Medios de Comunicación y educación

CAPITULO I. Medios de Comunicación y educación.
1.1.
Los medios de Comunicación y su aprendizaje a través de la
Televisión.
Los medios de comunicación
de masas son importantes agentes educativos
como difusores de una educación informal que con demasiada frecuencia resulta
contraria a los postulados que defiende, la escuela. Principalmente por las
características formales de su mensaje, los medios de comunicación de masas
tienen una gran influencia en la construcción del pensamiento social de sus
consumidores, en especial entre los niños y jóvenes, Ante este influjo los medios
no pueden permanecer pasiva se impone para una formación para el consumo
critico de los mismos.
“Los medios están mas preocupados en verles como consumidores a los niños
que en cumplir su misión educadora y pensar en ellos como personas a las que
hay que formar en valores, en conocimiento, pero haya una gran carencia. Se
descarga la responsabilidad en las familias y la escuela, pero de hecho los niños
pasan mas tiempo viendo la televisión y nada de lo que reciben es de acuerdo a
su edad” (Valentín Gómez, Presidente del Observatorio Europeo de la televisión
Infantil EL MUNDO 19-VII-04)
Los medios de comunicación se han convertido en el corazón de la vida política y
cultural , componiendo la imagen de la realidad que van a transmitir y ante la
dificultad en muchos casos, de verificar informaciones sus receptores
van
integrándola como propia, de este modo la comunicación influyen en la mentalidad
de los niños y jóvenes actuales, en su forma de atender y de captar la realidad ,
21
en su aptitud de concebir el mundo y interactuar con su entorno social, esa
capacidad de influencia ampara en que estos sujetos se enfrentan con esos
conocimientos en
construyendo
una edad biológica
y madurativa en la que los están
sus esquemas cognoscitivos para interpretar la realidad, lo que
determina que todo lo que ven oyen y leen a través de los centro de diversión y
consumo, la televisión, la prensa, la música y las nuevas tecnologías, corre el
riesgo de convertirse en un poderoso instrumento de manipulación y alineación
social , la televisión ha sustituido a la realidad creando otra nueva. Ha creado
comunidades visuales, trivializa objetos negativos, figuras del mal, violencia,
horror, catástrofe, accidentes, que introducen lo real en el estado bruto. La nueva
religión postmoderna es la religión6.
Aunque en una forma
mas inconsciente que consciente, mas implícita que
explicita, lo medios son siempre educativos en la medida que influyen sobre lo
que los niños y jóvenes aprenden y sobre la manera en que lo hacen. (Huesman
1998).
1.2. LOS NIÑOS Y LA TELEVISION
Los niños son excelentes imitadores, incluso durante sus primeros meses de vida,
los infantes pueden hacer expresiones faciales de las personas que los cuidan.
Los niños aprenden a comer, vestirse, utilizar el sanitario e intercalan con los
demás. Los pequeños no son especialmente selectivos con lo que imitan, a
muchos padres se les recomienda que cuiden su vocabulario cuando sus
6
Licera A. Los Medios De Comunicación De Masas , Educación Informal Y Aprendizajes Sociales. Iber
Didáctica De Ciencias Sociales, Geografia E Historia N. 46 2005 Pp 109’124
22
pequeños de tres años dicen una mala palabra. Los niños pequeños no son los
únicos que imitan los personajes en la pantalla, ya que a lo largo de la vida
imitamos a los demás para aprender cosas nuevas y reforzar nuestra identidad
con un grupo en particular. Con cierta frecuencia se escuchan historias de niños
que terminan trágicamente al imitar un personaje que han visto en los medios de
comunicación.7 En cuanto a los efectos que produce en los niños la violencia que
muestran los medios de comunicación, si la imitación fuera el único medio de
aprendizaje o lo fundamental, la guía de televisión de hoy serviría para predecir los
titulares del mañana.
El desarrollo de los niños se va haciendo más rápido ya que aprende mas de los
que le rodea pues el televisor es un gran maestro para este y va estimulando la
violencia en el menor por el contenido de programación.
Para algunos los niños que ven más televisión durante más horas son más
agresivos y pesimistas, menos imaginativos y empaticos, van a tender a ser malos
estudiantes y creen que es mucho mejor la soledad y ser antisocial que interactuar
con los demás.
