gestual
Los gestos simbólicos usados por bebés en su comunicación con sus padres y otros adultos
significativos, contribuyen en el desarrollo, tanto de un modo indirecto comunicando aspectos no hablados del
estado cognitivo del niño, como de una manera directa en la que ofrecen al niño una manera más simple de
expresar y explorar ideas que serían difíciles de pensar en un formato verbal.
Desde esta perspectiva, los gestos pueden concebirse como indicadores relevantes de una etapa
"prelingüística", como conductas que preceden y preparan la emergencia del lenguaje verbal. Los gestos serían
al lenguaje, lo mismo que el gatear al caminar.
Los gestos, al igual que el lenguaje, revelan las operaciones cognitivas que el niño realiza y facilitan el
desarrollo del lenguaje. Aunque se dan de manera diferente en cada niño y su relación con el habla cambia con
el tiempo, siempre estarán presentes. Avanzando en el desarrollo, el uso de gestos continúa apoyando la
expresión de conceptos más abstractos o la comunicación misma cuando el lenguaje verbal no es posible.
66
En síntesis, los gestos simbólicos le permiten al niño explorar más allá de los confines del lenguaje que
está hablando y nos proveen de la oportunidad única de observar las habilidades del niño como "constructor"
del lenguaje.
Resultados de los Estudios
En un estudio descriptivo de la comunicación gestual espontánea se observó la presencia de un
promedio de 5 gestos por niño en los primeros dos años de vida, mientras que al desarrollarse de manera
intencional la comunicación gestual en los niños, éstos alcanzaban un promedio de 20, 38 gestos (Acredolo &
Goodwyn, 1988). Ello constituye una evidencia que el desarrollo intencionado de comunicación gestual en los
niños es exitoso.
Una serie de investigaciones se han realizado considerando los efectos del desarrollo intencionado de
la comunicación gestual en bebés, en cuanto al desarrollo del lenguaje, desarrollo cognitivo y desarrollo socioemocional.
En relación al lenguaje, algunos estudios muestran altas correlaciones entre la cantidad de gestos
simbólicos utilizados y el tamaño del vocabulario verbal, a los 19 y 24 meses de edad (Acredolo & Goodwyn,
1988; Goodwyn, 1986). En estudios comparativos se observó que los niños que habían sido estimulados a
comunicarse gestualmente con sus figuras significativas desde temprana edad, eran capaces de entender más
palabras, su vocabulario era mayor, resolvían de mejor manera tareas de discriminación fonética, tenían mejor
desarrollo de la sintaxis y se involucraban en juegos más sofisticados, en comparación a los niños del grupo
control (Goodwyn & Acredolo, 1993, 1998; Goodwyn, Acredolo & Brown, 2000).
La influencia del desarrollo intencional de la comunicación gestual temprana en el lenguaje, permanece
a través del tiempo. En un estudio longitudinal realizado con 34 niños desde los 2 a los 4 años de edad, se
encontraron asociaciones concurrentes significativas entre lenguaje y gestos (O’Reilly, Painter & Bornstein,
1997).
En cuanto al desarrollo cognitivo, varios estudios describen la vinculación entre la comunicación gestual
y las conductas de atención conjunta (Gómez, Sarriá & Tamarit, 1993; Tomasello & Farrar, 1986). Uno de estos
estudios, realizado con 103 niños, permitió constatar que los niños del grupo de estudio iniciaban episodios de
atención compartida con sus madres en una frecuencia significativamente mayor en comparación a los del
grupo control, y que utilizaban estrategias significativamente más complejas para este fin (Moore, Acredolo &
Goodwyn, 2001).
En un estudio longitudinal con 43 niños, se comprobó que al evaluar su desarrollo cognitivo a través del
WISC-III al término del 2do año básico, los niños que habían aprendido a comunicarse con gestos lograban
puntajes significativamente más altos en las escalas verbal, motora y escala total. De estas escalas, la
67
diferencia mayor se daba en la escala verbal (CI 116 versus 103), seguida de la escala total (Acredolo &
Goodwyn, 2000).
