Tema 5

Problemas de escritura e importancia del
movimiento en los aprendizajes
[5.1] Presentación
[5.2] Investigaciones sobre la escritura y los trastornos de
disgrafia
[5.3] Procesos de la escritura
[5.4] Influencia de los movimientos en el aprendizaje
[5.5] Criterios de diagnóstico de trastornos de aprendizaje
de escritura
[5.6] Pruebas diagnósticas de escritura
[5.7] Programas de intervención y actividades
para mejorar los procesos de escritura
[5.8] Procesos de expresión
escritura desde su inicio
[5.10] Procedimientos para la expresión escrita y
la escritura creativa
TEMA
[5.9] Programas de intervención para mejorar la
TEMA 5 – Esquema
Programas de
intervención y
actividades para
mejorar los
procesos de
escritura
Disgrafía
Pruebas para el
diagnóstico de
trastornos de
aprendizaje
Es una actividad clave para
el éxito escolar en los
alumnos de cualquier etapa
educativa
Se inicia en Educación
Infantil, se va desarrollando
en Primaria y se utiliza de
forma cada vez más completa
en Secundaria y Bachillerato.
Causas
Funcionales
Neurológicas
Programas motrices: ejercicios de arrastre, gateo, marcha, coordinación motriz y lateralidad
y direccionalidad.
Programas de desarrollo táctil y motricidad fina: ejercicios con plastilina, manualidades
y de ejercitación de la destreza manual.
Programas de coordinación visomotora que incluya la visión y la motricidad.
Procesos de expresión y ortográficos.
Trastorno de la escritura que
afecta a la calidad de la escritura en el
trazado o la grafía .
Prueba Neuropsicológica: Se centran en los patrones básicos del movimiento y los procesos
cerebrales.
Pruebas básicas de escritura: posición al escribir y la utilización de la mano en la escritura.
Pruebas estandarizadas de expresión escrita: para conocer el nivel de redacción y de
comunicación.
La escritura es la actividad de composición
escrita y productiva mediante la que
expresamos ideas y conocimientos, a través de
signos gráficos. Es un proceso complejo, que va
de la mano de la lectura.
Problemas de escritura
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Esquema de unidad
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Ideas clave
5.1. Presentación
En este tema estudiaremos la disgrafia, las dificultades en la escritura, sus
causas y los procedimientos que se pueden aplicar para resolverlas.
Examinaremos los problemas de escritura denominados disgrafias y otras
dificultades similares.
Analizaremos la incidencia del movimiento en el aprendizaje y los procesos
que realiza el cerebro para escribir, para prevenir y resolver problemas de
aprendizaje.
Conoceremos programas táctiles, motrices y estrategias para mejorar la
escritura.
Reflexionaremos sobre los procedimientos que se pueden aplicar para desarrollar
la capacidad expresiva de los alumnos y la escritura creativa.
Estudiaremos casos prácticos que presentan dificultades de escritura y los
procedimientos que se utilizaron para resolverlos.
5.2. Investigaciones sobre la escritura y los trastornos de
disgrafia
La falta de capacidades para escribir se puede observar por problemas ortográficos y
baja calidad gráfica en los escritos. En un estudio australiano se afirma que el 3% de la
población tiene este trastorno de dificultades de escritura.
La disgrafia se define, de acuerdo con el DSM-IV-TR, como la discrepancia entre las
capacidades de escritura y la edad, que causa una interferencia con las actividades de la
vida cotidiana para las que se requiere la escritura.
TEMA 5 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Artigas-Pallarés, J.(2011), propone tres subtipos de disgrafia, según los
mecanismos neurológicos implicados, como expone en la Tabla II, p. 273, de
“Trastornos del neurodesarrollo”:
Disgrafia basada en el lenguaje
Disgrafia de ejecución motora
Piramidal
Extrapiramidal
Dispráxica
Cerebelosa
Disgrafia visuoespacial
Disgrafia basada en el lenguaje
Consiste en la dificultad para construir correctamente las palabras escritas. Para
escribir es necesario partir de un fonema y después se construye el grafema (a la
inversa que en la lectura).
Los niños disléxicos suelen tener errores ortográficos y en la nueva
publicación del DSM-V, la disgrafia quedará incluida en la sintomatología de la
dislexia.
Disgrafia de ejecución motora
Es un problema motor, puesto que se refiere a la capacidad de precisión que se
necesita
en
la
motricidad
para
escribir bien.
Los niños con éste tipo de
dificultad, tienen mala letra,
pueden escribir bien algunas
letras aisladas, pero cometen
errores
al
ubicarlas
correctamente en las palabras.
TEMA 5 – Ideas clave
Imagen 18: Area cerebral
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Puede haber trastorno de desarrollo de coordinación y de motricidad en los que están
implicadas varias áreas cerebrales: tronco encefálico, cerebelo, áreas motoras y
premotoras y otras.
Disgrafia visuoespacial
La disgrafia visuoespacial se relaciona con baja capacidad visuoperceptiva y
visuoconstructiva.
Los síntomas son de una deficiente ubicación y distribución de la escritura en el papel y
en las separaciones entre las palabras.
Causas neurológicas o funcionales
Por causas neurológicas, pueden darse agrafias, que implican dificultades y
anomalías en el grafismo y suelen ser manifestaciones de las afasias (dificultades
para la comprensión del lenguaje).
Por causas funcionales, pueden haber trastornos de la escritura que no
responden a lesiones cerebrales o a problemas sensoriales, sino a falta de
habilidades relacionadas con la buena utilización de la capacidad de escritura.
El alumno con disgrafía suele confundir sílabas o letras, omitirlas o invertirlas
al escribir, por lo que escribe de forma incorrecta.
Criterios para el diagnóstico de disgrafía
Deterioro importante de la escritura que se manifiesta en la mala formación de
las letras, en la desorganización y en una coordinación visomotriz fina limitada.
Rendimiento en las tareas de escritura notablemente menor de lo esperado, dada su
escolarización y la capacidad o el rendimiento general en las demás áreas.
También conviene tener indicadores para detectar posibles problemas de
dislexia y disortografía. La dislexia se entiende como un conjunto de trastornos del
TEMA 5 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
aprendizaje de la lectura y la escritura. Respecto a la escritura, se observan rasgos como
los siguientes:
Indicadores para detectar problemas de disortografía y dislexia
Letras mal formadas.
Pueden omitirse letras o sílabas.
Frecuentes confusiones entre letras, como b y d.
