UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN S O D A RV E S E R S O EFECTOS DE UN PROGRAMA DE GIMNASIA CEREBRAL EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL R E D H Trabajo de grado presentado por: C E Lcda. María Eugenia Oviol Maestría en Psicología Educacional Maracaibo, noviembre de 2012. S O D A RV EFECTOS DE UN PROGRAMA DE GIMNASIA CEREBRAL EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE LOS NIÑOS DE EDUCACIÓN INICIAL E S E R S O R E D H C E Trabajo de grado para optar por el título de Magíster Scientiarum en Psicología Educacional __________________________ Lcda. María Eugenia Oviol Urdaneta C.I. No.15.939.597 II DEDICATORIA A Dios creador de la ciencia, y científico por excelencia, a Él dedico ésta pequeña muestra. Destino esta obra de estudio a los investigadores y seres buscadores de La Verdad que con perseverancia, disciplina y empeño encuentran respuesta a sus cuestionamientos a través de procesos y estrategias científicas que parecieran inalcanzables a simple vista pero que están al acceso de todos. A los niños y niñas objeto de estudio que permitieron esta obra fuese posible. A sus S O D A confidencial a objeto de producir y ejecutar dicha investigación. V Así mismo, a la institución R E otorgó el permiso para realizar educativa Fernando Brígido Criollo Ríos que gustosamente S E R el estudio en cuestión. S O H C E R DE maestras Carmen y Yoli, que abrieron las puertas de su espacio laboral, profesional y III AGRADECIMIENTOS Primeramente a Dios Padre Celestial, a mi familia, madres, padre, tías, hermanos, sobrinos, cuñados y amigas, quienes siempre estuvieron allí siendo de refrigerio para mi vida. Agradezco enormemente a la profesora Dr. Dulce Guerra que dedicó su tiempo, esfuerzo con paciencia, determinación, sabiduría para iluminar el camino y obtener dicha investigación. S O Al profesor Psicólogo Héctor Peña que siempre estuvo allí, D para explicar y corregir mis A V pasos con excelente actitud y gracia. R E S E R A las chicas, Jessica, Rocío, Jessika, Mery y más tarde Maribel, quienes fueron el grupo S O de estudio, exposición y compartir. H C E Ry Anabelys, tres excelentes compañeras y amigas de las que aprendí E A Sandra, Corina D mucho. IV ÍNDICE GENERAL Página DEDICATORIA ............................................................................................................ III AGRADECIMIENTO ................................................................................................... IV ÍNDICE GENERAL ...................................................................................................... V ÍNDICE DE CUADROS ............................................................................................... VII ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................... VIII ÍNDICE DE ANEXOS .................................................................................................. IX RESUMEN ..................................................................................................................... X ABSTRACT.................................................................................................................... XI CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN Planteamiento del Problema .......................................................................................... Objetivos de la Investigación .......................................................................................... Objetivo General ...................................................................................................... Objetivos Específicos ............................................................................................. Justificación de la Investigación .................................................................................... Delimitación de la Investigación ................................................................................... S O D A RV E S E R S O CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes de la Investigación .................................................................................... Bases Teóricas ............................................................................................................... Gimnasia Cerebral ......................................................................................................... Movimientos de la Línea Media ............................................................................. Gateo Cruzado ................................................................................................. Gateo Cruzado en el suelo ............................................................................... Ocho Perezoso u Ochito Acostadito ................................................................ Garabato Doble ................................................................................................ El Elefante ...................................................................................................... Rotación del Cuello ......................................................................................... Nudos ............................................................................................................... La Mecedora .................................................................................................... Respiración del Vientre ................................................................................... Cuatro ejercicios para los ojos ......................................................................... Actividades de Estiramiento ................................................................................... Bombeo de Pantorrilla ..................................................................................... Balanceo de Gravedad ..................................................................................... Toma a Tierra .................................................................................................. Movimientos de Energía ......................................................................................... Botones Cerebrales o Botones Cerebrales ....................................................... Bostezo Energético .......................................................................................... R E D H C E V 1 8 8 8 9 10 12 15 17 17 18 18 19 19 20 20 21 21 22 22 23 23 24 24 25 25 Página Grito Energético .............................................................................................. Cuenta hasta Diez ............................................................................................ Sombreros del Pensamiento o Peter Pan ........................................................ El Espantado .................................................................................................... Área de Desarrollo Psicomotor ..................................................................................... Coordinación Motora Gruesa ................................................................................. Coordinación Óculo-Podal .............................................................................. Equilibrio ......................................................................................................... Lateralidad ....................................................................................................... Coordinación Motora Fina ...................................................................................... Coordinación Viso-Manual ............................................................................. Sistema de Hipótesis ...................................................................................................... Mapa de Variables ......................................................................................................... S O D A RV CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO Tipo y nivel de Investigación.......................................................................................... Diseño de la Investigación .............................................................................................. Sujetos de la Investigación ............................................................................................. Población Investigadores Definición operacional de las variables .......................................................................... Variable Independiente: Programa de Gimnasia Cerebral Variable Dependiente: Desarrollo Psicomotor Técnicas de Recolección de Datos.................................................................................. Descripción del Instrumento ................................................................................... Propiedades Psicométricas...................................................................................... Procedimiento de las Investigación ................................................................................ Plan de Análisis de los Datos .......................................................................................... Consideraciones éticas .................................................................................................... E S E R S O R E D H C E 25 26 26 27 28 30 31 31 32 32 33 34 34 35 36 38 39 40 40 41 42 43 43 CAPITULO IV RESULTADOS Análisis y Discusión De Los Resultados ........................................................................ Conclusiones ................................................................................................................... Limitaciones.................................................................................................................... Recomendaciones ........................................................................................................... 44 52 53 54 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................ 55 ANEXOS ........................................................................................................................ 58 VI ÍNDICE DE CUADROS Página Cuadro Nº 1. Mapa de Variables .................................................................................. Cuadro Nº 2. Población Censal de la Investigación ..................................................... Cuadro Nº 3. Valor de la Alternativa ........................................................................... Cuadro Nº 4. Baremo de Interpretación ....................................................................... S O D A RV E S E R S O R E D H C E VII 34 38 41 41 ÍNDICE DE TABLAS Página Tabla 1. Estadística Descriptiva Variable: Desarrollo Psicomotor ............................... Tabla 2. Rangos de T de Wilcoxon ............................................................................... S O D A RV E S E R S O R E D H C E VIII 45 47 ÍNDICE DE ANEXOS Página Anexo Nº 1. Instrumento evaluar el desarrollo psicomotor del niño preescolar ............ Anexo Nº 2. Confiabilidad del Instrumento ................................................................... Anexo Nº 3. Carta Descriptiva del Programa de Gimnasia Cerebral ............................. Anexo Nº 4. Manual del Facilitador del Programa de Gimnasia Cerebral..................... S O D A RV E S E R S O R E D H C E IX 50 52 56 65 UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA VICERECTORADO ACADÉMICO DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIÓN MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCACIONAL EFECTOS DE UN PROGRAMA DE GIMNASIA CEREBRAL EN EL DESARROLLO PSICOMOTOR DE NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INICIAL Autora: Maria Eugenia Oviol Tutora: Dra. Dulce M. Guerra. Fecha: Octubre, 2012. S O D A V el efecto de un programa de La presente investigación tiene como objetivo determinar R gimnasia cerebral en el desarrollo psicomotor de niños y niñas de educación inicial, E S tomando en cuenta los aportes teóricos de E Ibarra (1997), Dennison y Dennison (2003), Piaget, citado por Papalia (1987), entre otros. El estudio es explicativo, experimental con R S diseño preexperimental con grupo único, con pretest y postest. La población seleccionada se O conformó por 16 niños y niñas de tres años, de la Unidad Educativa Fernando Brígido H Criollo Ríos. Se utilizó la escala de estimación del desarrollo psicomotor para niños de tres C E aportada por Veracoechea (1986). El análisis de confiabilidad años de educación preescolar R con Alpha de Cronbach obtuvo un coeficiente de 0,783. Los datos fueron analizados con la DE estándar, media y desviación así como la T de Wilcoxon. Los resultados revelaron un RESUMEN Inadecuado Nivel de Desarrollo Psicomotor, antes de la aplicación del Programa, después, hubo un aumento en la media que elevó el Nivel a Medianamente Inadecuado. Al comparar el nivel de desarrollo psicomotor de los niños antes y después de su participación en el programa, hubo cambios estadísticamente significativos, concluyendo que se comprobó con la T de Wilcoxon que el nivel de significancia