8
1.2.1 La maduración televisiva en el pequeño.
Los niños aprenden a partir de todo los que les rodea. Y la televisión va a formar
parte de su ecosistema. Las imágenes continuamente cambiantes de la pantalla
7
8
Araujo E. (1978) “Investigación Sobre Televisión Infantil”: Ábrete Sésamo, En Infancia Y Aprendizaje. 2, P.P.55-67
Reforma (1997) “La Nana Electrónica”.
23
los atraen, y la fascinación los va llevando no solo a conocer a través del medio,
sino también a través del medio.
™ Los bebés de menos de seis meses miran la televisión de forma muy
esporádica y errática.
™ Cuando tienen un año y están en un ambiente con un televisor prendido le
dedican solamente el 6% de su atención.
™ A los dos años, ya miran la pantalla un 40 % del tiempo.
™ Entre lo tres y cuatro años, los pequeños televidentes están muy entrenados, el
porcentaje de su atención sube al 67 % por ciento.
™ A los cinco años, el niño casi nunca se distrae durante la proyección, llega a
tender el 75% por ciento del tiempo.9
La televisión como cualquier otro medio, puede producir efectos positivos o
negativos en los menores, dependiendo de las características del contenido que
trasmita, esta puede ofrecer al infante un amplio abanico de conocimientos sobre
el mundo, acontecimientos que en el tienen lugar, las secuenciación de eventos en
el tiempo y su comprensión.10
1.2.2. La vida del infante en la televisión
Al empezar el día se levanta, se baña, se lava los dientes, desayuna y va a ala
escuela donde los maestros empiezan a dar un sin fin de conocimientos, el niño
termina sus labores escolares y lo primero que realiza al llegar a su hogar es
encender el televisor y ver su caricatura favorita o programa favorito de televisión,
9
Peyru Graciela (1993): “Papa Puedo Ver La Tele” Editorial Acme Pp36 Y 126
Ibid.
10
24
si no es porque el padre o la madre le dice que tiene que hacer la tarea no lo deja
hasta mas noche, y así terminar de hacer la tarea y regresa a ver la televisión.11
En el año de 1961 publicado por Wilbur Schramm, Jack Lyle y Edwin Parker,
“Televisión in lives of our children” fue el primer estudio importante sobre los
efectos de la televisión en los niños. Los investigadores entrevistaron a 6 mil niños
y a 1500 padres, así como a maestros y funcionarios educativos, donde
informaron que los niños estaban expuestos ala televisión más que cualquier otro
medio de comunicación. En promedio los niños veían televisión dos horas al día.
El tiempo dedicado a la televisión alcanzaba a las tres horas cuando estos niños
llegaban a los 8 años. Los niños utilizan la televisión para ejercitar su fantasía,
divertirse, instruirse, aseveró Schramm. Los niños con relaciones conflictivas con
sus padres, así como aquellos considerados agresivos, tienen una mayor
tendencia a acudir a la televisión en busca de la fantasía, pero Schramm no pudo
encontrar problemas serios relacionados específicamente con este medio.
Schramm también descubrió, en apoyo al estudio Cantril, que distintos niños
presentaban distintos efectos.
Los estudios sobre televisión han adquirido gran importancia entre los
especialistas. De la comunicación masiva, así como entre maestros, pedagogos,
psicólogos y padres de familia. Se habla de que la televisión enseña a los niños, la
violencia, deforma los valores familiares y nacionales, y vuelve pasivos a quienes
la ven. Muchas de estas investigaciones, buscan descubrir la influencia de la
televisión en el comportamiento del niño y a menudo concluyen con un llamado de
11
SHIRLEY BIAGI(1999): “Impacto De Los Medios” Una Introducción De Los Medios De Comunicación. International Thomson
Editores, S. A. De C. V.
25
atención al peligro que representa ese “intruso”.12 Como consecuencia padres y
maestros buscan la formar de separar al niño del televisor. Es decir el niño pierde
su influencia cultural es como va alejándose este de su tradición cultural para
convertirse en un fenómeno mas de la globalización, porque no solo influye de una
manera agresiva, sino que el pequeño, quiere asemejarse a su héroe favorito y es
por eso que este quiere tenerlo en sus juguetes, en sus libretas y hasta en sus
disfraces de “noche de brujas” en tiendas de autoservicio fueron ; donde los mas
populares y mas requeridos fueron los de “Harry Potter”, tanta influencia tuvo esta
película que la mayoría de niños se quería hacer igual al personaje protagónico
que quería hasta estar en una escuela de para estudiar brujería. Si bien aquí no
sólo interviene la televisión sino la cinematografía, aunque después se ve en dvd o
videocasetera.