En relación al desarrollo socioemocional, en observaciones realizadas así como a través del reporte de
los padres, se ha visto que los niños que han sido estimulados en la utilización de los gestos para comunicarse,
se frustran y enojan menos, lloran menos, y no utilizan preferentemente los gritos como formas de llamar la
atención (Acredolo & Goodwyn, 2001).
La capacidad del niño de poderle comunicar al adulto sus necesidades y emociones influirá además en
la interacción que establecerá con éste. En un estudio realizado con 29 niños y sus padres, se comprobó que
los padres que habían participado de un programa de comunicación gestual presentaban una disminución del
estrés asociado a los aspectos de sentirse reforzados por sus hijos y en aceptar sus conductas, lo cual incidía
en menor estrés asociado al rol parental, y por tanto mejor vinculación con sus hijos (Vallotton, 2005). En este
mismo estudio se observó además en los padres un incremento de la focalización de la atención en su hijo y un
mayor nivel de sintonía afectiva padres-bebé.
En síntesis, se puede concluir que la evidencia empírica apoya contundentemente el que los gestos
refuerzan el desarrollo del lenguaje, en vez de obstaculizarlo, influyendo además positivamente en aspectos
cognitivos y socioafectivos del desarrollo de los niños y niñas.
Algunos ejemplos de gestos:
“CHAO”
Gesto: agita su manito en vaivén
“COMER”
Gesto: se lleva su mano, con los deditos juntos, a su boca
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“BEBER”
Gesto: se lleva su mano empuñada a su boca, señalándola con el pulgar extendido
“GRACIAS”
Gesto: Se lleva los deditos extendidos al mentón
“MÁS”
Gesto: Con los deditos apegados y extendidos, se golpean contra los de la otra mano
“SE ACABÓ”
Gesto: Con brazos y manos extendidas se acercan y alejan consecutivamente
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“PONER PAÑAL”
Gesto: señala con sus dedos a ambos costados de las caderas
“TÍA” (EDUCADORA)
Gesto: Con la manito se frota la mejilla, con movimientos rotatorios
“SILENCIO”
Gesto: Se lleva el índice extendido a la boca, sellándola
“DORMIR”
Gesto: Apoya con sus ojos cerrados su carita sobre sus manos entrelazadas
Bibliografía:
1.-Farkas, C. (2007). Comunicación gestual en la infancia temprana: Una revisión de su desarrollo,
relación con el lenguaje e implicancias de su intervención. Psykhe, 16, 2, 107-115., en la siguiente
dirección web http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=0718-2228&script=sci_serial
2.- www.gestosdelbebe.cl
70
LUDOTECA
“Si un niño no puede jugar, no es otra cosa la que le falta en lugar de buenos juguetes? A veces, lo que
necesita es que los adultos le proporcionen el lugar y el tiempo necesario para jugar y no una cantidad
gigantesca de juguetes. Otras veces lo que necesita es compañía sobre todo de niños con edades similares,
pues el juego tiene un gran significado en el desarrollo social tanto del niño como del adulto. Y por último, una
buena dosis de tolerancia es el principal ingrediente para que el ser humano se sienta realizado jugando”.
A.M.S.
Historia
La ludoteca es un centro infantil de tiempo libre que pone a disposición de los niños una colección de
juguetes para ser utilizados en el mismo local o para ser tomados en préstamo. Podemos decir que la ludoteca
es al juguete lo que la biblioteca al libro.
Fue en Estados Unidos, en 1934, donde se abrió la primera ludoteca. En la actualidad están
recomendadas por la UNESCO y en algunos países como Inglaterra, Canadá, Francia, Suiza, Bélgica y los
países nórdicos hay un acelerado desarrollo de creación de nuevas; en ellos se organizan alrededor de
asociaciones nacionales o federaciones. En Londres, en 1978, se celebró el Primer Congreso Mundial de
Ludotecas. El segundo se realizó en Estocolmo y el tercero en Bruselas, en mayo de 2001.