de 0.001, permite aceptar la hipótesis del estudio. Palabras clave: programa de gimnasia cerebral, desarrollo psicomotor, educación inicial. Correo Electrónico: [email protected] X RAFAEL URDANETA UNIVERSITY ACADEMIC VICERECTORADO DEANSHIP OF POSTGRADUATE AND RESEARCH MASTER’S DEGREE IN EDUCATIONAL PSYCHOLOGY EFFECTS OF A PROGRAM OF BRAIN GYM IN THE PSYCHOMOTOR DEVELOPMENT OF PRESCHOOL CHILDREN Author: Maria Eugenia Oviol Tutor: Dra. Dulce M. Guerra. Date: October, 2012. S O D A Va program of brain gym in the The present investigation aims to determine the effect of R psychomotor development of children's early education, taking into account the theoretical E S contributions of Ibarra (1997), Dennison and (2003), Piaget, quoted by Papalia EDennison experimental month design with single (1987), among others. The study is explanatory, R S population was formed by 16 boys and girls of group, pretest and posttest. The selected O three years old, of the Preschool HFernando Brígido Criollo Rios. The scale of estimation of psychomotor developmentCwas used for children three years of pre-school education E (1986). The analysis of reliability with Alpha Cronbach was provided by Veracoechea R awarded a coefficient E of 0,783. The data were analyzed with the mean and standard deviation as D well as the Wilcoxon T. The results revealed an Inadequate Level of Abstract Psychomotor Development, before the implementation of the Program, later, was an increase in the average that elevated the Level to Moderately Inadequate. To compare the level of psychomotor development of children before and after their participation in the program, there were statistically significant changes, concluding that it was shown with the T of Wilcoxon allowing the significance level of 0.001, to accept the hypothesis of the study. Key words: cerebral gymnastics, psychomotor development, early education program. E-mail: [email protected] XI CAPÍTULO I FUNDAMENTACIÓN Planteamiento y Formulación del Problema La educación inicial es un período de atención integral del niño y la niña desde su gestación hasta los seis años de edad que pretende asistir a su desarrollo las esferas física, S O Destimula con múltiples A Preescolares según el Ministerio de Educación (2000). Se V R E a través de acciones como tocar, experiencias que le permiten manifestar los sentidos S E R escuchar, oler, experimentar, probar, entre otras; todo esto para integrar y modificar S O conductas, produciendo el H aprendizaje que compromete todos los aspectos de su C Ey tomar conciencia de sí mismo, conocer y aceptar a los otros, R personalidad, descubrir DE motora, cognitiva y de lenguaje como lo afirma la Guía Práctica de Actividades para Niños organizar cognoscitivamente las percepciones y elaborar las relaciones de los objetos que lo rodea. Tomando en cuenta el ámbito biológico del ser humano y en la medida que los cuerpos se van estilizando, fortaleciéndose y haciéndose menos pesados, la maduración de la corteza prefrontal facilita y permite controlar mejor los impulsos, la mielinización del cuerpo calloso acciona la coordinación de las extremidades tanto superiores como inferiores, lo que posibilita en gran manera movimientos dos y seis años, como lo afirma Berger más armoniosos de niños y niñas entre 1 (2004), aspecto a considerar tomando en 2 cuenta la población en cuestión de dicha investigación. Piaget biólogo y psicólogo suizo, citado por Papalia (1987), explica que el ser humano atraviesa por etapas de aprendizaje o etapas cognitivas, en éste sentido dentro del período preescolar o inicial toma la etapa “sensoriomotor” que va desde el nacimiento hasta los dos años de edad, donde los niños y niñas comienzan a conocer el mundo a través de sus “sentidos” y de sus “conductas motoras”; por tanto, el aprendizaje es a través del desarrollo motor, la acción o movimiento; siguiendo la etapa “preoperacional” que va desde los dos S O D personas, lugares y nueva habilidad para usar símbolos, como palabras para representar A V R objetos. E S E R El Ministerio de Educación (2000), en la Guía Práctica de Actividades para Niños S O Preescolares toma la teoría delH Jean Piaget para aseverar que el desarrollo psicomotor es la C E R funciones motrices y psíquicas que comprende los procesos interacción de las diversas E D asociados a la postura, equilibrio y movimientos del cuerpo. A su vez, Ibarra (1999), afirma años hasta los siete, donde los niños realizan un salto cualitativo hacia delante debido a su que el verdadero aprendizaje significativo donde se establecen conexiones significativas para el proceso de aprendizaje del ser humano, no culmina sino hasta que encuentre una salida de manera física, la cual será la expresión personal del pensamiento; ésta se encuentra en el “movimiento”, en la acción, donde el cuerpo es el instrumento de dicha expresión. De allí que el movimiento es una parte indispensable del aprendizaje y el pensamiento. Cada movimiento del ser humano se convierte en un enlace vital para el aprendizaje y el proceso cerebral del pensamiento. 3 El mencionado pensamiento se manifiesta en acción, va desde el movimiento atómico de las células hasta los impulsos eléctricos que se desglosan y se manifiestan en concretos movimientos específicos como mover los brazos, piernas, gatear, caminar, voltear hacia atrás, cerrar los ojos, cantar, dibujar, dar un beso, correr, alzar los brazos y/o piernas, entre otros. Consecuentemente, Ibarra (1999), asevera que si mediante los movimientos se desarrolla la capacidad cerebral formando redes neuronales a través de los músculos, será fundamental S O D moviéndose en lugar movimiento y equilibrio en su medio ambiente, que puedan expresarse A V R de permanecer quietos. E S E R No obstante, la autora antes mencionada asegura, al hablar del movimiento en relación S Oentre ambos por ello, menciona la Gimnasia Cerebral, la H con el cerebro que existe conexión C E R integral, usando todo el cerebro en conjunción con el cuerpo y cual “permite un E aprendizaje D para el proceso de aprendizaje el permitir que los niños y niñas exploren cada aspecto del descarta la antigua idea de que aquél solo se realiza en la cabeza”(p.11). Cada movimiento se convierte en un enlace vital para el aprendizaje y para el proceso cerebral como tal. La gimnasia cerebral facilita la elaboración de redes nerviosas, su conexión y su reactivación a través del movimiento del cuerpo para estimular directamente el cerebro, integrando tanto la mente como el cuerpo en la gran aventura del aprender. A través del la gimnasia cerebral, el aprendizaje se convierte en una cuestión de libertad y no de condicionamiento, de crecimiento y no de almacenaje de información. Es activo en vez de ser pasivo. Según el Ministerio de Educación (2000), en la Guía Práctica de Actividades 4 para Niños Preescolares la educación inicial en Venezuela intencionalmente busca el progreso del tan importante Desarrollo Psicomotor del niño y la niña, por eso, es conocido como un nivel dinámico donde los niños y niñas están en constante movimiento físico. Desde esta perspectiva, como lo afirman Prado, Dugarte y Prado (2008), es vital entonces que el docente de educación inicial tenga la responsabilidad de originar y orientar experiencias significativas que promuevan el desarrollo integral del infantes; para ello, es fundamental estimular entre otras cosas, el proceso del desarrollo motor, ofreciéndole un S O propiciando actividades que contribuyan con el desarrollo de su D A motricidad. V ER Sin embargo, los docentes han direccionadoSerróneamente la totalidad de la atención E R hacia su persona lo que trastoca y dificulta la fluidez y desarrollo de un correcto y óptimo S O en las aulas de clases de educación inicial. Por esta H aprendizaje que carece de movimiento C E R un programa de gimnasia cerebral para incrementar el desarrollo razón, se pretende crear E D psicomotor de los niños y niñas de educación inicial. espacio adecuado y conveniente que brinde verdaderas oportunidades de acción, A pesar que dichos estudiantes de educación inicial están continuamente estimulados con paciencia y cariño por parte del docente, quien refuerza cualquier indicativo oral o gestual acertado a través de una calcomanía, aplauso o palabra positiva, y en cualquier intento no acertado se refuerza con una palabra de estímulo o aliento para una próxima oportunidad no bloquear su producción o expresión del pensamiento, será necesario dar cabida al movimiento dirigido y con propósito e intencionalidad, hecho que pudiera lograrse con ejercicios de gimnasia cerebral para permitirle expresar con mayor espontaneidad su 5 aprendizaje a través del movimiento físico, dinámico, que no cohíba y limite a los niños y niñas a estar sentados en una silla, lo cual es contrario al desarrollo psicomotor de los niños de educación inicial, cuando este movimiento le va a propiciar su formación integral. El desarrollo de los ejercicios de Gimnasia Cerebral benefician tanto a los niños (as) como a los maestros y familiares; a los educandos por cuanto puede manejarse el estrés ejercido por la presión de los docentes y representantes en referencia al proceso educativo en curso; beneficia a los maestros quienes se preocupan al no obtener los resultados S O estudiantes; así como a los familiares, quienes podrán detectarD A el progreso del desarrollo V R psicomotor de su representado lo cual es manifestado verbalmente a los docentes. E S E R En este contexto teórico, la investigadora supuso que la aplicación de un Programa de S O Gimnasia Cerebral, estudia elH desarrollo psicomotor de los niños y niñas en el Centro de C E R Brígido Criollo Ríos, propiciando la estimulación continua del Educación InicialE Fernando D esperados oportunamente para la edad cronológica del desarrollo psicomotor de sus movimiento, usando la mejor estrategia sin caer en los extremos alternos para fortalecer el desarrollo psicomotor del niño y la niña de este nivel; trabajando en equipo: escueladocentes-alumno-familia y manteniendo la comunicación o diálogo abierto y fluido durante el proceso del desarrollo psicomotor de los educandos en cuestión. Por lo tanto, en la investigación pretendió responder a la siguiente interrogante: ¿Cuál es el efecto de un Programa de Gimnasia Cerebral en el desarrollo psicomotor de los niños de educación inicial? 6 Objetivos de la Investigación Objetivo General Determinar el efecto de un programa de Gimnasia Cerebral en el desarrollo psicomotor de los niños de educación inicial. Objetivo Específicos Describir el nivel de desarrollo psicomotor de los niños de educación inicial antes de su S O D A Vde educación inicial después de Identificar el nivel de desarrollo psicomotor de los R niños E S su participación en un programa de GimnasiaE Cerebral. R S O Comparar el nivel de desarrollo H psicomotor de los niños de educación inicial antes y C E en un programa de Gimnasia Cerebral. después de su participación R DE participación en un programa de Gimnasia Cerebral. Justificación de la Investigación La presente investigación se justifica a partir del hecho que es necesario que todo maestro aprenda a usar toda su flexibilidad y creatividad para propiciar y facilitar las condiciones que permitan a los educandos a expresar su aprendizaje mediante el movimiento, ya que dicha expresión activa y muscular es un integrante importantísimo y crucial para el aprendizaje de los mismos. En este mismo sentido, surge la iniciativa de profundizar y estudiar más detalladamente el proceso de desarrollo psicomotor de los niños y niñas de educación inicial, para ser 7 estimulado e incrementado a través de un programa de Gimnasia Cerebral acorde a las necesidades de los mismos. Además, el estudio aporta a las ciencias de la educación y la psicología, basamentos teóricos comprobados en cuanto a los beneficios que la gimnasia cerebral propicia en el desarrollo psicomotor de niños y niñas de educación inicial, a través de la aplicación del programa en la Unidad Educativa abordada, por lo tanto, podrá ser tomada como referencia bibliográfica para otras investigaciones, justificándose desde el punto de vista práctico. S O que pretende sistematizar el proceso de desarrollo psicomotor deD A niños y niñas en educación V inicial abordados, por medio de la estimulación deE la R Gimnasia Cerebral, lo cual se refleja S E tendrá un reflejo positivo en el en su desarrollo psicomotor y consecuentemente R S desenvolvimiento estudiantil tantoO en los educandos en cuestión como en aquellos donde se H C Epermitiendo estandarizar y multiplicar sus resultados en otras aplique dicho Programa R E instituciones D educativas de educación inicial que deseen potenciar las habilidades y De igual manera, este estudio posee una relevancia fundamental dentro de la sociedad ya destrezas motoras en los niños y niñas preescolares. Con el estudio, se puede comentar y apoyar la Gimnasia Cerebral en el desarrollo psicomotor dentro del ámbito académico psicológico-educativo en cuestión, por ello el valioso contenido teórico informativo que se ofrece tendrá una fase de observación del proceso realizado; la creación y aplicación de un programa para niños y niñas de educación inicial; así como se brinda la emisión de resultados, comparación de los mismos (antes y después), limitaciones y conclusiones respecto a la situación abordada en dicha investigación. 