Inversiones de letras dentro de una palabra, como tensar por trenza o similar.
Ortografía diferente en la misma palabra, pero en distinta línea.
Movimiento gráfico lento y entrecortado.
Espacios entre letras reducidos o demasiado espaciados.
Tachaduras, fusiones de letras.
Líneas fraccionadas o descendentes con fluctuaciones y palabras que bailan sobre la
línea.
Los espacios entre las líneas son irregulares cuando no se escribe en cuadrícula.
Puede haber introducción de letras mayúsculas entre las letras de las palabras.
La escritura de las cifras puede ser inversa e intercalar comas en un número complejo.
El disléxico muestra dificultades en la lectura, en el manejo de la ortografía y en la
legibilidad de la escritura, asociadas a las de lectura.
5.3. Procesos de la escritura
La escritura es una actividad clave para el éxito escolar en los alumnos de cualquier
etapa educativa.
Se inicia en Educación Infantil, se va desarrollando en Primaria y se utiliza de forma
cada vez más completa en Secundaria y Bachillerato, donde cada uno de los alumnos
tienen que demostrar su preparación para la universidad y saber reflejar por escrito su
nivel de conocimientos y sus habilidades y destrezas intelectuales.
La escritura es la actividad de composición escrita y productiva mediante la que
expresamos ideas y conocimientos, a través de signos gráficos.
TEMA 5 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Es un proceso complejo, que va de la mano de la lectura y se basa en ella, pero con un
grado mayor de complejidad ya que:
Implica la decodificación, la configuración de la palabra mediante
elementos fonográficos y los aspectos gráficos.
Se inicia con el desarrollo de la visión, la audición, la motricidad gruesa y
los patrones básicos del movimiento.
Para realizar los trazos de la escritura se requiere una coordinación visual y
manual.
Las calificaciones escolares dependen, en gran parte, del dominio de los
procesos de la escritura por parte de los alumnos.
Procesos de escritura
Como cualquier aprendizaje, los procesos de escritura también tienen una base
neurofuncional. Desde la fase de iniciación a la escritura, hasta la escritura creativa
de mayor nivel, se van activando diferentes procesos neuropsicológicos y cognoscitivos.
Maduración neurofuncional en los procesos de escritura
Las fases de la escritura se relacionan con las de la lectura, aunque se da un desfase
entre ambas por las necesarias habilidades manuales que se requieren para escribir con
precisión.
J. Ferré y E. Irabau (2002), explican las fases en las que se desarrolla la escritura, desde
el punto de vista neurofuncional:
Fases en las que se desarrolla la escritura
Habilidades manuales y
perceptivas.
Controladas por el hemisferio
El niño puede dibujar y “dibuja una palabra o
letras”.
derecho.
Habilidad manual.
El análisis fonético de la palabra permite
Fase más sensorial (visión,
separar los sonidos que la componen para
audición) y motriz.
Controlada por el hemisferio
TEMA 5 – Ideas clave
transformarla en grafías. Esto requiere buen
desarrollo de la integración espacio-temporal y
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
izquierdo.
un nivel de organización lateral. El niño tiene
que convertir la secuencia de sonidos en
secuencias de grafías de izquierda a derecha.
Construcción de una
representación mental de
palabras compuestas de
estructuras fonográficas.
La integración superior de las palabras como
unidad permite al niño escribir cualquier
palabra que conozca.
En las diferentes fases intervienen muchos niveles de organización cerebral:
La corteza parietal del hemisferio izquierdo, que
relaciona las áreas de codificación temporal con las áreas
occipitales, para la construcción de la imagen mental.
Imagen 19: Corteza motora
Las áreas relacionadas con el control motriz de la
mano. Además del cerebelo, en el movimiento y la escritura están implicadas la
corteza frontal motora, el área promotora y otras
áreas.
El área premotora, organiza los movimientos que se
originarán o en los que intervendrán los estímulos visuales,
auditivos o táctiles.
El inicio del movimiento se lleva a cabo en la corteza
Imagen 20: Área premotora
premotora y en el área motora suplementaria, que inicia y organiza el programa, su
duración, importancia y cronología de activación de los músculos flexores y extensores
de los dedos y la muñeca. Los ganglios basales intervienen en la planificación motora
en el ajuste y la iniciación de los programas motores.
El hemisferio derecho, aporta el esquema global de las
imágenes de representación mental, el entorno fonético, que
permite que la decodificación letra por letra que hace el
hemisferio izquierdo, se realice teniendo en cuenta
Imagen 21: Hemisferios cerebrales
que cada letra es un componente de una palabra, y el
esquema global de ordenamiento motor que permite la manipulación precisa.
TEMA 5 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Los Lóbulos frontales participan cuando escribimos a partir de una idea.
Además, en la base de los automatismos de lectura y escritura hay que tener en cuenta
el laberinto, que hace de puente entre la estructura física y mental y el cerebelo, que
regula los engramas automáticos y tiene una gran relevancia en la relación del
movimiento y el aprendizaje, como veremos en el apartado siguiente.
El tronco cerebral mantiene el tono corporal y manual y las áreas subcorticales,
que integran los engramas grafomotores o perceptivos cuando ya son automáticos.
5.4. Influencia de los movimientos en el aprendizaje
E. Jensen, en “Cerebro y aprendizaje”, explica de forma detallada la relación del
movimiento y el aprendizaje partiendo de una clara observación:
“Si el cerebro está en la cabeza y el cuerpo está debajo de ella, ¿cómo podría haber
algún vínculo?, ¿qué ocurriría si el cerebelo, una zona relacionada comúnmente con el
movimiento, resultase ser un cuadro virtual de la actividad cognitiva?
La primera evidencia de un enlace entre mente y cerebro surgió hace decenios con
Henrietta Leiner y Alan Leiner, dos neurocientíficos de la Universidad de Stanford. Su
investigación comenzó lo que finalmente reelaboraría ‘el mapa cognitivo’.”
(S. Richardson, 1996)
El cerebelo ocupa una décima parte del cerebro, pero contiene más de la mitad de las
neuronas:
Tiene unos 40 millones de fibras que aportan información y retroalimentan el
córtex.
Incide en la postura, la coordinación, el equilibrio y el movimiento.
La información se procesa en el cerebelo, antes de enviarlo al córtex, en el núcleo
dentado.
Una zona más pequeña, el núcleo neodentado, existe solo en los seres humanos y
puede tener una función significativa en el pensamiento.