Hoy en día, la mayoría de las ludotecas poseen una estructura administrativa y métodos de trabajo
precisos. Los especialistas y responsables de ellas estiman que el juguete no es un objeto para la simple
diversión, sino que lo reconocen como un útil instrumento de adecuación, que puede rivalizar con el disco y el
libro en la tarea educativa y en el uso constructivo del tiempo libre.
Definición
La palabra ludoteca deriva del latín ludus que quiere decir juego, juguete, y del griego théke que
significa cofre, caja. Borja Solé define a la ludoteca como un “lugar en el que el niño puede obtener juguetes en
régimen de préstamo y donde puede jugar por mediación directa del juguete con la ayuda de un ludotecario o
animador infantil”.
Las ludotecas están consideradas como institución recreativa cultural especialmente pensada para los
niños y su misión es desarrollar la personalidad de éstos mediante el juego, ofreciendo los materiales
necesarios (juguetes, material lúdico y juegos), así como orientaciones, ayudas y compañía que requieren para
el juego.
71
En muchos países su éxito ha sido relativo pues, como lo explica Borja Solé, existen algunas razones
para que no se haya logrado en ellas un ambiente idóneo: problemas económicos, de espacio físico, falta de
personal, etc. Debe tomarse en cuenta la idea fundamental de la ludoteca: facilitar el préstamo de juguetes
proporcionados por una educadora / un educador.
Funciones de una ludoteca
1. Proporcionar a los niños aquellos juguetes que hayan escogido en función de sus gustos, aptitudes y
posibilidades.
2. Promover el juego en grupos, con compañeros de edades similares.
3. Favorecer la comunicación y mejorar las relaciones del niño con el adulto, en general, y de los hijos con los
padres, en particular.
4. Orientar a los padres en relación con la adquisición de juguetes que convengan a sus hijos.
5. Proporcionar material lúdico adecuado para los niños con alguna discapacidad, cualquiera que sea su
enfermedad, problema físico o psíquico.
6. Realizar actividades de animación infantil relacionadas principalmente con el juego y el juguete.
7. Probar los juguetes para conocer su calidad material y también las reacciones del niño ante ellos.
Beneficios
Las ludotecas satisfacen principalmente las necesidades de niños solos, con quienes los padres no
juegan. En ella los lazos familiares adquieren fuerza y se estrechan las relaciones de los padres con los hijos.
La ludoteca es una vigilante de la calidad del juego y brinda a los padres la posibilidad de probar
diversos juguetes antes de comprarlos.
Allí, el niño usuario se transforma en creador y receptor de juguetes, algunos de ellos, incluso, creados
por otros niños de su edad.
Tipo y funcionamiento de diferentes ludotecas
Actualmente las ludotecas existentes pueden clasificarse de acuerdo con su forma de trabajo y los
propósitos que persiguen, y son:
•Ludoteca itinerante
•Ludoteca comunitaria
También se pueden clasificar las ludotecas considerando su manera de funcionar.
72
a) La más frecuente es la ludoteca local, que suele constar de una sala en la que los juguetes están colocados
en estanterías y clasificados por edades y por clases (educativos, tácticos, deportivos). El niño puede mirarlos,
jugar con ellos y compararlos antes de efectuar su elección y dirigirse a la mesa donde le espera el/a
educadora. Quien se lo entrega en préstamo por un periodo máximo, que en general es de unos quince días.