8 Desde el punto de vista metodológico, el estudio se justifica porque ofrece además de un programa el instrumento de observación sobre desarrollo psicomotor, cuya confiabilidad indica que puede ser utilizado por otros investigadores, así como también se convierte este en un antecedente que sirve de sustento a las variables abordadas específicamente en el nivel de educación inicial. Delimitación de la Investigación La investigación referida a los efectos de un programa de Gimnasia Cerebral sobre el S O D A institución educativa llamada: Unidad Educativa Fernando V Brígido Criollo Ríos, R E educativa está ubicada en la ciudad considerando a los niños de tres años. Dicha institución S E R de Maracaibo, municipio Maracaibo,S estado Zulia. Se fundamenta en la teoría de desarrollo O H de Jean Piaget, citado en Papalia (1987); y en la “Gimnasia Cerebral” por Ibarra (1999) y C E Asimismo, comprende un período de año y medio, a partir de R Dennison y Dennison (2003). E D junio de 2011 hasta diciembre de 2012. desarrollo psicomotor de los niños de educación inicial, tiene lugar físico de aplicación en la CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO En el siguiente capítulo se dan a conocer los antecedentes de la investigación referidos a la Gimnasia Cerebral y al Desarrollo Psicomotor, así como se exponen las bases teóricas que dan fundamento teórico al estudio al exponer las posiciones de los expertos, así como también el sistema de hipótesis y el sistema de variables de la investigación, tomando S O D A V Antecedentes de la Investigación R E S E Referente a los aportes e insumos queR soportan al desarrollo psicomotor y a la gimnasia S O cerebral se obtuvieron los siguientes H hallazgos: Galbán (2011), realizó una investigación C E titulada “Efecto de un Programa de Gimnasia Cerebral en la atención en los niños y niñas de R DE en cuenta los aspectos expuestos por investigadores y expertos en el tema. educación inicial”. En lo teórico se señaló a Dennison (1997), para el estudio de la Gimnasia Cerebral y para la Atención, Luria (1979), y Posner y Petersen (1990), citado por González y Ramos (2006). El tipo de investigación fue experimental, de nivel explicativo con diseño preexperimental. Se utilizó el diseño con pre-prueba y post-prueba con un solo grupo. La muestra estuvo conformada por veinte niños y niñas de cinco años de la sala B del C.E.I. Canta Pirulero II. Para el análisis de los datos, se utilizó la estadística descriptiva e 9 inferencial, a través del programa estadístico SPSS 17.0. Los resultados 10 obtenidos evidenciaron que antes del programa la atención visual y auditiva estaba en el nivel promedio y luego de aplicarlo la visual se mantuvo en el promedio, mientras la atención auditiva superó el promedio. Al comparar las medias con la t de Wilcoxon se obtuvo una diferencia entre el post-test y el pre-test, aceptando la hipótesis de la investigación. Bromberg (2011), evaluó el “Efecto de la aplicación de un Programa de Gimnasia Cerebral en la Conducta Adaptativa de niños cursantes de cuarto grado de Educación S O D por Paul Dennison estudio se sustentó en la teoría de Gimnasia Cerebral desarrollada A V R (1997), así como en los postulados formulados porE Sara Sparrow, David Balla y Domenic S Einvestigación tuvo un modelo explicativo, de Cichetti (1984), sobre conducta adaptativa. La R Sde un solo grupo, realizando pretest y postest. La O campo, con diseño pre-experimental H C E conformada por 31 niños entre 10 y 12 años de edad, de ambos muestra de estudio estuvo R DEse les evaluó su comportamiento adaptativo, antes y después de la sexos, a quienes Primaria en el Grupo Escolar Estadal Eduardo Emiro Ferrer de la ciudad de Maracaibo”. El aplicación de un Programa de Gimnasia Cerebral, haciendo uso de la Escala de Conducta Adaptativa de Vineland, edición para el Aula. Se utilizó estadística descriptiva e inferencial para el análisis de datos. Los resultados encontrados indican que en el pretest la media de los puntajes de conducta adaptativa se ubicaron en el nivel moderadamente bajo, mientras que, posterior al tratamiento, en el postest se reflejaron valores ubicados en el nivel moderadamente alto. El análisis estadístico, a través de la prueba t de Student para muestras relacionadas, reveló que las variaciones resultaron altamente significativas. Similares resultados se obtuvieron al 11 analizar por separado cada dominio de la conducta adaptativa: comunicación, destrezas de la rutina diaria y socialización. Por su parte, Delmar (2011), realizó una investigación que tuvo como objetivo determinar el Efecto de un programa de Gimnasia cerebral en la inteligencia lógico matemática de los estudiantes de Educación Primaria, considerando los sustentos teóricos de Dennison (1997), Gardner (2000), Armstrong (2001), Cofré y Tapia (2003), entre otros. El estudio fue explicativo, experimental de campo, con diseño cuasiexperimental, aplicando S O Escuela Básica Nacional Reinaldo Martínez. La recolección de D Adatos fue con una prueba de V R y la confiabilidad con Alfa de aprovechamiento de 18 ítems, validada por 3 expertos E S Cronbach obtuvo un coeficiente de 0,92.R El E procedimiento estadístico se desarrolló con la S media, desviación estándar, y t deO Student. H C RE que al identificar la inteligencia lógico-matemática antes de Los resultadosE evidenciaron D aplicar el programa de gimnasia cerebral, se observó que tanto el grupo control como el pretest y postest. La población estuvo conformada por 40 estudiantes de cuarto grado de la experimental, resultaron tener un regular razonamiento lógico y deficiente el razonamiento matemático, es decir, mostraron ser grupos homogéneos; después de aplicar el programa, se detectaron mejoras en ambos grupos, el control se ubicó en la categoría bueno y el experimental alcanzó un promedio que lo define excelente en cuanto al razonamiento lógico y matemático. Al comparar la inteligencia lógico - matemática en los estudiantes, antes y después de aplicar el programa, se pudo comprobar diferencias significativas en las medias del 12 pretest y postest del grupo experimental, lo cual, indica que el cambio alcanzado es significativo, por tanto, se acepta la hipótesis de la investigación que plantea: Si se aplica un programa de gimnasia cerebral a los alumnos de educación básica, entonces su inteligencia lógico-matemática aumentará. Así mismo, García (2010), realizó una investigación cuyo objetivo fue determinar los Efectos de un programa de gimnasia cerebral en las habilidades motoras de los niños de educación inicial. Sustentada en Dennison (1997), Heller (1998), Guilman (1981), entre S O cuasiexperimental, de grupos intactos con administración de preD A y postprueba; la población V R experimental y control). Para ello, estuvo constituida por un grupo de 40 estudiantes (grupo E S E se utilizó una prueba de cotejo conformado por 41 preguntas de selección siendo validado R S y psicología, los cuales reportaron su validez O por 5 expertos en el área de la metodología H C E en estudio. para ser aplicada a la población R E D Para el análisis y la presentación de los datos se presentó un paquete estadístico de SPSS otros. El tipo de investigación fue aplicada, tipo explicativo y de campo, con un diseño mediante los criterios de estadística descriptiva e inferencial. Se aplicó la prueba t de Student, para la muestra independiente obteniéndose una X de 29.0. Los resultados arrojaron la aceptación de la hipótesis alternativa con un nivel de confiabilidad de 95% y un nivel de significación del 5%. Por lo tanto, el programa fue efectivo y contribuyó a incrementar las habilidades motoras de los niños de educación inicial. Por su parte, Briceño (2007), tuvo como objetivo principal determinar el Efecto de la gimnasia cerebral sobre el desarrollo psicomotor en los niños de 6 años del Colegio Bellas 13 Artes. Dicha investigación en lo teórico señaló a Dennison (2007) y Durivage (2000) en relación a gimnasia cerebral y desarrollo psicomotor respectivamente. En lo metodológico, fue una investigación de nivel explicativo, de tipo pre-experimental de campo; la población estuvo conformada por un grupo de 30 niños de seis años, a quienes se les aplicó una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental (programa de gimnasia cerebral), después se les administró el programa de gimnasia cerebral y finalmente se les aplicó una prueba posterior al estímulo o tratamiento experimental. S O Dde percepción, esquema por una lista de cotejo de 60 ítems que mide las cualidades A V R corporal, espacio, tiempo y ritmo, respiración y E relajación. Eventualmente se aplicó el S E posteriormente en los resultados que se programa de gimnasia cerebral demostrando R S produjo un aumento significativoO de las habilidades motoras, logrando una gran capacidad H C E coherente de su cuerpo, donde su imagen hace que su para obtener una representación R E aprendizaje seD desarrolle de manera óptima. Dichas pruebas fueron representadas por: la previa y posterior prueba, estuvo constituida Otra investigación relacionada a la variable Desarrollo Psicomotor es la aportada por Schonhaut y Otros (2005), quienes estudiaron los “Factores de riesgo asociados a déficit del desarrollo psicomotor en preescolares de nivel socioeconómico bajo en la Comuna urbano rural de la Región Metropolitana de Santiago de Chile en el año 2003”. Su objetivo principal fue identificar factores de riesgo para el déficit del desarrollo psicomotor en preescolares de bajo nivel socioeconómico, pertenecientes a un centro de salud familiar (CESFAM). La metodología aplicada consistió en la revisión retrospectiva de 159 fichas individuales y familiares de preescolares sanos, según el programa realizado en el 2003 con 14 el test TEPSI correspondiente a niños de 4 años, constituyendo el grupo estudio a todos los niños con déficit del desarrollo psicomotor. El grupo de comparación lo conformó la selección secuencial de fichas con test normal realizado durante el último trimestre de ese año. Los resultados obtenidos en el CESFAM, centro de salud familiar, para el grupo de estudio determinó 76 niños con déficit de desarrollo psicomotor y para el grupo control 83 preescolares con desarrollo psicomotor normal con 23% del subtest alterado. El factor de S O D de edad (p 0,0075), no pobreza (p 0,0018), captación en CESFAM posterior a 12 meses A V R asistencia a educación preescolar (p 0,0075), sospecha E de déficit de desarrollo psicomotor S E en evaluaciones previas (p 0,0013) y madres analfabetas (p 0,018). R S O H en dicha investigación evidencian la identificación de los Las conclusiones obtenidas C E del desarrollo psicomotor en la infancia, destacando el bajo R factores de riesgo de déficit E D nivel socioeconómico y las acciones de prevención y educación. La importancia de conocer riesgo del déficit de desarrollo psicomotor fue: en varones (p 0,0006), familias de mayor los factores de riesgo es reconocer aquellos niños que requieren de una intervención más dirigida, para favorecer la expresión de su potencial psicomotor. En este mismo orden de ideas, se puede afirmar que la investigación se documenta ampliamente de los antecedentes presentados anteriormente puesto que se considera la gimnasia cerebral como herramienta, instrumento y estrategia necesaria para estimular e incrementar el desarrollo psicomotor de el niño y la niña de educación inicial, en este caso, en medio de una enseñanza educativa formal. Así como también se presentan algunas 15 referencias en relación especifica con el desarrollo psicomotor abordado, aspecto tan importante en el desarrollo integral de los niños y niñas de educación preescolar. Bases Teóricas de la Investigación En este aparte, se presentan distintos aportes que se han desarrollado acerca de las variables gimnasia cerebral y desarrollo psicomotor, en este caso de los niños y niñas de Educación Inicial, los cuales se asumen para poder fortalecerlas así como las dimensiones e indicadores que la constituyen, por ello, cada aspecto expuesto por los autores será S O D A V Gimnasia Cerebral R E S E En el campo de las innovaciones y losR estudios desarrollados en cuanto al cerebro y la S O neurociencia, en este estudio, H se asumen los planteamientos de Ibarra (1999), quien afirma C E es un presupuesto de un conjunto de ejercicios y “actividades que la Gimnasia Cerebral, R E D físicas que ayudan a pensar y a aprender” (p.61). Por su parte, Dennison y Dennison (2003), contextualizado en este nivel educativo. citados por García (2009), agregan que “consiste en movimientos y ejercicios que estimulan el funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales, partiendo del principio básico de que el cuerpo y la mente son un todo inseparables y de que no hay aprendizaje sin movimiento” (p.14). Ellos reseñan que la Gimnasia para el Cerebro radica en “movimientos y actividades simples y agradables… para realzar la experiencia de aprendizaje cerebral integrado” (p. X). Todo lo antes expuesto da un preámbulo a introducir nuevos conceptos en relación a la Gimnasia Cerebral antes como conocida por muchos y que con su práctica posibilita grandes beneficios. 