No obstante, cada niño pasa un promedio de veinte horas a la semana, mil horas
al año, frente a la pantalla. El hecho de que los niños permanezcan inmóviles
frente al televisor durante esta enorme cantidad de horas nos impacta y nos hace
buscar otras actividades que, si no logran modificar del todo sus hábitos ni la
utilización de su tiempo libre, bien pueden contribuir a ello. Encontramos por otra
parte que la mayoría de los estudios sobre niños y medios de comunicación
ocupan principalmente del papel del niño como receptor-consumidor de los
mensajes que se le ofrecen. Aunque no es solo consumidor de mensajes sino que
se hace un consumidor de lo que ve en la televisión por medio de la publicidad y
los programas de televisión, es decir, en ocasiones quieren el menor tener lo que
12
Corona Berkin “El Genio De La Botella”Editorial Terranova S.A. De C.V. Pp-7-8
26
tiene su personaje favorito de televisión. Esto se debe a la visión unidireccional
que lleva implícito el esquema de comunicación que se emplea emisor-canalreceptor.
El emisor es el único elemento activo del proceso y éste crea el mensaje-como
producto terminado a ser consumidor por un televidente pasivo (el niño receptor)
cuya única actividad consiste en reproducir en lo que ve y oye.
La mayoría pensamos que el niño tiene la capacidad para no reproducir en forma
idéntica el mensaje original. Por el contrario el ejercicio de su creatividad puede
subvertir la pasividad frente al televisor y sus programas. Para la autora de: “El
Genio De la Botella” Sarah Corona la telé audiencia puede convertirse en una
actividad creativa si sabemos aprovechar una expresión infantil transformadora: el
juego. El niño al jugar se remite a los estímulos que recibe de su medio, pero no
necesariamente los reproduce en forma idéntica para la autora hay una forma
sencilla que tiene un efecto positivo como el de que si se logra orientar el juego, el
dibujo y el chiste hacia el televisor con el propósito de que el niño observe y tome
distancia frente a las falsas necesidades y valores ajenos a él, estaremos
colaborando en la formación de seres con capacidad de discernir y manejar su
propia vida.13
En muchos casos la pequeña pantalla parece insistir en difundir valores ligados a
la violencia, el consumo y los bienes materiales, que son muy distintos de los que
intentan transmitir padres y maestros, la televisión ha sido llamada ya la “baby
sitter electrónica” y “el tercer padre”, en muchos casos su influencia sigue sólo a
13
Corona Berkin “El Genio De La Botella”Editorial Terranova S.A. De C.V. Pp-7-8
27
la de la familia (o la supera cuando existe un gran abandono). Muchos padres se
asustan de este lugar preeminente que la televisión tienen en nuestras vidas. Sin
embargo estamos ya frente a la segunda horneada de “televidentes”, de niños
criados por los padres criados con el nuevo medio de comunicación de masas en
ocasiones me hago la pregunta de que serán de nuestros hijos en el futuro ya que
nosotros somos de la era de la cibernética. Las imágenes de la televisión son más
poderosas que las de la realidad. Sobre todo si el medio usa sus propiedades
técnicas para acentuar cada escena. Graciela Peyru cita en su libro “Papá puedo
ver la tele” que el monto total de violencia televisiva que acumulan los niños a lo
largo de su infancia, llega a cientos de miles o millones de imágenes,
recientemente unidas día tras día. El efecto acumulativo de docenas de
descripciones diarias de violencia puede crear una imagen del mundo como un
lugar más hostil que lo que realmente es. Una visión de las sociedades humanas
donde prima la agresión. El mundo que la televisión describe y logra hace parecer
“realista” tiene una serie de distorsiones cotidianas:
™ Sobredimensiona la violencia social, mientras que él minimiza el cumplimiento
de la ley.
™ Excluye de la imagen a los ancianos, los discapacitados y otras minorías.