En esa misma sala o en otra cercana se suele encontrar un área de juegos, en la que el niño puede jugar
libremente con los juguetes especialmente destinados a ser utilizados en ella.
b) Otro tipo de ludoteca es la itinerante, funciona como tal en un vehículo que permite trasladar a los lugares del
área geográfica que atiende, en base a un calendario, difundido a la comunidad. Presta el mismo servicio que
una ludoteca local.
c) Algunas ludotecas suelen combinarse con otros servicios de animación infantil como bibliotecas, diversas
actividades culturales, recreativas y deportivas.
d) También existen ludotecas especializadas en el trabajo con discapacitados. Suelen funcionar exclusivamente
para estos niños y están equipadas con juguetes especialmente seleccionados. Normalmente se encuentran
dentro de las escuelas especiales donde estos niños estudian. Acuden a ella acompañados por sus educadores
que orientan en gran medida la elección del juguete. Consideramos conveniente integrarlas a las ludotecas
locales para que los niños con alguna discapacidad jueguen y se relacionen con el resto de los niños.
Las ludotecas como instrumento de evolución del entorno lúdico infantil
Importancia de su desarrollo
Ante la difícil situación del juego infantil en el medio socio económico más vulnerable de nuestro país,
las ludotecas podrían desempeñar un importante papel y aportar en áreas específicas del desarrollo integral del
niño, al permitir su acceso libre a juguetes didácticos. El niño de hoy adquirió en gran parte el derecho de ser
diferente, adquirió el derecho de aprender a través del juego. Nuestra sociedad actual reconoce, al menos en
principio y de modo todavía teórico, el derecho del niño al juego.
En este espacio además, se inicia el proceso de cambio de actitud en los padres y educadores. Aquí se
realiza una oferta lúdica cualitativamente distinta (con actividades integrales y una animación y pedagogía
activa partiendo de las áreas de interés del niño), esto acelera los cambios de mentalidad familiar y del uso
tiempo libre de la población infantil donde se encuentre ubicada.
En este sentido quisiéramos resaltar el importante papel que pueden desempeñar en el proceso de
cambio en el mundo del juguete. Numerosas investigaciones han demostrado que éste puede convertirse en un
instrumento de exploración de la realidad, de armonioso desarrollo motor, sensorial, imaginativo, creativo y
social del niño.
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Ahora bien, este alto potencial que en teoría tiene el juguete dista mucho de plasmarse en la realidad.
Son fácilmente apreciables las interconexiones existentes entre el juego y la sociedad. El juguete suele
ser una representación de lo real y algunas veces de determinados aspectos negativos de esta realidad.
Para que un juguete pueda ingresar a una ludoteca tiene que reunir ciertas características; algunas de
ellas son: que despierte la imaginación y la habilidad del niño, que sea creativo, que sirva para tomar
decisiones, que desarrolle la concentración, que sea estético, que no cuente con sustancias tóxicas y que no
haga propaganda de algún tipo de ideología sociopolítica. Eligiendo juguetes con estas características se
pretende que mientras el niño se divierte y convive con su familia, estimule su desarrollo integral.
Necesidades de las ludotecas en la sociedad actual
En las ludotecas los niños encontrarán el espacio de juegos que muchas veces les falta en sus casas,
compañeros de juego de la misma edad y aun a sus propios padres u otros adultos con los que pueden jugar.
El juego es una expresión libre y voluntaria, por lo que la escuela, tal como hoy se le concibe, tampoco
es el lugar adecuado para favorecer la práctica y el desarrollo del juego.
Tradicionalmente, la escuela ha adoptado una actitud hostil hacia el juego por su supuesta oposición al
trabajo en clases. No hay tiempo para el juego. Aunque podemos decir que en algunas instituciones se
practican juegos didácticos.
Lo que podemos asegurar es que para la mayoría de los niños ni la familia ni la escuela potencian
suficientemente el juego por lo que se necesitan lugares específicos, animados por educadores expertos y
responsables que les proporcionen la opción de escoger, contactar y dialogar con los juguetes y materiales de
juego.
La existencia de la ludoteca implica la existencia de ludotecarios, es decir, de educadores
especializados en el juego, que estén en contacto directo con el ámbito familiar. Es por eso que no se debe
olvidar que al pensar en el desarrollo de las ludotecas en el país hay que pensar también en la preparación del
personal especializado.
A través de la ludoteca, se establecen nuevas relaciones, permite crear lazos entre personas diferentes.