16 Asimismo, Ibarra (1999), menciona que la Gimnasia Cerebral “permite un aprendizaje integral usando todo el cerebro en conjunción con el cuerpo y descartando la antigua idea de que aquél solo se realiza en la cabeza” (p.11), contribuyendo con el desarrollo del cuerpo con la mente, al generar una serie de cambios importantes, por tanto, la autora explica que “no sólo acelera el aprendizaje, sino también, prepara al ser humano para utilizar todas sus capacidades y talentos cuando más los necesita, ayuda a crear redes neuronales que multipliquen sus alternativas para responder a la vida” (p.11). Mas adelante esta misma S O D A V un incremento de neurotropina cerebro” y “cuando se realiza en forma coordinada, provoca R E S (factor neuronal de crecimiento)” (p.61). E R S Continua afirmando Ibarra O (1999), que “los ejercicios son sencillos y de fácil H C E asevera que es muy efectiva: optimiza el aprendizaje, ayuda memorización” (p.61), además, R DElas ideas, memorizar e incrementar la creatividad, manejar el estrés, a expresar mejor autora en su libro afirma que “el ejercicio, además de mantener en forma huesos, músculos, corazón y pulmones también fortalece el ganglio basal, el cerebelo y el cuerpo calloso del favorece a la salud en general, establece enlaces entre el nivel cognitivo y su manifestación hacia el medio ambiente, mantiene integrados a la mente y el cuerpo asistiendo al aprendizaje global, provoca una comprensión total de lo que se desea aprender conectando mente y cuerpo. En el estudio se asume la aplicación de la Gimnasia Cerebral como tratamiento que se administra a los educandos del nivel de Educación Inicial, con el propósito de determinar los posibles cambios en el desarrollo psicomotor de estos, de allí que se asumen los ejercicios que aporta Ibarra (1999), llamados “Ejercicios Prácticos” de la Gimnasia 17 Cerebral, Dennison y Dennison (2003), por su parte los clasifican en tres tipos: Movimientos de la Línea Media, Actividades de Estiramiento y Movimientos de Energía, los cuales serán explicados, según lo determinan Ibarra (1999) y Dennison y Dennison (2003), siendo los siguientes: Movimientos de la Línea Media Los movimientos de la línea central son aquellos ejercicios que se realizan con el propósito de establecer la relación del cuerpo sin perder su eje central, por ello, Briceño S O Da través de la línea central necesarias para un fácil movimiento lateral (izquierda-derecha) A V R Ela referencia necesaria para todas las del cuerpo. La línea central vertical del mismo es S E R habilidades laterales. El óptimo desarrollo de las habilidades laterales será esencial para la S O autonomía del niño en su crecimiento. H C E R El campo o línea DE central (definido por vez primera por Dennison en 1989), es la zona (2007), puntualiza que son los movimientos que están enfocados a las habilidades donde los campos visuales izquierdo y derecho se sobreponen, siendo preciso que ambos ojos y sus músculos recíprocos funcionen en conjunto como si fueran uno solo. Los movimientos de la línea central estimulan la integración de la visión binocular, el oído binocular, y los lados izquierdo y derecho del cuerpo para una total coordinación del mismo como lo reseña en su investigación Briceño (2007). El desarrollo de la línea central es requisito previo para la total coordinación del cuerpo y para un aprendizaje fácil en el entorno visual próximo según Briceño (2007). Dentro de estos movimientos se nombran el gateo cruzado, gateo cruzado en el suelo, Ocho Perezoso o Ochitos Acostaditos, entre otros. 18 Gateo Cruzado El gateo cruzado es un movimiento de línea central cuyo propósito es lograr los siguientes beneficios: facilita el balance de la activación nerviosa, se forman más redes nerviosas, ambos hemisferios cerebrales se activan y comunican, prepara al cerebro para un mayor nivel de razonamiento. Ibarra (1999), manifiesta que los pasos para dicho ejercicio son: debe efectuarse como en cámara lenta; en posición firme tocar con el codo derecho la rodilla izquierda, regresar a la postura inicial, con el codo izquierdo tocar la rodilla derecha, S O este ejercicio permite que ambos hemisferios cerebrales trabajenD A juntos para aprender cosas V R nuevas. E S E R Gateo Cruzado en el Suelo S O H El gateo cruzado enEelC suelo, es un ejerció muy fácil e importante permite irrigar la R sangre corporal DyEhace que la mente y el cuerpo estén despejados y listos para aprender. regrese a la posición inicial y así sucesivamente. Dennison y Dennison (2003), afirma que Dennison y Dennison (2003), afirma que es su ejercicio favorito de calentamiento para deportes y juegos. Los pasos para ejecutar el Gateo Cruzado en el Suelo son los siguientes: el cuerpo debe estar acostado en el suelo boca arriba, pretender que vas pedaleando en una bicicleta mientras se toca con el codo derecho la pierna izquierda y viceversa. Ocho Perezoso u Ochitos Acostaditos En referencia al ocho perezoso, mencionado así por Dennison y Dennison (2003), y por Ibarra (1999), “Ochitos Acostaditos”, es un movimiento que mejora la comunicación 19 escrita, establece ritmo y fluidez necesarios para una buena coordinación óculo manual; estimula los músculos mas largos de los ojos y la alerta táctil; relaja los músculos de la mano, brazos y hombros; ayuda a integrar ambos hemisferios cerebrales. Briceño (2007) expone que el “ocho acostado o símbolo del infinito integra los campos visuales derecho e izquierdo, facilitando al lector cruzar la línea central sin interrupción. El ocho acostado se dibuja tomando en cuenta un punto fijo en el medio y dos zonas distintas a izquierda y derecha, unidas por una línea continúa” (p. 28). S O un ocho acostado, empezando por el centro (donde se cruzan lasD A líneas) hacia la izquierda y V R luego hacia arriba a la derecha. Es importante que los ojos sigan el movimiento de la mano; E S Edibujado, cambiar la dirección inicial por la repetir el mismo movimiento sobre el ocho R S tres veces. O dirección contraria y repetir el movimiento H C E Garabato Doble R DE Dicho ejercicio, expone Ibarra (1999), consiste en dibujar sobre una hoja grande de papel El Garabato Doble es un ejercicio que consiste en dibujar con ambas manos al mismo tiempo “hacia adentro”, “afuera”, “arriba” y “abajo”. Según Dennison y Dennison (2003), consiste en realizar garabatos simultáneos con las dos manos. Ellos afirman que es una forma de expresar los talentos artísticos que a veces están escondidos dentro de todo ser humano. En el caso de los niños y niñas en edad preescolar este ejercicio es muy atractivo porque ayuda a expresar su lateralidad, aunque puede que en este momento sean ambidiestros, de allí que para ellos no hay limitantes. Los resultados de este ejercicio son sorprendentes e inigualables, pocos conocen sus grandes ventajas, y es uno de los que prepara al niño para la escritura. 20 El Elefante En el caso del ejercicio El elefante, se busca que todo el cuerpo se desarrolle simulando el peculiar movimiento del elefante que realiza con su marcha y trompa, por ello, Ibarra (1999), afirma que los pasos para lograr el ejercicio son los siguientes: doblar un poco las rodillas, extender bien el brazo derecho como si fuera a recoger algo del suelo, mantener la cabeza apoyada en el hombro, imitar el movimiento de la nariz del elefante con el brazo y trazar un Ocho Perezoso moviendo la parte superior de su cuerpo con ayuda de las costillas, S O posición, ahora con el brazo izquierdo y apoyando la cabeza en D A el hombro izquierdo, repetir V R tres veces cada lado. E S E R Los beneficios que se obtienen al ejercitar El Elefante son: mejorar la coordinación S Ocerebral, lograr una máxima activación muscular, activar H óculo manual, integrar la actividad C E R(donde se encuentra el equilibrio), estimular el oído, además que el sistema vestibular E D contribuye a mejorar la atención, de allí que deba realizar para preparar al niño para la con un pequeño levantamiento de las piernas figurando la marcha del animal; cambiar de lectura y escritura. Rotación del Cuello Rotación del Cuello es el ejercicio de la línea media explicado por Dennison y Dennison (2003), que como su nombre lo dice consiste en girar el cuello, los pasos para ejecutarlo son los siguientes: encoger el hombro hasta sentir relajar la tensión del mismo, agachar la cabeza hacia delante y gírala suavemente de lado a lado, exhalando al mismo momento la tensión, levantar el mentón, y continuar los giros, repetir el movimiento con los hombros 21 caídos. La práctica de éste ejercicio libera las tenciones acumuladas en el cuello, la relajación de las cuerdas vocales, muy efectivo antes de leer en voz alta. Nudos De igual manera, se plantea el ejercicio Nudos, el cual se asemeja a la formación de nudos corporales que según Ibarra (1999), se desarrolla siguiendo los siguientes pasos: cruzar los pies en equilibrio, entrelazar las manos llevándolas hacia el pecho y orientar los hombros hacia abajo, apoye la lengua en el techo del paladar detrás de los dientes. Mediante S O D A corteza tanto sensorial como motora de cada hemisferio V cerebral y se conectan las R E emociones en el sistema límbico central. S E R S La Mecedora O H C E La Mecedora pretende representar a través del movimiento El ejercicio denominado R DEel movimiento del objeto conocido como mecedora; Dennison y Dennison corporal humano, el ejercicio Nudos se logra el efecto integrativo en el cerebro, se activa conscientemente la (2003), exponen los pasos sencillos para poner en practica éste ejercicio: primeramente se debe estar sentado en el suelo, inclinar el tronco del cuerpo hacia atrás dando apoyo en las manos, balancear en semi-círculos el tronco del cuerpo hacia atrás y hacia delante para lograr hacer movimientos de mecedora. Con este ejercicio, se logra masajear las caderas y la parte posterior de las piernas pudiéndose utilizar después de quizás estar sentado por mucho tiempo, además que a los pequeños les gusta porque disfrutan balanceándose, y por tener sus músculos flexibles no les cuesta, por el contrario, los ayuda a fortalecerlos. En tal sentido, los docentes pueden 22 utilizarlo para propiciar el adecuado tono muscular. Respiración del Vientre La Respiración del Vientre es un ejercicio donde como su nombre lo indica se propicia la respiración del abdomen; Dennison y Dennison (2003), declaran que la Respiración del Vientre se puede ejecutar de la siguiente manera: descansar la mano en el abdomen, expirar todo el aire posible, inspirar lenta y profundamente llenando con todo el aire posible el abdomen (como cuando se llena un globo de aire). La mano subirá lentamente cuando se S O D A diafragma bajará aun más por el aire. Con el ejercicio V Respiración del Vientre se puede R E lograr una mejor digestión y relajar el cuerpo S en general, liberando tensiones corporales E R acumuladas. S O H C Cuatro Ejercicios paraE los Ojos R DE inspira y bajara lentamente cuando se expira; si se arquea la espalda después de inspirar el Los Cuatro Ejercicios para los Ojos consisten en cuatro sencillos movimientos de pupilas del ojo siguiendo los patrones básicos de figuras geométricas o letra. Ibarra (1999), menciona los pasos para ejecutar en orden los movimientos de los ojos, considerando que es necesario repetir cada movimiento tres veces y terminar cada movimiento donde se inicia. Estos son: Movimiento 1: mover los ojos en forma de círculo. Movimiento 2: mover los ojos formando un triangulo. Movimiento 3: mover los ojos creando un cuadrado. Movimiento 4: mover los ojos moldeando una letra x. A través de Los Cuatro Ejercicios para los Ojos se conecta al cerebro integralmente, se enriquece las representaciones 23 cerebrales, se activan las terminaciones neuronales y se alerta al sistema nervioso, además se estimula la creatividad. Actividades de Estiramiento Las Actividades de Estiramiento como su nombre lo indica son aquellas donde el movimiento permite alargar, dilatar y extender los músculos del cuerpo, a través de sencillas tareas de movilidad muscular; éstos optimizan el aprendizaje, incrementan la relajación física y psíquica, disminuyendo la tensión muscular, por lo tanto es importante que el niño S O D A libre lo cual lo ayuda en la realización de otras actividades V dentro y fuera del salón de R EBombeo de Pantorrilla, Balanceo de clases. Entre las actividades de estiramiento están: S E R Gravedad y Toma a Tierra. S O H C Bombeo de PantorrillaE R E D desde pequeño realice este tipo de ejercicios para relajarse y sentir que su cuerpo esta más El Bombeo de Pantorrilla es una Actividad de Estiramiento propuesta por Dennison y Dennison (2003), que es mencionado en su libro para representar aquel ejercicio que permite el estiramiento de los tobillos o pantorrillas; se ejecuta de la siguiente manera: colocar un pie detrás del otro con cierta separación, mientras se inclina hacia delante exhalando con la rodilla delantera doblada, bajar el talón del pie que ésta por detrás suavemente hasta el suelo, después de esto relajar, levantar el talón y respirar profundamente; repetir tres veces con cada pierna. El Bombeo de Pantorrilla permite relajar los músculos inferiores, prepara al individuo para el aprendizaje. 