TEMA 5 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
En algunos casos de lesión cerebelar, se ven mermadas las funciones cognitivas y de
movimiento (S. Richardson, 1996, de estudios de R. Dow).
Imagen 22: Cerebelo en la base del cerebro
¿Hasta qué punto es importante el movimiento para el aprendizaje?
C. Hannaford explica que el sistema vestibular (oído interno) y el cerebelar (actividad
motora) es el primer sistema sensorial en madurar.
El sistema vestibular y el cerebelar es el primero en madurar:
Los canales
semicirculares del
oído interno y los
núcleos
vestibulares son
una fuente de
recopilación y
retroinformación
para los
movimientos.
Estos impulsos
viajan a través de
los tractos
nerviosos desde el
cerebelo hasta el
resto del cerebro,
incluyendo el
sistema visual y el
cortex sensorial.
Los núcleos
vestibulares son
estrechamente
modulados por el
cerebelo y también
activan el Sistema
Activador Reticular
(SAR), cerca de la
parte superior del
tallo encefálico.
Esta zona es
clave para la
atención, ya que
regula los datos
sensoriales de la
entrada.
Esta interacción nos ayuda a mantener el equilibrio, transformar el pensamiento en
acciones y coordinar los movimientos.
Por esto hay un valor en los juegos que estimulan el movimiento del oído interno en el vaivén, el
balanceo y el salto.
TEMA 5 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Otros investigadores, aportan informaciones de gran interés acerca del movimiento
y su relación con los procesos de aprendizaje:
“Desde el cerebelo existe una vía de vuelta a zonas implicadas en la memoria, la
atención y la percepción espacial”.
P. Strick, New York.
De modo que la parte del cerebro que procesa el movimiento es la misma que la que
procesa el aprendizaje.
“La elaboración de imágenes del cerebro ha mostrado que los niños autistas tienen
cerebelos mas pequeños y menos neuronas cerebelares. También influye en las
dificultades para trasladar la atención de una tarea a otra. El cerebelo filtra e integra
avalanchas de datos de entrada de forma compleja que permiten la toma de
decisiones complicadas”.
E. Courschesne, de la Universidad de Californaia, San Diego.
En la Conferencia Anual de la Sociedad de Neurociencia de 1995, se
presentaron o mencionaron más de 80 estudios sobre fuertes vínculos entre el cerebelo
y la memoria, la percepción espacial, el lenguaje, la atención, la emoción, las claves no
verbales e incluso la toma de decisiones.
Estos hallazgos muestran el valor de la educación física, los movimientos y los juegos
para favorecer el aprendizaje.
La educación física y el movimiento son importantes para prevenir o tratar
dificultades de aprendizaje:
Del mismo modo que el ejercicio físico modela los músculos, el corazón, los
pulmones y los huesos, también fortalece los ganglios basales, el cerebelo y el cuerpo
calloso, todos ellos zonas clave del cerebro.
El ejercicio físico aporta oxígeno al cerebro y neurotropinas (alimento alto en
nutrientes) para mejorar el crecimiento y establecer más conexiones entre las
neuronas.
El ejercicio aeróbico ayuda a la memoria (Brink, 1995).
TEMA 5 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
El ejercicio diario favorece el rendimiento escolar:
“Los niños que participan en educación física diariamente muestran una mejora
motriz, un mejor rendimiento académico y una actitud mas favorable hacia la
escuela, respecto a sus compañeros que no hacen ejercicio físico todos los días”
J. Pollastschek y F. Hagen, 1996.
5.5. Criterios de diagnóstico de trastornos de aprendizaje de
escritura
El DSM-IV, marca a nivel internacional los criterios de diagnóstico de trastornos de
aprendizaje y los de las habilidades motoras.
Criterios para el diagnóstico del trastorno de la expresión escrita:
A. Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas normalizadas
administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de las habilidades para
escribir), se sitúan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad
cronológica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad
propia de su edad.
B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realización de
textos escritos (p. ej., escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos
organizados).
C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir exceden
de las asociadas habitualmente a él.
Nota de codificación. Si hay una enfermedad médica (p. ej., neurológica) o un
déficit sensorial, se codificará en el Eje III.
Diagnóstico de trastornos de las habilidades motoras
Criterios
para
el
coordinación:
TEMA 5 – Ideas clave
diagnóstico
del
trastorno
del
desarrollo
de
la
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
A. El rendimiento en las actividades cotidianas que requieren coordinación motora
es sustancialmente inferior al esperado dada la edad cronológica del sujeto y su
coeficiente de inteligencia. Puede manifestarse por retrasos significativos en la
adquisición de los hitos motores (p. ej., caminar, gatear, sentarse), caérsele los
objetos de la mano, "torpeza", mal rendimiento en deportes o caligrafía deficiente.
B. El trastorno del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana.
C. El trastorno no se debe a una enfermedad médica (p. ej., parálisis cerebral,
hemiplejia o distrofia muscular) y no cumple los criterios de trastorno generalizado
del desarrollo.
D. Si hay retraso mental, las deficiencias motoras exceden de las asociadas
habitualmente a él.
Nota de codificación. Si hay una enfermedad médica (p. ej., neurológica) o un
déficit sensorial, se codificará en el Eje III.
5.6. Pruebas diagnósticas de escritura
Conocer el nivel de escritura de un alumno no es difícil
cuando el alumno escribe bien. En todos los casos,
conviene observar una postura correcta al
escribir.
Ante un alumno que comete
Imagen:
Postura correcta al escribir
errores al escribir, es necesario aplicar pautas de observación específicas y analizar
los diferentes aspectos que hemos visto que componen el proceso de la escritura. Esto
nos facilitará la identificación de las causas que producen la deficiente escritura y nos
indicará las vías para solucionarlas.
TEMA 5 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Pautas para detectar dificultades generales de escritura
Calidad del trazo: muy fuerte o muy débil.
Espacios inapropiados entre las letras, palabras o en la ubicación en la hoja
(ejemplo: empieza siempre dejando un espacio amplio después del margen).
Dificultad para mantenerse en el renglón.
Letras desorganizadas o con el diagrama incorrecto.
Ilegibilidad.
Ante los casos de dificultades de escritura, el profesor puede indicar al alumno que
repita la escritura hasta que le salga bien, o tratar de descubrir las causas para
intervenir en ellas y resolverlo.
Es muy importante detectar dificultades de escritura e identificar las causas para
resolverlas trabajando en dichas causas, no en los síntomas.