™ Exagera la relación que tiene el éxito social y las conquistas sexuales con la
adquisición de artículos de consumo14. La televisión construye programas
amorfos cuyo factor diferenciador en nuestro caso es únicamente el hecho de
que se dirige al sector infantil y así consigue que su héroe favorito sea visto por
14
Peyru Graciela (1993): “Papa Puedo Ver La Tele” Editorial Acme Pp36 Y 126
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todos los niños de todas las clases sociales y de distintas partes del mundo.
Frente a la televisión los niños tienen preferencias, gustos y disgustos que son
manifestaciones prácticas de una diferencia inevitable y que hacen referencia
más o menos explícita a sus condiciones de existencia. Es como el personaje
de “Barney” un personaje sin forma sin nada de chiste que llena de emoción a
cientos de infantes, de los más pequeños a pesar de ser un muñequito sin
chiste sin gracia. La imaginación de los niños es muy abundante y los chicos
aman las historias como la mayor parte de nosotros, se entusiasma con las
aventuras, el peligro el heroísmo, la maldad y sobre todo el humor. Todos los
ingredientes han participado de los relatos para niños desde el inicio de los
tiempos susurradas entre risas en los oídos de un compañero, desplegadas en
la misteriosa pantalla de un cine a oscuras o dentro de la casa del televisor, las
historias han sido y son las comunicaciones favoritas de la infancia. Desde la
historia de la Biblia hasta la Guerra de las Galaxias, los mensajes de los
adultos a los niños tratan de enseñarles quienes son y que valores han de ser
juzgados, como son las otras personas. Los chicos responden a la televisión
“COMO UN TODO”.
Sin embargo, en este medio de comunicación hay por lo menos tres códigos que
los niños tienen que llegar a entender:
1. Las imágenes con significado especial (iconos)
2. Las claves del lenguaje televisivo general
3. Las palabras del lenguaje corriente.
La televisión esta encargada de tener un contenido semántico, en el cuál las
imágenes en ocasiones son transmitidas, tal como son y en ocasiones con
29
mensajes subconscientes. El niño como televidente no nace se hace, explica
Guillermo Orozco Gómez quien explica que en los estudios sobre televisión y
audiencia infantil, las concepciones del niño como televidente ha oscilado entre un
niño víctima irremediable de una programación que busca conquistar su atención,
sus gustos, su tiempo libre y sus opciones de diversión, y un niño condicionado
por impulsos innatos al placer, la emoción, el entretenimiento y la información. El
niño puede convertirse en un televidente crítico y creativo, capaz de discernir entre
diversos tipos de mensajes, tomar distancia de ellos y criticar y rechazar aquellos
que así lo juzgue conveniente.15
El niño se caracteriza por ser un receptor de información el autor lo divide en tres
perspectivas.
Atención-percepción.
Asimilación-comprensión.
Apropiación-significación.
Aunque es ocasiones la atención es resultado de la comprensión, es decir el niño
no es solamente un receptor de la televisión, es un hijo de familia, un alumno del
salón de clases, un compañero de juego de otros niños. No siempre esta
secuencia se presenta de la misma manera. En ocasiones la atención es resultado
de la comprensión, así como otras veces la comprensión es producto de la
apropiación. Como que en estas secuencias se aplica mucho el fenómeno de la
percepción y la cognición ya que el menor tiende a ser más sensible que otros.
15
Charles Creel Mercedes Y Gullermo Orozco(1998) Educacion Para La Recepcion “Hacia Una Lectura Critica De Los Medios”.
Editorial Trillas, S.A De C.V.
30
De la televisión el niño aprende información, conceptos, actitudes, conductas,
valores y significados, y muchas veces aprende, más de los que no se busca que
aprenda, el niño se hace más maduro en cuanto a su nivel de crecimiento y pierde
la sensibilidad en cuanto a su inocencia, porque está creciendo, se va perdiendo
con el uso de este aparato electrónico. 16
El mirar televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor
influencia en la vida de los niños, el tiempo que se emplea frente a la televisión es
el tiempo que se resta a actividades escolares, de lectura, trabajo escolar,
interacción con la familia y desarrollo social.