24 Balanceo de Gravedad El Balanceo de Gravedad es otra Actividad de Estiramiento que es sugerida por Dennison y Dennison (2003), en ella se pretende un estiramiento global del cuerpo y se pone en práctica de la siguiente forma: sentarse en una silla, estirar las piernas y cruzar los tobillos, dejando las rodillas sueltas y relajadas, deslizar los brazos hacia abajo mientras se estira el cuerpo y se realiza la exhalación, luego deslizar el tronco hacia arriba mientras se realiza la inhalación; repetir el ejercicio tres veces con cada pierna. S O D A comunicación y respuesta, activando la expresión oral yV las habilidades para el lenguaje, R Epara favorecer el desarrollo motriz fino cuestión que debe hacerse desde la etapa preescolar S E R y grueso del niño que coadyuvará aS la obtención de fortalezas la lectura, la escritura y la O H iniciación al cálculo. C E R E Toma a Tierra D El Balanceo de Gravedad es efectivamente un activador de las capacidades de El ejercicio Toma a Tierra es otra Actividad de Estiramiento abordada por Dennison y Dennison (2003), en él se relajan principalmente las extremidades inferiores, su ejecución empieza con las piernas cómodamente abiertas, manteniendo las caderas derechas y el pie izquierdo derecho, apuntar el pie derecho hacia la derecha, doblar la rodilla derecha mientras se exhala, e inhalar al estirar la pierna; repetir tres veces el ejercicio con cada lado. La práctica del ejercicio Toma a Tierra produce fortalecimiento de los músculos de la cadera, ayuda a estabilizar la espalda y mejora la capacidad de comunicación y respuesta focalizando la atención. 25 Movimientos de Energía Los Movimientos de Energía según Dennison y Dennison (2003), son aquellos movimientos que aportan fuerza, vigor, potencia, poder y vida al organismo; como su nombre lo dice, energizan los procesos neuronales para que se produzca el movimiento y el aprendizaje. Como lo afirma Briceño (2009), el cuerpo es uno de los más complejos sistemas eléctricos; recibe estímulos, procesa las señales eléctricas y responde a través de corrientes de fibras nerviosas que indican a los sistemas muscular, visual y auditivo como S O D energético, Grito Energético, Cuenta hasta diez, Peter Pan y El espantado. A V R E Botones del Cerebro o Botones Cerebrales S E R S Los Botones Cerebrales es un O ejercicio característico de los Movimientos de Energía ya H C que normalizan la presión E sanguínea, despiertan al cerebro estabilizando la presión normal R E de sangre al D cerebro lo que aumenta la atención cerebral, alertan al sistema vestibular reaccionar. Entre los Movimientos de Energía están: Botones Cerebrales, Bostezo (donde se encuentra el equilibrio). Ibarra (1999), explica los pasos para desarrollar dicho ejercicio: con las piernas moderadamente abiertas, colocar la mano izquierda sobre el ombligo presionándolo, los dedos índice y pulgar presionan las arterias carótidas que están en el cuello (las que van del corazón al cerebro) y apoyar la lengua al paladar. Bostezo Energético El Bostezo Energético es otro ejercicio de los Movimientos de Energía. Como su nombre lo indica se lleva a cabo pretendiendo un bostezo profundo y exagerado. Ibarra (1999), 26 expresa los pasos a realizar dicho ejercicio: tocar la mandíbula con ambas manos, bostezar profundamente, mientras, con los dedos masajee suavemente hacia adelante y hacia atrás la unión de sus mandíbulas. Los beneficios a obtener al ejecutar el Bostezo Energético son: oxigena el cerebro de una manera profunda, relaja toda el área facial disponiéndola para recibir información sensorial con mayor eficiencia, activa la verbalización y comunicación. Grito Energético El Grito Energético es un Movimiento de Energía que consiste, valga la redundancia, en S O D A de este ejercicio son: abrir la boca todo lo que se pueda, V gritar muy fuertemente: R Efuerza. A través de este ejercicio se ¡AAAHHH! Gritar durante un minuto con mucha S E R obtienen los siguientes beneficios: S se activa todo el sistema nervioso, en especial el O auditivo; permite que fluyan H emociones atoradas; se incrementa la capacidad respiratoria; C E R en todo el cuerpo; disminuye notablemente el estrés. provoca una alerta total E D gritar profunda y exageradamente. Ibarra (1999), asevera que los pasos para la realización Cuenta hasta diez El ejercicio Cuenta hasta Diez es un Movimiento de Energía muy sencillo que consiste en respirar profundamente, al hacerlo, el aire estará retenido dentro del organismo por diez segundos. Ibarra (1999), describe los pasos para realizar este ejercicio: sentado en una silla, manteniendo una postura recta en la columna y apoyando los pies sobre el piso, coloque las palmas de las manos hacia arriba al frente apoyándolas sobre las piernas, cierre por un momento los ojos, tome aire y cuente hasta diez; retener el aire en el interior, exhalar el aire contando hasta diez y quedarse sin aire mientras cuenta hasta diez lenta y suavemente; 27 repita el ejercicio varias veces. Con este ejercicio se persigue adquirir armonía en el sistema nervioso; cuando el cerebro fija la atención en la respiración todo el sistema nervioso se pone inmediatamente en alerta. Sombreros del Pensamiento o Peter Pan “Peter Pan” es un personaje animado de Walt Disney, quien posee orejas alargadas hacia atrás; el ejercicio nominado Peter Pan es un Movimiento de Energía que trae memoria a dicho personaje pretendiendo alargar las orejas como las de él. Ibarra (1999), expresa que S O D A puntas, tirar hacia arriba y hacia atrás, mantenerlas asíV por veinte segundos y repetir el R E ejercicio tres veces. Con el ejercicio se despiertaS todo el aparato auditivo enlazándolo con la E R memoria permitiendo recordar cosas S de inmediato, cuestión que a los niños de preescolar les O resulta agradable y con estoH se favorece el proceso de aprendizaje, y en este caso el C E Rfino y grueso. desarrollo psicomotriz, E D Peter Pan es un ejercicio que se ejecuta de la siguiente forma: tomar ambas orejas por las El espantado El Espantado es un Movimiento de Energía que supone el pretender estar asustado y literalmente espantado. Ibarra (1999), revela los pasos del siguiente ejercicio: colocar las piernas moderadamente abiertas, abrir totalmente los dedos de las manos y los pies hasta sentir un poquito de dolor; sobre la punta de los pies estire los brazos hacia arriba lo más alto que pueda, tomar aire y guardarlo durante diez segundos; a los diez segundos expulsar el aire con un pequeño grito y aflojar hacia abajo los brazos y el cuerpo. Logrando con este ejercicio que: las terminaciones nerviosas de las manos y los pies se abran alertando al 28 sistema nervioso, permitiendo que corra una nueva corriente eléctrica; lo cual prepara al organismo para una mejor respuesta de aprendizaje y relaja todo el cuerpo. Los ejercicios y movimientos antes expresados además de resultar atractivos para el niño y la niña preescolar, propician y permiten el desarrollo integral de los mismos, recomendándole al docente de educación inicial los planifique y realice de una forma espontanea y natural dentro y fuera del aula, por ello es preciso ejecutarlos fortaleciendo las potencialidades que ya el niño tiene que en este caso de estudio están dirigidos al desarrollo S O D A Desarrollo PsicomotorV R E Sparticular que es estudiado mediante varias E El ser humano posee un desarrollo evolutivo R S áreas de desarrollo, por ejemplo: O físico, psicomotor, del lenguaje, cognitivo, H CPara la investigación en curso se ha tomado como punto de socioemocional, entre otras. E R E estudio el psicomotor, D cuya palabra deriva de psiquis (proceso de pensamiento) y motor psicomotor de los educandos. (proceso de movimiento). Según Hurlock (1988), “el desarrollo motor es el control de los movimientos corporales mediante la actividad coordinada de los centros nerviosos, los nervios y los músculos” (p.146). El nivel de actividad de las habilidades motoras se relaciona con la maduración cerebral y la practica como lo afirma Berger (2004), los niños de dos a seis años están gestando la corteza prefrontal, y los niños están más capacitados para controlar sus movimientos corporales inhibiendo las respuestas. Papalia (1987), reseña que el biólogo y psicólogo suizo Jean Piaget (1896-1980), formuló una teoría de los distintos períodos del desarrollo 29 cognitivo o proceso de adquisición del conocimiento; él sustenta que dicho proceso tiene una capacidad de adquirir el conocimiento constantemente en crecimiento que se desarrolla en una secuencia ordenada. Considera al niño como un constructor activo de su mundo y no un receptor pasivo de las influencias del ambiente. Asevera el autor antes citado que el niño ha de estar maduro para que ocurra un nuevo desarrollo que sólo se dará a través de experiencias que requieran contacto directo con objetos físicos y por consiguiente, el movimiento de los mismos, S O D A Piaget, citado por Papalia (1987), dividió este desarrollo V cognitivo en cuatro períodos: R E Sensoriomotor, Preoperacional, de OperacionesS Concretas y de Operaciones Formales. En E R este caso investigativo, se toma en cuenta el primer período sensoriomotor y preoperacional S O H ya que el primero abarca cronológicamente desde el nacimiento hasta los dos años y el C E segundo de los E dosRaños a los siete años incluyendo en este período a los niños de D aspecto ampliamente estudiado como elemento para conocer el desarrollo del estudiante. Educación Inicial de la Institución educativa en cuestión. Papalia y Wendkos (1992), agregan que en ésta evolución, durante el primer período sensoriomotor el niño y la niña aprenden a conocer al mundo a través de sus propias actividades sensoriales y de sus conductas motoras, por lo que aprenden a través de la acción. Los niños responden primeramente mediante los reflejos, organizando su actividad en relación al ambiente; aprenden a coordinar la información de los diferentes sentidos y a mostrar una conducta dirigida a un objetivo. Aprenden también acerca del concepto de permanencia del objeto que es la comprensión de que un objeto o persona continúan 30 existiendo aunque no se puedan ver físicamente. Todos estos conceptos no se adquieren rápidamente sino que requieren de madurez psicomotora. Papalia y Wendkos (1992), continúan agregando que el término piagetiano de causalidad es aquel para reconocer que ciertos eventos causan otros. Pero a pesar de que el concepto de causalidad empieza a afianzarse en esta etapa los infantes no pueden comprender todos estos conceptos ya que como expresa Piaget, citado por los autores antes mencionados, “los niños a esta edad tienen una habilidad representativa limitada” (p.127), o una corta S O procesos mejorarán con la maduración oportuna del desarrollo D A evolutivo del niño y la niña V R en cuestión. E S E R Por su parte, Ibarra (1999), afirma “las experiencias sensoriales, tanto internas como S O (p.20). Se inicia el aprendizaje a través ellas y H externas, conforman nuestro pensamiento” C E por consiguienteE esR una experiencia única y personal, llena de matices inesperados que D capacidad de representar o graficar mentalmente los objetos y acciones en la memoria. Estos formarán al ser humano. Todo esto antes expuesto involucra movimiento activo por parte del niño y la niña de educación inicial ubicándolo en un período de desarrollo a la población en cuestión, el período sensoriomotor y preoperacional de Piaget es ubicado en el “desarrollo psicomotor” de los niños de educación inicial. En el Currículo de Educación Inicial del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2005), “se presenta la psicomotricidad como un factor predominante para el aprendizaje social y la adaptación al entorno, por consiguiente, el niño y la niña deben moverse para aprender y deben aprender para moverse a causa de lo que reciben del ambiente” (p. 37). 