Probablemente, en un caso como éste, puede haber falta de maduración motriz, de
coordinación visomotora y de sentido espacial. No llega a ser un trastorno de disgrafía,
pero requiere las intervenciones necesarias para resolverlo.
Pruebas diagnósticas de escritura
Pruebas diagnósticas de
escritura
Prueba
Neuropsicológica
Pruebas básicas de
escritura
Pruebas
estandarizadas
para la escritura
Unas pruebas se centrarán en los patrones básicos del movimiento y los procesos
cerebrales (prueba Neuropsicológica), otras en la posición al escribir y la
utilización de la mano en la escritura (pruebas básicas de escritura) y, además,
habrá que aplicar pruebas de expresión escrita (pruebas estandarizadas), para
conocer el nivel de redacción y de comunicación.
TEMA 5 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Prueba Neuropsicológica
Un diagnóstico completo que aporte información acerca de todas las causas posibles de
las dificultades de la escritura, debe incluir, lógicamente, el análisis de los factores
neuropsicológicos que influyen en la escritura:
Factores neuropsicológicos que
influyen en la escritura
Funcionalidad
visual, auditiva y
táctil.
Motricidad, área
vestibular y
destreza manual.
Coordinación
visomotora.
Funcionalidad visual, auditiva y táctil.
Motricidad, área vestibular y destreza manual
o Patrones básicos del movimiento: arrastre, gateo, andar en patrón cruzado
(avanzando el brazo derecho al mismo tiempo que la pierna izquierda y al revés,
saltos y equilibrio).
o Movimientos de los dedos de las manos con agilidad.
En aquellos casos de dificultades motrices, generalmente muestran dificultades en la
organización de redacciones libres, en el copiado y en el diseño de las letras. No
presenta dificultades en el significado de su escritura y es posible que no presente
dificultades en la ortografía.
Coordinación visomotora
La visión y la motricidad tienen que trabajar de forma coordinada para
escribir bien.
El sistema visual va madurando al mismo tiempo que el sistema motriz. Cuando el
niño va aprendiendo a mover los ojos y a converger visualmente en los
desplazamientos de arrastre y gateo, va desarrollando su sistema contralateral y
lateral.
TEMA 5 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Los dos sistemas, el visual y el motriz, están directamente implicados en la
escritura. Esto explica la importancia de analizar las habilidades visuales y
motrices en todos los casos de alumnos con dificultades de escritura.
Puede haber casos de deficiente coordinación visomotora y, en esos casos, muestran
dificultades en la organización espacial, en la legibilidad de la letra, en la
planificación motriz y en la diagramación de las letras. Suelen mostrar torpeza
en la construcción de rompecabezas y con cubos.
Pruebas básicas de escritura
Las pruebas básicas de escritura se relacionan con los siguientes aspectos:
Posición del papel.
Posición de los codos.
Posición de la mano.
Posición de los dedos.
Inclinación de la cabeza.
Topografía de la letra.
Velocidad al escribir.
Ortografía.
Orden y limpieza.
Pruebas estandarizadas
Algunas pruebas más amplias que evalúan también la escritura son:
T. A. L. E, de Toro Valora dificultades de escritura como características del alumno
y Cervera, 1984.
CANALS, TEA
Ediciones.
disgráfico.
Valoración de la escritura que emplea el alumno al contestar.
Pruebas de comprensión lectora en las que el alumno escribe y
pruebas específicas de escritura y de Ortografía.
Test guestaltico
Valoración de la capacidad visomotora.
visomotor de
Administración: individual o colectiva.
Bender
TEMA 5 – Ideas clave
Aplicación: niños de 5 a 10 años.
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Valoración de la percepción visual. Niños de 4 a 7 años:
Test de desarrollo
Coordinación visomotora
de la percepción
Discriminación figura-fondo
visual de Frostig
Constancia de la forma
Posiciones en el espacio
Relaciones espaciales
La aplicación de las pruebas debe ir seguida de un análisis cuidadoso y detallado,
siguiendo las pautas correspondientes de cada manual.
La eficacia de la aplicación de este tipo de pruebas está en las intervenciones y
aplicaciones de actividades con los alumnos para la mejora de los aspectos detectados
como mejorables.
Pautas de observación de dificultades de escritura
Letras mal formadas.
Pueden omitirse letras o sílabas.
Frecuentes confusiones entre letras, como b y d.
Inversiones de letras dentro de una palabra, como tensar por trenza o similar.
Ortografía diferente en la misma palabra, pero en distinta línea.
Movimiento gráfico lento y entrecortado.
Espacios entre letras reducidos o demasiado espaciados.
Tachaduras, fusiones de letras.
Líneas fraccionadas o descendentes con fluctuaciones y palabras que bailan sobre la
línea.
Los espacios entre las líneas son irregulares cuando no se escribe en cuadrícula.
Puede haber introducción de letras mayúsculas entre las letras de las palabras.
La escritura de las cifras puede ser inversa e intercalar comas en un número
complejo.
Puede haber diferentes tipos de disléxicos, visuales o auditivos, espaciales o de
alteraciones hemisféricas izquierda o derecha que manifiesten éste tipo de dificultades
en la escritura.
TEMA 5 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
5.7. Programas de intervención y actividades para mejorar los
procesos de escritura
En función de las necesidades de mejora detectadas en las pautas de observación y en
las pruebas aplicadas a los alumnos, convendrá
aplicar
diferentes
desarrollo
táctil
programas:
y
motrices,
motricidad
fina,
de
de
coordinación visomotora que incluya la visión y
la motricidad, de procesos de expresión y
ortográficos.
Imagen: Ejercicios de brazos
Programas motrices
Ejercicios de reflejos, arrastre, gateo, marcha, coordinación motriz y lateralidad y
direccionalidad.
Tipos de ejercicios
Imitar el “cangrejo”. Realizar el puente procurando mantener la cadera
elevada. Desde esa posición se le pide que camine en diferentes direcciones: hacia
delante, detrás, derecha e izquierda.
Imitar el “elefante”. Ir caminando con las piernas totalmente estiradas y las
manos apoyadas en el suelo. Los brazos y las piernas deben ir en tensión y para
avanzar se debe elevar la cadera de la pierna que se quiere adelantar. Evitar doblar
las rodillas y los codos en la medida de lo posible.
Realizar “estabilizaciones rítmicas” a nivel articular en variadas posturas y
movimientos.
Realizar “percusiones” sobre los músculos a fin de aumentar el tono.