La ludoteca puede ayudar a todo un barrio a revivir. La ludoteca puede, por ello, de cierta manera, constituir un
lugar de animación en la vida de la comunidad. A los niños mayores, les puede hacer comprender la
solidaridad, la necesidad de compartir, la democratización de los juguetes, y la responsabilidad personal
asociada a la utilización del objeto colectivo. La ludoteca permite al niño aprender a aceptar el peso de las
reglas sociales y, por eso le ayuda a integrarse mejor.
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No es fácil para los adultos que perdieron el sentido de su infancia, penetrar en el universo lúdico de
sus hijos. La ludoteca puede contribuir a hacer revivir, por medio del juego, el círculo inmediato de la familia.
En la ludoteca, el adulto puede acompañar al niño de múltiples maneras, según el nivel de desarrollo y
el interés del propio niño. De este modo, puede ayudarlo a escoger, puede dejarlo jugar sin intervenir; puede
observar la actividad lúdica del niño y puede también animar actividades más específicas, narrar cuentos, a
partir de los juegos o de los libros que le gustan al niño.
Algunos barrios urbanos muy desfavorecidos tienen que encarar situaciones de extrema miseria. Poder
seguir jugando, poder jugar a pesar de todo, es el primer elemento de supervivencia que hay que mantener en
la vida de los niños socialmente perturbados. La ludoteca debe influir, en su medida y con los limitados
recursos, en el modelo de la sociedad para favorecer espacios lúdicos para los niños.
Debemos respetar el universo del niño, alimentarlo con elementos de su cultura dándole siempre el
derecho de jugar. A pesar del reconocimiento teórico de este derecho al juego, existen sociedades que aplican
este principio de manera muy diferente.
Todos tenemos buenos recuerdos de los principales juegos de nuestra infancia. Cualquiera que sea el
juego o el medio particular donde nos hemos criado, todos tenemos un recuerdo de nuestro juego más lindo, del
que jugábamos con nuestros padres, nuestros hermanos o nuestros amigos.
Como adultos responsables y conscientes, debemos tratar de sacar el mejor provecho de este tipo de
servicio: las ludotecas constituyen lugares adaptados a la necesidad de jugar que tienen los niños. Esto no
significa que el niño no deba respetar consignas y reglas de funcionamiento. Al contrario, en la ludoteca
aprende el niño a respetar a los demás en un medio adaptado a sus necesidades. Pero, la ludoteca no es la
escuela ni el kinder, ni tampoco es un jardín infantil.
El juego permite el contacto con el mundo.
El juego permite el contacto del niño con el mundo, el afinamiento de la coordinación motora, juego de
fantasía, juego con amigos imaginarios, juego de construcción, juego colectivo, juego electrónico e informático,
etc.
El juego siempre debe ser entretenido. La vida del niño, puede ser experimentando un cúmulo de
variados y cautivadores juegos. Cuando se juega, no significa que se esté perdiendo el tiempo o que el tiempo
transcurra libremente nada más. El juego es la forma fundamental en que los niños aprenden cosas sobre sí
mismos y los demás. Es un aspecto básico de su desarrollo físico, emocional y cognitivo.
El niño moriría de hambre y de frío si los adultos no sostuvieran su vida. La satisfacción de las
necesidades primarias es la condición fundamental de la vida del niño durante su infancia. Si el bebé no es bien
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alimentado, su salud empezará a fallar. Y lo mismo sucede con el desarrollo cognitivo. Si comparamos a dos
bebés nacidos al mismo tiempo y dotados de un mismo potencial, a uno de los cuales se le ofrece un ambiente
estimulante, mientras al otro se le deja durante horas, contemplando el techo, no tardaremos en observar una
notable diferencia entre ambos.
Un niño a quien se hable, hablará en general bastante más que un niño al que no se le ha hablado, al
igual que el juego es una de las habilidades que los niños aprenden en buena medida a través de la imitación.