31 Según la Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares del Ministerio de Educación cultura y Deportes (2000), en el área de desarrollo psicomotor la psicomotricidad es definida como “la interacción de las diversas funciones motrices y psíquicas” (p.34). Abarca los procesos asociados a la postura, equilibrio y movimientos del cuerpo. Continua aseverando que dicho desarrollo psicomotor está orientado a facilitar el desarrollo de: el esquema corporal, la coordinación motora gruesa, la coordinación motora fina y el equilibrio. S O D A La Coordinación Motora Gruesa es definida por Hurlock V (1988), y la Guía Práctica de R Ede Educación cultura y Deportes (2000), Actividades para Niños Preescolares del Ministerio S E R como aquella que “comprende los S grandes desplazamientos y gestos que implican la Ogrupos musculares y abarcan el cuerpo total”. Los H utilización coordinada de grades C E Rson los que se utilizan para caminar, correr, saltar, nadar, lanzar, movimientos gruesos E D Coordinación Motora Gruesa sentarse, pararse, entre otros. Dentro de esta coordinación se encuentra la Óculo-Podal, el Equilibrio y Lateralidad, aspectos que se desarrollan ampliamente durante las etapas sensoriomotoras y preoperacional y por ello el docente de educación inicial, debe realizar actividades diversas que lo preparen para alcanzar estas fortalezas con el propósito de ayudarlo en todas las áreas especialmente la psicomotora. Coordinación Óculo-Podal La Coordinación Óculo-Podal es según Ardanaz (2009), aquella que procura el dominio del cuerpo y objetos en movimiento, la adaptación del movimiento y espacio y la precisión 32 necesaria para poder dirigir el objeto hacia un punto determinado; su maduración se da en un conjunto de experiencias entre el cuerpo, sentido de la visión, el oído y del movimiento del cuerpo o del objeto. Equilibrio El Equilibrio es la capacidad de mantener de forma estable al cuerpo del ser humano, ya sea en reposo o en movimiento. Según Ardanaz (2009), el equilibrio “es la capacidad para vencer la acción de la gravedad y mantener el cuerpo en la postura deseada, lo cual implica S O D A reflejos que le ayuden a mantenerse sin caerse” (p. 2). VLo que constituye un aspecto R E importantísimo dentro del desarrollo psicomotorS en cuestión. E R S La Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares del Ministerio de Educación, O H C expresa que el equilibrio como estructura compleja de la Cultura y Deportes (2000), E R E psicomotricidad D “refleja la integración de sensaciones interoceptivas o percepciones una interiorización de su eje corporal, dominio corporal, personalidad equilibrada y ciertos internas y exteroceptivas o percepciones externas”. Continúa afirmando que la respiración y la tonicidad son factores para la adopción y mantenimiento de posturas adecuadas y equilibrio correcto constituidos como la base de la coordinación dinámica general, coadyuvando al fortalecimiento del cuerpo que permite al niño tener control del mismo. Lateralidad La lateralidad es el proceso en el cual el niño utiliza preferente o exclusivamente una extremidad (mano/pie) u órgano (ojo/oído) en actividades que no requieren ambos lados del 33 cuerpo. Según Perinat (2007), la lateralidad guarda relación con la lateralización cerebral pero se refiere específicamente a la asimetría permanente en el ejercicio de los esquemas de movimientos y percepción. Coordinación Motora Fina La coordinación Motora Fina, mencionada por Hurlock (1988), son las coordinaciones más finas que incluyen a grupos musculares menores, utilizados para aferrar las cosas, tirar, atrapar pelotas, escribir y utilizar herramientas. La Guía Práctica Actividades para Niños S O D A coordinación incluye una “variedad de movimientos y destrezas, V caracterizada por el uso R Egrupos musculares con una compleja coordinado de segmentos corporales y pequeños S E R interrelación con los órganos sensoriales” (p. 34). Se habla de gestos y movimientos con S O del espacio. Según Ardanaz (2009), dentro de esta H objetos pequeños y sectores limitados C E R la Coordinación Viso-Manual. coordinación se encuentra E D Preescolares del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes (2000), indica que esta Coordinación Viso-Manual La Coordinacion Viso-Manual es aquella coordinación fina que como su nombre lo indica involucra el proceso visual (ojo) y manual (mano) del individuo para que se ponga en práctica dicha coordinación. Ardanaz (2009), expresa que la coordinación Viso-Manual es la capacidad de realizar ejercicios con dominio de la mano y los ojos. En ésta coordinación intervienen el brazo, el antebrazo, la muñeca, la mano y los ojos. A través de ella el niño podrá dominar eventualmente el proceso de la escritura. Eventualmente estas coordinaciones (viso-manual) alcanzan su madurez dentro de los patrones normales de 34 funcionamiento que ayudan y facilitan el desarrollo psicomotor del niño y la niña de educación inicial. Es por ello que necesitaran de la atención y asistencia de adultos o docentes que intencionalmente planifiquen actividades psicomotoras específicas para pensar, mover y ejercitar todas las partes del cuerpo humano. Sistema de Hipótesis Para la presente investigación se pretende llevar a cabo un Programa de Gimnasia Cerebral en niños de Educación Inicial en el idioma inglés, por lo cual se platea la siguiente S O D A V Hi: Si se aplica un Programa de Gimnasia Cerebral enR niños de Educación Inicial, entonces E S E el desarrollo psicomotor de los mismos se fortalecerá. R S O H Cuadro Nº 1 C E R Mapa de Variable Dependiente DE hipótesis investigativa: Variable Dimensiones Coordinación Variable Dependiente: Motora Gruesa Desarrollo Psicomotor Coordinación Motora Fina Fuente: (Oviol, 2012). Indicadores Coordinación Óculo-Podal Equilibrio Lateralidad Coordinación Viso-Manual Ítems 4, 5, 8, 9, 11, 14, 15 1, 2, 3, 6, 7, 10, 12, 13, 16, 17 18, 19 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30 C A P Í T U L O III MARCO METODOLÓGICO Tipo y Nivel de Investigación La presente investigación tuvo como objetivo determinar el efecto de un programa de Gimnasia Cerebral en el desarrollo psicomotor de los niños de educación inicial, por lo S O D experimental no comprobada (variable dependiente: desarrollo psicomotor), en condiciones A V R rigurosamente controladas, manejando de manera E deliberada la variable experimental S Ey luego observa lo que ocurre en condiciones R (variable independiente: Gimnasia Cerebral) S O controladas; como lo afirma Tamayo H y Tamayo (2001), la investigación experimental tiene C Ede qué modo o por qué causa se produce un acontecimiento o como objetivo describir R DE tanto, el tipo de investigación es experimental, ya que ésta es la que manipula una variable suceso particular. En relación al nivel de investigación es explicativo, Hernández, Fernández y Baptista (2006), afirman que este nivel de investigación, está dirigido a responder por las causas de los eventos y fenómenos físicos y sociales. De igual manera como lo indica su nombre, centra su interés en explicar por qué ocurre un evento y en qué condiciones se manifiesta, o por qué se relacionan dos o más variables, en este caso se trato de explicar el efecto de un programa de gimnasia cerebral en el desarrollo psicomotor de los niños de 35 educación inicial. 36 En cuanto al modelo de la investigación, es un estudio experimental de campo por cuanto se recogió la información en el lugar donde se producen los hechos manipulando la variable Gimnasia Cerebral, expresando Kerlinger y Lee (2002), que es “un estudio de investigación efectuado en una situación realista en la que una o más variables independientes son manipuladas por el experimentador en condiciones tan cuidadosamente controladas como lo permita la situación” (p. 436), por lo tanto, se recoge la información sobre el desarrollo psicomotor del niño(a) en la Unidad Educativa abordada. S O D A Kerlinger y Lee (2002), primeramente definen un Diseño, V como un “plan, un proyecto R Eentre las variables de un estudio de para conceptualizar la estructura de las relaciones S E R investigación” (p.437). El diseño investigativo conforma el armazón o esqueleto de la S O H investigación, que se recubre con las variables y relaciones de las mismas. En este caso, el C E determinar el efecto del programa de Gimnasia Cerebral sobre R estudio tiene como objetivo DE Diseño de Investigación el desarrollo psicomotor de los niños de educación inicial, con un diseño de investigación experimental, con clasificación pre-experimental, como lo manifiestan Hernández, Fernández y Baptista (2006), donde su grado de control es mínimo; empleando el tipo de diseño de pre-prueba-post-prueba con un solo grupo; y cuyo diagrama de diseño es el siguiente: G O 1 X O2 G: Grupo Único O1: Pre-prueba X: Tratamiento de Gimnasia Cerebral O2: Post-prueba 37 Hernández, Fernández y Baptista (2006), continúan explicando que el diseño de preprueba-post-prueba con un solo grupo, consiste en tomar a un grupo único donde se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, después se le administra el tratamiento (variable Independiente) y finalmente se le aplica una prueba posterior al estímulo. Existe un punto de referencia inicial para ver que nivel tenía el grupo en la variable dependiente antes del estimulo; hay un seguimiento del grupo a fin de establecer la S O grupo de comparación o control, por lo que es posible queDactúen varias fuentes de A V R largo sea el lapso entre ambas invalidación interna, la historia, es decir cuantoEmás S E mediciones, mayor será también la posibilidad de que ésta actúe, por ello la investigadora R Sel tratamiento para administrarle la post-prueba a los O espera dos semanas después de aplicar H C E niños. R E D Entre las fuentes de invalidez que se asumieron son la historia, es decir, cuestiones o causalidad del mismo tomando en cuenta la variable independiente; no hay manipulación ni eventos que afectan el proceso como otras actividades que contribuyen o no con el proceso de desarrollo psicomotor. De igual manera, cuando se llevó a cabo los ejercicios de Gimnasia Cerebral, la investigadora controló el proceso para evitar cualquier incidente que lo afecte, buscando un lugar adecuado, realizando las actividades a primera hora de la mañana, así como trabajar con ellos máximo 45 minutos. Así mismo, en la observación se tomó en cuenta el tiempo suficiente para que se pudieran registrar cada unas de las conductas sugeridas en la Guía de observación para describir el desarrollo psicomotor de la niña y el niño de educación inicial. 38 Sujetos de Investigación Población Según Balestrini (2002), la población es la totalidad de fenómenos a estudiar, en donde las unidades de la población poseen una característica común, la cual se estudia y da origen a los datos de la investigación. Por consiguiente la población de este estudio estuvo conformada por 16 alumnos de la sala de 3 años de la Unidad Educativa Fernando Brígido Criollo Ríos constituyendo el grupo único del estudio. S O Cuadro Nº 2 D A V Población Censal de la Investigación R E S Género/Edad 3 – 4 años E R Femenino 8 S Masculino 8 O Fuente: (Estadística H de la Unidad Educativa abordada, 2012). C E R Tal como se observa DE en el Cuadro Nº 2, la población del estudio esta conformada por 16 educandos, de allí que se requiere la información obtenida de todos ellos por ser una población pequeña, finita y accesible, asumiéndola como censo poblacional. Por ello se dice que es una investigación de censo poblacional definida por Arias (2006), como la técnica que “busca recabar información acerca de la totalidad de la población” (p. 31), sin extraer muestra ni utilizar la técnica de muestreo. Investigador La investigadora de este estudio es María Eugenia Oviol Urdaneta, Lic. en Educación Preescolar, Auxiliar de Aula en la Unidad Educativa Fernando Brígido Criollo Ríos, 39 Maestrante de Psicología Educacional en la Universidad Rafael Urdaneta, quien desarrollo el pre-test, programa de gimnasia cerebral, así como el post-test para darle respuesta a los objetivos de este estudio, además de contar con la ayuda de las docentes y auxiliares de aulas abordadas para evaluar el desarrollo psicomotor de los niños y niñas de educación inicial. Definición Operacional de las Variables Las variables de este estudio son Programa de Gimnasia Cerebral y Desarrollo S O D A V Variable Independiente: Programa de Gimnasia Cerebral R E S E La Variable Independiente consideradaR como el Programa de Gimnasia Cerebral en esta S O investigación está descompuesta Hoperacionalmente en diecinueve ejercicios prácticos: Gateo C E en el Suelo, Ocho Perezoso, Garabato Doble, El Elefante, Cruzado, Gateo Cruzado R DE Psicomotor de los niños de educación inicial. Rotación del Cuello, Nudos, La Mecedora, Respiración del Vientre, Cuatro Ejercicios para los Ojos, Bombeo de Pantorrilla, Balanceo de Gravedad, Botones de Cerebro o Botones Cerebrales, Bostezo Energético, Grito Energético, Cuenta hasta Diez, Sombreros de Pensamiento o Peter Pan, El Espantado y Toma a Tierra. Todos estos ejercicios recopilados por la investigadora de los reconocidos estudiosos en la materia de Gimnasia Cerebral, Dennison y Dennison (2003), juntamente con Ibarra (1997), sirvieron y se constituyeron en la base fundamental para elaborar el Programa dirigido a los alumnos de educación inicial seleccionados en éste estudio. Todo esto 40 programado en un plan de ejecución diario por ejercicio de cuarenta y cinco minutos u hora académica, con repaso de los mismos el día viernes de cada semana; lo que implicó una ejecución de cuatro semanas durante el mes de junio del año en curso, con un total de 20 horas. Variable Dependiente: Desarrollo Psicomotor En este estudio el desarrollo psicomotor se operacionaliza a través del puntaje obtenido en la escala de estimación que proporciona Veracoechea (1986), para las pautas evolutivas S O D A categorías: adecuado, medianamente adecuado, medianamente V inadecuado e inadecuado. R E Ésta escala fue evaluada antes y después deS aplicar el tratamiento con una duración E R aproximada de una semana tanto paraS el pre como para el postest. O H CTécnicas de Recolección de Datos E R E D Descripción del Instrumento del desarrollo psicomotor grueso y fino, que ubica el desarrollo psicomotor en las siguientes La presente investigación pretendió determinar el efecto de un programa de gimnasia cerebral en el desarrollo psicomotor de los niños de educación inicial asumiendo para ello la técnica de la observación; para Álvarez y Jurgenson (2003), es la acción de notar un fenómeno, a menudo con instrumentos y registrando con objetivos científicos, es por ello, que se seleccionó un instrumento con una escala de estimación que de acuerdo a Arias (2006), “consiste en una escala que permite medir como se manifiesta una situación o conducta” (p. 71). 