1.2.3 EL NIÑO APRENDE DE LA TELEVISIÓN.
La familia la escuela y la televisión tratan de educar al niño en una serie de valores
desde diversas perspectivas y con diferentes estrategias, pero ninguna institución
educa totalmente al niño, aunque todas ellas influyen en su información. Aquí
sería referirme a la teoría del desarrollo cognoscitivo donde se considera que el
niño aprende a través de su actuación sobre los elementos del ambiente que le
rodea, empujando por su curiosidad innata y su propio desarrollo mental.
El niño entonces busca conocer introduciendo modificaciones, interviniendo en su
objeto de aprendizaje, para luego organizar el descubrimiento que esto le produce
dentro de estructuras cognoscitivas cada vez más desarrolladas. El énfasis de
esta perspectiva está puesto en las estructuras, consideradas como producto de
etapas del desarrollo cognoscitivo más complejas, que el contenido del
aprendizaje. A cada etapa del desarrollo cognoscitivo se asocian diversas
16
Charles Creel Mercedes Y Guillermo Orozco Gomez(19990) (Reinpreso En 1998) Educacion Para La Recepcion. Hacia Una Lectura
Crítica De Los Medios. Editoria Trillas, S.A De C.V. Mexico D.F.
31
habilidades mentales (inferencia, deducción, síntesis). Así el niño será capaz de
hacer más asociaciones a partir de lo que ve en la televisión, mientras más
desarrolladas tenga sus habilidades mentales. Las investigaciones de Piaget 17son
quizás los mejores ejemplos que sustentan esta perspectiva. Los estudios de
desarrollo de la capacidad cognoscitiva se diferencian fácilmente y ha sido posible
determinar, por ejemplo que los niños menores de cuatro años por lo general son
capaces de distinguir entre la realidad y la televisión al no diferenciar entre las
características de personajes de la pantalla y personas en la vida real.18
A diferencia de la perspectiva del desarrollo cognoscitivo, la perspectiva del
“aprendizaje social” considera que no es el niño sino el medio ambiente y sus
estímulos los que actúan sobre él y van moldeándolo en su conducta y
pensamiento. En esta perspectiva se postula el aprendizaje que hace el niño de la
televisión tiene lugar a través de la observación de lo que se le ofrece a la pantalla
y de su posterior imitación. El niño según esta perspectiva, imita actuaciones y
17
Jean Piaget Nació El 9 De Agosto De 1886 En Neuchatel Y Murió El 16 De Septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo
mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando egresa de la escuela secundaria se
inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales.
Durante este período publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que, aunque el autor los describirá más tarde como
escritos de adolescencia, serán determinantes en la evolución de su pensamiento.Después de haber pasado un semestre
en Zurich, donde se inicia al psicoanálisis, va a trabajar durante un año en París, en el laboratorio de Alfred Binet. Allí
estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.Piaget ejerció sucesivamente los cargos de profesor de
Psicología, Sociología, Filosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del
pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educación
de 1929 a 1967, de profesor de Psicología y de Sociología en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de
Sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicología experimental de 1940 a 1971. Fue el único
profesor suizo que se invitó para enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963.En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de
Epistemología Genética que dirigió hasta su muerte.Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban una
respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en
el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye
progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas
etapas antes de alcanzar el nivel adulto.La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el
niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo más de treinta doctorados
honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios. http://www.monografias.com/trabajos16/teoriaspiaget/teorias-piaget.shtml
18
Charles Creel Mercedes Y Guillermo Orozco Gomez(19990) (Reinpreso En 1998) Educacion Para La Recepcion. Hacia Una Lectura
Crítica De Los Medios. Editoria Trillas, S.A De C.V. Mexico D.F.
32
actitudes específicas de la programación y no en las categorías mentales del niño
televidente. Por tanto una adecuada exposición así como una serie de
reforzamientos, ya sea directamente o a través de la misma programación y no en
las categorías mentales del niño televidente.
Las aportaciones las ha dictado dos perspectivas mencionadas, ambas se han
desarrollado independientemente y dando como resultado una comprensión
parcial del proceso de aprendizaje de la televisión. Mientras que las teorías del
desarrollo cognoscitivo ayudan a entender lo que un niño puede aprender de la
televisión según su desarrollo cognoscitivo particular, no vinculan este
conocimiento con los elementos socioculturales, más allá de ciertos factores
meramente situacionales del ambiente donde está inserto, impidiendo comprender
la influencia que éstos ejercen en su aprendizaje y en su proceso de desarrollo
cognoscitivo.19
Por su parte los estudios de la televisión orientados por la perspectiva del
aprendizaje social, si bien logran relacionar distintos elementos situacionales y
socioculturales con el aprendizaje del niño televidente, no prestan mucha atención
al desarrollo particular de sus habilidades de sus habilidades cognoscitivas.