Realizar ejercicios de discriminación táctil y sensitiva.
TEMA 5 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Programas de desarrollo táctil y motricidad fina
Ejercicios con plastilina, manualidades y de ejercitación de la destreza manual.
Actividades para el control muscular de la mano
1. Trabajar con plastilina de diferentes durezas: jugar con el material, modelar y darles
diversas formas.
2. Juego con las “bolas chinas”. Se utilizan 2 pelotas de golf (mejor de distinto color) y
se les hace girar en la palma de la mano, en un sentido y en otro, impulsándolas con los
dedos evitando que se caigan al suelo:
Primero se aprende a realizar con la mano dominante y luego con la otra.
Cuando alcance un buen grado de dominio, lo hará con las dos manos a la vez, con dos
pelotas en cada mano.
3. Mano abierta apoyada en la mesa con la palma hacia abajo, levantar todos los dedos
e ir apoyando cada dedo secuencialmente y cada vez más rápido. Después se invierte el
orden y se realiza con la mano dominante y con la otra; después con las dos a la vez.
Actividades que mejoran la destreza manual: ejercitar los movimientos de
los dedos y de la mano.
Los ejercicios siguientes se llevan a cabo como ejercicios digito-manuales:
Abrir y cerrar manos, tocar los dedos de la mano contraria, cada vez a mayor
velocidad...
Rotación de cada mano alrededor de la muñeca.
Imitar tocar el piano.
Hacer la pinza con el dedo índice y pulgar de cada mano. Añadir ritmo, velocidad,
coordinar ambas manos y otros juegos.
Pintar formas geométricas en el aire: 8 tumbado, círculos, cuadrados y otros en
diferentes tamaños, con ritmo y acompañando frases, palabras, rimas, y otros.
Imitar acciones con las manos, sobre todo la dominante: peinarse, comer, escribir y
otros.
Colocar pequeños objetos en un bote, cajas y otros.
Abrochar y desabrochar botones, cordones y otros.
Modelar
figuras
de
plastilina,
palabras,
representaciones con el material, y otros.
TEMA 5 – Ideas clave
expresar
conceptos
mediante
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Programas de coordinación visomotora que incluya la visión y la
motricidad
Coordinación visomotora que incluya la visión y la motricidad
Juegos con pelotas y objetos en los que intervengan la visión y el movimiento.
Andar mirando primero un dedo que se levanta y después otro.
Seguir el ritmo de una música con movimiento y miradas a un lado y a otro. En
diferentes posiciones de mirada.
Utilización de cuerdas o señales en el suelo, y andar siguiendo las líneas marcadas.
Otros similares.
Ejercitación de las diferentes fases de la escritura
Supone el trazado de las letras, aproximadamente hasta los ocho
Precaligráfica
años: trazos rectos, arqueados, curvas, control de la inclinación y
las dimensiones, uniones entre las letras y márgenes.
De nueve a doce años, domina aspectos formales de la escritura,
Caligráfica
la forma de coger el lápiz y la inclinación del papel. Mayor
control inhibitorio del acto motor: escritura regular, reajuste de
proporciones, líneas rectas y márgenes.
Es una etapa en la que se domina la velocidad y la precisión con
estilo personal de escritura. La estabilidad emotivo-afectiva
Postcaligráfica
personal influye en la organización de la página, en la utilización
de las estrategias necesarias para controlar con precisión los
movimientos
y
estructurar
y
planificar
los
diferentes
componentes que entran en juego en la escritura.
5.8. Procesos de expresión
Escribir es ejecutar un gesto, fruto de la puesta en marcha de determinadas
regiones cerebrales en las que se conciben y controlan los movimientos. Estos han de
prepararse, programarse, elaborarse y controlarse de forma que están implicados la
conciencia y la voluntad. Escribimos lo que pensamos, sentimos, imaginamos,
oímos...Lo más específico de la escritura es la producción de un mensaje comprensible
para la visión, que no se limita a la realización material de un grafema; es la
TEMA 5 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
descodificación de una idea, sonido o sensación que se lleva a cabo en un nivel
elemental, fonológico, léxico o semántico, comprensivo.
El modelo gráfico es el resultado del mensaje que se va a transcribir. Puede
proceder de la imaginación, de la memoria, del pensamiento o del entorno y requiere la
actuación de las áreas cerebrales citadas anteriormente y de estrategias de expresión
escrita y de escritura creativa, en función del tipo de texto que se desee escribir.
5.9. Programas de intervención para mejorar la escritura desde
su inicio
Baselga propone el sistema ideográfico de Sanjuán Nájera, del que existen
cuadernos, barajas y dominós.
Se vincula la grafía de una palabra con la representación de la persona, el animal, la
cosa o la acción que representa.
El método consiste en dibujar las palabras de forma que contengan la letra o letras
dudosas. Así sobre la palabra vaca podríamos dibujar al animal, haciendo coincidir la
letra “v” con los cuernos. Puede hasta resultar
divertido buscar la forma adecuada en cada caso.
Cada dibujo se realiza en una ficha de cartulina en
blanco, pues así se puede
clasificar
en
montones
mover, cambiar,
(nombres,
Imagen: Dibujar las palabras
verbos…;
palabras con b y con v…). La palabra debe escribirse en distintos colores (negro para
nombres, verbos –en infinitivo- en rojo y adjetivos en verde, por ejemplo).
Las cartulinas deben estar expuestas un tiempo en clase hasta ser sustituidas por otras,
pero nunca hay que olvidarlas. Hay que jugar constantemente con ellas:
Realizar un mural con las fichas de… animales, o de la “b”.
Hacer un montaje en dina3 en el que “quepan” tres o cuatro fichas elegidas al azar.
Dibujar un fondo y hallar un “tema” que dé sentido al mural. Escribir una o varias
frases con las 3 ó 4 palabras.
TEMA 5 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Poner las fichas boca abajo y que alguien les dé la vuelta una a una y se las lea a un
niño. El chaval debe decir con qué letra se escribe, o deletrear la palabra. Así “gana”
la ficha.
Cuando se le lee una tarjeta, el niño debe decir otra palabra que tenga la misma
letra “difícil”…
A la hora de elegir qué palabras dibujar puede recurrirse a los cuadernos y empezar por
aquellas que ya se han escrito mal alguna vez. También se pueden hacer listas de
palabras por temas que están estudiando (geometría: recta, semirrecta, segmento,
ángulo, obtuso, agudo, recto, perpendicular, paralela, oblicua, curva…).