41 La escala de estimación seleccionada fue elaborada por Veracoechea (1986), tomando en cuenta las dimensiones de la variable desarrollo psicomotor que consta de 30 conductas a observar con 4 opciones (Cuadro Nº 3): siempre lo hace (4), frecuentemente lo hace (3), pocas veces lo hace (2) y nunca lo hace (1). En el Cuadro Nº 4 se muestra el baremo de interpretación donde se indica que el puntaje obtenido es de 152 a 123,8 implica un adecuado nivel de desarrollo psicomotor, de 123,7 a 96,2 es medianamente adecuadamente, de 96,1 a 66,6 medianamente inadecuado y es inadecuadamente inadecuado cuando el S O Cuadro Nº. 3 D Valor de la Alternativa A V Alternativa Valor R E 4 Siempre lo hace S Frecuentemente lo hace 3 E R Pocas Veces lo hace 2 Nunca lo hace S 1 O Fuente: (Oviol, 2012). H C E Cuadro Nº. 4 R E Baremo de Interpretación D puntaje es de 66,5 a 38. Rango 120 a 97,8 97,7 a 75,2 75,1 a 52,6 52,5 a 30 Fuente: (Oviol, 2012). Categoría Nivel de Desarrollo Psicomotor Adecuado nivel de Desarrollo Psicomotor Medianamente Adecuado nivel de Desarrollo Psicomotor Medianamente Inadecuado nivel de Desarrollo Psicomotor Inadecuado nivel de Desarrollo Psicomotor Propiedades Psicométricas El instrumento desarrollado por esta investigación se realiza con el propósito de medir el desarrollo psicomotor de los niños de educación inicial por lo cual fue validado y determinada su confiabilidad. La validez es el proceso que intenta determinar en que medida 42 un instrumento mide el evento en términos de la manera como este se conceptualiza y en relación con la teoría que sustenta la investigación según lo menciona Hurtado de Barrera (2010). Para éste estudio se consideró la validez que desarrolló Veracoechea (1986), cuando elaboró las conductas a observar por lo tanto, ya es un instrumento estandarizado de gran uso en Venezuela en el nivel de educación inicial. Otras pruebas a la cual se somete el instrumento es la confiabilidad que según Hurtado de Barrera (2010), se refiere “a la exactitud y precisión de la medición” (p. 808), y a pesar S O coeficiente que determine su confiabilidad, de allí que ésta seD A determina con una prueba V piloto aplicada a 16 niños de preescolar con edadE deR 3 a 4 años de otra sala de la misma S E Alfa de Cronbach obteniendo 0,783 de institución. Los valores se calcularon conR la formula Spor lo cual se procedió a aplicarlo en la población del O coeficiente indicando que es confiable H C E estudio. R DE Procedimiento que el instrumento seleccionado por la investigadora se considera válido, no se tiene un La presente investigación buscó determinar el efecto de un programa de gimnasia cerebral sobre el desarrollo psicomotor de niños de educación inicial, por lo que se desarrollaron una serie de acciones que se concretan en el resultado final de dicha investigación: Se determinó la población a abordar con edad de 3 a 4 años (16 niños y niñas) y se evaluó el desarrollo psicomotor en cada niño y niña de la sala “X” a través de una escala de estimación y observación (pre-prueba). 43 Se diseñó un plan de acción o Programa de Gimnasia Cerebral para potenciar e incrementar el desarrollo psicomotor de estos niños. Se aplicó el Programa de Gimnasia Cerebral que consistió en tres semanas, cinco sesiones cada semana, con un tiempo aproximado de 45 minutos cada sesión para lograr el desarrollo psicomotor de estos niños. Se evaluó el desarrollo psicomotor a través de la observación y una escala de estimación (post-prueba) a fin de establecer comparaciones antes y después del S O niñas de 3 a 4 años de la sala “X” de la unidad educativa abordada. D A V inferencial para establecer Se analizaron los datos mediante la estadística R descriptiva E S los resultados de este estudio. E R Se compararon los resultados S antes y después del Programa aplicado, ante las teorías O H y antecedentes que C fundamentaron la investigación. E R Se establecieron DE las conclusiones y recomendaciones del mismo. Programa de Gimnasia Cerebral en relación al desarrollo psicomotor de los niños y Plan de Análisis de Datos En el análisis de datos se utilizó la estadística descriptiva con la medida de tendencia central específicamente la media y de variabilidad, la desviación típica para conocer el comportamiento de la variable dependiente antes y después de aplicar el Programa de Gimnasia Cerebral. Para comparar las medias antes y después del programa se aplicó la estadística inferencial, específicamente la prueba T para muestras relacionadas. 44 Consideraciones Éticas Dicha investigación fue abordada con ciertas consideraciones éticas que son dignas de reconocer y mencionar, Tójar y Serrano (2000), refieren a Tuckman (1972), cuando afirma que dentro de los principios de dignidad y valor del ser humano individual se debe proteger el bienestar en gran medida de las personas y en este caso son objeto de estudio menores de edad. Por otro lado este investigador en estrecho contacto con la comunidad que investiga, le S O D A optar entre una serie de valores, como lo reseña TójarVy Serrano (2000), partiendo de ER Spradley (1979), quien reseña que será mejorSanticiparse a estas situaciones y diseñar E R estrategias para resolverles de una forma que no perjudiquen a ninguna de las personas S O implicadas en el estudio ni a laH comunidad científica. C E R E Tomando en Dcuenta las consideraciones de los Principios de Responsabilidad Profesional resultó complicado evitar algunos conflictos y posibles malos entendidos, por lo que debió de la AAA que son citados por Tójar y Serrano (2000), el apartado 1a, refiere la necesidad de salvaguardar derechos e intereses y sensibilidad de los informantes, el 1c, continua relativo al respeto de la intimidad de los participantes y de las observaciones realizadas. El apartado 1b, menciona sobre la comunicación temprana de los objetivos de investigación. C A P I T U L O IV RESULTADOS Análisis y Discusión de los Resultados Luego de aplicar el pre-test y el pos-test en la sala de tres anos de los niños de educación inicial abordados para este estudio, se presenta en este capítulo el resultado S O DCerebral en el desarrollo conocer acerca del efecto que produce un programa de Gimnasia A V R psicomotor de los niños de educación inicial, tomando E en cuenta la media y la desviación S E R estándar alcanzada en cada indicador. S O H Después del análisis, seC plantea la discusión de los resultados en relación a confrontarlos E R con los expertosE D que sustentaron la variable estudiada, aunado a la comparación de los obtenido luego de realizar el proceso de recolección de la información correspondiente para resultados con los antecedentes de la investigación. Todo esto con la finalidad de encontrar respuesta al primer y segundo objetivo especifico de la investigación como lo fueron: describir el estado de desarrollo psicomotor de los niños de educación inicial antes de aplicar un Programa de Gimnasia Cerebral, e identificar el estado de desarrollo psicomotor de los niños de educación inicial después de aplicar un Programa de Gimnasia Cerebral; en la Tabla No. 1, se presentan los datos, que representan el desarrollo psicomotor de los niños durante el pre-test y pos-test. 46 45 Tabla No. 1 Estadística Descriptiva Variable: Desarrollo Psicomotor Dimensiones Indicadores Coordinación Óculo-Podal Equilibrio Pre-test Media Desv. 53,85 0,62 Post-test Media Desv. 61.57 0.32 Coordinación Psicomotora Gruesa 51,4 0,64 59.9 0,35 Lateralidad 51 0,54 59 0,47 Promedio Categoria Coordinación Psicomotora Fina Promedio Categoria 42,8 0,6 Inadecuada Coordinación Viso-Manual 47,27 0,76 60.15 0,38 Medianamente Inadecuado 54,36 0,39 S O D A RV 47,27 0,76 Inadecuada Promedio de la Variable Categoria 45,03 0,68 Inadecuado E S E Fuente: Oviol (2012). 54,36 0,39 Medianamente Inadecuado 57,25 0,38 Medianamente Inadecuado R S O En la tabla No. 1 se observan los resultados obtenidos en el pre-test y el post-test, del H C E grupo de niños de educación inicial que participaron en el presente estudio, determinando R E D que en el pretest, la dimensión Coordinación Psicomotora Gruesa antes de desarrollar el tratamiento con el Programa de Gimnasia Cerebral, obtuvo una media de 42,8 la cual según el baremo de interpretación indica que ésta es Inadecuada, puesto que así se manifestó la coordinación óculo-podal, el equilibrio y la lateralidad, ésta última con una media baja de 51, manifestando debilidad por cuanto al dibujar no define con cual mano hacerlo, y al patear pueden utilizar los dos pies sin marcar preferencia por el derecho o el izquierdo. Estos resultados divergen de lo planteado por Ardanaz (2009), quien explica que la Coordinación Óculo-Podal es aquella que procura el dominio del cuerpo y objetos en movimiento, la adaptación del movimiento y espacio y la precisión necesaria para poder 47 dirigir el objeto hacia un punto determinado; su maduración se da en un conjunto de experiencias entre el cuerpo, sentido de la visión, el oído y del movimiento del cuerpo o del objeto, cuestión que los niños y niñas objeto de estudio, aún no tienen bien definida. Cabe destacar que la lateralidad se mostró con mayor debilidad, porque difiere lo obtenido de los postulados Perinat (2007), cuando explica que es el proceso en el cual el niño utiliza preferente o exclusivamente una extremidad (mano/pie) u órgano (ojo/oído) en actividades que no requieren ambos lados del cuerpo, y guarda relación con la lateralización S O D se detectó no está esquemas de movimientos y percepción, hecho que en el pre-test A V R desarrollada en su totalidad en los niños y niñas observados. E S E Fina, en su indicador Coordinación VisoR En relación a la Coordinación Psicomotora S O Manual antes de aplicar el tratamiento H se observó la media más baja de 47,27, puesto que C E los niños abordadosR mostrando vulnerabilidad al hacer trazos controlados o realizar cortes DE cerebral pero se refiere específicamente a la asimetría permanente en el ejercicio de los con las tijeras siguiendo una dirección definida, entre otros ejemplos, manifestando poca seguridad en los mismos. Al respecto, Ardanaz (2009), expresa que la coordinación Viso-Manual es la capacidad de realizar ejercicios con dominio de la mano y los ojos. En ésta coordinación intervienen el brazo, el antebrazo, la muñeca, la mano y los ojos, lo cual posibilita eventualmente el proceso de la escritura, acción que los niños y niñas seleccionadas en este estudio no demostraron tener consolidado. 