Como un intento de integración de algunos elementos de ambas perspectivas, es
posible suponer que el niño es un aprendiz social cognoscitivamente activo. Su
aprendizaje no se realiza en el vacío sino en un contexto histórico y sociocultural
específico que incide y orienta. La actuación del niño sobre los elementos que lo
rodean y sobre sus objetos de aprendizaje. El desarrollo de las capacidades,
19
Charles Creel Mercedes Y Guillermo Orozco Gomez(19990) (Reinpreso En 1998) Educacion Para La Recepcion. Hacia Una Lectura
Crítica De Los Medios. Editoria Trillas, S.A De C.V. Mexico D.F.P.P 38
33
cognoscitivas del niño no esta completamente (genética o estructuralmente)
predeterminado, sino que tiene lugar en interacciones en su contexto.20
Si bien las etapas concretas del desarrollo cognoscitivo marcan los límites de lo
que es posible aprender, lo que finalmente se aprende no es arbitrario sino que
esta orientado a lo que en
una determinada cultura es considerado como
relevante.21
Lo que hace el aprendizaje del niño sea significativo, no es entonces su desarrollo
cognoscitivo sino su cultura, entendida en un ámbito propio, aunque en estrecha
conexión con el estrato social, al cual se pertenece.22
En la medida en que el aprendizaje del niño da como resultado una actividad
cognoscitiva que no está determinada sólo por el desarrollo de las categorías
mentales sino también por lo que es considerado relevante socioculturalemente
para ser aprendido, el aprendizaje social del niño no es reactivo. Tanto el aprendiz
como otros agentes sociales tienen expectativas acerca de lo que vale la pena
aprender y de cómo hay que aprenderlo. En este sentido, el aprendizaje del niño
es discriminatorio.
20
Charles Creel Mercedes Y Guillermo Orozco Gomez (19990) (Reinpreso En 1998) Educacion Para La Recepcion. Hacia Una Lectura
Crítica De Los Medios. Editoria Trillas, S.A De C.V. Mexico D.F. Art Mind And Brain A Cognitive Approac To Creativy (1982) Basic
Book New York.(Esta Lectura La Toma En Cuenta El Autor En Su Libro).
21
Charles Creel Mercedes Y Guillermo Orozco Gomez (19990) (Reinpreso En 1998) Educacion Para La Recepcion. Hacia Una Lectura
Crítica De Los Medios. Editoria Trillas, S.A De C.V. Mexico D.F(Noam Chomsky Language And Responsability, Nueva York,
Pantheon Books 1979)
22
Charles Creel Mercedes Y Guillermo Orozco Gomez (19990) (Reinpreso En 1998) Educacion Para La Recepcion. Hacia Una Lectura
Crítica De Los Medios. Editoria Trillas, S.A De C.V. Mexico D.F.P.P.39.
34
Para los autores mas inclinados por las explicaciones psicológicas el concepto que
mejor traduce la doble mediación del aprendizaje que los niños hacen de la
televisión es el de “patrón cognoscitivo”23.
Este patrón es una especie de esquema o estructura mental que sirve para
procesar informaciones especificas. Se considera
que un patrón cognoscitivo
sirve de categoría mental anticipadora que estimula al sujeto a buscar cierta
información; a la vez que lo provee con una guía para la selección o rechazo de
información, le proporciona una base para evaluar la información seleccionada,
facilita su interpretación y el uso de la información almacenada para la solución de
problemas. A diferencia de un patrón cognoscitivo, que subraya el procesamiento
de la información y la estructura mental para llevarla a cabo, y de un repertorio que
destaca lo sociocultural del conocimiento y da prioridad a la interpretación, un
guión define secuencia específica de acción y de interpretación.
Tiene mucho que ver con el comportamiento que presenta el menor al estar en
contacto con el televisor, capta la información que se le ocurra ver.