Imagen: Palabra con dibujo para mejorar la escritura y el significado
La otra posibilidad es usar programas destinados a corregir la ortografía. Además de
muchas opciones comerciales que permiten el control individualizado del progreso del
alumno, en internet hay una dirección, la del “racó del Clic” que recopila información y
materiales. Las actividades –creadas por los usuarios del programa- se organizan en
tres índices: por áreas temáticas, por niveles educativos y por idiomas.
Para ampliar información: http://clic.xtec.net/
TEMA 5 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
5.10. Procedimientos para la expresión escrita y la escritura
creativa
La expresión escrita requiere actividades organizadas por fases y secuencias que van
desde la generación de ideas de lo que se quiere escribir, hasta la redacción, finalización
y repaso del texto escrito.
Expresión escrita y escritura
creativa
GENERAR IDEAS
Para objetivos
concretos
Activar y desactivar el
proceso de generar
Generar nuevas ideas a
partir de otras
Consultar y compartir.
ORGANIZAR LOS
PROCEDIMIENTOS
PARA ESCRIBIR
Utilizar soportes
escritos: papel, dibujos,
gráficos.
Aplicar técnicas:
esquemas y otras.
FORMULAR
OBJETIVOS Y
REDACTAR
Formar la idea de lo
que se quiere escribir
Trazar el plan de la
composición y escribir.
Procedimiento para la redacción
Trazar un esquema de redacción: marcar párrafos o apartados y proceder a
redactarlos de forma aislada.
Saber redactar concentrándose selectivamente en diversos aspectos del texto. Buscar
un lenguaje compartido con el lector.
Introducir en el texto redactado ayudas para el lector y técnicas de presentación
(señales, marcadores textuales, títulos, resúmenes, esquemas, etc.).
Procedimiento para revisar lo escrito
Es conveniente leer y rehacer:
Saber comparar el texto producido con los planes previos.
Saber leer de forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos:
Leer
contenido (ideas, estructura, etc.) o forma (gramática, puntuación,
ortografía, etc.).
Utilizar las microhabilidades de la lectura para concentrarse en
aspectos distintos del texto: skimming, scanning, anticipación, pistas
contextuales, etc.
TEMA 5 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Saber dar prioridad a los errores: rehacer primero los problemas
globales o profundos (de contenido) y dejar para el final los locales y
superficiales (de forma).
Dominar diversas formas de rehacer o de retocar un texto: tachar
palabras, añadir palabras en el margen, asteriscos, flechas,
sinónimos, reformulación global, etc. Saber escoger la técnica de
corrección adecuada a las características del error. No precipitarse al
Rehacer
corregir. Acabar de leer el texto antes de empezar a hacerlo. Utilizar
técnicas estándar de revisión y mejora:
o
Del contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer un
esquema del texto y compararlo con los planes previos.
o
De la forma: argumentar la legibilidad, buscar frases sencillas,
buscar economía, orden de las palabras, corrección ortográfica,
puntuación, leer el texto en voz alta,
o
etc.
Didáctica de la expresión escrita
Cassany (1990), distingue cuatro enfoques básicos de la didáctica de la expresión
escrita, a partir de varios aspectos: objetivos de aprendizaje, tipos de ejercicios,
programación, etc.
Cada planteamiento hace hincapié en un aspecto determinado de la habilidad:
1. Enfoque gramatical: se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la
gramática del sistema de la lengua.
2. Enfoque funcional: se aprende a escribir a través de la comprensión y la
producción de los distintos tipos de texto escrito.
3. Enfoque procesual: o basado en el proceso de composición. El aprendiz tiene
que desarrollar procesos cognitivos de composición para poder escribir buenos textos.
4. Enfoque basado en el contenido: la lengua escrita es un instrumento muy
potente que puede aprovecharse para aprender en otras materias, al tiempo que se
desarrolla la expresión.
TEMA 5 – Ideas clave
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Planes de intervención en función de los diferentes tipos de errores de
escritura
Errores en
dictados
Ejercitar el reconocimiento auditivo de los sonidos y de los
fonemas de las palabras.
Realizar ejercicios de conciencia fonológica y juegos
Mejorar la
auditivos.
integración auditiva
Transformar sonidos de palabras en dibujos, grafemas,
y la discriminación
escrituras de diferente tipo y aplicando juegos motivadores.
Errores en copias
de textos
Realizar juegos perceptivos como el Tangram y otros.
Discriminar letras y palabras con juegos y actividades
relacionadas con la edad de los alumnos. Por ejemplo, de
Mejorar la
pequeños pueden ser juegos visuales de construcciones,
integración sensorial
combinación de palabras con letras y similares. Los
visual para
mayores, a partir de 8, 9 años, pueden ir elaborando juegos
discriminar.
de vocabulario y, más adelante mapas conceptuales de los
contenidos del estudio.
Errores en
composición libre
Mejorar la
planificación para
escribir y la
Prepara la composición antes de escribir: información,
crear ideas originales y organizarla.
Escribir el texto, siguiendo las pautas de redacción
necesarias al tipo de texto.
Leer y releer, para su rectificación, hasta la finalización.
organización mental.
Errores
Realizar juegos auditivos, relacionados con palabras de
ortográficos
dificultad ortográfica correspondiente a cada curso escolar.
“Ver” las palabras bien escritas. Cerrar los ojos e
Hasta los 8 años,
imaginarlas en colores. Deletrear hacia delante y hacia
mejorar la audición
atrás, favoreciendo la representación mental de cada
y siempre que sea
palabra.
necesario.
Expresar con elaboraciones de plastilina o arcilla el
Crear
significado de palabras como “hasta”, otras preposiciones y
representaciones
palabras que pueden desconcertar por su dificultad en
mentales de las
representarlas mentalmente. Explicarlas, utilizarlas en
palabras.
TEMA 5 – Ideas clave
frases inventadas y realizarlas en plastilina.
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Lo + recomendado
No dejes de leer…
Alteraciones del desarrollo neuromotriz y sensorial
Fuente: Jorge Ferré
Diferentes estudiosos del desarrollo infantil llevan a cabo programas de
intervención para mejorar los procesos motrices, la escritura y el
aprendizaje:
“La neurosensopsicomotricidad estudia las relaciones que se establecen entre la
función de los sentidos, la organización del movimiento y la activación del Sistema
Nervioso, que es el sistema integrador y director de los procesos de maduración física,
emocional y mental. Cuando un niño padece una alteración neurosensopsicomotriz,
necesita recibir un tratamiento adecuado lo antes posible.