48 En tal sentido, los resultados del pretest con respecto a la coordinación motora fina, indican que es inadecuada con una media de 42,27, por cuanto a los niños y niñas se le dificulta realizar sus actividades con el lápiz, creyón, marcador, tijeras, así como también relacionar lo que ve con lo que copia, cuestión de gran importancia para el desarrollo del proceso de lectura y escritura. Estos resultados difieren del planteamiento de Hurlock (1988), para quien la coordinación motora fina son las coordinaciones que incluyen a grupos musculares S O D porque contribuyen herramientas, actividades que son normales en la jornada del preescolar, A Vesta etapa del estudio, no son R con el desarrollo motriz de los niños, pero que durante E S E observadas en los sujetos investigados. R S O Todo lo antes expuesto, ubica H a la variable general nominada en este caso Desarrollo C E de 45,03, que según el baremo de interpretación está dentro de Psicomotor en un promedio R E D la categoría Inadecuado, porque los niños y niñas de tres años del preescolar Unidad menores, utilizados para aferrar las cosas, tirar, atrapar pelotas, escribir y utilizar Educativa Fernando Brígido Criollo Ríos, no demuestran su dominio, por lo cual requieren ejercitarse para tener mayor dominio. En cuanto al Desarrollo motor, en la Guía Práctica de Actividades para Niños Preescolares del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2000), se indica que esta coordinación incluye una variedad de movimientos y destrezas, caracterizada por el uso coordinado de segmentos corporales y pequeños grupos musculares con una compleja interrelación con los órganos sensoriales, lo cual no se observó en los niños y niñas de tres años, seleccionados en este estudio, por lo cual se administró un tratamiento con ejercicios 49 de Gimnasia cerebral, de manera de fortalecer la atención, concentración, memoria, determinación de lateralidades a través del proceso que su estructura cerebral y cognitiva va desarrollándose. Después de aplicar el Tratamiento se obtuvo una media promedio de 60,15, para la Coordinación Psicomotora Gruesa, midiendo la coordinación óculo-podal, el equilibrio y la lateralidad, lo cual refleja una considerable mejora en cada uno de sus indicadores, los niños lo demostraron en sus pasos de marcha, lanzando una pelota grande con sus brazos S O D A RV extendidos sin perder el equilibrio, trasladando líquidos en vasijas sin derramar el contenido, entre otros. E S E Al respecto, de este resultado se confirma lo planteado por Ibarra (1999), quien afirma R S O que la Gimnasia Cerebral, es un presupuesto de un conjunto de ejercicios y actividades H C E físicas que ayudan a pensar y a aprender, de allí que Dennison y Dennison (2003), citados R E D funcionamiento de ambos hemisferios cerebrales, partiendo del principio básico de que el por García (2009), expusieron que consiste en movimientos y ejercicios que estimulan el cuerpo y la mente son un todo inseparables y de que no hay aprendizaje sin movimiento, por ello, en Educación Inicial, es fundamental que el niño y la niña realicen distintos ejercicios para poder aprender, y en la medida que se practican movimientos va dominando su cuerpo y su mente. Estos resultados coinciden con los obtenidos por Galbán (2011), quien realizó una investigación titulada Efecto de un Programa de Gimnasia Cerebral en la atención en los niños y niñas de educación inicial evidenciando que antes del programa los niños y niñas 50 manifestaban debilidades en su atención y luego, ésta varió al practicar los diferentes ejercicios de esta técnica, siendo coincidente con el presente estudio. Así mismo, se constatan cambios positivos como los obtenidos por Bromberg (2011) quien evaluó el Efecto de la aplicación de un Programa de Gimnasia Cerebral en la Conducta Adaptativa de niños cursantes de cuarto grado de Educación Primaria en el Grupo Escolar Estadal Eduardo Emiro Ferrer de la ciudad de Maracaibo, facilitando el proceso de ellos luego de participar en el tratamiento, confirmando las bondades que la técnica ofrece a S O D A Reseñando los antecedentes mencionados en el capítulo Vdos de la presente investigación R E García (2010), por ejemplo en su investigación al determinar los Efectos de un programa de S E R gimnasia cerebral en las habilidades motoras de los niños de educación inicial cuyos S O H resultados arrojaron la aceptación de la hipótesis alternativa con un nivel de confiabilidad de C E del 5%, por lo tanto, el programa fue efectivo y contribuyó R 95% y un nivel de significación E D a incrementar las habilidades motoras de los niños de educación inicial. los individuos, por fortalecer sus hemisferios cerebrales. En este mismo sentido, Briceño (2007), determinó el Efecto de la gimnasia cerebral sobre el desarrollo psicomotor en los niños de 6 años del Colegio Bellas Artes, la población estuvo conformada por un grupo de 30 niños de seis años, a quienes se les aplicó una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental (programa de gimnasia cerebral), después se les administró el programa de gimnasia cerebral y finalmente se les aplicó una prueba posterior al estímulo o tratamiento experimental. Dichas pruebas estuvieron constituidas por una lista de cotejo de 60 ítems que miden las cualidades de percepción, esquema corporal, 51 espacio, tiempo y ritmo, respiración y relajación. Eventualmente se aplicó el programa de gimnasia cerebral demostrando posteriormente en los resultados que se produjo un aumento significativo de las habilidades motoras, logrando una gran capacidad para obtener una representación coherente de su cuerpo, donde su imagen hace que su aprendizaje se desarrolle de manera óptima. Por su parte, Schonhaut y Otros (2005), estudiaron los Factores de riesgo asociados a déficit del desarrollo psicomotor en preescolares de nivel socioeconómico bajo en la S O 2003, la población seleccionada fue la perteneciente a unD A centro de salud familiar V (CESFAM). La metodología aplicada consistió enE laR revisión retrospectiva de 159 fichas S E según el programa realizado en el año 2003 individuales y familiares de preescolares R sanos, S O con el test TEPSI correspondiente a los niños de 4 años, constituyendo el grupo estudio a H C E del desarrollo psicomotor. El grupo comparación lo constituyó la todos los niños con déficit R DE de fichas con test normal realizado durante el último trimestre de ese selección secuencial comuna urbano rural de la Región Metropolitana de la Ciudad Santiago de Chile en el año año. Las conclusiones obtenidas en dicha investigación evidencian la identificación de los factores de riesgo de déficit del desarrollo psicomotor en la infancia, destacando el bajo nivel socioeconómico y las acciones de prevención y educación. La importancia de conocer los factores de riesgo es reconocer aquellos niños que requieren de una intervención más dirigida, para favorecer la expresión de su potencial psicomotor. Estos resultados coinciden con los obtenidos por la investigadora para darle respuesta al objetivo referido a comparar el estado de desarrollo psicomotor de los niños de educación inicial antes y después de aplicar un Programa de Gimnasia Cerebral, se aplicó la 52 prueba de normalidad Kolmogorov Smirnov, observando según el nivel de significancia, que la distribución de las medias no es normal, de allí que se asumió la prueba no paramétrica T de Wilcoxon para la comparación de las medias del pre-test con respecto al post-test. Tabla No. 2 Rangos de T de Wilcoxon Ranks N POS - PRE Negative Ranks 1 b Positive Ranks 15 Ties a. POS < PRE b. POS > PRE c. POS = PRE 0 R E D 16 R S O H C E Sum of Ranks 3,50 3,50 8,83 132,50 E S E c Total S O D A RV Mean Rank a Test Statistics b POS - PRE Z -3,340 Asymp. Sig. (2-tailed) a ,001 a. Based on negative ranks. b. Wilcoxon Signed Ranks Test En la Tabla No. 2 se presenta el resultado de la T de Wilcoxon, detectando que el valor z es -3,340, con un nivel de significancia de 0.001, el cual resulta menor que la significación 0.05, lo cual indica que hubo cambios significativos en cuanto al desarrollo psicomotor de los niños y niñas que participaron en el tratamiento de Gimnasia Cerebral, implicando que se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de la investigación. 53 Estos resultados coinciden con el planteamiento de Ibarra (1999), quien menciona que la Gimnasia Cerebral posibilita el aprendizaje integral del individuo, permitiendo el uso de todo el cerebro en conjunción con el cuerpo, descartando la antigua idea de que aquél solo se realiza en la cabeza, lo cual contribuye con el desarrollo del cuerpo con la mente, al generar una serie de cambios importantes, por tanto, prepara al ser humano para utilizar todas sus capacidades y talentos cuando más los necesita, y ayuda a crear redes neuronales que multipliquen sus alternativas para responder a la vida, considerando que el ejercicio, S O D A coordinada, provoca un incremento del factor neuronal deV crecimiento. R E S E R S O H C E R DE además de mantener en forma huesos, músculos, corazón y pulmones también fortalece el ganglio basal, el cerebelo y el cuerpo calloso del cerebro” y “cuando se realiza en forma Conclusiones En este punto se da respuesta a los objetivos planteados en la investigación; considerando por tanto, que el primer objetivo específico del estudio buscó describir el nivel de desarrollo psicomotor de los niños de educación inicial antes de su participación en un programa de Gimnasia Cerebral evaluándolo a través de un instrumento de Veraecochea (1986), se pudo constatar que las ejecuciones motrices de los niños y niñas abordados fueron categorizados en un Inadecuado Nivel de Desarrollo Psicomotor, ya que tuvieron una S O D A El segundo objetivo expresa identificar el nivel de desarrollo V psicomotor de los niños de R E educación inicial después de su participación enS un programa de Gimnasia Cerebral, E R en este sentido, se puede afirmar queSla investigación tuvo un resultado positivo, ya 54 O que el grupo abordado resultóHser fortalecido en su Desarrollo Psicomotor tras aplicar el C E R Cerebral, donde se pudo verificar a través del instrumento, que tratamiento de Gimnasia E D ejecución o promedio que ubica la variable dependiente Desarrollo Psicomotor en ese nivel. hubo un aumento en el promedio de la media que elevó a la variable dependiente dentro del baremo de evaluación al siguiente rango para categorizarla en el Nivel Medianamente Moderado. Para dar respuesta al tercer y último objetivo, el cual enuncia comparar el nivel de desarrollo psicomotor de los niños de educación inicial antes y después de su participación en un programa de Gimnasia Cerebral, se puede decir que existe diferencia sobre la variable dependiente Desarrollo Psicomotor antes y después del tratamiento puesto que el programa de Gimnasia Cerebral tuvo una influencia significativa que coadyuvó al representativo fortalecimiento del desarrollo psicomotor de los niños y niñas seleccionados llevándolos de un inadecuado nivel a un medianamente moderado nivel de desarrollo psicomotor. Se puede concluir entonces que esta investigación comprobó la hipótesis planteada con resultados tangiblemente beneficiosos. S O D A RV E S E R S O R E D H C E Limitaciones En la presente investigación, referida a los efectos de un programa de gimnasia cerebral en el desarrollo psicomotor de niños y niñas de Educación Inicial, la limitación se observada fue que no se escogió al grupo al azar, sino de manera intacta, así como tampoco se contó con grupo control, lo cual implica que los resultados del estudio no deben ser generalizados, sino asumirse solo para estos educandos que participaron en el estudio. En otro sentido, el tratamiento fue aplicado en el último trimestre de clases, lo que podría considerarse como S O D A RV un aspecto negativo ya que los educandos se encuentran cerrando capítulos de aprendizaje. E S E R S O R E D H C E 55 Recomendaciones La presente investigación efectos de un programa de gimnasia cerebral en el desarrollo psicomotor de niños y niñas de educación inicial reflejó resultados positivos en cuanto a los cambios observados en los sujetos objeto de estudio, pero que a la vez, proyecta dispensar las siguientes recomendaciones aplicables a distintos escenarios reales dentro del mundo preescolar actual: Es importante considerar el constante monitoreo de los niños y niñas que participaron en S O D A incrementarse de manera positiva, contribuyendo al fortalecimiento de su coordinación V R E motora fina y gruesa con equilibrio, lateralidad yS control de su esquema corporal, generando E R mayores posibilidades de su formación integral. S O H C El tratamiento de esta investigación podría ser aplicada a todos los niños y niñas de tres a E R cuatro años durante DE desarrollo del año escolar de manera planificada y consistente para el estudio, para poder comprobar que los cambios alcanzados se mantienen y pueden propiciar así un aumento exponencial en el desarrollo psicomotor de los niños y niñas objetos de estudio, utilizando todos los momentos de aprendizaje disponibles dentro y fuera del aula escolar, tomando en cuenta a todos y cada uno de los participantes del proceso educativo (educandos, docentes y representantes). El modelo investigativo y metodológico de esta investigación podrá ser mejorado y perfeccionado para futuras investigaciones, constituyéndose como sólido antecedente aplicado durante el período señalado. No obstante, se sugiere aplicar dicho tratamiento con mayor detalle y tiempo disponible estimando así un mayor y óptimo aprovechamiento de la 56 gimnasia cerebral en el desarrollo psicomotor de los niños y niñas de educación inicial, considerando estudios con diseño cuasi experimental que permitan comprobar en los grupos control y experimental si hubo cambios significativos entre ellos. Aportar información al respecto de los resultados obtenidos, tanto a los docentes como a los padres y representantes, de forma que puedan contribuir con el desarrollo psicomotor de sus representados, además de exponer el estudio en eventos que refieran sobre el desarrollo psicomotor de los niños y niñas de Educación Inicial, sirviendo de apoyo para el S O D A RV nivel. E S E R S O R E D H C E 57 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Ardanaz T. (2009). La psicomotricidad en educación Infantil. Revista Digital, Innovación y experiencias educativas. ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL GR: 2922/2007 Nº 16. 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