Y cada niño la va a transmitir a su criterio, es difícil saber lo que va a captar cada
infante, aunque su nivel de percepción va ser muy sensible con respecto a lo que
23
Charles Creel Mercedes Y Guillermo Orozco Gomez(19990) (Reinpreso En 1998) Educacion Para La Recepcion. Hacia Una Lectura
Crítica De Los Medios. Editoria Trillas, S.A De C.V. Mexico D.F. Pp. 40(Sandra Bernm “Gender Schema Theory And Its Implications
For Child Development; Raising Gender-Aschematic Children In A Gender Schematic Society.)
35
este va a enumerar en su conocimiento. El niño esta expuesto a imitar lo que
siente y lo que ve de los padres, hermanos y por supuesto la tan vista “televisión”.
La edad es clave para captar la manera de actuar de los pequeños, va ser la que
nos descifre de que manera va a perjudicar en ellos su influencia.
1.2.4 JUEGO DE LA TELEVISIÓN CON LOS NIÑOS
1.2.4.1 EL JUEGO definición psicológica y sicoanalítica
Generalmente en los estudios de medios de comunicación se descuida el aspecto
no productivo de la relación medios/receptores. Los investigadores, aunque
pertenecientes a diferentes (hasta opuestas) posiciones teórico-políticas buscan
una relación pragmática: la televisión y su función socializadora o formadora de
sujetos, pero rara vez se observa desde la perspectiva del “uso sin propósito
específico” afectos y emociones son terrenos pocos explorados cuando se habla
de niños y televisión y; sin embargo , es un aspecto importante que tiene un valor
político y que en algunos sectores, como son los productores de televisión han
aprovechado. Pero el niño vive una experiencia hoy, frente al televisor donde la
instrumentalidad, el “para algo” no agota el acto. 17
Encontramos que en este sentido el juego se acerca más a lo que la televisión
ofrece al niño. La dimensión en que se maneja la televisión y el niño cuando están
uno frente a otro excede los modelos que hemos visto anteriormente y creemos
que el aspecto no productivo, no regulable, no cuantificable, pero presente en el
niño, puede ser abordado desde el juego, no cuantificable, pero presente en el
niño, puede ser abordada desde el juego.
17
Peyru Graciela (1993) Editorial Paidos, Mexicana S.A. Ruben Dario 118, Mexico D.F (Impresión Original En Argentina)Pag.70
36
La autora aquí parte con dos explicaciones del juego: de la teoría de Piaget, los
tipos de juego, su secuencia así como la relación del juego con el desarrollo
cognoscitivo del psicoanálisis en su explicación del juego como un lugar donde el
niño comprende y domina el mundo exterior para crecer e independizarse.
Freud menciona que el niño utiliza un juego en sus objetos y situaciones de la vida
real y crea un mundo donde puede repetir, ordenar y modificar a su antojo las
experiencias placenteras. La noción de que el niño que juega modifica los hechos
de acuerdo a sus deseos, no le permitían ver a Freud las innumerables veces que
los niños repiten hechos desagradables para ellos. Freud destaca que los
conflictos desagradables se repiten en el juego infantil, dado que la repetición
logra disminuir la excitación que éstos producen. El niño puede dominar el hecho o
la situación que los perturba si en lugar de espectador pasivo e impotente se
convierte en productor activo.18
El juego infantil en esta perspectiva tiene un lugar importante en la adquisición del
sentido social. En otras palabras el juego no es únicamente la producción libre,
individual para ser exitoso en el grupo, el niño debe someterse a ciertas reglas.
El juego es un ejercicio de mecanismo de ejercicio y solución de conflictos
individuales.
Haciendo análisis del primer capitulo desde la manera en que los medios de
comunicación son los principales influyentes en el aprendizaje a través de la
Televisión, donde pueda tener su efecto negativo como positivo pero mas bien va
depender de lo que se esta viendo, también de la relación con los medios masivos
de comunicación, donde se especifica la maduración televisiva desde recién
18
Peyru Graciela (1993) Editorial Paidos, Mexicana S.A. Ruben Dario 118, Mexico D.F (Impresión Original En Argentina)Pag.70
37
nacido hasta edad preescolar, la evolución que refleja al ser televidente y la
influencia cognoscitiva a través del ambiente que lo rodea y lo que imita
al
observar sus programas favoritos.
En el siguiente capitulo retomaremos una comparación de la educación Moderna y
Tradicional y la relación que se tienen los medios con la educación.
38