Para ello, hay que detectar la causa y diseñar un tratamiento que permita
resolver el problema desde la base. De este modo, se consiguen muy buenos
resultados en el tratamiento de alteraciones muy importantes y frecuentes como, por
ejemplo:
Problemas biomecánicos, posturales y motrices.
Alteraciones del tono muscular (hipertonía, hipotonía y laxitud).
Fallos de coordinación motora que caracterizan al niño "torpe".
Fallos de la coordinación y precisión manipulativa.
Alteraciones de la función de la visión y la audición que provocan interferencias
graves en el proceso de aprendizaje y la adaptación escolar.
Disfunciones del ritmo cerebral y de la capacidad de control, que interfieren la
capacidad de atención.
Problemas energéticos que alteran la respuesta motriz.
Síndromes de debilidad psicomotriz”.
El documento completo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección:
http://www.jorgeferre.com/02esp/02esp.htm
TEMA 5 – Lo + recomendado
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Fracaso escolar y problemas de aprendizaje de causa neurofuncional
Fuente: Jorge Ferré
Cada día son más frecuentes los niños entre cinco y siete años, que presentan
dificultades importantes para aprender a leer, escribir y a hacer operaciones de cálculo
básicas.
Las causas de estas dificultades son múltiples, pero nos centraremos en las causas
funcionales porque son las que nosotros diagnosticamos y tratamos.
Al hablar de trastornos funcionales, nos referimos a problemas de inmadurez o
disfunción de los instrumentos básicos que el cerebro utiliza para realizar estos
aprendizajes, integrar la información, retener datos en la memoria y comprender el
significado de lo aprendido.
El documento completo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección:
http://www.jorgeferre.com/02esp/04esp.htm
Control preventivo del desarrollo neuro-senso-psicomotriz del bebé
Fuente: Jorge Ferré
El niño es una unidad física, emocional y mental que debe desarrollar todo su potencial
sobre unas bases que se organizan durante los primeros seis años de vida.
A lo largo de la segunda mitad del siglo que acaba de finalizar, ha cambiado mucho la
forma de ser niño. Los niños deben llegar mucho más lejos y eso exige acompañar y
potenciar su desarrollo neurosensopsicomotriz minuciosamente para no limitar sus
posibilidades. Por este motivo, la prevención de los problemas madurativos ha ido
cobrando mayor relevancia día a día.
El documento completo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección:
http://www.jorgeferre.com/02esp/01esp.htm
TEMA 5 – Lo + recomendado
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
+ Información
A fondo
Propuesta de actividades en familia
Los padres pueden colaborar en los planes de mejora de las dificultades de escritura de
sus hijos. Muchos de ellos solicitan orientaciones para llevar a cabo en el ámbito
familiar. Por ejemplo, si se fijan en cómo realizan las tareas escolares y orientan a sus
hijos, ayudarán en la mejora que se espera.
En el entorno familiar pueden tener en cuenta diferentes aspectos o bien organizar
actividades y favorecer la motricidad y el desarrollo del hijo en aspectos como los
siguientes:
Posición en la escritura: Cuidar la forma correcta de coger el lapicero o el
bolígrafo con la mano y la posición al escribir.
Juegos de percepción visual: Favorecer el juego de puzzles, rompecabezas,
Tamgram y similares: de 20 a 30 minutos durante el fin de semana.
Área vestibular:
Utilizar un patinete de unos 30 cm. por 40 cm. aproximadamente, alfombrado y
con ruedas. Acostarse boca abajo, de pie, sentado, en diferentes posiciones y
deslizarse durante 10 minutos.
Balancearse en una hamaca durante 10 minutos.
Girar en silla de ruedas a la derecha y a la izquierda, poco a poco, hasta llegar a 60
vueltas sin que se maree.
Utilizar la bicicleta.
Coordinación visomotora:
Juegos con pelota que exijan la participación de la mano.
Juegos con pelota y participación del pie.
Juegos de “tiro” con flechas, arco, etc.
TEMA 5 – + Información
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Área del tacto. Motricidad:
La estimulación táctil favorece la información sobre el propio organismo y el
ambiente que nos rodea. Además, incide positivamente en la integración
sensorial y en los procesos de atención:
Frotarse con una toalla áspera todo el cuerpo, de manera circular. Cepillarse
durante el baño con un cepillo por todo el cuerpo. Después de un baño caliente,
mojarse con agua fría durante unos segundos.
Aprovechar situaciones para recortar con tijeras, pegar, trocear papel con los dedos,
pintar, amasar plastilina o arcilla.
Favorecer los juegos motrices de andar, correr, gatear, saltar y otros.
Iniciar juegos predeportivos y deportivos.
Bibliografía
ARTIGAS-PALLARÉS, J; NARBONA, J. Trastornos del neurodesarrollo. Viguera.
Barcelona. 2011.
CARDINALI, D.P. Neurociencia aplicada. Sus fundamentos. Editorial Médica
Panamericana. Buenos Aires. 2007.
CASSANY D. Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Barcelona.
Grao. 2004. 10ª edición.
FERRÉ J., FERRÉ M. M. Cero a 3. El desarrollo neuro-senso-psicomotriz de los tres
primeros años de vida. Barcelona. Ferré J. 2007.
FERRÉ, J., IRABAU, E. El desarrollo neurofuncional del niño y sus trastornos. Lebón.
Madrid. 2008.
FREIDES, D. Trastornos del desarrollo. Un enfoque neuropsicológico. Riel. Barcelona.
2009.
GÓMEZ-TOLÓN J. REHABILITACIÓN PSICOMOTRIZ EN LOS TRASTORNOS DE
APRENDIZAJE. Zaragoza. Mira Editores. 1997.
TEMA 5 – + Información
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
JENSEN, E. CEREBRO Y APRENDIZAJE. COMPETENCIAS E IMPLICACIONES.
2004.
MANGA D. FOURNIE C. Neuropsicología clínica infantil. Madrid. Universitas
Educativas. Narcea. Madrid. 1997.
MARINA J.A., VÁLGOMA M. La magia de la lectura. Plaza Janés. Barcelona. 2005.
MARTÍN LOBO Mª P. El salto al aprendizaje. Cómo obtener éxito en los estudios y
superar las dificultades de aprendizaje. Palabra. Madrid. 2006.