El desarrollo mental se parece mucho al su desarrollo físico. Si se alimenta bien a un bebé sano, lo más
probable es que continúe creciendo. Cuando el niño juega, aprende, trabaja, reinventa para él, a su manera y a
su ritmo, gran parte de las competencias que le permitirán acceder a todo el saber humano.
Según el psicólogo Piaget, las concepciones infantiles son diferentes de las del mundo adulto. El objeto
y su denominación, la fantasía y la realidad, la mentira y la verdad son para el niño conceptos que no van
separados con suficiente precisión. La situación lúdica no tiene limitaciones rigurosas. Piaget estimaba que el
juego era una de las manifestaciones más brillantes de esa peculiaridad del pensamiento infantil situado entre
los primeros meses y el pensamiento de los adultos.
Extraído de:
1.- www.correodelmaestro.com/ : ¿Que es una ludoteca? María Guadalupe Rubio Enciso, Nº71,2002
2.- www.eduguia.net/: La ludoteca y la importancia del juego en la vida del niño. Denisse Garón Doctora
en Psicopedagogía. Universidad Laval, Quebec.
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Material Didáctico
Los materiales que se proponen a continuación son una guía orientadora, para bebés entre 0 y 12
meses.
1.-Mantita de Estimulación: Manta de 1.00 x 1.00 m con telas lavables de diversos colores y texturas.
Tiene incorporados elementos que emiten diversos sonidos y un espejo plástico de 10 cm. de diámetro.
Incorpora también un móvil de figuras con puntas redondeadas.
2.- Porta bebés, mochilas, bandoleras: Arnés de traslado infantil desde RN hasta que el niño/niña cumpla 1- 2
años de edad.
3.- Aceite natural: Frasco plástico de 50 ml de vaselina líquida, con dosificador, transparente, etiquetado “aceite
para masajes”
4.- Móvil: Consta de 4 figuras simples y lisas, con volumen de 10 cm. de diámetro. Colores: rojo, amarillo,
Azul. De plástico resistente.
5.- Cascabeles con argolla: Son 2 cascabeles con asa circular de 1 cm. de espesor y de 6 cm. de diámetro, de
plástico resistente, colores: asa blanca con figuras azul, verde pistacho, amarillo.
6.- Juego de argollas de encaje: 6 argollas de plástico resistente donde el mayor sea de 15 cm. de diámetro y el
menor de 8 cm. de diámetro. Colores llamativos: rojo, celeste, amarillo, naranja, verde pistacho, lila.
7.- Cubos: 4 cubos de esponja forrado con vinil, incorporar un sonajero en el cubo grande de 12 x12 y en una
cara del cubo de 10x10 colocar un espejo plástico.
1 cubo de 12x12 cm.
1 cubo de 10x10 cm.
1 cubo de 8 x 8 cm.
1 cubo de 6x 6 cm.
Colores fondo: rojo, amarillo, azul, verde Colocar figuras de la naturaleza en cada una de las caras.
8.- Pañuelo de color: 1 pañuelo de color fuerte, tela liviana de 30x30 cm.
9.- Cuchara: 1 cuchara melamina, bordes suaves, mango recto de 13 a 15 cm. de largo.
10.- Libro de láminas: 1 libro de 3 hojas de 15x15 cm., vinílico y relleno de esponja. Con imágenes grandes
sencillas en secuencia por ejemplo: gusano-capullo-mariposa/ huevo, pollo, gallina/ luna, sol, día, noche.
11.- Juego encaje: 1 juego de encaje apilable (como vasos plásticos) de puntas redondeadas, plástico
resistente de 4mm de espesor y de 6 piezas.
12.- Figuras de animales: 6 figuras de goma de 15 cm. de alto de una sola pieza, con puntas redondeadas:
vaca, perro, gato, gallina, auto, figura humana.
Extraído de “Manual para el apoyo y seguimiento del desarrollo psicosocial de los niños y niñas de 0 a 6 años”
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Extraído: “Manual Transferencia a Terceros, desde JUNJI”, 2007
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