primaria multigrado

…
Modelo de atención educativa para la
primaria multigrado en áreas rurales
PRIMARIA MULTIGRADO
Las acciones de
acompañamiento
y monitoreo
Son espacios en el que
se propicia la reflexión
de la acción
pedagógica, el
reconocimiento de
logros y la identificación
conjunta de
dificultades.
Se convierte en una
oportunidad para
fortalecer equipos
técnicos regionales y
locales con
participación de
especialistas de las DRE,
las UGEL, docentes
destacados,
coordinadores de red,
entre otros.
Constituyen procesos
fundamentales para
mejorar el desempeño
docente en beneficio de
sus estudiantes, porque
permite atender de
manera directa e
individual sus
dificultades pedagógicas
en la planificación y
ejecución del
currículo.
Permite identificar y
sistematizar
experiencias exitosas
que los mismos docentes
van aplicando para el
logro de aprendizajes,
como un proceso de
valoración y
reconocimiento y
fortalecimiento de sus
capacidades.
Para fortalecer las capacidades técnicas
locales y la participación de los distintos
actores, con miras a la apropiación y
sostenibilidad del modelo pedagógico,
adecuado a cada realidad particular.
Gestión Participativa
Adaptado a las necesidades y demandas
regionales y locales, a las características
socio-culturales y lingüísticas y a la
realidad de la escuela.
Tratamiento curricular
Para fortalecer el proceso de enseñanza y
aprendizaje de acuerdo a las necesidades y
prioridades curriculares.
Acceso, incorporación y uso de
materiales educativos
Enfocado a la mejora de la
práctica pedagógica y la
adquisición de habilidades
específicas para el trabajo
docente
Capacitación,
acompañamiento y
monitoreo
Contenidos
transversales
2
Demandas,
intereses
y prioridades
de la
comunidad.
En el desarrollo de la
PROGRAMACIÓN ANUAL
3
Intereses
y necesidades
de aprendizaje
de niños
y niñas.
Diagnóstico
psicolingüístico
4
Títulos
de las
unidades.
5
Programa
curricular
de aula.
Diagnóstico
sociolingüístico
Calendario
comunal
1
Tiempo
disponible y
eventos
importantes
para el año
escolar.
Estrategias para el desarrollo
de la identidad, y de
habilidades y actitudes para la
convivencia democrática.
Estrategias para trabajo en aulas multigrado:
atención simultánea y diferenciada
Estrategias para el desarrollo
de capacidades comunicativas
matemáticas.
Instrumentos de registro.
y
Evaluación de los
Aprendizajes
Proceso metodológico para
la evaluación cualitativa de
los aprendizajes.
y
Rol de las Instancias
de Gestión
El equipo técnico de
Descentralizadas
especialistas de DRE y
UGEL deberá atender de
Monitoreo
manera sostenida y
permanente a las
Instituciones Educativas de
su jurisdicción
El Ministerio de Educación
En ese sentido, las regiones
Acompañamiento
está desarrollando un
del país determinan sus
Sistema de Monitoreo y
necesidades para la de
Sistematización de la
atención de instituciones
práctica pedagógica en aula
El MED está definiendo
educativas de su jurisdicción
y de los resultados de
un procedimiento
(considerando distancias y
aprendizaje en los
estandarizado
condiciones de
estudiantes.
(protocolos) de
accesibilidad).
acompañamiento a
La información contará con
docentes en aula
un protocolo estandarizado
(evaluación inicial, tiempo
con instrumentos que las
de visita, frecuencia,
regiones puedan aplicarl de
pautas, material,
manera confiable y
instrumentos, pasos y
comparable.
estrategias).
Rol del MED y las
instancias de gestión
descentralizadas
• Acompañamiento y monitoreo
interno entre pares (docente-adocente) Visitas de observación
y demostración de estrategias,
Reuniones de inter-aprendizaje.
• Acompañamiento y monitoreo
externo (a cargo del ETR):
Visitas de observación y
reflexión , sesiones
demostradas, Micro-talleres
temáticos.
• Capacitación a cargo de los ETR:
Talleres distritales para el
desarrollo de contenidos.
ESTRATEGIAS
En los talleres y micro-talleres
los docentes no sólo aprenden,
sino que comparten sus
experiencias y construyen sus
propuestas de manera
colectiva.
Organización de la enseñanza
Estilo de enseñanza
Alumnos sentado en filas,
los grados se diferencian
de acuerdo a ellas. No se
organiza el trabajo grupal,
ni se distinguen los niveles
de disposición de
aprendizaje
Frontal. Orientado a la
transferencia de
contenidos que los
alumnos deben memorizar.
Intercambio mecánico de
preguntas y respuestas.
No se establece una
diferenciación según los
niveles de los alumnos
SITUACIÓN INICIAL
Propuesta metodológica
para el trabajo en aulas
multigrado y unidocente:
con estrategias para la
organización del aula,
aprovechamiento de los
sectores, convivencia
democrática, etc.
Propuesta metodológica y
materiales para la
enseñanza de la lectura,
escritura y matemática.
Reforzar el enfoque por
competencias.
RETOS
RESULTADOS A PARTIR DE LA INCORPORACIÓN DE LAS
ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
Contenidos de enseñanza. Currículo
Actividad del alumno
Fuera de contexto. No hay
referencias a las
necesidades de
aprendizaje de los niños.
No se consideran sus
expectativas culturales y
hay una escasa
pertinencia al ámbito local
y regional.
Eminentemente pasiva.
Escucha las instrucciones
del maestro. Copia.
Escasa interacción
comunicativa
SITUACIÓN INICIAL
Propuesta metodológica
para la diversificación y
concreción del currículo.
Propuesta de organización
del currículo por ciclos
para facilitar el trabajo en
aulas multigrado y
unidocente.
Manuales para el docente
con estrategias
metodológicas desde un
enfoque activo e
interactivo; así como
modelos de programación
curricular de largo,
mediano y corto plazo.
RETOS
RESULTADOS A PARTIR DE LA INCORPORACIÓN DE LAS
ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
Tiempo de enseñanza
Estrategias Metodológicas
Poca o ninguna. La cultura
de los niños no se emplea
como contexto funcional
de aprendizaje. Las
actividades en general son
iguales para todos.
Promoción de la matricula
oportuna, permanencia en
la escuela y aprendizaje
efectivo a través de la
vigilancia de padres de
familia y comunidad.
Estrategias y materiales
pertinentes para la
atención pedagógica en
instituciones unidocente y
multigrado (p.e. atención
simultánea y diferenciada,
guías para el uso de
materiales, entre otros)
Muy escaso. Las horas
efectivas de trabajo son
300 al año. De 50.5 horas:
20 en aula, 16.5 en recreo,
4.5 en deportes, 3.5 en
espera, 2.5 haciendo filas.
RETOS
SITUACIÓN INICIAL
RESULTADOS A PARTIR DE LA INCORPORACIÓN DE LAS
ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO
Materiales
Escasos o inexistentes. En
los textos no se consideran
las características de las
escuelas multigrado. No se
explota el trabajo en
grupos.
SITUACIÓN INICIAL
Material educativo
complementario a partir de
los lineamientos regionales
para la diversificación.
Propuesta de materiales
educativos que promueva
el aprendizaje cooperativo,
autónomo e individual
RETOS
RESULTADOS A PARTIR DE LA INCORPORACIÓN DE LAS
ACCIONES DE ACOMPAÑAMIENTO Y MONITOREO