MARTÍN LOBO Mª P. La lectura. Procesos neuropsicológicos del aprendizaje,
diagnósticos, estudio de casos y programas de intervención. Lebón. Barcelona. 2003.
TEMA 5 – + Información
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Actividades
Lectura: Pautas de observación
Aplicar las siguientes pautas de observación a 5 alumnos con dificultades de escritura e
interpretar los resultados.
FICHA INDIVIDUAL DE ALUMNOS DETECTADOS PRESUMIBLEMENTE
CON DISGRAFIA.
Nombre o identificador
Edad
Curso
Centro o identificador
Criterios
Tipos
Localidad
Observaciones
Señalar en la casilla correspondiente, adecuada en este alumno determinado. [si/no]
[¿duda]
Sintomatología esencial
[ ] [ ¿ ] Retraso en la escritura de dos o más años, a partir de los ocho años de edad del
niño.
[ ] [ ¿ ] Escritura con errores frecuentes (omisiones, inversiones, sustituciones.
[ ] [ ¿ ] Trastorno en la direccionalidad de los giros.
[ ] [ ¿ ] Uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras.
[ ] [ ¿ ] Posición inadecuada para escribir con efectos de una mala grafía.
[ ] [ ¿ ] Escritura irreconocible o poco reconocible.
[ ] [ ¿ ] Trastornos en el tamaño de los grafemas.
TEMA 5 – Actividades
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Sintomatología asociada
[ ] [ ¿ ] Presenta alteraciones conductuales (fobia escolar, tics, enuresis, terrores
nocturnos).
[ ] [ ¿ ] Manifiesta con frecuencia estados de ánimo desajustados (sentimientos
depresivos, baja autoestima).
[ ] [ ¿ ] Presenta indicadores de inmadurez psicoafectiva.
[ ] [ ¿ ] Presenta déficit perceptivo motrices ( Sincinesias o movimientos involuntarios
asociados).
[ ] [ ¿ ] Presenta un bajo rendimiento globalizado o generalizado a otras áreas.
[ ] [ ¿ ] Tiene un retraso escolar fundamentalmente en el área lingüística.
[ ] [ ¿ ] Comete errores frecuentes en la lectura (Omisiones, adiciones e inversiones).
Síntomas asociados
[ ] [ ¿ ] Presenta déficits perceptivo motrices.
[ ] [ ¿ ] Presenta un bajo rendimiento globalizado o generalizado a otras áreas.
[ ] [ ¿ ] Tiene un retraso escolar fundamentalmente en el área lingüística.
[ ] [ ¿ ] Comete errores frecuentes en la lectura (Omisiones, adiciones e inversiones).
Factores predisponentes
[ ] [ ¿ ] Tiene problemas de lateralidad.
[ ] [ ¿ ] No tiene buena coordinación óculo manual.
[ ] [ ¿ ] Su esquema corporal no es el estimado para su edad.
[ ] [ ¿ ] Su estructura y orientación especial no es la esperada para su edad.
Trabajo: Movimientos básicos
Elabora un programa de movimientos básicos para Educación Infantil.
TEMA 5 – Actividades
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
Test
1. Cuando el niño “dibuja las letras” actúan las habilidades manuales y perceptivas,
controladas por:
A. El hemisferio izquierdo.
B. Las áreas cerebrales y la mano.
C. El hemisferio derecho.
2. En la segunda fase de la escritura, es necesario el análisis fonético de la palabra
permite separar los sonidos que la componen para transformarla en grafías. Esto
requiere:
A. Desarrollo lateral.
B. Integración espacio-temporal y desarrollo lateral.
C. Sentido espacial y temporal.
3. Observa la siguiente imagen y nombra el área marcada y su función:
A. Es el área cerebral de la parte superior del cerebro para pensar.
B. Es el área motora, encargada de los movimientos relacionados con la escritura.
C. Es una parte del hemisferio izquierdo.
4. Analiza el siguiente caso: A Juan le están aplicando un programa de equilibrio,
además de otros, para que mejore su escritura. ¿Qué explicación podrías dar?
A. El equilibrio se relaciona con el oído interno y los núcleos vestibulares para
retroalimentación de los movimientos, también para escribir.
B. El equilibrio es básico para la posición de la mano.
C. La realización de un programa de equilibrio se relaciona con el oído y la
motricidad.
TEMA 5 – Test
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
5. Mateo tiene 7 años y hace letras y números al revés. ¿Qué sugieres para que escriba
bien?
A. Analizar las causas estudiando sus coordenadas espaciales y la lateralidad.
B. Esperar a que tenga mas edad, porque es posible que mejore todo por sí mismo.
C. Analizar las causas, observando como escribe al realizar las tareas escolares.
6. En 2º de Primaria los alumnos escriben con papel pautado con rayas, pero el
profesor propone dejar de utilizar el papel pautado. ¿Qué alumnos pueden tener
dificultades al escribir?
A. En niños con dificultades motrices y faltas de atención, aunque si ponen interés
y están motivados es posible que no tengan dificultades de escritura.
B. En niños con cruces de lateralidad, con problemas de binocularidad o en niños
que no han aprendido a utilizar los dos lados del cuerpo.
C. En alumnos con errores de escritura y que pasaron de Infantil sin saber leer.
7. Juan tiene 9 años y tiene muy mala postura al escribir. ¿Qué conviene hacer?
A. Decirle que se ponga recto al escribir.
B. Observar si va mejorando.
C. Conviene revisar la visión y la motricidad para resolverlo cuanto antes.
8. “Para analizar las causas de las dificultades de escritura, es necesario aplicar pruebas
y programas neuromotores, por ejemplo de gateo y otros movimientos básicos”. Valora
esta afirmación.
A. Es correcta.
B. Es errónea.
C. Es indiferente, porque no afecta a la escritura.
TEMA 5 – Test
Dificultades del aprendizaje y trastornos del desarrollo
9. El profesorado de un colegio se propone aplicar programas para mejorar la expresión
escrita ¿Qué apartados puede tener?
A. Originar ideas, aplicar procedimientos de escritura, formular objetivos y
redactar.
B. Pensar en lo que se desea escribir y escribirlo.
C. Originar ideas, inventar, componer y revisar.
10. Para mejorar los errores de escritura en los dictados es necesario a nivel
neurofuncional:
A. Repetir las palabras mal escritas.
B. Mejorar la integración auditiva y la discriminación.
C. Aprender las reglas ortográficas.
TEMA 5 – Test